Bloque IV_Interacciones en El Aula

7/23/2019 Bloque IV_Interacciones en El Aula

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Bloque 4. Factores Interpersonalesimplicados en el aprendizaje

Interaccin profesor alumno e interaccin entre iguales

Laura Esteban GarcaGrado en Educacin Infantil

Psicologa de la EducacinUniversidad de Almera 2014/2015


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Clima Escolar


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Clima Escolar: variables ecolgicas

1) Diseo arquitectnico:

- Espacios abiertos! Sin tabiques ni barreras. Distribucinde los alumnos y de las actividades de modo flexible.

-

Espacios cerrados! Tradicionales. Separados portabiques.


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2) Distribucin de los alumnos:

- Mayor interaccin verbal en la parte anterior, frente alprofesor, y en el centro del aula! Zona de accin.

(Adams y Biddle, 1970).- Mayor inters y actitud positiva en la parte anterior,

valorando las buenas calificaciones y realizar bien lostrabajos(Walberg, 1969).

- Puestos traseros, no inters ni actitud positiva, ni

importante obtener buenas calificaciones. .


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Clima Escolar


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Clima Escolar


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Clima Escolar: contexto social

3) Estilo de liderazgo:

Lder: designadoo elegido

Empata, respeto mutuo, congruencia o sinceridad!Clima positivo!Mejores condiciones para aprender.


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- Lewin, Lippitt y White (1939):

Formas de liderazgo Resultado

Autoritario (planifica y diriges o l o e l p r o f e s o r , s i nintervencin de los alumnos).

Eficientes en rendimiento peromayor tensin y sentimientosnegativos entre s y hacia ellder.

Democrtico (planificacin ytoma de decisiones conjunta).

Rendimiento ms escaso, perosentimientos ms afectuosos

entre s y hacia el lder.Cooperacin.

Liberal(el lder no interviene). No efectos positivos en ningnsentido.


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- French y Raven (1959)!5 formas de liderazgo:

a) Poder coercitivo: El alumno puede ser castigadopor elmaestro si no responde o acta de la forma en la quese le pide.

b) Poder de recompensa: El alumno percibe al profesorcomo un dispensador de recompensas. La fuerzaaumenta segn las recompensas. Si el alumno ve questas son legtimas, aumenta su atraccin hacia elprofesor.

c)

Poder legtimo: El alumno comprende y acepta que elmaestro tiene derecho a influir sobre l y l tiene laobligacin de aceptar esta influencia.


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d) Poder de referencia: El alumno se identifica con elprofesor.

e)

Poder de experto: El alumno reconoce en el profesor

alguna aptitud o conocimiento relevanteen unamateria determinada.


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4) Cohesin

Grado de integracin y solidaridad entre los miembros deun grupo. Se pone de manifiesto en las relacionesinterpersonales que se establecen entre ellos.

3 tipos de conductas que determinan el grado decohesin:

a) Atraccin que se siente por el grupo y resistencia aabandonarlo.

b)

Nivel de motivacin para alcanzar los objetivos.

c) Grado de coordinacin para alcanzar metas.


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Clima escolar: contexto social


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Evaluacin del clima escolar

- Tcnicas sociomtricas Permiten evaluar el grado decohesin entre los miembros del grupo y conocer cmo seestructuran las relaciones personales.


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Evaluacin del clima escolar

- Sociograma! Permite obtener mucha informacin delgrupo: grado de cohesin, estructura de conjunto, si haypandillas, grado de aceptacin, si uno tiene muchos opocos amigos, si son recprocas las preferencias y

quienes son los alumnos estrella y quienes losmarginados.

4 hechos importantes:

-

Las preferencias son universales.

- Las personas difieren en potencial social.

-

Nadie es preferido por todos.

- Alguno puede no ser objeto de preferencia.


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Interaccin entre los alumnos

1. Cooperacin vs. competicin

Conseguir estos objetivos implica interaccin


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- Deutsch (1949)! Cooperacin ms eficaz quecompeticin.

- Johnson y Johnson (1975)! Motivacin! Estructura de

finalidad o estructura de meta!

3 clases:- Cooperativa: Slo puede alcanzar su objetivo si los

dems compaeros lo alcanzan tambin.

- Competitiva: Conseguirn su objetivo si los demscompaeros no lo alcanzan.

- Individualista: El logro de sus objetivos es independientede lo que hagan sus compaeros.


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La estructura cooperativa produce un mayorrendimiento en el aprendizaje de los alumnos, desarrollaactitudes ms positivas hacia compaeros, escuela yprofesores, mayores niveles de AE y motivacinintrnseca.


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Cooperativo:Favorable para

establecer climapositivo en el aula yactitudes solidarias

hacia el profesor ycompaeros.

La idoneidad deunas u otras

depende delobjetivo que se

persiga, del tipo detarea y de las

caractersticas de losalumnos

Competencia y cooperacin no sonexcluyentes. Competencia puede inhibir elaprendizaje ante posible fracaso o

sentimientos de inferioridad. Estimula elesfuerzo y eleva niveles de aspiracin


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2) Formas y tcnicas de aprendizaje cooperativo

Requiere: estructura para la cooperacin y trabajo enequipo.

Los alumnos de una clase se subdividen en pequeosgrupos de trabajo para conseguir un determinado objetivocooperando entre s y ayudndose.


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Algunas tcnicas:

a) Jigsaw (rompecabezas): Interdependencia; cadacomponente del grupo completa su tarea en lamedida en la que los dems componentes completan

la suya.

Subdividir la clase en grupos heterogneos. Asignar a cadamiembro una tarea concreta. Reunin grupo de expertos.Vuelva al grupo. Evaluacin individual.

Jigsaw II! Reducir la interdependencia e incrementar la

interaccin para conseguir recompensas grupales. Todostienen acceso a toda la informacin y todos debenestudiarla.


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b) Teams Games Tournaments (TGT): Estimular elaprendizaje cooperativo (formacin de grupos quecooperan y trabajan interdependientemente) ycompetitivo (competiciones entre grupos). El grupo es

relativamente estable pero la distribucin en una mesau otra para los concursos vara segn el concursoanterior.


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c) Student Teams and Achievement Divisions (STAD): Losalumnos se dividen en pequeos grupos heterogneosque reciben la explicacin del profesor y trabajan juntosen equipo, pero la realizacin de los exmenes es

individual.Cada alumno tiene una puntuacin base expectativaindividual de aprendizaje que es estimada por elprofesor segn su rendimiento. Segn sea la mejora deejecucin de cada alumno en relacin con laexpectativa puede ganar puntos para el grupo.


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El aprendizaje cooperativo es ms eficaz para el rendimientoacadmico cuando las recompensas se otorgan a los grupos en

funcin los logros individuales.


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d) Group Investigation (GI): Objetivo de conseguirconjuntamente aprendizaje cooperativo, desarrollo dehabilidades de investigacin en grupo y de habilidadessociales. Fases: seleccin del tema y formacin de

grupos; planificacin; realizacin; anlisis y sntesis;presentacin; y, evaluacin.


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Interaccin profesor-alumno

1. Expectativas del profesor:

- Guthrie (1938)! Las expectativas que se tienen sobreuna persona modifican sus actitudes y su conducta.

-

Roethl isberger y Dickson (1939)! Efecto deHawthorne

Cuando una persona es elegida paramostrar una determinada conducta, termina pormanifestarla.

- Frank (1963)! Hello-goodbye Cuando un paciente

va a ser recibido por un famoso psicoterapeuta el hechode estar en la sala esperando a ser llamado le hacemejorar casi tanto como cuando recibe el tratamiento.


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- Rosenthal y Jacobson (1968)! Pygmalion in theclassroom Los alumnos alcanzaban los niveles que deellos se esperaban, aunque stos no tuviesen relacincon la capacidad de cada uno de ellos en particular.


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- Good y Brophy (1974)!Efectos de las expectativas delprofesor en el rendimiento de los alumnos. Modelo:

1. E l p r o f e s o r e s p e r a u n c o m p o r t a m i e n t o yaprovechamiento concreto de cada uno de sus

alumnos.2. En funcin de las expectativas, se comporta de maneradiferente con cada alumno.

3. Ese comportamiento diferencial del profesor le indica alalumno qu conducta y qu aprovechamiento esperaste de l, lo que influye en su autoconcepto,

motivacin y aspiracin.4. Si persiste la situacin, el alumno se adaptar a lamisma.


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2. Fuentes de las expectativas:

- Consciente o inconscientemente el profesor generaexpectativas que pueden tener su origen en losexpedientes de los alumnos, en las calificaciones en

cursos anteriores, en conversaciones con otrosprofesores, en lareputacin de las familias.

- Resultados de las pruebas de inteligencia, sexo, nombre,historial acadmico, procedencia, conocimiento dehermanos mayores, caractersticas fsicas, logrosanteriores, estatus socioeconmico y conducta del

alumno. stas se manifiestan en: agrupamiento, tipo depreguntas, calidad de la interaccin, tipo dereforzamiento y tipo de actividades.


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3. Efectos de las expectativas del profesor:

- Agrupamientos.- Actividades que se le proponen.- Nivel de exigencia.

-

Rendimiento ms elevado: ms preguntas y de mayordificultad; ms oportunidades y ayudas y tiempo mslargo para responder; menos interrupciones y mayornmero de re fo r zadores cuando contes tancorrectamente que a los alumnos de los que espera unbajo rendimiento.


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El control en el aula: disciplina

Sin disciplina no hay enseanza ni aprendizaje eficaces

Conductas que ms preocupan: desorden, falta de silencioy atencin, mentir y molestar. Aunque tambin:desobediencia, agresiones fsicas, intranquilidad ydesasosiego. En ltimo lugar: insultos, robos, burlas yconductas sexuales impropias.


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La disciplina es necesaria por 4 razones:

1. Socializacin! Aprender las normas de conducta deuna determinada cultura.

2.

Maduracin de la personalidad! Confianza en smismo, autocontrol, persistencia, tolerancia de lafrustracin.

3. Internalizacin de normas y obligaciones morales.

4.

Seguridad emocional de los nios.


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3 principios bsicos:

1. Qu reglas/normas rigen el aula! Qu se espera deellos y qu conductas sern recompensadas y culesno.

2. Elogiar las conductas apropiadas.

3. Ignorar los problemas menores de conductas.

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