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BLOQUE I

LA COMUNICACIN LINGSTICA COMOCOMPETENCIA TRANSVERSAL

[TEMA 1]

Fernando Carratal

[Como apndice legislativo se recoge el currculo del rea de LenguaCastellana y Literatura de la Comunidad de Madrid,

en aplicacin de la LOMCE]

LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Referencias legislativas

Competencias clave.

Las ocho competencias clave -aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo- son las siguientes: 1. Comunicacin en la lengua materna. 2. Comunicacin en lenguas extranjeras. 3. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4. Competencia digital. 5. Aprender a aprender. 6. Competencias sociales y cvicas. 7. Sentido de la iniciativa y espritu de empresa. 8. Conciencia y expresin culturales. [...]

Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales en un mbito apoyan la competencia en otro. La competencia en las capacidades bsicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el clculo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de temas que intervienen en las ocho competencias clave: el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de los sentimientos.

Diario Oficial de la Unin Europea (30.12.2006).Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejode 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clavepara el aprendizaje permanente (2006/962/CE).

Competencias del currculo de Primaria.

Las competencias del currculo sern las siguientes:

1. Comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Las actividades de aprendizaje se planificarn, en lo posible, de modo que integrebn ms de una competencia. Se potenciar el desarrollo de las competencias Comnunicacin lingstica, Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid de 25 de julio de 2014.DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria.

Artculo 4 del Decreto 89/2014, de 24 de julio (BOCM de 25 de julio, nm. 175). Objetivos de la etapa.

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de trfico.

Orientaciones metodolgicas para el rea de Lengua Castellana y Literatura (tomadas del citado Decreto) .

El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de una forma integrada. Conseguir que todos los alumnos tengan acceso al dominio de la lengua, a una precisa y clara expresin oral y escrita, es el objetivo primordial de la enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura pero tambin debe constituir un objetivo de todas las dems reas de estudio de la enseanza Primaria. El rea de Lengua Castellana y Literatura pertenece al bloque de las asignaturas troncales. Por ello, los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables para toda la etapa de Primaria son los propuestos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria. La Comunidad de Madrid complementa los contenidos y los distribuye, al igual que los estndares de aprendizaje evaluables para cada uno de los seis cursos que conforman este nivel educativo de manera que respondan a la edad del alumno y al grado de capacidad que ste alcanza en cada momento de su trayectoria escolar. Los contenidos del rea se agrupan en varios bloques. Con el bloque Comunicacin oral: hablar y escuchar se busca que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos que irn siendo cada vez ms elaborados y para escuchar activamente, interpretando de manera correcta los discursos de los dems. Las prcticas orales (exposiciones, debates, coloquios, etctera) deben formar parte de la actividad cotidiana del aula y no solo en esta rea sino en todas las reas del currculo. Entre estas prcticas, la memorizacin y el recitado de poesa en particular

resulta un medio especialmente adecuado para que el alumno se exprese en pblico, con el valor aadido del placer que proporciona el contacto con la literatura. En los cursos superiores, la comunicacin oral incluir la prctica de la dramatizacin y del teatro ledo. Con los bloques Comunicacin escrita: leer y Comunicacin escrita: escribir se persigue que el alumno sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad y de gneros diversos y de generar sus propios textos. Comprender un texto implica poner en marcha unas estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y fuera de ella y aplicarse a todo tipo de lecturas sea cual sea su finalidad: instructiva, de entretenimiento o esttica. La enseanza de la escritura se orienta a la prctica habitual de la composicin escrita promoviendo la correccin ortogrfica, el incremento de vocabulario, la buena redaccin y en otro orden de cosas la presentacin y la caligrafa. El bloque Conocimiento de la lengua promueve el buen uso de la lengua. Los conocimientos gramaticales deben desarrollarse segn criterios de dificultad progresiva: morfologa en primer lugar, sintaxis de la oracin en segundo lugar y comprensin por ltimo de los elementos que componen el discurso. El objetivo del bloque Educacin literaria es hacer de los escolares lectores interesados y competentes, no solo durante la etapa escolar sino a lo largo de toda la vida. Para eso es necesaria la lectura de fragmentos de nuestro patrimonio literario y obras de estilo de temtica variada que desarrollen su sentido esttico, su creatividad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer. El desarrollo del hbito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura, y en l deben estar comprometidos todos los maestros del centro as como las familias de los alumnos. El uso de las nuevas tecnologas permite enriquecer la metodologa de aprendizaje de la lengua. Los alumnos, al finalizar la etapa, deberan ser capaces de utilizar las principales herramientas que estas proporcionan.

OBJETIVOS EDUCATIVOS Y COMPETENCIAS BSICAS CURRICULARES DESDE UN ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR

Objetivos que favorecen la interdisciplinariedad.

Los Objetivos Generales de Etapa que se enumeran a continuacin debern ser alcanzados por el alumnado con carcter prioritario, razn por la que han de convertirse en el referente ltimo en que convergern todos los esfuerzos educativos. Por otra parte, el concepto de comprensividad -bien entendido- queda garantizado con la asuncin de estos Objetivos Generales de Etapa que, adems, favorecen, la interdisciplinariedad.

1. Objetivos de Etapa especialmente necesarios para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

2. 1. Objetivos de Etapa especialmente necesarios para la consolidacin de procedimientos (estrategias, habilidades, destrezas) y, en general, de tcnicas para el desarrollo de la competencia aprender a aprender, a travs de las que puede irse logrando una paulatina autonoma personal de los alumnos en las tareas de aprendizaje.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.i) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

2.2. Objetivos de Etapa necesarios para estimular el desarrollo del pensamiento lgico, lo que implica aprender a pensar.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

3. Objetivos de Etapa necesario para el desarrollo de la competencia social y ciudadana y de la competencia de autonoma e iniciativa personal (fomento de determinados valores antropolgicos [contenidos actitudinales] y sociolgicos [contenidos transversales]).

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales en los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminacin de personas con discapacidad.k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

LA FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS COMPETENCIALES(DE LA LEGISLACIN A LA PROGRAMACIN DIDCTICA)

OBJETIVOS GENERALES QUE FAVORECEN EL DESARROLLODE DETERMINADAS COMPETENCIAS BSICAS

1. Objetivos necesarios para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica (comprensin/expresin).

1. Alcanzar la competencia comunicativa necesaria para comprender y elaborar mensajes que respondan a diferentes contextos y situaciones de comunicacin y, asimismo, utilizar de manera creativa la lengua como vehculo de intercomprensin, y que valoren su dimensin socializadora.

2. Alcanzar un mnimo dominio de lenguajes no verbales: los alumnos deben ser receptivos a los nuevos hallazgos en el campo del arte, de la literatura, de la creacin artstica en general, as como en el de la innovacin cientfico-tecnolgica; y han de desarrollar las adecuadas competencias comunicativas en relacin con estos cdigos, cada vez ms presentes en nuestro entorno, lo que debe proporcionarles una cierta autonoma y creatividad en la interpretacin de la realidad en la que estn inmersos. Es necesario, adems, despertar la sensibilidad y el inters de los alumnos por el conocimiento y la produccin de mensajes en los lenguajes propios de las Artes, de la Ciencia y de la Tcnica y, asimismo, aprender a valorar con espritu crtico, abierto y respetuoso, la pluralidad de expresin de diferentes culturas; y este respeto a otras formas de expresin es tanto ms necesario cuanto ms distintas sean stas a las habituales en el medio social en el que se desenvuelve el alumno.

2. Objetivos necesarios para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender (consolidacin de estrategias, habilidades y destrezas a travs de las que puede irse logrando una paulatina autonoma personal de los alumnos en las tareas de aprendizaje). [En el mbito de la competencia de aprender a aprender se inserta el desarrollo del pensamiento lgico, lo que implica aprender a pensar].

2.1. La competencia para aprender a aprender a travs del manejo crtico de fuentes de informacin. Dotar a los alumnos de procedimientos adecuados para obtener, tratar, comunicar y aplicar la informacin; y tambin capacitarlos para valorar la fiabilidad y utilidad de las fuentes de procedencia de la informacin, con objeto de ir desarrollando una actitud crtica que evite manipulaciones interesadas.

2.2. La competencia para aprender a aprender a travs del desarrollo del pensamiento lgico (aprender a pensar). Familiarizar a los alumnos con la utilizacin de estrategias intelectuales propias del mtodo cientfico como camino necesario para adquirir una progresiva autonoma intelectual que les permita controlar y regular sus propios procesos de aprendizaje. Deber capacitarse al alumnado para identificar y definir problemas, formular y verificar hiptesis y establecer, argumentar y contrastar conclusiones en relacin con los objetos de conocimiento especfico de las diferentes reas/materias curriculares y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social.

3. Objetivos necesarios para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, as como de la competencia de autonoma e iniciativa personal (fomento determinados valores antropolgicos y sociolgicos).

1. Desarrollar en los alumnos aquella madurez personal, social y moral que les permita actuar con comportamientos cvicos responsables, manifestando actitudes tolerantes y solidarias, especialmente con los ms necesitados; y, asimismo, rechazando todo tipo de discriminacin. La disponibilidad hacia los dems se convierte, as, en uno de los valores antropolgicos prioritarios con el que se persigue la integracin social de todos los miembros de la comunidad educativa.

Identificacin de dificultades para alcanzar un adecuado desarrollo de las competencias implcitas en los objetivos generales del mbito de la comunicacin lingstica (comprensin/expresin); y diseo de estrategias interdisciplinares para tratar de superarlas. Muchos de los fracasos escolares que se manifiestan a lo largo de la enseanza en el tramo de edad correspondiente a 6-12 aos tienen su origen en un deficiente desarrollo de las competencias lingsticas de comunicacin, en su doble vertiente de comprensin y expresin, tanto oral como escrita. Ser necesario, por tanto contemplar la deteccin de las principales dificultades para el normal desenvolvimiento de dichas competencias del mbito de la comunicacin, teniendo en cuenta las caractersticas del centro, de su profesorado y de los alumnos individualmente considerados. Del diseo de estas soluciones forma parte, tambin, la sugerencia de determinadas actitudes, con vistas a su paulatina interiorizacin, por parte de los alumnos, de manera que tal asuncin pueda traducirse en los oportunos cambios de conducta.

Seguidamente se presenta un panel de dificultades que puede plantear el desarrollo de las competencias comunicativas de comprensin y expresin -oral y escrita-, as como las oportunas sugerencias para afrontar dichas dificultades. A los maestros corresponde, tras su anlisis, elegir de entre las propuestas que ofrecemos aquellas que consideren que mejor se ajustan a las necesidades de sus alumnos, con objeto de dedicarles el tiempo que requieran en su propia programacin didctica y de proveerse de los recursos didcticos que mejor convengan.

Objetivo: Alcanzar la competencia comunicativa necesaria para comprender y elaborar mensajes que respondan a diferentes contextos y situaciones de comunicacin y, asimismo, utilizar de manera creativa la lengua como vehculo de intercomprensin, y que valoren su dimensin socializadora.

Identificacin de algunas de las principales dificultades

Actuaciones concretas para paliarlas dificultades apuntadas

1.1. Deficiente lectura mecnica.

1.2. Dificultades para comprender lo ledo.

a. Leer textos en voz alta con la pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados. b. Declamar sencillos poemas.

a. Distinguir en textos especficos de cada rea curricular los datos relevantes de aquellos otros de menor importancia conceptual.

b. Identificar, en textos divididos en pargrafos, la idea principal contenida en cada uno de ellos.

c. Realizar resmenes orales y escritos de textos de dificultad creciente, tanto por su extensin como por su complejidad.

d. Valorar positivamente la realizacin -habitual- de esquemas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales.

e. Motivar la prctica de la lectura en todas las reas curriculares, valorando positivamente esta actividad.

f. Estimular la prctica de la lectura recreativa mediante la creacin y uso de una biblioteca de aula con fondos bibliogrficos aportados por el alumnado.

g. Lectura de la prensa diaria en el aula (al menos, una hora mensual por rea, y sobre contenidos que le son propios).



2. Dificultades para expresarse oralmente y por escrito.

a. Fomentar la expresin oral en todas las reas, estimulando el empleo de un lenguaje claro, coherente y fluido.

b. Valorar la expresin escrita en cualquier tipo de trabajo que presenten los alumnos.

3. Incapacidad para saber escuchar. a. Utilizar el dilogo como instrumento para resolver problemas y para adquirir hbitos democrticos.

b. Desarrollar las normas de cortesa que exige hablar en pblico, manifestando el debido respeto a los dems.

c. Promover la celebracin de coloquios y debates, poniendo especial atencin al respeto a los turnos de palabra.

d. Escuchar activamente las explicaciones del profesorado, evitando convertir el silencio respetuoso en evasin.

4. Pobreza de vocabulario general, y especfico de las distintas reas curriculares; y abuso de muletillas.

a. Fomentar el uso del diccionario en todas las reas curriculares.

b. Elaborar un glosario por reas -y campos del saber- con el vocabulario especfico que se debe ir incorporando al propio acervo lingstico.

c. Interpretar adecuadamente el lenguaje proverbial: refranes, locuciones...

d. Contribuir al enriquecimiento lxico del alumnado mediante la utilizacin, por parte del profesorado, de un vocabulario culto, apropiado, preciso y correcto.



5. Frecuentes errores ortogrficos (que afectan a las letras, a las tildes y a los signos de puntuacin).

a. Exigir, en todas las reas curriculares, una expresin ortogrficamente correcta.

b. Valorar negativamente la reiteracin de errores ortogrficos, sea cual fuere el rea curricular en que se produzcan dichos errores ortogrficos.

6.1. Falta de autonoma personal -y de creatividad- y excesiva dependencia del profesorado.

6.2. Falta de comprensin para la realizacin de determinadas tareas escolares.

a. Desarrollar en los alumnos estrategias de planificacin de su propia actividad para que vayan logrando un paulatino nivel de autonoma personal, lo que implica el aprendizaje de ciertos procedimientos.

b. Establecer tareas con lmites claros, en lugar de modelos, para potenciar, as, la originalidad en su realizacin.

c. Valorar positivamente la creatividad, frente a lo rutinario.

a. Asegurarse de que los alumnos, antes de realizar cualquier tarea, saben no slo qu tiene que hacer, sino tambin cmo tienen que hacerlo.

b. Proponer actividades que permitan soluciones diversas, as como correcciones diferentes.

Objetivo: Alcanzar un mnimo dominio de lenguajes no verbales: los alumnos deben ser receptivos a los nuevos hallazgos en el campo del arte, de la literatura, de la creacin artstica en general, as como en el de la innovacin cientfico-tecnolgica; y han de desarrollar las adecuadas competencias comunicativas en relacin con estos cdigos, cada vez ms presentes en nuestro entorno, lo que debe proporcionarles una cierta autonoma y creatividad en la interpretacin de la realidad en la que estn inmersos. Es necesario, adems, despertar la sensibilidad y el inters de los alumnos por el conocimiento y la produccin de mensajes en los lenguajes propios de las Artes, de la Ciencia y de la Tcnica y, asimismo, aprender a valorar con espritu crtico, abierto y respetuoso, la pluralidad de expresin de diferentes culturas; y este respeto a otras formas de expresin es tanto ms necesario cuanto ms distintas sean stas a las habituales en el medio social en el que se desenvuelve el alumno.



1.1. Desconocimiento del lenguaje propio de la expresin cientfica.

1.2. Incapacidad para la reflexin a la hora de manejar cdigos del mbito cientfico-tecnolgico.

1.3. Falta de lgica en el razonamiento -que implica escaso rigor en la expresin oral y escrita-; y desconocimiento del lenguaje simblico.

a. Interpretar de manera adecuada informaciones presentadas en el lenguaje propio del mbito cientfico-tecnolgico.

b. Redactar los mensajes cientficos empleando el lxico con la debida propiedad y precisin.

a. Frenar la impulsividad y conceder importancia a la reflexin (planificando trabajos, analizando respuestas, etc.).

a. Entrenar a los alumnos en las tcnicas de resolucin de problemas para conseguir un desarrollo de la capacidad lgica,reflexiva y crtica.

b. Partir de conocimientos previos, intereses, expectativas...; y promover las relaciones interdisciplinares.



2.1. Falta de sensibilidad artstica y literaria.

2.2. Miedo al ridculo cuando se emplean cdigos no lingsticos o medios de expresin artsticos.

a. Fomentar el desarrollo de actividades artsticas como medio para ir desarrollando la sensibilidad.

b. Crear formas plsticas de expresin que permitan desarrollar la creatividad del alumno fuera del aula habitual.

c. Resolver de forma plstica cuantas actividades sean susceptibles de ello. d. Fomentar la realizacin de actividades literarias como fuente de enriquecimiento cultural.

a. Realizar escenificaciones; ejecutar bailes y danzas; emplear el lenguaje gestual; promover actividades de mimo (gestos y movimientos corporales); etc.

3. Carencia de actitudes coherentes y de respeto hacia las diferentes expresiones culturales.

a. Acercarse a distintas culturas promoviendo actividades en todas las reas curriculares.

b. Planificar salidas extraescolares para visitar entornos culturales desconocidos por los alumnos, que permitan romper ciertos estereotipos tan falsos como frecuentes.

Identificacin de dificultades para alcanzar un adecuado desarrollo de las competencias que implican el manejo de informacin; y diseo de estrategias interdisciplinares para tratar de superarlas. Los maestros abordarn con sus alumnos posibles soluciones de carcter prctico para afrontar las deficiencias detectadas en el manejo de informacin, ya sea para adquirirla, para interpretarla, para analizarla, para comprenderla y organizarla conceptualmente, o para comunicarla de modo inteligible.

Se presenta, a continuacin, un panel de dificultades que puede plantear el desarrollo de las competencias que implican el manejo crtico de informacin. A los maestros corresponde, tras su anlisis, seleccionar, de entre las propuestas que ofrecemos, las que mejor se ajustan a las necesidades concretas de sus alumnos; y, asimismo, proveerse de los recursos didcticos que convengan.

Objetivo: Dotar a los alumnos de procedimientos adecuados para obtener, tratar, comunicar y aplicar la informacin; y tambin capacitarlos para valorar la fiabilidad y utilidad de las fuentes de procedencia de la informacin, con objeto de ir desarrollando una actitud crtica que evite manipulaciones interesadas. [La competencia para aprender a aprender a travs del manejo crtico de fuentes de informacin].



1.1. Falta de cultura lectora: desinters por la lectura de la prensa diaria, por la consulta de libros sobre temas especficos, por el uso de la biblioteca escolar...

1.2. Incapacidad para interpretar estadsticamente la informacin.

1.3. Falta de hbito para el empleo de fuentes de informacin rigurosas.

1.4. Excesivo uso de fuentes informatizadas, casi con carcter exclusivo.

a. Practicar la lectura -con una intencionalidad educativa- en todas las reas curriculares, y sobre algunos de sus contenidos especficos.

b. Introducir la prensa en el aula como recurso didctico para estar permanentemente informado sobre los grandes temas de mayor actualidad.

c. Fomentar el uso de la biblioteca general y de aula.

a. Potenciar el tratamiento estadstico de la informacin, no slo para aprender a interpretarla, sino tambin a comunicarla.

a. Proporcionar orientaciones didcticas para la utilizacin de fuentes bibliogrficas que permitan la realizacin de trabajos monogrficos.

a. Disponer de material comn multidisciplinar de uso obligatorio: determinados tipos de diccionario, ciertas revistas y libros, etc.

b. Crear un banco de recursos de aula a disposicin del alumnado.

c. Interpretar adecuadamente el lenguaje proverbial: refranes, locuciones...



2.1. Dificultades para tratar la informacin de manera objetiva, autnoma y crtica.

2.2. Incapacidad de respuesta crtica ante informaciones recibidas a travs de los medios de comunicacin social y, especialmente, de la televisin.

a. Extraer las ideas fundamentales de una informacin recibida a travs de una fuente no impresa y cotejarlas con las extradas por otros receptores.

b. Proporcionar para el desarrollo de una misma actividad la mayor diversidad posible de materiales, extrados de distintas fuentes de informacin.

a. Analizar, por grupos, una misma noticia extrada de diferentes diarios, para descubrir los distintos matices que dicha noticia puede adoptar.

b. Atender a la visin de programas televisivos de carcter informativo y de divulgacin cientfica.

c. Fomentar el uso racional de los medios de comunicacin audiovisual y sugerir la visin de ciertos programas que, por su carcter educativo, puedan ser objeto de un posterior trabajo en el aula.

3. Incapacidad para organizar coherentemente la informacin seleccionada, en especial si se obtiene de diversas fuentes.

a. Elaborar esquemas previos con la informacin que se va a desarrollar.

b. Componer un texto que sintetice informaciones sobre un mismo asunto extradas de distintas fuentes.

4. Falta de pulcritud en la presentacin de materiales escolares de elaboracin propia.

a. Exigir limpieza y claridad en la presentacin de cualquier tipo de trabajo.

b. Prestar especial atencin a la realizacin de una escritura suficientemente legible y ortogrficamente correcta.

Identificacin de dificultades para alcanzar un adecuado desarrollo de las competencias relativas al pensamiento lgico; y diseo de estrategias interdisciplinares para tratar de superarlas. Los maestros abordarn con sus alumnos posibles soluciones de carcter prctico para afrontar las deficiencias detectadas en el desarrollo de las competencias relativas al pensamiento lgico, con objeto de ayudarles a aprender a pensar.

Se presenta, a continuacin, un panel de dificultades que puede plantear el desarrollo de las competencias relativas al pensamiento lgico. A los maestros corresponde, tras su anlisis, seleccionar, de entre las propuestas que ofrecemos, las que mejor se ajustan a las necesidades concretas de sus alumnos y, asimismo proveerse de los recursos didcticos ms adecuados.

Objetivo: Familiarizar a los alumnos con la utilizacin de estrategias intelectuales propias del mtodo cientfico como camino necesario para adquirir una progresiva autonoma intelectual que les permita controlar y regular sus propios procesos de aprendizaje. Deber capacitarse al alumnado para identificar y definir problemas, formular y verificar hiptesis y establecer, argumentar y contrastar conclusiones en relacin con los objetos de conocimiento especfico de las diferentes reas/materias curriculares y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social. [La competencia para aprender a aprender a travs del desarrollo del pensamiento lgico (aprender a pensar)].



1.1. Exceso de confianza en la memoria mecnica.

1.2. Ausencia del hbito para pensar por s mismo.

a. Desarrollar la memoria comprensiva y plantear situaciones cuya resolucin implique el desarrollo del pensamiento lgico.

b. Tomar decisiones ante situaciones problemticas y justificarlas de modo razonado.

a. Plantear situaciones problemticas habituales en el entorno de los alumnos, a fin de que comprendan la necesidad de encontrar para ellas soluciones lgicas.

b. Proponer a distintos alumnos la bsqueda de soluciones diferentes para un mismo problema; y, en su caso, poner de manifiesto -en una puesta en comn posterior- que todas las soluciones aportadas pueden ser igualmente vlidas.

c. Analizar los puntos de partida con los que se afronta la resolucin de situaciones problemticas -pertenezcan estas, o no, al mbito escolar- y, tras un periodo de reflexin, establecer los oportunos contrastes con las posiciones finales adoptadas, una vez resueltas dichas situaciones problemticas.



2. Incapacidad para entender correctamente mensajes orales y escritos.

a. Fomentar la capacidad de concentracin y la escucha activa.

b. Convertir el lenguaje oral en escrito, y viceversa.

3. Incapacidad para abstraer principios generales a partir de casos concretos.

a. Analizar cada vez con mayor rigor las partes de un todo, con objeto de ir desarrollando la percepcin analtica y sinttica.

b. Fomentar la prctica de la inferencia lgica, construyendo definiciones a partir de la observacin de datos concretos.

c. Hacer predicciones razonables para ir desarrollando el pensamiento hipottico.

4. Incapacidad para extraer conclusiones particulares de principios generales.

a. Fomentar la prctica de la deduccin.

b. Analizar la mayor o menor fortaleza de los argumentos que han servido de base para la construccin de una tesis.

5. Desconexin entre la teora y la prctica (lo que implica la ausencia de funcionalismo en los aprendizajes).

a. Aplicar a situaciones concretas de la vida real conocimientos adquiridos en el aula, como medio para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.

b. Proponer la realizacin de actividades por transferencia.

c. Implicar a los alumnos en su propia evaluacin para que puedan comprobar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.



6. Incapacidad para interrelacionar los conocimientos adquiridos (lo que supone la ausencia de interdisciplinariedad en los aprendizajes).

a. Proponer actividades que fomenten la conexin de informaciones procedentes de diferentes mbitos del saber, como vehculo para garantizar el principio de interdisciplinariedad.

b. Enmarcar las obras literarias en su contexto histrico.

Identificacin de dificultades para alcanzar un adecuado desarrollo de las competencias relativas al mbito antropolgico-social; y diseo de estrategias interdisciplinares para tratar de superarlas.

El desarrollo de las competencias del mbito antropolgico-social implica la deteccin de las principales dificultades para su normal desenvolvimiento, as como el diseo de soluciones de carcter prctico para, en la medida de lo posible, afrontar -y, en su caso, prevenir- tales dificultades.

Seguidamente se presenta un panel con la expresin de algunas de las dificultades ms frecuentes con las que tropieza el alumnado en el desenvolvimiento de competencias antropolgico-sociales, y tambin las oportunas sugerencias para afrontarlas. A los maestros corresponde, tras su anlisis, elegir de entre estas propuestas las que mejor se ajusten a las necesidades de sus alumnos, con objeto de abordarlas adecuadamente, una vez que se hayan provisto de los recursos didcticos que convengan.

Objetivo: Desarrollar en los alumnos aquella madurez personal, social y moral que les permita actuar con comportamientos cvicos responsables, manifestando actitudes tolerantes y solidarias, especialmente con los ms necesitados; y, asimismo, rechazando todo tipo de discriminacin. La disponibilidad hacia los dems se convierte, as, en uno de los valores antropolgicos prioritarios con el que se persigue la integracin social de todos los miembros de la comunidad educativa.



1.1. Indiferencia ante usos de la lengua discriminatorios, tanto en producciones orales como en textos escritos e icnico-verbales.

1.2. Rechazo, ms o menos consciente, de otras personas de diferentes culturas y etnias, ante la incapacidad para aceptarlas con sus seas de identidad personal.

a. Localizar usos discriminatorios de la lengua en textos orales, escritos e icnico-verbales, procedentes de los medios de comunicacin social, as como de las propias producciones lingsticas.

b. Reflexionar sobre el empleo de expresiones e imgenes que impliquen alguna forma de discriminacin; proponer alternativas que rechacen cualquier uso discriminatorio de la lengua, motivado por prejuicios de ndole racial, social, ideolgica, sexual, etc.; y utilizar dichas alternativas no discriminatorias en la comunicacin interpersonal.

a. Asumir con tolerancia la diversidad social y tnica como una realidad cotidiana, necesaria y enriquecedora.

b. Promover actividades -dentro y fuera del centro- que impliquen la convivencia de miembros -de diferentes ciclos educativos- de la comunidad escolar pertenecientes a diferentes estratos sociales y/o tnicos (gitanos, inmigrantes hispanoamericanos, razas de color...).



2.1. Visin pasiva, aptica o indiferente de los problemas que afectan a los dems.

2.2. Falta de iniciativa personal en la aportacin de soluciones para resolver injusticias sociales.

a. Plantear situaciones que permitan al alumno tomar conciencia de los problemas de los otros.

b. Implicarse en los problemas de los otros y ofrecer ayuda desinteresada.

c. Presentar en el aula situaciones reales de injusticia para adoptar ante ellas posiciones crticas.

a. Analizar el entorno social ms prximo para desarrollar actitudes solidarias y tolerantes que permitan a los alumnos comprometerse en acciones transformadoras de dicho entorno, especialmente desde los intereses de los ms desfavorecidos social y econmicamente.

b. Convertir al alumno en protagonista de campaas escolares en ayuda de los ms necesitados.

c. Participar activamente en obras de carcter social.

3. Excesiva tendencia al individualismo. a. Favorecer la participacin en clase de los alumnos con menor facilidad de expresin, como medio para superar el individualismo y propiciar su integracin en el grupo.

b. Fomentar la participacin en actividades de grupo, valorando los logros colectivos.

c. Fomentar formas de trabajo cooperativo en clase.



4. Falta de autoestima. a. Ayudar al alumno a que descubra, junto a sus limitaciones, sus propias capacidades.

b. Valorar expresamente los pequeos logros del alumno con dificultades de aprendizaje.

c. Estimular el desarrollo de la voluntad.

d. Delegar responsabilidades para favorecer la autoestima y generar confianza en uno mismo.

5. Falta de capacidad crtica hacia uno mismo.

a. Desarrollar actitudes dialogantes y constructivas.

b. Aceptar puntos de vista diferentes con respecto a los personales en asuntos opinables.

6. Falta de autonoma en el trabajo personal.

a. Desarrollar procedimientos que permitan a los alumnos planificar eficazmente su trabajo intelectual.

b. Propiciar un ambiente y una actitud de atencin activa en clase.

c. Aceptar, en la medida de lo posible, las iniciativas de los alumnos, propiciando su participacin espontnea en las mismas.



7. Falta de inters para aprender por s mismo.

a. Proponer actividades que pongan de manifiesto la necesidad de desarrollar de forma armnica todas las capacidades, evitando primar unas sobre otras.

b. Valorar el esfuerzo en funcin al desarrollo de las capacidades del alumno.

c. Favorecer la realizacin en el aula de actividades que impliquen el desarrollo de mtodos de aprendizaje significativo, frente a aquellas otras que slo persiguen el aprendizaje memorstico.

b. Propiciar el inters por el estudio, por la investigacin y, en general, por la bsqueda de informacin, para incorporarla al propio acervo cultural.


Actuaciones concretas para paliar lasdificultades apuntadas

8.1. Falta de estmulo para la superacin de dificultades, especialmente en los aprendizajes escolares.

8.2. Falta de hbitos de estudio y de constancia en el trabajo, pretendiendo conseguir resultados inmediatos y satisfactorios con el mnimo esfuerzo.

a. Valorar positivamente cualquier esfuerzo escolar realizado por el alumno, pero rehuyendo las gratificaciones materiales a corto plazo.

b. Situar en la base de las relaciones interpersonales la solidaridad y no la competitividad; lo cual debe ser compatible con una saludable autoexigencia para sacar lo mejor de uno mismo.

c. Propiciar la superacin del miedo al ridculo exigiendo el mximo respeto de la clase ante intervenciones de los alumnos ms tmidos o retrados.

d. Exigir responsabilidades ante las decisiones tomadas libremente por los propios alumnos.

a. Adaptar y distribuir el trabajo para casa de forma racional, en funcin del tiempo disponible y del nmero de reas curriculares que exigen atencin.

b. Completar el trabajo de clase con el trabajo en casa de bsqueda de informacin que lo ample y ayude a su estudio y asimilacin.

c. Valorar diariamente en clase el trabajo de estudio realizado en casa.

d. En determinadas reas curriculares, preguntar frecuentemente en clase, con objeto de hacer un seguimiento continuado del trabajo del alumno.


Actuaciones concretas para paliar lasdificultades apuntadas

9. Marginaciones en el propio entorno escolar.

a. Colaborar en la creacin de un ambiente que favorezca las relaciones interpersonales.

b. Promover el trabajo en pequeos grupos, con un alto nivel de rotacin entre sus miembros.

c. Intercambiar la distribucin de la clase peridicamente, a fin de fomentar las relaciones de todos los alumnos del grupo.

10. Tendencia a la agresividad. a. Fomentar la libre expresin de las propias convicciones, desde el respeto mutuo.

b. Fomentar el dilogo como medio para un mejor conocimiento de uno mismo y de los dems.

c. Mantener normas de convivencia y de disciplina estrictas en el entorno del alumno.

d. Promover la distincin entre derechos y deberes, especialmente en el entorno educativo del alumno.

e. Facilitar al alumno el ejercicio responsable de su libertad.

Desarrollo de habilidades, destrezas y estrategias para aprender a aprendery lograr una mayor autonoma en los aprendizajes

Los procedimientos se concretan en un conjunto destrezas que han de adquirirse, y que atienden principalmente a la actividad mental o manual que se ha de desarrollar para incorporar nuevos conocimientos a los ya existentes, de forma reflexiva y comprensiva, y mantener los ya adquiridos. Los procedimientos son, pues, instrumentos indispensables para aprender a aprender; y pueden agrupares en los bloques que se recogen a continuacin.

Para adquirir la informacin Procedimientos1. Seleccin de informacin de textos o grficos.

2. Bsqueda de informacin.

3. Repaso y memorizacin de la informacin adquirida.

Subrayado.Toma de apuntes.Resumen.Esquema.Cuadro sinptico.Mapa conceptual.

Localizacin de la informacin en:Libros de texto de las reas correspondientes.Biblioteca.Textos facilitados por el profesorado.Textos dirigidos.Revistas y materiales especializados.Recursos y materiales informticos.Medios de comunicacin (prensa -incluida la digital-, TV, Internet...).

Realizacin de ejercicios de repaso y repeticin.Utilizacin de tcnicas de memorizacin.

Para interpretar la informacin ProcedimientosPara aprender algo es necesario traducirlo a un cdigo que resulte familiar. De esta forma, se tendr facilidad para establecer conexiones entre la nueva informacin y los contenidos que ya se poseen.

Transformacin e interpretacin de informaciones del cdigo verbal al grfico, del verbal al numrico, del grfico al verbal, del numrico al verbal, etc.

Comprensin y realizacin de la aplicacin de un modelo a una situacin real.

Comprensin y aplicacin de determinados conceptos, hechos, teoras, frmulas, etc., a una situacin prctica dentro del contexto escolar.

Comprensin y produccin de analogas y metforas.

Para analizar la informacin ProcedimientosAnalizar la informacin y realizar inferencias, con el fin de extraer nuevos conocimientos implcitos en la informacin que se trabaje, es una forma de potenciar la tcnica y la destreza del razonamiento.

Anlisis de casos, ejemplificacin de modelos.

Extraccin de conclusiones a partir de datos diversos, haciendo ejercicios de deducciones, inferencias lgicas, causales, predictivas, etc., como desarrollo del pensamiento hipottico.

Consideracin de las soluciones alternativas que pueden tener diversos problemas planteados y de las consecuencias que se siguen de ello.

Realizacin de trabajos de investigacin desarrollando para ello la planificacin y el diseo de los mismos, formulando hiptesis y comprobndolas a travs de la evaluacin de los resultados.

Para comprender y organizar conceptualmente la informacin

Procedimientos

1. Comprensin oral y escrita.

2. Establecimiento de relaciones conceptuales.

3. Organizacin de los conceptos.

Diferenciacin de los diversos tipos de expresin.Identificacin de la estructura de textos de diferente naturaleza.Distincin de las ideas principales y secundarias para extraer informaciones especficas.Realizacin de subrayados, resmenes y esquemas de textos.Integracin, despus de comprender el significado, de la informacin de varios textos.

Diferenciacin de los diversos niveles de anlisis de un hecho o fenmeno.Anlisis de un determinado hecho o fenmeno desde distintos niveles.Anlisis y contraste de las distintas explicaciones de un mismo fenmeno.

Realizacin de clasificaciones, mapas conceptuales y redes semnticas.Establecimiento de relaciones jerrquicas.

Para comunicar la informacin Procedimientos1. Logro de una adecuada expresin oral.

2. Logro de una adecuada expresin escrita.

3. Empleo adecuado de otros tipos de expresin, adems de la oral y la escrita.

Planificacin y elaboracin de guiones expositivos.Diferenciacin de diversos tipos de exposicin.Anlisis adecuado de una exposicin.Realizacin de ejercicios de exposicin, empleando diversas tcnicas y diferentes recursos expresivos.Respuesta a preguntas ante enunciados de las diferentes reas curriculares.Justificacin y defensa de la propia opinin.

Empleo de tcnicas de expresin escrita: resmenes, esquemas, informes, trabajos monogrficos, actividades de clase, desarrollo de preguntas por escrito ante enunciados de las diferentes reas curriculares, etc.Diferenciacin de diversos tipos de expresin escrita.Anlisis de textos escritos.Exposicin y defensa por escrito la propia opinin.

Recursos grficos: mapas, diagramas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.Recursos procedentes de nuevas tecnologas: ordenador, pizarra digital, vdeo, fotografa, transparencias, diapositivas, etc.

Aspectos bsicos de la competencia apender a aprender: El usodel diccionario, la adquisicin de tcnicas de trabajo intelectual

y la presentacin de textos escritos

A continuacin se especifican unos referentes indispensables que deben ser dominados al trmino de la Educacin Primaria, relativos al uso del diccionario, la adquisicin de tcnicas de trabajo intelectual y la presentacin de textos escritos.

Uso del diccionario Tcnicas de trabajo intelectual1. Acudir al diccionario como herramienta de consulta para obtener informaciones sobre el funcionamiento de la lengua.

2. Manejar de forma habitual el diccionario para ir creando un sentimiento de respeto hacia la expresin correcta y apropiada que deber conducir no slo a la escritura de las palabras con la exactitud grfica que el uso correcto de la lengua exige, sino tambin a un mayor conocimiento de sus significados en razn de los diferentes contextos y situaciones en que se emplean.

3. Elaborar, con ayuda del diccionario, glosarios por reas curriculares y campos del saber, con el vocabulario especfico que se vaya incorporando al propio acervo lingstico.

4. Consultar distintos tipos de diccionarios de carcter lingstico -ortogrficos, de sinnimos y antnimos, de dudas y dificultades, de incorrecciones, etc.- con objeto de emplear el lxico cada vez con mayor correccin y propiedad.

1. Seguir el desarrollo de las actividades escolares tomando los apuntes que resulten necesarios.

2. Emplear las tcnicas de sntesis que mejor convengan segn la forma en que se reciba la informacin y la configuracin de la misma (resmenes, esquemas, cuadros sinpticos, etc.).

3. Utilizar la biblioteca escolar como lugar de estudio y obtencin de informacin, y guardar silencio y la debida compostura mientras se permanezca en ella.

4. Elaborar fichas de diferentes tipos -de lectura de una obra, bibliogrficas, de autor, etc.- que recojan informaciones que sern utilizadas en la posterior redaccin de trabajos monogrficos.

Presentacin de textos escritos1. Presentar los trabajos manuscritos de elaboracin personal con limpieza y claridad.

2. Respetar los mrgenes en la presentacin de los trabajos escritos (por ejemplo, sangrar el margen al comienzo de cada prrafo).

LOS PLANTEAMIENTOS METODOLGICOSDE CARCTER GENERAL

Con independencia de la autonoma pedaggica que deben tener los maestros para disear la metodologa que consideren ms idnea para afrontar los contenidos de sus respectivas reas -y siempre con la intencin de establecer un consenso mnimo entre dichos maestros-, creemos necesario incorporar a la metodologa adoptada que se adopte dos principios de carcter general:

1. La enseanza debe ser preventiva, ya que es preferible evitar el error en el aprendizaje que tener que subsanarlo, una vez cometido; adems, as se evita poner ms nfasis en el proceso de recuperacin que en el de aprendizaje, y se disean actividades que no predispongan al error. En efecto, lejos de partir de generalizaciones -que, por otra parte, escapan a las posibilidades de comprensin de los alumnos de los primeros niveles educativos, dada su escasa capacidad de abstraccin-, las propuestas de aprendizaje arrancarn de situaciones concretas. Y cuando se considere que la mente de los escolares est ya en condiciones de poder efectuar operaciones abstractas, las actividades propuestas -entecos y slo entonces- posibilitarn que sea el maestro, por medio de un dilogo heurstico de ascendencia claramente socrtica, quien les conduzca, arrancando de situaciones tomadas de la vida real, al mundo abstracto de los principios que las abarcan y, en su caso, explican.Por otra parte, y para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes -es decir, que los aprendizajes adquiridos puedan emplearse en aquellas circunstancias reales en que los alumnos los precisen, para afrontar, as, situaciones no previstas en el aula-, todas las actividades tendern a la prevencin de errores.

2. Al menos en los primeros niveles educativos, la enseanza debe ser inductiva, ms que decuctiva, lo que implica partir de la observacin de casos concretos para ascender a los principios generales que los abarcan. De esta forma se pueden aprehender categoras y conceptos sin ms limitaciones que las derivadas de la propia capacidad para la generalizacin de los alumnos.

Por lo dems, una enseanza que contenga elementos ldicos -perfectamente estructurados-, que integre lo icnico para hacer ms cercana la reflexin abstracta, que se apoye en las TIC cuando sea necesario -teniendo presente que informacin no equivale a conocimiento-, que plantee actividades que eviten, por reiterativas en sus planteamientos, la monotona -e impliquen formas diversas de expresin: oral, escrita, plstica, dinmica, simblica...-, y que resulte lo suficientemente funcional como para permitir a los alumnos poner en prctica los conocimientos adquiridos, -que trascienden, as, del aula a la vida real- puede garantizar un aprendizaje tan motivador como eficaz. A ello habra que aadir el manejo de una variada gama de procedimientos que conviertan la competencia de aprender a aprender en una realidad incorporada al aula de manera sistemtica.

En todas las reas -y muy particularmente en la de Lengua Casstellana y Literatura-, los maestos procurarn desarrollar la sensibilidad de los escolares mediante la lectura, como medio para colaborar en ese proceso de aprender a ser uno mismo, objetivo ltimo de toda educacin que convierte la dignidad de la persona en su razn de ser. Y puesto que educar es algo ms que la simple transmisin de conocimientos, la lectura placentera est llamada a convertirse en el mejor aliado para contribuir a ese desarrollo global y armnico de los escolares, potenciando sus capacidades cognitivas, el sentido esttico, la capacidad crtica y creativa e, incluso, la dimensin espiritual y transcendente. En definitiva, todos debemos contribuir a que el alumno despliegue todo su potencial intelectual y afectivo y aprenda a ser l mismo. De aqu la necesidad de dedicarle a la lectura la importancia debida en todos los curso de Primaria.

El empleo de herramientas informticas es una necesidad impuesta por la sociedad actual y, por ello, los alumnos deben incorporarse al mundo de las TIC dentro y fuera del aula, siempre que de ellas se haga un empleo racional que diferencia el ocio de la instruccin.

Es conveniente, por otra parte, ir desarrollando tcnicas de trabajo que le permitan al alumno ser cada vez ms autnomo en sus propios aprendizajes, al incorporar a su personalidad el empleo de procedimientos que facilitan el aprender a aprender. Aqu cabran contenidos tan variados como los siguientes: resumen y esquematizacin de textos, elaboracin de cuadros sinpticos y de mapas conceptuales, redaccin de todo tipo de fichas (bibliogrficas, de autor, ortogrficas, de vocabulario, etc., etc.), toma de apuntes, confeccin de pequeas monografas, presentacin de trabajos, manejo de procedimientos de autoevaluacin, etc., etc.

Y, finalmente, la educacin en valores pretender favorecer la cultura de la tolerancia, con objeto de evitar actitudes racistas, machistas, xenfobas, violentas, etc., etc. Aspiramos a formar a futuros ciudadanos en una cultura de igualdad de oportunidades que haga del esfuerzo personal y de la solidaridad una de sus seas de identidad.

La metodologa en los primeros niveles educativos para el desarrollodel proceso de enseanza-aprendizaje (capacidades comunicativas

de comprensin y expresin)

Se exponen a continuacin algunos de los principios didcticos que pueden resultar tiles para el desarrollo de las capacidades comunicativas de comprensin y expresin por medio de actividades adecuadas.

1. Principio de creatividad. La incidencia tan grande que en el uso continuado de la lengua tiene la dimensin creativa de los nios hace que el maestro haya de ingenirselas para proponerles actividades que les permitan satisfacer su curiosidad infantil y despertar la chispa de la invencin.

2. Principio de sistematizacin, y adecuada seleccin en funcin de los objetivos que se pretenden alcanzar, dada la enorme diversidad formal y de contenidos de las actividades. Corresponde al maestro evitar la formulacin de actividades aisladas e inconexas, ya que las actividades que adquieren un mayor sentido son, precisamente, aquellas que forman parte de un conjunto estructurado.

3. Principio de globalizacin. El maestro debe hacer girar los aprendizajes en torno a un ncleo comn de contenido que aglutine las actividades; como puede ser una lectura (para actividades de comprensin), una rica ilustracin (para actividades de expresin), referencias extradas del medio en que se desenvuelven los alumnos, etc.

4. Principio de secuenciacin. Las actividades han de estructurarse y ordenarse en funcin de su dificultad, para avanzar desde las ms simples y sencillas a las ms complejas y de mayor dificultad.

5. Principio de finalidad didctica. Las actividades son el medio de aprendizaje, a travs del cual se lleva a la prctica el principio del aprender haciendo; y no son, nicamente, un medio de control, con una finalidad exclusivamente evaluadora.

Orientaciones metodolgicas que definen la naturalezade las actividades de aprendizaje

Se exponen seguidamente diez caractersticas pedaggicas que convendra que, en la medida de lo posible, reunieran las actividades de aprendizaje que efectan los alumnos.

1. Objetivos claramente establecidos. Las actividades han de responder a unos objetivos que contemplen los mbitos cognoscitivo, psicomotor y afectivo. Y, a travs de su realizacin, ha de pretenderse la adquisicin de determinados contenidos conceptuales, el desarrollo de ciertos hbitos y destrezas y, tambin, el fomento de algunas actitudes cvico-sociales. El establecimiento previo de dichos objetivos permitir, sin dificultades, reformar y enriquecer el panel de actividades que se ofrezca a los alumnos, para adaptarlas, as, a las situaciones concretas del proceso de enseanza-aprendizaje.

2. Sucesin ordenada. Las actividades se presentarn en sucesin ordenada, segn niveles de dificultad progresiva; y de forma tal que se eviten lagunas o repeticiones innecesarias. Esta ordenacin lgica de las actividades -con diverso grado de dificultad- permite su adecuacin a las posibilidades efectivas de los escolares. En este sentido -y dentro de una concepcin realista de atencin a la diversidad-, ha de procurarse que no se trasciendan los niveles de maduracin psicolgica en que se encuentran los escolares a quienes las actividades van dirigidas.

3. Carcter ldico. Con objeto de convertir el aprendizaje en un proceso ameno e inteligible, las actividades han de venir presididas por un marcado carcter ldico, capaz de aliviar cualquier posible manifestacin de aburrimiento infantil. Y dado que el juego constituye uno de los intereses primordiales de los nios en los primeros niveles de escolarizacin, su utilizacin como recurso didctico -por medio de unas actividades pensadas en sus ms mnimos detalles- habr de permitir no slo el enriquecimiento gradual de la lengua que utilizan como vehculo de intercomprensin, sino tambin 1a deteccin, diagnstico y, en su caso, reeducacin de posibles deficiencias en los aprendizajes instrumentales bsicos.

4. Actividad, motivacin, inters. Ha de propiciarse un aprendizaje basado en los principios pedaggicos de actividad, motivacin e inters. De esta forma, y con unas actividades que, en determinados casos, pueden ayudar a diagnosticar deficiencias en los aprendizajes instrumentales bsicos, deben rebajarse, a largo y medio plazo, los niveles de fracaso escolar en las diferentes reas de conocimiento.

5. Planteamientos globalizadores. Las actividades que se propongan, al menos en los primeros niveles educativos, deben hacer posible la integracin de las mltiples dimensiones del aprendizaje: lenguaje -que en estas edades desempea un papel fundamental en los procesos mentales y afectivos-, mundo de la Naturaleza, relaciones sociales, etc.

6. Ampliacin del conocimiento de la realidad. Diseadas en funcin de los intereses efectivos de los escolares a quienes van destinadas, las actividades se adentrarn en cuantos aspectos educativos garanticen la ampliacin del conocimiento de la realidad que ya poseen. Esta apertura a mbitos ms amplios, desde la conexin con la realidad inmediata de los escolares, permitir, sin duda, mejorar su capacidad de comprensin, perfeccionar su comunicacin lingstica y facilitar su mayor integracin social.

7. El fomento de la creatividad. Algunas de las actividades que se propongan debern ir dirigidas, de forma intencional, a fomentar las capacidades creativas de los escolares, a favorecer la apreciacin esttica y, asimismo, a facilitar la manifestacin del mundo interior infantil con toda su rica gama de sentimientos. Por otra parte, ha de tenerse presente que son muchas las actividades que pueden servir de estimulo para la produccin personal espontnea de los escolares.

8. Fomento sistemtico de determinadas actitudes bsicas, tanto individuales como sociales. En consonancia con el propsito de contribuir a un aprendizaje equilibrado en el que todos los aspectos sean tratados con la atencin debida, algunas actividades fomentarn el desarrollo en los nios de ciertas actitudes bsicas, tanto individuales como sociales, acordes con su edad; actividades que, trascendiendo las paredes del aula, se proyectarn hacia otros mbitos, tales como como la familia, las relaciones sociales, el contacto con la Naturaleza, etc. Se pretende, con ello, educar la sensibilidad de los escolares y contribuir a su formacin integral.

APNDICE LEGISLATIVO.

Los contenidos del currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura distribuidos por cursos y bloques conceptuales.

Primer cursoComunicacin oral: hablar y escucharUtilizacin adecuada del lenguaje. Ampliacin del vocabulario.

1. Utiliza el lenguaje y la entonacin adecuados para comunicarse: hacer peticiones, agradecer una ayuda, formular deseos, hacer una sugerencia, manifestar una queja, expresar alegra o tristeza, saludar o despedirse, etctera.2. Se expresa de manera correcta: pronuncia los sonidos y las palabras con correccin y claridad, respeta la estructura de las oraciones y formula correctamente las preguntas.3. Conoce y emplea correctamente frmulas de saludo y cortesa.4. Expresa la situacin de objetos, lugares o personas, utilizando conceptos bsicos: izquierda/derecha, arriba/abajo, dentro/fuera, lejos/cerca.5. Participa en conversaciones expresndose con claridad y respetando los turnos de palabra.

Expresin de textos orales de distinto tipo: descripciones, relatos e informaciones. Memorizacin y recitacin de textos breves en prosa o en verso.

6. Describe imgenes (ilustraciones, fotografas, etctera).7. Narra, siguiendo un orden cronolgico, cuentos, experiencias vividas y ancdotas personales, utilizando correctamente los tiempos verbales (pasado, presente y futuro).8. Expone en pblico brevemente, hechos y experiencias personales anunciando de qu se va a hablar antes de comenzar la exposicin.9. Reformula con palabras propias las instrucciones recibidas.10. Utiliza expresiones temporales (primero, luego y despus) para ordenar rutinas y acciones que se desarrollan a lo largo de un tiempo.11. Recita retahlas, adivinanzas, poemas sencillos, tras haberlos memorizado, controlando la respiracin y sin cometer errores.12. Escucha la lectura de obras cortas de literatura infantil en prosa y en verso.13. Comprende el sentido global de mensajes orales de la vida cotidiana.

Comunicacin escrita: leerEl abecedario. La relacin de los sonidos con su escritura.14. Conoce el nombre de las letras, el orden alfabtico y la correspondencia entre los fonemas y las grafas.15. Conoce la correspondencia entre maysculas y minsculas tanto de imprenta como cursivas.

Lectura comprensiva de textos breves.16. Lee con seguridad las palabras de uso frecuente.17. Lee textos breves en voz alta con pronunciacin y fluidez adecuadas, respetando los signos de puntuacin: punto, coma, signos de admiracin y de interrogacin.18. Cuenta, una vez ledo, el argumento en un cuento, explicando dnde y cundo ocurren los hechos de la narracin.19. Asocia la informacin que dan las ilustraciones con el contenido del texto.20. Sigue instrucciones sencillas dadas por escrito.

Comunicacin escrita: escribirLos sonidos y su escritura. Letras, slabas y palabras. Produccin de textos sencillos cuidando la caligrafa.

21. Diferencia las letras y las slabas que componen las palabras.22. Escribe sin errores al dictado slabas, palabras y frases cortas cuyas grafas han sido estudiadas previamente.23. Realiza carteles combinando texto e imagen.24. Copia textos muy cortos con caligrafa legible, palabra a palabra, sobre papel pautado, respetando tildes, espacios entre palabras, signos de puntuacin y maysculas.25. Cuida la presentacin de los trabajos personales y los instrumentos con los que se trabaja.

Conocimiento de la lenguaVocabulario. Uso de las palabras.

26. Distingue vocales de consonantes.27. Conoce de memoria el abecedario y ordena alfabticamente una serie de palabras escritas.28. Encuentra palabras de significado opuesto a un adjetivo calificativo o a un verbo de accin.29. Escribe correctamente, desde el punto de vista ortogrfico, las palabras de uso comn.30. Copia sin faltas algunas oraciones sencillas.31. Reconoce la utilidad del punto para separar oraciones.

Segundo cursoComunicacin oral: hablar y escucharExpresin y produccin de textos orales: narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones. Utilizacin de un discurso ordenado y coherente. Memorizacin y recitacin de textos breves en prosa y en verso.

1. Formula preguntas adecuadas para obtener informacin o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden.2. Describe objetos, personas, animales, lugares y escenas del mundo real o de ficcin.3. Expone brevemente en clase hechos y experiencias personales anunciando de qu se va a hablar antes de comenzar la exposicin.4. Narra sucesos de manera comprensible y estructurada (relaciones causales, circunstancias temporales y espaciales precisas) utilizando de manera adecuada los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).5. Presenta en clase un trabajo realizado de forma individual o en equipo.6. Participa en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los dems.7. Recita distintos tipos de poemas (romances, etctera) y declama fragmentos teatrales cortos y sencillos previamente memorizados.

Comprensin de textos orales. Sentido global, ideas principales y secundarias. Anlisis de los mensajes.

8. Comprende el sentido global de narraciones sencillas y las reproduce respetando un orden temporal.9. Identifica las ideas principales en textos narrativos orales, en textos expositivos sencillos y en reportajes audiovisuales.10. Interpreta diferentes personajes de narraciones y cuentos.

Comunicacin escrita: leerLectura comprensiva en voz alta y en silencio.

11. Lee, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la pronunciacin, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuacin.12. Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su contenido, respondiendo a las preguntas formuladas.13. Participa en lecturas dialogadas: articulacin correcta, fluidez, respeto de la puntuacin y entonacin apropiada.

Comprensin de diferentes tipos de textos. Informacin relevante. Vocabulario. Idea principal. Ilustraciones.

14. Explica dnde y cundo ocurren los hechos en una narracin utilizando los conectores adecuados.15. Lee una noticia y extrae sus elementos bsicos.

16. Asocia la informacin que dan las ilustraciones con el contenido del texto.17. Distingue textos en prosa y textos en verso.18. Conoce y utiliza el vocabulario especfico de la lectura: libro, cubierta, pgina, lnea, autor, el texto, la frase, el comienzo, el fin, el personaje, la historia, etctera.19. Lee obras integrales cortas de literatura infantil y cuenta lo ledo ordenadamente.

Comunicacin escrita: escribirOrden, caligrafa y presentacin correcta de los textos. Ortografa.

20. Cuida la presentacin y la caligrafa.21. Escribe al dictado textos, preparados o no, utilizando los conocimientos ortogrficos y gramaticales.22. Copia un texto corto, respetando tildes, signos de puntuacin y maysculas, con caligrafa legible y presentacin y limpieza adecuadas.

Creacin de textos propios.23. Concibe y escribe de manera autnoma primero una oracin simple coherente, luego varias y finalmente un texto narrativo o explicativo de entre cinco y diez lneas.24. Compone textos asociados a imgenes: anuncios, carteles, cmics, chistes, con una funcin determinada (informar, narrar, describir, animar a una determinada accin, etctera).25. Relee las producciones propias y las corrige, ya sean resultado de copias o dictados o de producciones autnomas.

Conocimiento de la lenguaVocabulario.

26. Conoce sinnimos y antnimos de palabras dadas y los usa adecuadamente en contextos apropiados.27. Conoce varias de las acepciones de algunas palabras de uso corriente.

Gramtica. Clases de palabras.32. Identifica las oraciones de un texto ayudndose del punto de separacin.33. Reconoce los nombres y los verbos.34. Distingue los nombres propios de los comunes.35. Reconoce el gnero y el nmero en los nombres.36. Establece las concordancias de gnero y de nmero entre las palabras de la oracin.37. Forma el femenino y el plural de nombres y adjetivos calificativos en palabras de uso comn.38. Distingue el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y lo utiliza oralmente de forma adecuada.

Ortografa. Los signos de puntuacin.28. Reconoce la utilidad del punto y sus implicaciones ortogrficas.29. Identifica y usa los signos de interrogacin y exclamacin.30. Usa correctamente la coma en las enumeraciones.31. Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre fonema y grafa en el mbito de la ortografa fontica o natural (fonemas /k/, /z/, /g/, /r/).32. Utiliza palabras sencillas que contengan los grupos inseparables /bl-/ y /br-/.33. Utiliza palabras sencillas que contengan los grupos /m.b/ y /n.v/.

Tercer cursoComunicacin oral: hablar y escucharProduccin y expresin de diversos tipos de textos orales. Narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones.

1. Relata acontecimientos.2. Inventa y modifica historias.3. Explica procesos sencillos (juegos, experimentos, etctera) y transmite ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos con oraciones cortas y correctas.4. Habla mirando al pblico.5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposicin.6. Expresa opinin sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en los comentarios.7. Responde a preguntas sobre datos e ideas explcitas en un texto escuchado.

Participacin en conversaciones y coloquios. Orden y coherencia al exponer opiniones o ideas.

8. Participa en coloquios y en conversaciones expresando las opiniones propias, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas.9. Utiliza la lengua oral empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una colaboracin, tomar el turno de palabra, formular deseos, etctera.10. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciacin, la entonacin (de acuerdo con la situacin y el tipo de texto), el ritmo y el vocabulario.

Memorizacin y recitado de textos breves y poemas con el ritmo, la entonacin y diccin adecuados. Dramatizacin.

11. Aprende y recita textos breves y sencillos de diversos tipos, respetando la entonacin, las pausas y la modulacin de la voz, manteniendo su coherencia y estructura.12. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonacin y el ritmo con objeto de facilitar su comprensin.13. Representa dramticamente textos sencillos, empleando recursos lingsticos y no lingsticos (cuerpo, movimiento y voz).14. Transmite un mensaje completo con gestos y dramatiza una escena recurriendo a la mmica.

Comunicacin escrita: leerLectura en voz alta de textos breves con ritmo, fluidez y entonacin adecuados, respetando los signos de puntuacin.

15. Emplea una correcta entonacin y aplica los signos de puntuacin para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiracin y de interrogacin.

16. Lee correctamente y con el ritmo adecuado utilizando la entonacin correcta, de acuerdo con los signos de puntuacin.

Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos narrativos, poticos, etctera.

17. Lee en silencio cuentos y narraciones y comprende su contenido.18. Lee, alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fbulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y comenta su contenido.19. Deduce por el contexto el significado de palabras desconocidas.

Comunicacin escrita: escribirPlanificacin, produccin y revisin de textos del mbito acadmico, de la vida social del aula, de informacin y de opinin.

20. Hace redacciones y dictados para afianzar las habilidades de la escritura.21. Escribe cartas a amigos y familiares.22. Elabora noticias basadas en hechos reales destacando los detalles ms significativos.23. Redacta invitaciones en el mbito de las relaciones personales.24. Compone textos narrativos.25. Ampla oraciones utilizando y, ni, o, pero, porque, pues, etctera.

Orden, caligrafa y presentacin correcta de los textos.26. Ejercita la caligrafa, copiando sin errores (forma de las letras, ortografa y puntuacin) un texto de cinco a diez lneas.27. Muestra claridad y limpieza los escritos, cuidando la presentacin, la caligrafa, los mrgenes, la organizacin y la distribucin del texto en el papel y la ortografa.

Conocimiento de la lenguaVocabulario. El uso de las palabras. Utilizacin adecuada del diccionario.

28. Reconoce aumentativos y diminutivos de una palabra dada.29. Forma mediante utilizacin de sufijos palabras derivadas.30. Forma nuevas palabras utilizando prefijos habituales.31. Precisa, en un contexto, el sentido de una palabra, distinguindola de otros significados posibles.32. Utiliza sinnimos y antnimos en contextos apropiados.33. Encuentra palabras de sentido opuesto en el caso de un adjetivo calificativo, un verbo de accin o un adverbio.34. Utiliza el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando, de las acepciones dadas en el diccionario, el significado que resulte ms apropiado.

Morfologa. Clases de palabras. El gnero y el nmero.35. Identifica los sustantivos, artculos y otros determinantes, pronombres personales bsicos, adjetivos calificativos y verbos.

36. Reconoce el gnero y nmero de los nombres y pronombres personales bsicos y realiza las concordancias necesarias.37. Establece concordancias de gnero y nmero con nombres colectivos y con aquello que se utilizan solo en plural.38. Aplica los sufijos adecuados para la formacin del femenino.39. Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y los tipos de nombre: propio/comn, individual/colectivo, animado/inanimado.

Morfologa. Conjugacin de los verbos.40. Identifica el verbo en una oracin simple y nombra su infinitivo.41. Conjuga el presente, pretrito imperfecto, pretrito perfecto simple y el futuro simple de indicativo de los verbos regulares de uso habitual dados en infinitivo.42. Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos y mantiene la concordancia verbal en el discurso.

Ortografa.43. Ordena correctamente por orden alfabtico una lista de palabras.44. Aplica correctamente las reglas ortogrficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente.45. Conoce el uso bsico de los signos de puntuacin (punto, coma, dos puntos, interrogacin y exclamacin) y los incorpora a los textos de produccin propia.

Cuarto cursoComunicacin oral: hablar y escucharProduccin y expresin de diversos tipos de textos orales: narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones.

1. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciacin y la entonacin, ajustndola a la situacin y el tipo de texto, el ritmo y el vocabulario empleado.2. Relata acontecimientos y compone narraciones breves o cuentos y poemas (usando metforas y comparaciones sencillas), siguiendo modelos dados.3. Describe con precisin objetos lugares y escenas.4. Crea diversos tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos).5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposicin.

Participacin en conversaciones y coloquios. Orden y coherencia al exponer opiniones o ideas.

6. Responde a preguntas sobre datos e ideas explcitas en un texto escuchado y sobre informaciones que no estn explcitas en l.7. Participa en coloquios y en conversaciones, expresando las opiniones propias, aportando explicaciones y argumentos, respetando los turnos de palabra, y manteniendo el orden y la coherencia del discurso.8. Retiene los datos relevantes de una conversacin.

Memorizacin y recitado de poemas. Dramatizacin de textos sencillos.9. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonacin y el ritmo.10. Representa dramticamente textos, empleando recursos lingsticos y no lingsticos (voz, cuerpo y movimiento).11. Crea pequeas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos previos.

Comunicacin escrita: leerComprensin de diferentes tipos de textos ledos en voz alta y en silencio.

12. Tiene en cuenta los signos de puntuacin y su relacin con la entonacin.13. Lee en voz alta con correccin y con el ritmo adecuado, utilizando la entonacin correcta y respetando los signos de puntuacin.14. Lee, en silencio, textos literarios o informativos y comprende su contenido: lo reformula, lo resume y responde a las preguntas sobre lo ledo.

Libros de consulta y otras fuentes de informacin.15. Efecta investigaciones, con la orientacin del maestro, en obras documentales (libros o productos multimedia).16. Utiliza distintos programas educativos digitales para realizar tareas y ampliar informacin.

Comunicacin escrita: escribirComposicin de diferentes tipos de textos para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades.

17. Hace redacciones, resmenes, dictados y copias para afianzar las habilidades de la escritura.18. Compone textos narrativos (biografas, diarios personales y cuentos) de unas cien palabras en los que se incluyan descripciones de personas (rasgos fsicos, vestimenta, carcter y modos de conducta), de lugares (caractersticas geogrficas) y de ambientes (entorno social y familiar).19. Compone textos expositivos en los que se incluyan descripciones objetivas de hechos y de procesos.20. Redacta el contenido de cartas y mensajes atendiendo a las propiedades especficas de cada uno de los diferentes textos.21. Elabora noticias basadas en hechos reales destacando los detalles ms significativos.22. Elabora instrucciones atenindose a sus caractersticas y finalidad.23. Cumplimenta formularios, encuestas y cuestionarios sencillos propios del contexto escolar.24. Compone poemas breves utilizando el ritmo y la rima, siguiendo modelos de referencia.25. Compone sencillas escenas de teatro.

Conocimiento de la lenguaVocabulario. Utilizacin del diccionario.

26. Utiliza el contexto para comprender el significado de una palabra y para comprobar dicho sentido en el diccionario.27. Distingue entre palabras simples, compuestas y derivadas.28. Distingue en las palabras el prefijo o el sufijo y las agrupa segn el sentido de uno u otro.

Morfologa. Clases de palabras.29. Identifica los sustantivos, artculos y otros determinantes, pronombres personales y demostrativos, adjetivos calificativos, verbos y conjunciones de mayor uso.30. Establece concordancias de gnero y nmero con nombres cuyo significado cambia con el gnero y con las que son comunes en cuanto al gnero o ambiguas.31. Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y sus clases: propio/comn, individual/colectivo, animado/inanimado, concreto/ abstracto, contable/no contable.

Morfologa. Conjugacin de los verbos.32. Conjuga las formas simples del indicativo de los verbos haber, ser y estar.33. Conjuga los verbos regulares de uso habitual en todos los tiempos del modo indicativo.34. Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos y mantiene la concordancia verbal en el discurso.

Ortografa.35. Distingue la slaba tnica en las palabras.36. Clasifica las palabras por el nmero de slabas (monoslaba, etctera.) y por el lugar que ocupa la slaba tnica (agudas, etctera).37. Coloca la tilde en aquellas palabras que la necesitan aplicando las reglas generales de la acentuacin ortogrfica.38. Utiliza el diccionario no solo para buscar el significado de cualquier palabra sino tambin para comprobar su ortografa.

Quinto cursoComunicacin oral: hablar y escucharExpresin y produccin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin (articulacin, ritmo, entonacin y volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situacin comunicativa.2. Adecua el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes necesidades comunicativas.3. Explica el contenido de un texto dado, ayudndose de un esquema que refleje su estructura y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a continuacin, por tanto, por el contrario, en conclusin, finalmente, etctera.4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal, interpretativa y crtica del texto.5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo. Participacin en debates organizados.

6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas habituales de la comunicacin en grupo.

Memorizacin y recitado de poemas. Dramatizacin de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clsicos o contemporneos) o annimos (romancero, etctera).8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los compaeros.

Comunicacin escrita: leerLectura y comprensin de diferentes tipos de texto.

9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.11. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.12. Amplia el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos.

Utilizacin de distintas estrategias para la comprensin de textos.13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del contexto.14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.15. Extrae conclusiones sobre lo ledo.

16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el contenido de lo ledo.

Uso de la biblioteca para la bsqueda de informacin y utilizacin de la misma como fuente de aprendizaje. Utilizacin responsable y eficaz de las TIC.

17. Conoce la organizacin de la biblioteca escolar y su funcionamiento.18. Busca informacin en los libros de consulta de la biblioteca escolar para ampliar conocimientos.19. Utiliza de forma responsable y eficaz de las TIC para la bsqueda y tratamiento de la informacin.

Comunicacin escrita: escribirProduccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, poemas y distintos tipos de textos.

20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrnicos, imitando textos modelo.21. Redacta textos narrativos que incluyan dilogos y descripciones y siguiendo un orden temporal.22. Redacta biografas atendiendo a los hechos ms importantes.23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasea el texto y utilizando una expresin personal.24. Reproduce textos dictados con correccin.25. Elabora un informe siguiendo un guion establecido.26. Compone pequeos poemas.27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

Presentacin adecuada de los textos.28. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.29. Utiliza correctamente las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin en la redaccin de todo tipo de textos.

Conocimiento de la lenguaMorfologa. Clases de palabras.

30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos ms frecuentes y las reglas para su formacin.32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero entre los sustantivos y los determinantes que los acompaan.33. Identifica los determinantes artculos dentro de un

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