. Evaluación de fin de año.........................................,,,,,,,,,,............Pág 2

. Jutta Bauer y Birte Müller en Cajamarca........................................Pág 3

. Educación Artística.......................................................................Pág 4, 5

. La difícil comprensión lectora en el Perú........................................Pág 6

. Entrevista con María Clemencia Venegas Fonseca “Las bibliotecas escolares, un espacio para aprender y divertirse” ...........................Pág 7. Actividad “Con ojos nuevos”..........................................................Pág 8

Educ arte

GOETHE-INSTITUTLIMA

En esta edición

Carnaval de la LecturaDía de la Biblioteca Escolar

10 de Noviembre

Feliz Navidad y Próspero Año 2011

Foto Cortesía Biblioteca Goethe-Institut Lima

El finalizar una determinada época del año nos remite, entre otras cosas, a evaluar el tiempo transcurrido, esto traducido a nivel de las Instituciones Educativas, nos compromete a una revisión y/o evaluación acerca de nuestro PEI (Proyecto Educativo Institucional) y su operativización, acción que se debe asumir con responsabilidad y sinceridad; por ello, nos atrevemos a ofrecer en esta edición dos ejes importantes que consideramos ameritan revisión: la Educación artística y su importancia, así como, el rol de las bibliotecas escolares, ambos ejes están plasmados a manera de exposición de ideas que permitirá, esperamos, la reflexión conjunta, y no solo de quienes somos responsables de una determinada Institución Educativa sino también de la comunidad en general.

Asimismo, nos acercamos a unas reflexiones muy certeras, desde nuestro punto de vista, acerca de la comprensión lectora en palabras del destacado profesor Walter Paz Quispe Santos, y compartimos pasajes acerca de la visita de las ilustradoras Jutta Bauer y Birte Müller en Cajamarca. Ofrecemos también actividades creativas para compartir.

Próximos a las fiestas de fin de año y cerrando este primer año de Carnaval de la Lectura Virtual, nos queda desearles a todos y todas FELICES FIESTAS y muchas lecturas… regalemos lecturas, descubramos lectores.

En boletines anteriores anunciamos la llegada de las destacadas ilustradoras Jutta Bauer y Birte Müller, acompañadas de la responsable de la Biblioteca del Goethe-Institut Lima Srta. Iliana Revoredo, y el anuncio se hizo realidad.

Ellas realizaron diversas actividades programadas y coordinadas con la Asociación Educarte, es así que realizaron un taller con niños y niñas de la CEGECOM Aulas Abiertas-De vuelta a la Escuela y la I.E. Alexander Von Humbolt, con la finalidad de trabajar a través de diversas técnicas plásticas la temática relacionada con la identidad de cada participante, además esta experiencia sirvió a los participantes para interactuar y socializar entre ellos; este taller tuvo una duración de tres mañanas y los trabajos dieron como producto final un libro por cada institución participante, por otro lado, los trabajos que las ilustradoras llevaron a Alemania servirán para la elaboración de un próximo material bibliográfico con trabajos de niños y niñas de Alemania (Hamburgo).

Nuestras visitantes compartieron con la comunidad estudiantil, docentes e invitados diversas actividades en la comunidad de La Huaraclla en el Distrito de Jesús, además realizaron la tan ansiada premiación al VII Concurso de Creatividad Literaria Infantil Cajamarca 2010 – Cuentos de los niños y niñas de La Huaraclla, de esta manera, presentaron las publicaciones en base a los cuentos ganadores en esta actividad. También visitaron la comunidad de Choropampa, lugar en el que premiaron a los ganadores del I Concurso de Afiches para el Fomento de la Lectura; merece comentar que compartieron una noche con docentes y público en general en un conversatorio realizado en el Instituto Nacional de Cultura con el tema Cómo fomentar la lectura a través de los libros ilustrados.

A Jutta, Birte e Iliana agradecemos su cariño, sencillez y amistad demostrada a lo largo de toda su estadía en nuestra tierra, auguramos un pronto regreso con bollos, cashuas y diversas lecturas.

Jutta Bauer y Birte Müller en Cajamarca

Educación artística

La creatividad forma parte de la médula misma de la naturaleza del ser humano.

El aprendizaje de las artes en sí y el aprendizaje por intermedio de éstas –la educación artística y las artes en la educación puede contribuir a reforzar cuatro factores de la calidad de la educación: un aprendizaje dinámico; un plan de estudios pertinente que suscite el interés y entusiasmo de los alumnos; un conocimiento de la comunidad, la cultura y el contexto local de los educandos, así como un compromiso con todos esos elementos; y un conjunto de docentesformados y motivados.

En los programas de educación artística de las distintas regiones han surgido características y objetivos comunes. En América Latina, la educación artística desempeña un papel primordial en la promoción de la paz y el entendimiento cultural entre los jóvenes. En este contexto, el programa Abrir espacios, realizado en Brasil con el apoyo de la UNESCO, constituye un ejemplo interesante. Este programa suministra ayuda a escuelas situadas en regiones desfavorecidas que tienen que afrontar tensiones sociales y económicas muy grandes. Hoy en día, se está llevando a cabo con resultados muy positivos en más de 6.000 escuelas públicas de los Estados de Pernambuco, Bahía, Río de Janeiro, Sao Paulo, Río Grande do Sul, Minas Gerais y Piauí. Más de cinco millones de personas – niños, adolescentes, jóvenes y adultos– participan en este programa extraescolar. Su objetivo principal es abrir durante los fines de semana las puertas de los centros escolares a los alumnos, así como a sus familias y comunidades, para realizar actividades artísticas, culturales, científicas, deportivas, sociales y cívicas, en función de las posibilidades de cada centro. Iniciado en el año 2000, este proyecto ha tenido repercusiones muy positivas en la disminución de la delincuencia juvenil en las comunidades donde se ha llevado a cabo. Es interesante comprobar que los animadores de los talleres organizados en cada escuela son, en un 80% de los casos, personas que han ofrecido voluntaria y espontáneamente su colaboración a los coordinadores locales del proyecto. El perfil de estas personas es obviamente muy variable. Una gran parte de ellas son artistas y artesanos que trabajan en diferentes campos del arte y la artesanía, pero también hay organizadores de actividades socioculturales y trabajadores sociales. El programa es un modelo de solidaridad y ayuda mutua en el seno de las comunidades. También es digno de mención el amplio y fructífero programa de educación musical denominado Orquestas Juveniles, fruto de una iniciativa del director de orquesta venezolano José Antonio Abreu, que en el lapso de dos decenios ha extendido sus actividades por varios países de la región, alcanzando un éxito considerable. Este programa ha contribuido a apartar del camino de la violencia a varias generaciones de jóvenes y ha suscitado vocaciones musicales auténticas.

La promoción de las identidades nacionales y regionales es un aspecto particularmente evidente en África. En este continente, se ha estimulado la creación de un gran número de programas en distintos países, en particular en los campos de las artes escénicas, la poesía y el teatro. Estos tres medios de expresión se utilizan como instrumentos de alfabetización, y también para ayudar a los niños africanos a entender mejor los problemas relacionados con las desigualdades entre los sexos o la pandemia del sida, o enseñarles la historia de su continente. Estos programas han puesto de manifiesto que el teatro es un poderoso vector de transmisión del conocimiento. Además, hoy en día, ha llegado a ser apremiante la tarea de preservar los vínculos que unen a los niños y adolescentes con las tradiciones en las que han

Educación artística

sido criados y educados. La educación artística propicia el desarrollo de la personalidad del niño, su apertura al mundo y su espíritu creativo. De ahí que sea primordial otorgar a la educación artística una prioridad más importante en los programas escolares.

Todas las experiencias que se han efectuado en este contexto han dado resultados concluyentes entre los niños y los adolescentes, tanto en el ámbito escolar como en el plano social. En las regiones del mundo más desarrolladas, por ejemplo en Europa y América del Norte, se recurre a la educación artística como medio para promover la cohesión social y la igualdad. Un ejemplo interesante es el de las minorías gitanas europeas, que tienen dificultades cada vez mayores para salvaguardar una cultura inestable en el plano social y económico. Con frecuencia, los miembros de las comunidades gitanas no alcanzan el nivel de estudios primarios exigido para poder ingresar en la enseñanza secundaria. Según una encuesta efectuada por el PNUD en Serbia, sólo un 19% de los miembros de la minoría gitana ha terminado el ciclo de la enseñanza elemental, y además su nivel de pobreza es seis veces mayor que el de la población mayoritaria. En Hungría se han establecido programas educativos paralelos que tienen en cuenta los aspectos específicos de esta comunidad en el plano cultural, artístico y lingüístico. La escuela de la Fundación Rabindranath Tagore, situada en Ózd, imparte enseñanza con arreglo a un sistema educativo clásico que promueve, consolida y fomenta la identidad cultural de los niños gitanos. Los programas educativos de este tipo han resultado eficaces en lo que respecta a la integración de los niños gitanos en el sistema de educación formal, pero la mayoría de las escuelas especiales existentes funcionan como si fuesen micro organizaciones no gubernamentales y necesitan una ayuda y apoyo acrecentados.

Los principales centros de interés en la región de Asia son la creatividad, la solución de problemas y la innovación. Algunos países asiáticos han empezado a realizar una labor a nivel ministerial con vistas a promover políticas relativas a la educación artística. Por ejemplo, la República de Corea ha empezado a aplicar en 2003 un programa destinado a fomentar la cooperación entre el Ministerio de Cultura y el de Educación, que comprende cinco objetivos principales. En el transcurso del año 2006, Corea ha empezado a integrar la educación artística en los programas escolares y, posteriormente, adoptará una legislación a este respecto.

En conclusión, es importante recordar que la inteligencia afectiva o emocional es parte integrante del proceso de adopción de decisiones, así como un vector de acciones e ideas que permite estructurar la reflexión y el criterio de las personas. Todo comportamiento moral sano, que es un elemento básico del civismo, exige una participación emocional de los individuos.

(Continua de la página anterior)

Fuente: http://doc-aea.aide-et-action.org/data/admin/education_artistique_-_esp.pdf

La difícil comprensión lectora en el Perú

Escribe: Walter Paz Quispe Santos

Todos los esfuerzos que se viene realizando para superar el problema de la Comprensión lectora en el país, vienen de Lima, y el centralismo parece no comprender que la diversa y compleja realidad multicultural del país requiere de otro tipo de tratamientos y soluciones del proceso lector y sus resultados. Los problemas que presenta la comprensión lectora tiene que ver según se dice debido al uso extendido de las modalidades de enseñanza que enfatizan el aprendizaje memorístico y no facilitan entender, o ir más allá de la información recibida para utilizarla, desarrollando así estudiantes que no son mentalmente activos y no aplican sus conocimientos.

La falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura a través de los niveles formativos. Los estudiantes peruanos aprenden a leer en los dos primeros años de primaria, de allí en adelante hasta la educación superior se considera que ya saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos por una lectura que permita comprender. La falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al estudiante seleccionar, organizar e integrar información. No existe estimulación o enseñanza de destrezas de comprensión de lectura como base en estrategias cognitivas y, menos aun, en las llamadas metacognitivas. La lectura comprensiva suele ser incluida como un componente más de la asignatura de lenguaje. Lo grave es que el uso de la lectura en la educación básica es dejado de lado por una preferencia por el empleo de la transmisión oral de la información.

Las principales dificultades de la comprensión textual relacionadas con las estrategias son:?Dificultades para penetrar en el texto en tanto que unidad de significados relacionales. Hay una

pérdida de los referentes lo cual indica una lectura localizada en las formas del Lenguaje más no en las relaciones de significado que se establecen en la continuidad semántica del texto.

?Dificultades para interactuar con la propuesta de organización textual realizada por el autor del texto. Se hace una lectura basada únicamente en los esquemas del lector y se pone en acción una estrategia de dictador.

?Dificultades para identificar las ideas más pertinentes que globalizan la información del texto y la manera como el escritor las ha puesto en relación una con otras a través de una estructura retórica determinada.

?Dificultades para comprender los contextos situacionales, la situación de enunciación que genera el texto y que posibilita identificar los propósitos del autor en relación con el lector: convencer, informar, persuadir, seducir.

?Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de comprensión.?Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a través del texto: la

heterogeneidad enunciativa.

Para nosotros los problemas de la comprensión lectora tiene que ver más con aspectos socioculturales, es decir, con maneras de ver el mundo, las categorías de construcción de las diferentes realidades, los modelos mentales y de contexto; que muy bien explican las investigaciones antropológicas, psicológicas y sociales desde la dimensión intra e intercultural que suicidamente el Ministerio de Educación desconoce en todos los procesos de las denominadas “evaluaciones censales”.

A propósito del 10 de noviembre Día de la Biblioteca Escolar, les presentamos esta entrevista con María Clemencia Venegas Fonseca

“Las bibliotecas escolares, un espacio para aprender y divertirse”

¿Cuál es la importancia de una biblioteca escolar?

María Clemencia Venegas (MCV): La biblioteca escolar es un centro de recursos al que pueden acudir absolutamente todos . Desde los estudiantes y los docentes, hasta los administrativos y los padres de familia, para encontrar recursos con los cuales preparar sus clases, hacer investigaciones, hacer lectura recreativa y apoyar la lectura en familia. Como lo dice el manifiesto de la IFLA (Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias), "sirve para informar, formar y recrear lectores".

Un colegio sin biblioteca escolar es como si no tuviera baños. Forma parte de la vida escolar; no porque leer sea la única manera de aprender, sino porque es una de las más enriquecedoras. Hay investigaciones que dicen que uno de los factores del incremento en el rendimiento académico es el acceso a materiales de lectura de calidad, a través de mediadores que sepan impulsar el uso y aprovechamiento de los libros.La institución que tenga una buena biblioteca escolar, y además cuente con un buen mediador, un buen bibliotecario o maestros que sepan utilizar esa biblioteca, tiene un mejor rendimiento académico, porque tienen mejores lectores. La biblioteca también sirve como centro cultural, acá hay reuniones de profesores, cursos de capacitación para los padres y exhibiciones de arte.

¿En qué se diferencia de una biblioteca pública?

MCV : En que la biblioteca escolar está inserta dentro de una institución que tiene un Proyecto Educativo Institucional, tiene una población cautiva, tiempos segmentados y contenidos de desarrollo totalmente determinados por los currículos. Además se debe evaluar el trabajo, se articulan acciones con el currículo y se está supeditado a los horarios y a las normas de disciplina de la escuela. Existe una total conexión con el aula y el resto del plantel. Por su parte, una biblioteca pública atiende toda clase de personas, para toda clase de propósitos.

¿La biblioteca escolar podría ser reemplazada por la pública?

MCV : De ninguna manera, por que la biblioteca pública tiene otra función, es un servicio público. Mientras que la biblioteca escolar es un recurso de aprendizaje, dentro de un servicio público escolar. Debe haber bibliotecas públicas y bibliotecas escolares.

¿Cómo debe ser una biblioteca escolar de calidad?

MCV: No debe ser un sitio sólo para hacer tareas, también debe ser un sitio para hacer lectura recreativa con horarios amplios. Su decoración debe ser alegre y que invite a la lectura. Debe alimentar el trabajo del aula ofreciendo otras cosas diferentes a los textos escolares. Esto se logra con una biblioteca amplia, iluminada, ubicada estratégicamente en el centro del colegio, con amplios y fáciles accesos por todas partes.

También es necesario que tenga estanterías abiertas, con libros de excelente calidad. Además de contar con un presupuesto muy generoso para comprar libros constantemente y actualizar las colecciones, revisando lo que los estudiantes están haciendo en el aula para ordenar la adquisición de material complementario. Debe

Fuente: http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=107&conID=220

María Clemencia Venegas Fonseca. Colombiana, investigadora, docente y especialista en lectura, graduada de la Universidad de Salford (Inglaterra), Magíster en Educación de Wheelock College de Boston (EEUU) y Especialista en Diseño Curricular de la Universidad Externado de Colombia. Anteriormente jefa de la división de Materiales Educativos e Impresos del Ministerio de Educación Nacional, asesora de la Presidencia de la República para la campaña de lectura "Done un libro, eduque un niño" y catedrática de literatura infantil en varias universidades colombianas.

(1)

Las bibliotecas escolares se han convertido en una respuesta cercana y práctica para fomentar el hábito de la lectura desde temprana edad, según María Clemencia Venegas Fonseca (1), investigadora, docente y directora de la biblioteca del Colegio Los Nogales en Bogotá.

Entrevista con María Clemencia Venegas Fonseca“Las bibliotecas escolares, un espacio para aprender y divertirse”

(Continúa de la página anterior)

tener personal idóneo y estar actualizada con la tecnología de punta para acceder a toda clase de información en toda clase de soportes.

Además de libros ¿qué otros servicios debe ofrecer la biblioteca escolar?

MCV: Debe tener una colección variada, no sólo de libros, sino de revistas, películas, música, láminas, mapas, acceso a base de datos, etc. El servicio no sólo es entregarle los materiales a las personas, se les debe dar los sitios donde buscarlos, darles listados en Internet, ponerlos en contacto con otras bibliotecas u otras personas. No es tener todo, porque ninguna biblioteca lo puede tener todo, es necesario acopiar toda la información para poder remitir a la gente donde lo necesita.

¿Cuál debe ser el perfil del bibliotecario escolar?

MCV : El perfil del bibliotecario ideal sería un bibliotecólogo con alma y madera de maestro, con amplio conocimiento de la lectura, de la pedagogía de la lectura, de los repertorios, de actividades y de libros y materiales aptos para niños en edad escolar. Una persona que quiera enseñar y esté siempre en contacto con educadores, padres de familia y niños. El bibliotecario debe saber de libros, que investigue el mercado, vaya a librerías, que conozca de literatura infantil y juvenil. Que sea capaz de elaborar una planeación educativa, contando con habilidades en gestión, para conseguir recursos y hacer presupuestos. Y lo más importante que trabaje como equipo y en equipo con el resto del colegio.

¿Cuáles son algunos métodos para el fomento de la lectura desde la biblioteca escolar?

MCV: Los métodos utilizados son los mismos cuando se hace promoción y animación de la lectura, es decir leer libros, mostrarlos, disfrutarlos, exhibirlos, dar listados, ofrecer lecturas, hacer juegos, etc. El bibliotecario debe conocer muchos libros y haberlos disfrutado para compartir ese placer. Se deben mostrar conexiones entre los libros, leer en voz alta por placer, sin tareas de por medio, para comentar, interactuar y disfrutar de la lectura. No hay lugar para la improvisación, hay que prepararse muy bien. Todo esto dentro de una metodología consistente con el enfoque educativo del colegio. En este caso, el colegio tiene una estrategia didáctica que se trabaja en las aulas: aprendizaje cooperativo, es decir pequeños grupos heterogéneos.

¿Al depender del colegio, el papel de la biblioteca escolar no se ve muy limitado?

MCV: No, para nada. Por el contrario, es un papel muy enriquecedor. Primero porque se trabaja con los seres humanos más inteligentes que son los niños. No existe velocidad de aprendizaje y capacidad tan maravillosa para absorber información como la de la mente de los niños. Segundo, como yo no tengo que dictar una asignatura como tal, sino enseño de una manera divertida, ellos no se dan cuenta de que yo les estoy enseñando, ellos piensan que estamos jugando. Es cierto que los propósitos de la escuela son un poco más limitados y operan dentro de una coyuntura más escolarizante y más rígida, pero eso no necesariamente es una desventaja, es una ganancia porque uno conoce mucho mejor a sus lectores, les puede hacer seguimiento y tiene la posibilidad de preparar mejores materiales y actividades.

CON OJOS NUEVOSActividad

Consiste en representar un acontecimiento tal como nos lo indica el azar de una ficha

Objetivos:

?Estimular la comunicación dramática?Estimular la creatividad?Favorecer la distensión

El juego trata de representar en clave de humor una serie de acontecimientos descritos en las fichas TIPO A , con el estilo que nos indica la ficha TIPO B. Por lo tanto cada jugador debe coger una ficha TIPO A y una ficha TIPO B:

Ejemplo de ficha TIPO A:?Perder un paraguas?Lavar los platos?Salir de vacaciones?Entrar al colegio?Esperar un taxi o mototaxi?Presenciar la derrota de tu equipo favorito?Diálogo con un turista

Ejemplo de ficha TIPO B:?Modo cómico?Modo lírico?Modo trágico?Modo escandaloso?Modo entusiasta?Modo asustado?Modo polémico

Características:?Puede realizarse con grupos numerosos?A partir de 5 años?30 minutos aproximadamente

Evaluación:Debe girar en torno a diversos lenguajes expresivos como palabra, mimo, representación, etc. así como a las dificultades de comunicación. Es importante también reflexionar acerca de la visión de la vida desde la perspectiva del humor y el relativismo. Obviamente las frases y estilos deben de adaptarse a las edades de los participantes.

GOETHE-INSTITUTLIMAEduc arte

Carnaval de la Lectura2010

Es preparado por la AsociaciónEducarte con el auspicio del Goethe-Institut Lima.

Agradecemos su colaboración por los artículos remitidos. Pueden enviar sus contribuciones a la dirección: 01educarte@infonegocio.net.pe