BLOQUE TEMÁTICO III: Procesos de desarrollo de la ...Sesiones de vídeo con películas comerciales...

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍAASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALÁ Á ÓÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

ÁBLOQUE TEMÁTICO III: Procesos de desarrollo dela Educación Especial: De la integración escolar a

la Inclusión social y educativala Inclusión social y educativa

1. EL ORIGEN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL- Desarrollo histórico: Antecedentes y primeras experiencias. - La época de la institucionalización. - La época de la normalización.- De la Educación Especial a las Necesidades Educativas Especiales. De la Educación Especial a las Necesidades Educativas Especiales. - La inclusión social y educativa. 2 LA E ESPECIAL EN ESPAÑA

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

2. LA E. ESPECIAL EN ESPAÑA

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

El tercer Módulo, Procesos de desarrollo dela Educación Especial: De la integración escolar ala Inclusión social y educativa, tiene como objetivoconocer y analizar el proceso y desarrollo, diacrónicoy sincrónico de la Educación Especial desde unay sincrónico, de la Educación Especial, desde una triple perspectiva: histórica, legislativa y social; en relación con su objeto y ámbito de actuación,en relación con su objeto y ámbito de actuación, para poder avanzar en la concepción teórico-práctica de las necesidades educativas especiales y los principios para la intervención educativa.



En primer lugar consideramos necesario introducir al alumnado en el proceso histórico que caracteriza a la Ed ió E i l C t fi lid d li áEducación Especial. Con esta finalidad, se realizará un recorrido a través de las distintas épocas analizandolos principales hitos que dieron lugar al nacimiento delos principales hitos que dieron lugar al nacimiento de la Educación Especial.En segundo lugar planteamos el análisis de lo que se hag g p qdado en denominar la Época de la Institucionalización,deteniéndonos con especial interés, por una parte, en l d t i l i ió d tlas causas que determinaron la aparición de centros educativos que acogieron a los a personas con deficiencias y, por otra, en el análisis deldeficiencias y, por otra, en el análisis del establecimiento de la obligatoriedad de la enseñanza, hecho que generó la creación masiva de centros de E.E.



E t l li l ti i t dEn tercer lugar analizaremos como el cuestionamiento de la atención segregada implica la aparición de nuevos presupuestos en Educación Especial. El principio depresupuestos en Educación Especial. El principio de normalización y la Integración Escolar constituyen los elementos básicos a tratar. Estudiaremos la ruptura que supone el movimiento de la Integración Escolar respecto a la concepción de la Educación Especial establecida h t e e o e to P e te de e te bio ehasta ese momento. Para entender este cambio es preciso analizar los factores que lo propiciaron y los principios en los que se fundamenta esta nueva épocaprincipios en los que se fundamenta esta nueva época denominada de la Normalización.



Desde las reflexiones sobre las épocas mencionadas d f i l t id d t lconoceremos de forma precisa lo acontecido durante las

mismas en nuestro país con la finalidad de ayudar al alumnado a conocer como se estructura en la actualidadalumnado a conocer como se estructura en la actualidad el proceso de atención a la diversidad

Para finalizar este módulo, planteamos un análisis del proceso de reconceptualización que se produce con la

i ió d l té i id d d ti i laparición del término necesidades educativas especialescentrándonos en los factores que producen el cambio y en una reflexión crítica sobre el proceso y su incidenciaen una reflexión crítica sobre el proceso y su incidencia en el etiquetaje y categorización de alumnos.


ACTIVIDADES

1. Sesiones de vídeo con películas comerciales o no, donde se estudiarán1. Sesiones de vídeo con películas comerciales o no, donde se estudiarán los aspectos referidos a la temática de la unidad.

- "El niño salvaje" adaptación cinematográfica de la experiencia de Itard con el niño salvaje del Aveyron.j y- “El milagro de Ana Sullivan”

2. Visionado del video “Hacia escuelas integradoras” (UNESCO, 1994) y debate sobre las diferentes formas en que las escuelas observadas han logrado integrar alumnos con discapacidad.

3. Comentario guiado de textos que faciliten la comprensión de la diversidad: Fragmento del Discurso de la desigualdad entre los hombres (Rousseau), Carta a un rehén (Saint-Exupéry).

4. Práctica de simulación. Estudio de los pros y contras de la integracióneducativa analizando las consideraciones de los distintos elementospersonales que configuran un centro educativopersonales que configuran un centro educativo.

SEGREGACIÓ Antecedentes y Primeras experienciasMODELOS:COGNITIVO

NAntecedentes y Primeras experiencias

El cuestionamiento deatención segregada:

CONSTRUCTIVISTA

De la atención médicaA la atención psicopedagógica:

LA ÉPOCA DE LA

g gLA ÉPOCA DE LA NORMALIZACIÓN

LA ÉPOCA DE LAINSTITUCIONALIZACIÓN

N l i

De la Educación Especial

a las Necesidades Educativas EspecialesNuevos planteamientos:

LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIALEducativas Especiales

MODELOS:

INCLUSIÓN

Nuevas realidades, Nuevas aspiraciones:LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA

O OSMÉDICO

CONDUCTISTAPSICOMÉTRICO


HISTORIANo existe ni respuesta educativa ni social. Plutarco, refiriéndose a la Ley de Licurgo sobre costumbres de la sociedad espartana

ANTIGUAy g p

(s. X-XI a. de C.), relata cómo eran eliminados los recién nacidoscon síntomas de debilidad o malformaciones.

Durante la Edad Media se inicia un proceso de comprensión más

EDAD

Durante la Edad Media se inicia un proceso de comprensión másamplio, pero con muchas limitaciones, del retraso mental. Las obras de médicos como Paracelso (1495-1541) y Platter (1536 1614) d ifi t l d id tifi ió EDAD

MEDIA(1536-1614) ponen de manifiesto que el proceso de identificación del retraso mental es factible pero se considera intratable porrazones de orden físico y astral. Es un período dominado por laignorancia y la actitud negativa hacia la diferencia, hacia la anormalidad (terminología de la época, utilizada hasta mediado el siglo XX).


Son preponderantes en esta época, las nociones y actitudesnegativas hacia la “anormalidad”. Se van forjando así, a lo largode estos períodos históricos y civilizaciones tan alejadas de la actualcomo las mencionadas, algunas de las actitudes e ideas en torno a lo, ganormal, lo diferente, que incluso persisten hoy en día. Rechazo socialy temor son, según los indicios, actitudes originadas y facilitadasdurante esta época por las órdenes religiosas y sus primeras

EDADMEDIA

durante esta época por las órdenes religiosas y sus primerasinstituciones caritativas, que no sólo acogían a los anormalesal disminuir las prácticas de infanticidio, sino que a la vez,fomentaban el temor hacia ellos al atribuir a causas malignasfomentaban el temor hacia ellos al atribuir a causas malignasy todopoderosas la anormalidad. Es el caso evidente de lasposesiones demoníacas que se les atribuían a los sujetos epilépticos.


“Y no es obstáculo que haya algunos que parezcan por naturaleza idiotas o estúpidos. Porque esto mismo es lo que hace más recomendable y urgente esta cultura general d l í it P l i h ié d t l á t d de los espíritus. Por lo mismo que hay quién es de naturaleza más tarda y perversa, hay que ayudarle más para que en lo posible se vea libre de su brutal estupidez. No hay que suponer que existe tanta negación del ingenio que no se pueda disminuir No hay que suponer que existe tanta negación del ingenio que no se pueda disminuir con la cultura. (...) Además, en los viveros no preferimos sólo a los árboles que dan el fruto temprano, sino también a los mediano y tardíos, porque cada uno halla la alabanza a su tiempo (...). ¿Por qué pues en el jardín literario hemos de admitir una sola clase de ingenios precoces y ágiles?”. (COMENIO en “Didáctica Magna”, 1657)

A partir del siglo XVIII y hasta mediados del XIX, empezamos a encontrar los primeros planteamientos y respuestas a los problemas de la educación manifestados porlas personas deficientes. La iniciativa hay que situarla a nivel privado: a través de Instituciones religiosas, filantrópicas o de clara orientación asistencial. Son los déficits sensoriales los que primero reciben atención educativa de la mano de personas vinculadasa estamentos y órdenes eclesiásticas.


SIGLOSIGLO XVXV::H it lH it l d ld l I tI t (F(F Gil b tGil b t J f )J f )HospitalsHospitals delsdels IgnocentesIgnocentes (Fray(Fray GilabertGilabert Jofre)Jofre)CasaCasa dede loslos oficiosoficios (Valencia)(Valencia)


SIGLO XVI:SIGLO XVI:Juan Pablo BonetJuan Pablo Bonet(Reducción de las letras y el arte (Reducción de las letras y el arte ( y( yde enseñar a hablar a los mudos)de enseñar a hablar a los mudos)


SIGLO XVI:SIGLO XVI:Fray Pedro Ponce de LeónFray Pedro Ponce de León(Método Oral)(Método Oral)(Método Oral)(Método Oral)


SIGLOSIGLO XVIIIXVIII::SIGLOSIGLO XVIIIXVIII::

PEREIRAPEREIRAPEREIRAPEREIRA(Educación(Educación sensorialsensorial yy alfabetoalfabeto dede signossignos parapara sordos)sordos)

L’EPEEL’EPEE

(Lenguaje(Lenguaje dede gestosgestos yy PrimeraPrimera EscuelaEscuelaúbliúbli dd d d )d d )públicapública dede sordomudos)sordomudos)


SIGLOSIGLO XVIIIXVIII::

ITARDITARD (Victor,(Victor, elel muchachomuchacho salvajesalvaje dede Aveyron)Aveyron)( ,( , jj y )y )


SIGLOSIGLO XVIIIXVIII::SIGLOSIGLO XVIIIXVIII::

SEGUINSEGUINSEGUINSEGUIN(Método(Método fisiológicofisiológico:: pedagogíapedagogía curativacurativa yy rehabilitadora)rehabilitadora)

ESQUIROLESQUIROL(Primer(Primer equipoequipo médicomédico--pedagógico)pedagógico)(Primer(Primer equipoequipo médicomédico pedagógico)pedagógico)


SIGLOSIGLO XIXXIX::BOURNEVILLEBOURNEVILLE (Centro(Centro dede deficientesdeficientesmentales)mentales)

SIGLOSIGLO XXXX::SIGLOSIGLO XXXX::ASISTENCIA MÉDICOASISTENCIA MÉDICO--PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA (Montessori, Decroly, Hanselman…)(Montessori, Decroly, Hanselman…)

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICODIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO(Binet,(Binet, Simon)Simon)


Pinel, planteó la posibilidad de aprendizaje de las personas deficientes, reconoció la modificabilidad de sureconoció la modificabilidad de su conducta, marcó los principios de la educación sensorial y aportó un método de trabajode trabajo

María Montessori, se interesó por la educación de los niños deficientes.

Binet y Simon, trabajaron con la medida de la inteligencia con testmedida de la inteligencia con test.

Decroly, trabajó acorde a las teorías psicológicas de la Gestalt


Sin embargo, aún cuando todas estas aportaciones contribuyeron demanera notable al inicio de la educación con personas deficientes, laaparición del movimiento de la eugenesia que se genera en Estadosaparición del movimiento de la eugenesia que se genera en EstadosUnidos en la misma época desarrolló actitudes y creencias negativashacía las personas con retraso mental. El movimiento de la eugenesiasurge como consecuencia de los estudios sobre genética.La obra de Darwin “El origen de las especies” (1859) en la que exponesu teoría de la evolución por selección natural propició una visión de losp p pretrasados mentales como sujetos que debilitarían el vigor de la especiehumana, considerándolos como miembros inferiores de la misma.Es en este momento cuando los débiles mentales son considerados comoEs en este momento cuando los débiles mentales son considerados comoun peligro para la sociedad, siendo necesario alejarlos de ella.“Lo mejor que podía hacerse con la discapacidad era esconderla, pues se

i b i i d l bilid d ü ” (Vl h 1999 13)asociaba a sentimientos de culpabilidad y vergüenza” (Vlachou, 1999: 13).Aún en épocas muy recientes hemos podido comprobar que muchas familiashan “escondido” a sus hijos con algún tipo de deficiencia, bien en el propioj g p , p pámbito familiar o a través de la reclusión en algún tipo de institución.Esta serie de hechos, propiciaron el surgimiento de lo que se denomina laépoca de la institucionalizaciónépoca de la institucionalización.


Transformaciones socialesderivadas de la

Revolución Industrial La escuela

DOS HITOSIMPORTANTES

RECHAZAa los sujetos

que no se adaptanIMPORTANTES

Proceso deEscolarización

q pa ella

CREACIÓN DE INSTITUCIONES MÉDICO PEDAGÓGICAS PARA SEGREGADOSCREACIÓN DE INSTITUCIONES MÉDICO-PEDAGÓGICAS PARA SEGREGADOSCENTROS ESPECÍFICOS

Sin embargo, las aportaciones pedagógicas que se hacen durante esta etapa a la Sin embargo, las aportaciones pedagógicas que se hacen durante esta etapa a la educación de los niños deficientes son espectaculares. Los métodos médico-pedagógicos, de los que son el mejor exponente Decroly (métodos globales) y Montessori (aprendizaje multisensorial) suponen no sólo un paso de gigante en laMontessori (aprendizaje multisensorial), suponen no sólo un paso de gigante en laatención a los alumnos deficientes, sino también una llamada de atención hacia la educación general y sus instituciones.

La influencia de la Psicología a travésde estudios sobre diagnóstico: Subyace

d l d ti t i ét iDOS CUESTIONES

RELEVANTES

un modelo conductista-psicométrico:Observar-Diagnosticar-Tratar

La E.E. se configura como disciplina que“trata” el déficit de manera diferenciadaINCIDENCIAS

empleando métodos y técnicas específicasPedagogía terapéutica, correctiva…

☻La E. Especial se distancia de la Educación General☻ La E. Especial comienza a constituir su proyección disciplinar ☻ Demanda social de atención a personas con discapacidad☻ Demanda social de atención a personas con discapacidad☻ Los avances de los estudios psicológicos en el diagnóstico no aportan soluciones a los problemas asociados a las decisiones sobre qué sujetos deben ser escolarizados en escuelas ordinarias y/o en centros especialesdeben ser escolarizados en escuelas ordinarias y/o en centros especiales.☻ Las soluciones tampoco responden a las demandas de los sujetos socialmente desfavorecidos o con problemas de aprendizaje

Las asociaciones de padres y madres y los propios alumnos discapacitados se cuestionan la segregación

i tit i ífi d fi d l

Cuestionando laSEGREGACIÓN

DOS HECHOSRELEVANTES

en instituciones específicas y defienden la escolarización en centros ordinarios.

La generación de expectativas más optimistas respecto a las posibilidades de aprendizaje de los sujetos con INCIDENCIAS a las posibilidades de aprendizaje de los sujetos con

deficiencias, poniéndose de manifiesto que la inteligenciano estaba determinada por la crianza, el ambiente

o la herencia y que por tanto no era algo estático

INCIDENCIAS

o la herencia y que, por tanto, no era algo estático …

☻ Surge en Estados Unidos (1950) la National Association for Retarded Children (NARC) como instrumento para influir en el marco legislativo y buscar lo que mejor respondiera a los intereses de los niños deficientes. Esta influencia generó la creación de multitud de clases especiales en centros ordinarios.☻ El informe elaborado por expertos de la UNESCO en 1968 hace una llamada a los gobiernos sobre la necesidad de dotación suficiente de servicios para los niños minusválidos, facilitando la igualdad de acceso a la educación y la integración de todos los ciudadanos en la vida económica y social de la comunidad.

Formulación y reformulación del principio de NORMALIZACIÓN

►“Hacer accesibles a los deficientes mentales las pautas y condiciones de la vida cotidiana que sean tan próximos como sea posible a las normas y pautas del cuerpo principal de la sociedad” (Nirje, 1969).

►“La utilización de medios tan culturalmente normativos como sea ► La utilización de medios tan culturalmente normativos como sea posible para establecer, propiciar o apoyar conductas, apariencias e interpretaciones que sean culturalmente normativas en cada contexto determinado” (Wolfensberger, 1970)

►“L ibilid d d l d fi i t t l ll i t i ►“La posibilidad de que los deficientes mentales lleven una existencia tan próxima a lo normal como sea posible”. (Bank Mikkelsen, 1975).


El Principio de Normalización conlleva pues, una nueva ideología, una nueva perspectiva filosófica, que rompe con todos los planteamientos anteriores y abarca todos los ámbitos de la vidaplanteamientos anteriores y abarca todos los ámbitos de la vida individual y social de cualquier persona (familia, escuela, trabajo,…)

La aplicación de esta nueva ideología en la escuela exige introducir dos nuevas variables

La aceptación de que las personas son diferentes y que ello no impide la utilización común de los servicios de la comunidad. Estas diferencias llevan consigo además de limitaciones y debilidades, capacidades y potencialidades que debemos aprender a valorar en su justa medida.p q p j

La aparición de alumnos con discapacidades u otras diferencias en la escuelaobliga a tomar medidas para adaptarse con la finalidad de ayudar a cada niñoobliga a tomar medidas para adaptarse con la finalidad de ayudar a cada niñoa que se desarrolle de forma óptima

FALSAS IDEAS CLARIFICACIÓNSe refiere a valorar No se trata de “curar”

Significa hacer a la persona normal

Se refiere a valorar. No se trata de curar el déficit, sino que las personas puedan

adquirir conductas más apropiadas y valoradas a través de servicios basados valoradas a través de servicios basados

en expectativas positivasNo significa incluir a las personas a en la

Significa tratar a la persona como si no tuviera hándicaps, exponiéndolos a

una integración total sin apoyos.

g pcomunidad sin ayuda especializada. Se trata de proporcionarles ayuda, pero en lugares y con otros sujetos valorados una integración total sin apoyos.

Política de descuidolugares y con otros sujetos valorados

socialmente. Que no tengan sólo relación con los profesionales que los atienden

Si ifi l i i d b i

Niega a la persona el derecho a ser

Significa que los servicios deben animar a las personas a comportarse en la forma que se valora en nuestra sociedad. Esto

diferente. Se aceptan todas las conductas por el principio de libre

elección y de diferencia

contrarrestará las situaciones devaluadas en las que muchas veces se encuentran.

No niega la opción a elegir opciones y g p g pdesvalorizadas, pero sí les proporciona la

comprensión de las consecuencias

FALSAS IDEAS CLARIFICACIÓNSignifica hacerlo todo agradable para

los deficientes. Los servicios

Se refiere a la generación del cambio social, cambiar las relaciones entre los

tá i d l

FALSAS IDEAS CLARIFICACIÓN

segregados están bien siempre que sean similares a los servicios para los

no deficientes

que están marginados y los que no. Ayuda a incrementar la presencia física y

valora la participación de las personas no deficientes discapacitadas en la comunidad

Es un ideal utópico ¿Cómo se pueden hacer progresos sin algún ideal?algún ideal?

Es sentido común

Si el sentido común significa valorar la vida ordinaria para las personas con Es sentido común déficits, entonces normalización es

sentido comúnSe requiere un alto nivel de los

Es antiprofesionalSe requiere un alto nivel de los

profesionales para apoyar a las personas en el ámbito ordinario

NORMALIZACIÓN SECTORIZACIÓN INDIVIDUALIZACIÓNNORMALIZACIÓN SECTORIZACIÓN INDIVIDUALIZACIÓN

Principios de laPrincipios de la

Escolarización DE TODOSEVOLUCIONANpINTEGRACIÓN:Normalización

ió

Escolarización DE TODOS

Normalización, Sectorización,Individualización

EVOLUCIONANHACIA

Integración escolar

SectorizaciónEntendidos desde el concepto de

N.E.E.DIVERSIDADIndividualización DIVERSIDAD

CURRÍCULUM ORDINARIOEVOLUCIONAN

HACIAHACIA

EVOLUCIÓN DE LOS MODELOSQUE SUBYACEN EN LA PRÁCTICA

Se observa una continuidad de los modelos presentesSe observa una continuidad de los modelos presentes en la época de la institucionalización

(médico, psicométrico, conductista y cognitivo)

Aparece un nuevo modelo, el constructivista/holísta Desde la perspectiva constructivista cambia el sentido del aprendizajeDesde la perspectiva constructivista, cambia el sentido del aprendizaje, Así, ante un nuevo aprendizaje, los conocimientos que ya se poseen se fusionan con los nuevos y, como consecuencia de la confrontación de ambos, se genera un nuevo conocimiento. Los aprendizajes que se

planteen, por tanto, deben conectar con los que ya se conocen, percibiéndose como significativos.percibiéndose como significativos.

En este sentido se vislumbra un cambio de enfoque que deja de centrarse en el déficit para hacerlo en los intereses y motivaciones del alumno.

A modo de resumen las principales coordenadas de la Educación Especial asociadas a la época de la normalización son:

● Demandar la igualdad de derechos para todos los alumnos.Pl t i t l b l d l d l ñ

asociadas a la época de la normalización son:

● Planteamiento global y no dual de la enseñanza.● Reemplazar la interpretación de la discapacidad de los modelos explicativos

a los modelos ecológicos y sistémicosa los modelos ecológicos y sistémicos● Dirigirse a sujetos que presentan necesidades educativas especiales

y no a sujetos con discapacidades.y j p● Diseñar una única construcción curricular y no un currículum

diferenciado y paralelo.● Focalizar la atención en los recursos y apoyos en lugar de en los

déficits de los alumnos.Ab d l di ó i i é i f d l● Abandonar el diagnóstico psicométrico a favor de la

evaluación psicopedagógica.

La individualidad y la sociabilidad, son dos acciones didácticas, y por lo tanto pedagógicas, que convergen en

la formación de la personalidadla formación de la personalidad de los sujetos

“El desarrollo madurativo del individuo es un juego constante entrelo individual y lo social. Ahora bien, parece que las cotas de

socialización se alcanzan en función de las capacidades individuales”. (Adalberto Ferrández, 1997)(Adalberto Ferrández, 1997)

“En primer lugar parece evidente que la base de las adaptacionesEn primer lugar, parece evidente que la base de las adaptaciones curriculares será la individualidad y no la referencia a grupos con

características diferenciales; pero se puede ir más allá: en cualquier it ió d ti l t d l l d di jsituación educativa el punto de arranque es el elenco de aprendizajes

individuales que ya domina el sujeto (...). Lo lógico, es que la referencia sea la individualidad de los sujetos: nivel madurativo,

aprendizajes anteriores, intereses y procedimientos para dominar otros aprendizajes” (Adalberto Ferrández, 1997).

FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIOQ

1. Una concepción distinta de los trastornos del desarrollo y de los déficits en el sentido de que estos dejan de analizarse comolos déficits en el sentido de que estos dejan de analizarse como fenómeno autónomo propio del alumno en exclusiva. "La mayor o menor deficiencia se contempla vinculada estrechamente con la mayor o menor capacidad de los sistemas educativos para proporcionar recursos adecuados".

2. El papel determinante del desarrollo sobre el aprendizaje, da lugar a una concepción más interactiva que concede mayor importancia a los procesos de aprendizaje y amayor importancia a los procesos de aprendizaje y alas dificultades que encuentran los alumnos en el mismo para realizar un adecuado progreso. Los historiales

éacadémico-evolutivos de los alumnos son diferentes, por lo que no pueden agruparse en función de sus problemas.

FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIOFACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO

3. El desarrollo de métodos e instrumentos de evaluación con3. El desarrollo de métodos e instrumentos de evaluación con énfasis especial en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las ayudas y recursos necesarios, más que en las características propias de una de las categorías de la deficienciapropias de una de las categorías de la deficiencia.

4. La existencia de un mayor número de profesores y profesionales satisfechos, que cuestionaron las funciones de la escuela ordinaria y la escuela especial cada una por separado,escuela ordinaria y la escuela especial cada una por separado, señalando sus limitaciones

5 Los cambios que se produjeron en las escuelas ordinarias ante5. Los cambios que se produjeron en las escuelas ordinarias ante la tarea de enseñar a todos los alumnos que accedan a ellas, con sus diferencias en capacidades e intereses.

FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIOFACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO

6. La constatación de que un porcentaje elevado de alumnos abandonaban la enseñanza obligatoria o no finalizaban con éxitoabandonaban la enseñanza obligatoria o no finalizaban con éxito sus estudios.

7. Los limitados resultados que gran parte de las escuelas especiales obtenían con un número significativo de alumnos,especiales obtenían con un número significativo de alumnos, así como las dificultades de integración social, con posterioridad a la terminación de los estudios obligatorios, contribuyeron a reflexionar sobre la posibilidad de otras formas de escolarizaciónreflexionar sobre la posibilidad de otras formas de escolarización.

FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO

8. La existencia de una corriente normalizadora en todos los i i i l d l í d ll d b d

FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO

servicios sociales de los países desarrollados que trataban de evitar el establecimiento de sistemas paralelos en educación.

9. La mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educación diseñada sobre supuestos integradores y noeducación diseñada sobre supuestos integradores y no segregadores.

Estos hechos no debemos entenderlos como un simple cambio de denominación sino como un cambio conceptual más profundo respecto de las características y necesidades de determinadosrespecto de las características y necesidades de determinados

alumnos que tiene que ver con el reconocimiento de la heterogeneidad intra e intercategorías

El proceso actual por el cual se determina cuáles son los niños ti difi lt d i ifi ti d fi i i há di que tienen dificultades significativas, deficiencias o hándicaps,

justificando así los servicios extra y los apoyos, es el de la identificación de las necesidades educativas especiales identificación de las necesidades educativas especiales.

"La educación era un sendero a lo largo del cual cada niño y adulto tenía derecho a caminar, un derecho "de tránsito". Para algunos,tenía derecho a caminar, un derecho de tránsito . Para algunos, este sendero era relativamente suave y fácil, para otros un lugar con obstáculos. Estos podían surgir por una variedad de causas,

dí l t ibl t d l t dy podían en algunos casos ser terriblemente desalentadores. Era la obligación de los servicios educativos, creemos, capacitar a los niños para llegar tan lejos como fuera posible a lo largo del sendero, ayudándoles a superar los obstáculos. Proporcionar tal ayuda fue responder a las necesidades especiales de esos niños. Y así el concepto de necesidad educativa, siempre latente en elY así el concepto de necesidad educativa, siempre latente en el pensamiento educativo (ciertamente no es nada nuevo) llega a adquirir importancia a finales de los 70 y a principios de los 80,

y fue incorporado en el Acta de Educación de 1981"y fue incorporado en el Acta de Educación de 1981" .(Warnock, 1991: 147).

DESARROLLO HISTÓRICODESARROLLO HISTÓRICO

CO

CO

E.E.NTE

NTEE

XTO

XTO

N E E

O O

N.E.E.

DESARROLLO LEGISLATIVO DESARROLLO SOCIAL

Se configura en tornoa dos dimensiones

EL CONCEPTO Carácter interactivo RelatividadDE

NECESIDADESEDUCATIVAS

. Características personales

. Estructura de la escuela. Niveles de aprendizaje. Recursos

EDUCATIVAS

ESPECIALES. Contexto social y familiar . Política educativa

* C á t li d

I li

* Carácter normalizador * Nuevos recursos educativos* Mayor implicación de la escuela*Implica * Nuevas estructuras organizativas* Nuevos canales de intercomunicación* Reprofesionalización del docente* Nuevos enfoques metodológicos* Modelo curricular abierto y flexible

EDUCACIÓN ESPECIAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

* Dirigida a aquellos alumnos que presentaban déficits físicos,

* Concepción de las diferencias como un continuum de diferencias físicas, intelectuales,

i l i lt lpresentaban déficits físicos, psíquicos o sensoriales

* Implicaciones educativas de carácter segregador

emocionales y socioculturales* Implicaciones educativas de carácter integrador* Basarse en las necesidades de los alumnos es segregador.

* Basada en la clasificación de los alumnos en función del déficit y en su

adscripción a las modalidades de

un punto clave para decidir sobre la modalidad educativa más conveniente en cada caso y

sobre la dotación de recursos educativos a los adscripción a las modalidades de escolarización correspondientes

* Diagnóstico basado en la

centros* Evaluación psicopedagógica que determine el

nivel de competencia curricular del alumno y sea determinación de categorías y etiquetas

* Referencias a Currículos especiales

nivel de competencia curricular del alumno y sea el punto de partida para la toma de decisiones

sobre las adaptaciones que precise* Existencia de un currículum único que ha de y escuelas especiales. Programas de

desarrollo individual (PDI)

Existencia de un currículum único que ha de modificarse y adaptase a las características de

los alumnos en el marco de la escuela ordinaria.


1. Necesidades educativas especiales asociadas a niños-as con defectosde audición, visión, movilidad sin serios problemas intelectualeso emocionales: Los alumnos aprenderán técnicas especiales queo emocionales: Los alumnos aprenderán técnicas especiales queles ayuden a superar su discapacidad o adicionales de desplazamiento

2 id d d i i l d ñ2. Necesidades educativas especiales asociadas a niños-as con desventajas educativas que dificultan su adaptación yb la realizaciónde tareas de aprendizaje propuestas en el aulap j p p

3. Necesidades educativas especiales asociadas a niños-as condificultades significativas de aprendizaje: Requieren el planteamientodificultades significativas de aprendizaje: Requieren el planteamiento de un currículum amplio que dé respuesta a sus características personales e intelectuales

4. Necesidades educativas especiales asociadas a alumnos-as condificultades emocionales y conductuales: Requieren el planteamientoy q pde un currículum que facilite su desarrollo cognitivo, social y emocional

● Los que consideran que es un término excesivamente vagoy que remite constantemente a nuevos conceptos para suy que remite constantemente a nuevos conceptos para su adecuada comprensión.

● Los que se refieren a su excesiva amplitud. Cabría preguntarse cuál es la utilidad de la nueva terminología si la mayoría de los alumnos se encuentran dentro de ella.

● Aquellos que consideran que las n.e.e no diferencian entre aquellos problemas que son responsabilidad directa del sistema educativo de los que se producen en ámbitos desistema educativo, de los que se producen en ámbitos de experiencia diferentes, pudiendo suceder que muchos niños tuvieran n.e.e. sin que éstas tengan que ser educativas.

UTILIZACIÓN SOFISTICADA DE LA ETIQUETA

● Los que acusan a este concepto de tratar de presentar una imagen demasiado optimista de la E E como si suprimiendoimagen demasiado optimista de la E.E., como si suprimiendo el nombre las deficiencias fueran menos graves, como si concentrando los problemas en la escuela y en los recursos fuera posible garantizar el pleno desarrollo de los alumnos en condiciones normalizadoras.

● Necesidad educativa especial es un término creado por profesionales, no por personas discapacitadas o que tienen dificultades de aprendizaje Las voces que están siendodificultades de aprendizaje. Las voces que están siendo ignoradas dentro del discurso de las necesidades especialesson las de los propios afectados

Niño-a Sordo-a Niño-a con n.e.e. asociadas a defectos de audición

UTILIZACIÓN SOFISTICADA DE LA ETIQUETA

ÓEL CONCEPTO DE INCLUSIÓN

PARTICIPACIÓNEs una cuestión de derechos humanosEs una actitud, un sistema de valores

y creencias

FORMAS DE CONCEBIRLA

E l i t

FORMAS DE CONCEBIRLA

COMO COLOCACIÓNDeclaración de Salamanca (1994)COMO EDUCACIÓN PARA TODOS

Emplazamientono segregado

( )Diseño de programas adaptados

Igualdad de oportunidades

Compromiso por una sociedad justaSistemas educativos equitativos

La escuela como comunidadNoción de pertenencia

COMO INCLUSIÓN SOCIALCOMO PARTICIPACIÓN

qParticipación en el mercado laboral

pParticipación en el proceso educativo

“La inclusión es un movimiento que supone la ampliación de la q p pescuela ordinaria de tal forma que pueda dar respuesta a una amplia diversidad de niños” (Clark, et al. 1995: 162)

“Es un actitud, un sistema de valores, de creencias no una acción ni un conjunto de acciones [...]. Se centra, pues, en cómo apoyar l lid d l id d d d l d d llas cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen éxito” (Arnáiz, 1996: 27-28)y g y ( , )

“La inclusión es un proceso que lleva a los centros a intentar responder a todos sus alumnos reconsiderando su organizaciónresponder a todos sus alumnos reconsiderando su organización, currículo y servicios“ (Sebba, 1997: 88).


“Un sistema de educación que reconoce el derecho a todos los niñosy jóvenes a compartir en entorno educativo común en el que todosy jóvenes a compartir en entorno educativo común en el que todoscomo valorados por igual, con independencia de las diferenciaspercibidas en cuanto a capacidad, sexo, clase social, etnia o estilode aprendizaje” (Armstrong, 1999: 75).

“Proceso de incremento de la participación de los alumnos en lasCulturas, currículos y comunidades de sus escuelas locales y dereducción de su exclusión de los mismos sin olvidar por supuestoreducción de su exclusión de los mismos, sin olvidar, por supuesto,que la educación abarca muchos procesos que se desarrollan fuerade las escuelas [...]. Proceso sin fin, en vez de un simple intercambio

ó óde estado, que depende de un desarrollo pedagógico y de organizacióncontinuo dentro de la educación general” (Aisncow, 2001: 293-294).


EL PROCESO DEINCLUSIÓN SOCIAL

Incrementarla participación

DIMENSIONESDE LA

EDUCACIÓN

Reestructurarla escuela

EDUCACIÓNINCLUSIVACurrículum, cultura,

comunidad Perspectivainstitucional

Contexto deA di j Proceso

institucional

Aceptación deTODOS/AS

los alumnos/as

Aprendizajeinclusivo inacabado

No es un estadolos alumnos/asSocial y educativo

Valoración de la diferencia

No es un estado

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVAPRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

1. Aceptación de la comunidad: Todos los alumnos son valoradospor la comunidad escolar

2. Educación basada en resultados: Se dirige a todos los estudiantesgy se centra en el éxito para todos- Claridad de objetivos - Los estudiantes aprenden de formas distintas

Altas expectativas Diseñar a partir de resultados- Altas expectativas - Diseñar a partir de resultados

3. Educación intercultural: Promover derechos humanos y respeto a ladiferencia reconocer el valor de la diversidad culturaldiferencia, reconocer el valor de la diversidad cultural

4. Teoría de las inteligencias múltiples: Coexisten distintas formas dei li i l ió d h bilid d l i di idinteligencia para crear una constelación de habilidades en el individuo

5. Aprendizaje constructivista: Todos estamos aprendiendo siempre. Laconexión entre el conocimiento existente y el nuevo nos permite construirnuestro propio conocimiento

ESTRATEGIAS PARA HACER POSIBLE LA INCLUSIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOSEN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Profesores que escuchan: Aprendizaje

Inteligencias múltiples:Reconociendo las diferentesescuchan: Aprendizaje

colaborativoReconociendo las diferentes

capacidades

Igualdad de oportunidadesAceptar a las personas

Valores y educación: Respetarlas diferentes identidades, estilosp p

como son,

de aprendizaje y experiencias

Organización que aprende Comunidad profesional de aprendizajep j

Compartir una común comprensión: social, ética y profesional

INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN INCLUSIÓNINCLUSIÓNEs una consecuencia del principio de Es una consecuencia del principio de Es una cuestión de derechos humanos de Es una cuestión de derechos humanos de Es una consecuencia del principio de Es una consecuencia del principio de

normalizaciónnormalizaciónEs una cuestión de derechos humanos, de Es una cuestión de derechos humanos, de equidad y de lucha contra la desigualdadequidad y de lucha contra la desigualdad

Se dirige de manera específica a alumnos Se dirige de manera específica a alumnos etiquetados como “alumnos de integración” o etiquetados como “alumnos de integración” o

Se dirige a todos los alumnos y a todas las Se dirige a todos los alumnos y a todas las personas sin ningún tipo de discriminaciónpersonas sin ningún tipo de discriminaciónetiquetados como “alumnos de integración” o etiquetados como “alumnos de integración” o

con necesidades educativas especialescon necesidades educativas especialespersonas sin ningún tipo de discriminaciónpersonas sin ningún tipo de discriminación

La interpretación de las necesidades La interpretación de las necesidades La interpretación de la discapacidad se basa La interpretación de la discapacidad se basa educativas especiales se basa en modelos educativas especiales se basa en modelos

ecosistémicosecosistémicosen el modelo sociológicoen el modelo sociológico

La integración se percibe como innovaciónLa integración se percibe como innovación La inclusión se percibe como reforma La inclusión se percibe como reforma g pg p ppeducativaeducativa

Se centra en la intervención sobre los Se centra en la intervención sobre los alumnos alumnos

La intervención gira en torno al centro y la La intervención gira en torno al centro y la comunidad educativa comunidad educativa alumnos alumnos

Continuum curricular/diferenciaciónContinuum curricular/diferenciacióncomunidad educativa comunidad educativa

Currículum común para todosCurrículum común para todosLa atención en la práctica educativa se La atención en la práctica educativa se

configura alrededor de los apoyos y recursosconfigura alrededor de los apoyos y recursosSe conciben los centros como Se conciben los centros como

organizaciones inclusivasorganizaciones inclusivasconfigura alrededor de los apoyos y recursosconfigura alrededor de los apoyos y recursos organizaciones inclusivasorganizaciones inclusivasAdquiere gran relevancia el papel del Adquiere gran relevancia el papel del

profesorado de apoyo interno y los servicios profesorado de apoyo interno y los servicios d td t

Importancia del desarrollo profesionalImportancia del desarrollo profesional

de apoyo externode apoyo externoPlantea un continuum de integraciónPlantea un continuum de integración Aspira a la inclusión totalAspira a la inclusión total

REFLEXIONESPODRÍAMOS

►Diseñar y desarrollar una filosofía en la escuela basada en la igualdad la solidaridad y los principios democráticos donde seigualdad, la solidaridad y los principios democráticos donde se valore la integración de los alumnos y sean aceptados comomiembros de la comunidad natural en la que está situada.

► Asumir y distribuir responsabilidades en el proceso de► Asumir y distribuir responsabilidades en el proceso de planificación y toma de decisiones a todos los miembros de la comunidad educativa.

► Establecer y dinamizar redes tutoriales de apoyo que fomenten el trabajo colaborativo entre profesores y entre alumnos.

REFLEXIONESPODRÍAMOS

► Integrar alumnos, profesionales y recursos en í iuna síntesis

superadora del individualismo latente.

► Diseñar procesos de adaptación del currículum para acomodarlo a las necesidades de algunos alumnos para los cuales no es apropiado el currículum generalpara los cuales no es apropiado el currículum general ordinario.

► E t bl i d fl ibilid d► Establecer mecanismos de flexibilidad.

► Hacer que los objetivos inicialmente formulados q jpuedan ser modificados durante el proceso educativo.

Í¿TENDRÍAMOS QUEREINVENTAR LA ESCUELA

Y/OLA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

LEY GENERAL DE

Aproximación al S.E. comomodalidad del mismoCarácter médico asistencial Parte integrante delLEY GENERAL DE

EDUCACIÓN (1970)Carácter médico, asistencialy educativo.

Bases teóricas y prácticas

gproceso educativo

L O D ER.D. 334/1985 DEORDENACIÓN

PLAN NACIONAL DEEDUCACIÓN ESPECIAL

(1978)

Bases teóricas y prácticas

L.O.D.E. ORDENACIÓNDE LA E.E.

(1978)

LEY 13/1982 DEINTEGRACIÓN SOCIALDE LOS MINUSVÁLIDOS

(L I S M I )

CONSTITUCIÓNESPAÑOLA (1978)

Art. 49

NormalizacioónSectorizaciónIndividualización

(L.I.S.M.I.)

R.D. 696/1995 DE ORDENACIÓN DE

Garantía de derechos

L.O.G.S.E.1990

ORDENACIÓN DELA EDUCACIÓN

DE LOS ALUMNOSCON N.E.E.

Educación integralRecursos/NEE

L.O.C.E2002

¿Calidad e igualdad deoportunidades para todos ? L.O.E

2006

DIMENSIONES DIMENSIONES

PERSPECTIVAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN ESPAÑA

DIMENSIONES DIMENSIONES

Problemas dirigidos

Centralizadas

Resolución de problemas

DelegadasTRA

EME

Centralizadas

Centradas en las estructuras

Delegadas

Centradas en procesosADI

ERGE

Rígidamente diseñadas Flexible y adaptada dentro de un amplio control central

CIO

ENTCategorizadas

p

DiferenciadasONAL

EFunciones de los Especialistas cerradas

Intercambio de habilidades

LJerárquicas Redes de trabajo

ASPECTOS DISTINTIVOS SOBRE EL BAJO RENDIMIENTO

ENFOQUE DEFICITARIO ENFOQUE CULTURAL-INTEGRADOR

LA ESCUELA FALLAA LOS ALUMNOS

LOS ALUMNOSFALLAN

* Pobreza en destrezas básicas * Inadecuado diagnóstico de necesidades

A LOS ALUMNOSEN LA ESCUELA

* Pobreza en destrezas personales/- sociales* Pobreza en atención y conducta* Pobre motivación y autoimagen

* Contenido irrelevante del currículum* Pedagogía inapropiada

* Bajas expectativas de profesoresy g* Bajas expectativas familiares

* Deprivación social* P b d l d

* Desfavorable ratio* Descuidada disciplina

* Ambiente no favorecedor* Pobre apoyo de los padres * Ambiente no favorecedor

¿QUIÉN SE ADAPTA A QUIÉN?

BLOQUE TEMÁTICO III: Procesos de desarrollo de la ...Sesiones de vídeo con películas comerciales...

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