Boletin informativo volumen vii diciembre 2016.pptx

Programa de Licenciatura en Educación para Personas con Limitaciones o Capacidades

Excepcionales

DICIEMBRE 2016 VOL. No 007

Km. 7 Antigua Vía Puerto ColombiaAtlántico- Colombia

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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www.uniatlantico.edu.co

• Nota Editorial• Comité Curricular y de Autoevaluación• Comité Misional de Investigación y prácticas

formativas• Comité de Bienestar Institucional• Comité de Extensión y Proyección Social

CONTENIDO

Rafaela Vos ObesoRectora ( E )

Janeth Tovar Guerra Decana Facultad de Ciencias De la Educación

Marleyn Serrano RamírezCoordinadora de Programa

Liliana Herrera NievesVerónica De la Hoz Vargas

Gretel Julio RamosManuel Consuegra Algarín

Representantes Comités Misionales del Programa

COMITÉ EDITORIAL



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NOTA EDITORIAL

Marleyn Serrano Ramírez, Ph.D.Coordinadora.

Programa de Lic para Personas con Limitaciones o Capacidades excepcionales

Una de las características de la sociedad actual, corresponde el reconoce al conocimientocomo un factor esencial de crecimiento y progreso en la trasformación de las sociedades através de la capacidad intelectual de los individuos, grupos o comunidades de laorganización de las mismas. Chaparro (2001), resalta entre estas características la Calidadde la educación y la excelencia academia.La educación como proceso critico para responder a los retos y vicisitudes de los nuevosentornos y sustentar las posibilidades de construir su futuro mas amable y eficaz con lasexigencias de adaptación y responsabilidad social con los cambio suscitados comoconsecuencia, a nivel social, económica, político, cultural y medioambiental del losindividuos y los grupos, se basa en la comprensión de sus propias características comocapacidad de acción y trasformación. La apropiación social del conocimiento de lasorganizaciones, comunidades e instituciones sociales esta subordinada a las capacidadesde sus miembros en los proceso de aprendizaje social y al desarrollo del pensamientoestratégico y prospectivo, que le validen como motor de su desarrollo y activoimprescindible, para la innovación, trasformación y reflexibilidad del proceso mismo deaprendizaje y sus condiciones en la compresión de la diversidad de las poblaciones.Las agencias multilaterales como la Organización para la Cooperación y el DesarrolloEconómico (OCDE) reiteran la incidencia que en el fortalecimiento del capital humano y elcrecimiento económico de las naciones, tiene la calidad de la educación y su pertinencia.No obstante, como lo señala el MEN (2014) en los Lineamentos de Calidad para laslicenciaturas en ducación, en Colombia las posibilidades de acceso de los estudiantes delos estratos socioeconómicos más bajos, a procesos estructurados de aprendizaje decalidad no es el mejor, y los productos no evidencian una eficacia en el desempeñoeducativo y éxito profesional.La calidad de la educación es hoy una reflexión esencial, valorar los niveles decumplimiento de la calidad de los programas de licenciatura es la tarea del MEN y de lasunidades académico-administrativas de las instituciones de educación superior que deseanofrecer programas de formación inicial y permanente para maestros.Como se expresa en la justificación del documento maestro del programa (2016), laUNESCO (2010) plantea la problemática de la formación docente actual afirmando que: Lacalidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen siendofundamentales para lograr la educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad el númerode maestros calificados, la práctica docente y la formación de profesores afrontan gravesproblemas sistémicos en el mundo entero.



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Es necesario corregir ésta situación, en momentos en que se calcula en 9,1 millones denuevos docentes el número necesario para alcanzar de aquí a 2015 los objetivos educativosacordados por la comunidad internacional. UNESCO (2010).De cara a la necesidad de formar un profesional en Educación Especial idóneo para asumirel reto de educar a la población con discapacidad, capacidades y talentos excepcionales,desde el enfoque de educación inclusiva; la Universidad del Atlántico a través de la Facultadde Ciencias de la Educación en coherencia con el marco legal colombiano, la normatividadinstitucional y desarrollo un proceso de autoevaluación para solicitar la acreditación anteel MEN como programa en Alta Calidad de los diferentes condiciones institucional ymisionales, para ofrece el programa de Licenciatura en Educación para Personas conLimitaciones o Capacidades Excepcionales . De la misma manera en cumplimiento de laResolución 2041 de 2016 se realizo una modificación sobre la denominará del programa,como Licenciatura en Educación Especial, como una unidad académica que hace parte delPlan Estratégico Institucional en su Línea de Formación Humanística y Científica deExcelencia y Pertinencia de la Universidad del Atlántico.El Programa teniendo en cuenta la formación teórica, basada en la historia de los aspectosepistemológicos, científicos e investigativos en relación a las teorías universales para eldesarrollo disciplinar del futuro Educador Especial, responde en su plan de estudio atendencias y avances de investigación relacionadas a las áreas de Formación Básica yProfesionales que responden a los estándares para la cualificación docente.Dentro del objetivo General, el Programa de Licenciatura en Educación Especial refleja ensu planteamiento, la formación de profesionales de la educación con una sólidafundamentación humanística, técnica y científica, que le permita desempeñarse en elmarco de instituciones educativas, sociales y de salud en la atención a las personas conDiscapacidad y/o Capacidades Excepcionales.En este Boletín No. VII, se presenta las diferentes acciones generadas desde esta reflexióndel equipo de trabajo del programa con la participación de la comunidad académica y losprincipales resultados tanto del proceso de autoevaluación, su plan de mejoramiento; asícomo las modificaciones del diseño curricular en la nueva denominación del programa deLic. en Educación Especial. De igual forma, se describen las acciones de los comitésmisionales del programa desarrollados en el año académico de 2016.No quiero cerrar esta nota editorial sin expresar el agradecimiento a toda la comunidadacadémica y administrativa del programa y la institución, en su disposición yresponsabilidad desde diferentes niveles de participación en los logros para alcanzar en elaño 2016 los procesos de autoevaluación con fines de acreditación de alta calidad, comoen, el proceso de reflexión, actualización y construcción del documento maestro para lasolicitud de la modificación del denominación del programa y el rediseño curricular de laLicenciatura en Educación Especial ajustado a los lineamentos nacionales ministeriales. Aestudiantes, profesores, egresados, instituciones del sector externo y directivosadministrativos y todos el personal de apoyo, muchas gracias por la cohesión en un equipode trabajo de calidad y eficiencia.

COMITÉ CURRICULAR Y DE AUTOEVALUACIÓN

Los proceso de Calidad Educativa como voluntad nacional, generaron una reflexión sobre losprocesos de cualificación de la educación superior y por disposición del Ministerio de EducaciónNacional, a través de disposiciones del Decreto 2450 del 17 de diciembre de 2015, la Resolución02041 del 3 de febrero de 2016 y las Precisiones sobre el Registro Calificado del 16 de febrero de2016, los programas de licenciatura debían analizar sus condiciones académico-administrativaspara favorecer niveles de alta calidad en sus programas.A partir de estas acciones ministeriales, la Universidad acogió tales disposiciones y la Facultad deCiencias de la Educación inicio proceso de autoevaluación para todas las licenciaturas adscritas ala unidad académico administrativa. Esta situación mas la reflexión permanente del programa deLicenciatura en Educación para Personas con Limitaciones o Capacidades Excepcionales, sobre susprocesos como unidad de formación, desarrolló diversas estrategias de trabajo colaborativo conorientaciones desde la Facultad de Ciencias de la Educación y el Departamento de Calidad de laVicerrectoría de Docencia, de un Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación de Calidady la Actualización y ajustes del documento maestro del programa, sobre sus proceso misionales,para las modificaciones y cambio de denominación a Licenciatura en Educación Especial, elrediseño curricular del plan de estudios.; y su derivado Plan de mejoramiento.

1. RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÒN

Como resultado general el proceso de autoevaluación, evidenció a manera de conclusión: Los diferentes factores de juicio sobre el cumplimiento del la calidad del programa es de un 82.66%, equivalente a un juicio cualitativo de cumplimiento de Alto Grado.

El 24 y 25 de noviembre se recibió la visita del Consejo Nacional de Acreditación CNA, en representación de la Par académica Dra. Solangel Materón. El CNA, realizó un informe favorable y coherente sobre el proceso de autoevaluación realizado y verificado en la visita de pares. Así, Actualmente, el programa se encuentra a la espera del informe final de Acreditación del Ministerio de Educación Nacional .



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RESUMEN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE

MEJORAMIENTO

No. NOMBRE DEL PROYECTO RESPONSABLES

1Apropiación de los fundamentos del Programa

por parte de la comunidad académicaComité Curricular y de Autoevaluación

2Análisis del perfil laboral y la pertinencia con el

entorno de los Egresados del ProgramaComité Curricular y de Autoevaluación

3 Proyecto de adherencia e impacto del programa Comité de Bienestar Universitario

4Fomento de la formación integral de estudiantes

y proyección a la comunidadComité de Bienestar Universitario y Comité

de Extensión y Proyección Social

5Sistematización y divulgación de la producción

intelectual y materiales de docentes y estudiantes

Comité de Investigación y prácticas pedagógicas

6Estrategias para afianzar competencias y

resultados saber PROComité de Bienestar Universitario y Comité

de Extensión y Proyección Social

7Fomento del adecuado uso de material

didácticoComité de Investigación y prácticas

pedagógicas

8Comparación del Plan de estudios del programa

con afines para homologación y articulación académica

Comité Curricular y de Autoevaluación, Comité de Extensión y Proyección Social

9Fortalecimiento de la investigación, grupos,

semilleros y producciones

Comité de Investigación y prácticas pedagógicas

10Prevención de la deserción y bajo rendimiento

académicoComité de Bienestar Universitario

11Seguimiento a egresados e impacto en el

entorno

Comité de Investigación y prácticas pedagógicas, Comité de Extensión y

Proyección Social

Línea General de investigación

Líneas de Investigación del programa

Formación de formadores orientado al desarrollo humano integral



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Visita de par académico Noviembre 24 y 25 de 2016

3. ACTUALIZACIÓN Y AJUSTES DEL DOCUMENTO MAESTRO DEL PROGRAMA

Con un trabajo de construcción colectiva se desarrolló la Propuesta en el Documento demodificación al Registro Calificado del Programa de Licenciatura en Educación para Personas conLimitaciones o Capacidades Excepcionales a la nueva denominación de: Licenciatura en EducaciónEspecial. Según los lineamientos del Decreto 2450 del 17 de diciembre de 2015, la Resolución 02041del 3 de febrero de 2016.Las orientaciones ministeriales establecen un plan de estudios según contenidos curriculares ycompetencias del educador sobre cuatro componentes: Componente de Fundamentos Generales,Componente de saberes específicos disciplinares, Componente pedagógico y de ciencias de laeducación y el componente de didáctica de las disciplinas, las cuales se integran a los lineamientosde la Resolución académica institucional de ese ámbito. El Consejo de Facultad de Ciencias de laEducación estableció que los créditos de las licenciaturas deberán corresponder a un rango de 160 a180 créditos distribuidos en 10 semestres académicos.Por lo tanto se plantea una propuesta de 167 créditos distribuidos en 62 asignaturas a ser cursadas

en 10 semestres, sustentada y justificada teniendo en cuenta las características del programaacadémico, el estado de la educación en el área de la inclusión, la relación del programa con lasnecesidades del país y la región y los atributos que fungen como distintivos. Así mismo unafundamentación teórica, filosófica, investigativa, de extensión y proyección social y pedagógica,organizada y visible en todas las características del documento maestro, el cual fue radicado en laPlataforma SACES y aún se está a la espera de la respuesta ministerial.En la modificación de la denominación del programa académico, se justifica entre otras lassiguientes razones:•El programa de educación especial se presenta en concordancia con los fines de la educación, elProyecto Educativo Institucional (P.E.I.), la Misión, Visión, el Proyecto Educativo de Facultad (P.E.F.) yel Proyecto Educativo Pedagógico del Programa (P.E.P.)•Corresponde a una respuesta efectiva a las políticas Nacionales expuestas en el Decreto 1860 de1994 del MEN y, particularmente a la ley 1618/2013 y la Resolución 2041/16.•Sobre su denominación: Obedece al grupo etario o poblacional respecto del cual va dirigido elproceso formativo” Resolución 02041 del 03 febrero de 2016 establece en el Artículo 2, numeral “1.•Ajustado a la Sentencia de la Corte Constitucional C-458/15 reemplaza el término de” limitados“del art. 46 ley 115/94 y las expresiones peyorativas de la ley de integración social de personasdiscapacitadas ley 361/97

III ENCUENTRO DE RECTORES Y DIRECTORES DE FUNDACIONES DEL PROGRAMA

COMITÉ MISIONAL DE INVESTIGACIÓN Y PRACTICA FORMATIVA

El Comité Misional de Investigación, cuenta con un Proyecto Misional que recoge las accionesdel plan estratégico institucional y el Plan de Acción del Programa, en el cual se desarrollanactividades fundamentales para la formación de los maestros; estas acciones son: COMITÈ DEINVESTIGACIÒN DEL PROGRAMA y PLAN DE FORMACIÓN DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÒN.Sus actividades: Apoyo al Comité Curricular sobre la coherencia de los contenidos en el área de

formación de investigación. Acompañamiento al proceso de desarrollo de trabajos de grado delos estudiantes del programa. Recepción de los trabajos de grado para aprobación detemáticas, asesoría, pre defensa y sustentación del informe final de la monografía deinvestigación. Comunicación oportuna de convocatorias de participación de investigación y/oeventos de socialización de trabajos de investigación por parte de la comunidad académica delprograma. Plan de formación de semilleros de investigación, Inscripción y actualización desemilleros de investigación. Evaluación de las acciones del área de investigación con lasprácticas a través de análisis DOFA semestrales

Durante el año 2016 se destacaron las siguientes acciones:• Revisión del área de investigación en las diferentes acciones de la formación del programa y

su integración al plan de estudio.• Participación activa en la Reglamentación de proyectos de Grados de programas de la

Facultad, Reglamentación Interno de Grado de la Facultad de Ciencias de la Educación locual se encuentra normalizada mediante Resolución No.006 del 12 de Mayo de 2010 y seestablecen además nuevas opciones de grado

• Postulación de propuestas para participar en el XIII ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DESEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN - REDCOLSI Nodo Atlántico, en calidad de Ponente y Poster.El evento se realizó en la Universidad Autónoma del Caribe los días 1, 2 y 3 de junio de2016.

• Capacitación de Bases de Datos , se beneficiaron 87 estudiantes de los semestre de 3, 5, 7semestre del Programa

• Inscripción para su permanencia desde el grupo de Investigación “Construyendo laAcademia”, a la Red Institucional de Semilleros de Investigación de la universidad delAtlántico de dos (2) semilleros: Calidad de la Educación y Neuropedagogía y CalidadEducativa e Inclusiva

• Inscripción desde el grupo de Investigación Enl@ce a la Red Institucional de Semilleros deInvestigación de la Universidad del Atlántico.

• Desarrollo del Plan de Formación a los Semilleros de Investigación a los estudiantes delPrograma para fortalecer el proceso de formación de competencias investigativastrabajando en 8 sesiones.

• Realización de sesiones de comité de investigación donde participaron 46 personas, en elcual se emitieron 16 Actas de sustentación de trabajos de grados como requisito paraoptar el título

• Selección de dos propuestas para participar en el ENCUENTRO NACIONAL DE SEMILLEROS2016 que se realizó en la ciudad de Cúcuta del 13 al 15 de Octubre.

• Participación en el IV Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagogía Infantil y EducaciónEspecial, se logra la participación Y movilización de 37 estudiantes, de los cuales 6 fueronponentes y 1 taller del Programa de licenciatura en Educación para personas con Limitacióno Capacidades Excepcionales, en unificación con el programa de Licenciatura en EducaciónInfantil.






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• Acciones formativas de la práctica pedagógica está orientado hacia los cuatro niveles dePráctica, observación y apoyo pedagógico, donde el estudiante participa en diferentesprogramas de intervención pedagógica individual, grupos especiales, asesoría aprofesionales afines y consejería a padres y/o cuidadores, se desarrollan de quinto aoctavo semestre, con las asignaturas de Práctica Pedagógica investigativa I, II, III y IV.

• Selección de escenarios de Práctica Pedagógica Investigativa con gran trayectoria pública ode carácter privado para establecer a través de convenios de prácticas. donde losestudiantes en formación asuma una postura reflexiva, dando vida a la pedagogíaaplicada por el maestro en formación por medio de su actuar y la indagación que lepermita solidificar su praxis profesional; guiados por un proceso planificado y organizadodonde se relacionan la formación académica, administrativa e investigativa. Y de estaforma puedan diseñar, evaluar, crear proyectos y realizar la respectiva intervenciónpedagógica de acuerdo a la población en condición de discapacidad Y/o talentosexcepcionales.

• Reconocimiento de la Red Colombiana de Semilleros de investigación - Nodo Atlántico porla participación al Encuentro DEPARTAMENTAL Y NACIONAL de semilleros de investigación

• Clasificación de una propuesta para participar en la FERIA INTERNACIONAL DESEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 2016 - 2017

Reconocimientos y Clasificación a Encuentro Internacional

ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA QUIMICA A ESTUDIANTES CIEGOS

Karen Lubo Coba y Gertrudis De la Rans Gómez. Mg. Gretel Julio Ramos.

Esta Investigación se centra básicamente en la inclusión de estudiantes ciegos en el aprendizajede la química en el aula de clase, mediante la orientación de los maestros del área para queutilicen estrategias didácticas adaptadas a la condición (sin excluir a los demás estudiantes)estas son las descripciones y analogías definidas en el modelo constructivista como lasapropiadas para un eficaz proceso de enseñanza y aprendizaje; todo con el objetivo de que eljoven ciego al igual que sus compañeros de clase puedan disfrutar del aprendizaje de la químicade una manera didáctica y lúdica sin exclusión alguna, donde exista la autonomía en elestudiante ciego en el aula y el interés del docente de área por hacer posible el acceso alconocimiento. Se utiliza como método de investigación el paradigma sociocrítíco de tipocualitativo-descriptivo estos, apropiadas para el propósito del proyecto, su finalidad, lapoblación y el contexto que se investigó; se obtuvieron resultados significativos para el jovenciego, para el docente de química, docentes en formación y grupo interdisciplinario de lainstitución, haciendo posible la elaboración de un material didáctico de apoyo y una estrategiade enseñanza que trascenderá para que otros jóvenes ciegos puedan adquirir el conocimientode la química sin dificultad.Palabras claves: Estrategias Didácticas, Adaptaciones, Estudiante ciego, Química, Docente de

ciencias.

CONSIDERACIONES INICIALESPara la ejecución del proyecto, primero fue necesario realizar observaciones e indagación en la

Institución Ed. Normal Santa Ana de Baranoa sobre qué población discapacitada atendían, con el propósito de conocer cómo se daba el proceso de inclusión en el aula y en los procesos académicos a esta población. Se conoció que hasta el momento acoge a niños con limitación visual, específicamente baja visión y ceguera, quienes se encuentran en diferentes grados de la básica primaria, secundaria y media vocacional.Para un buen proceso investigativo se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de

datos como: la observación, entrevistas informales, revisión de documentos, fotografías, notas de campo o diario de campo, con el propósito de identificar cuáles eran las dificultades o inconvenientes que presentaban los estudiantes ciegos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto permitió ver que: - los jóvenes de la media vocacional incluyendo un estudiante ciego son los que presentaron mayores dificultades específicamente en el área de química, además - los docentes de química manifestaban tener dificultades para impartir su conocimiento de ciertos contenidos del área al joven ciego sin descuidar a los demás estudiantes, temas como: las cadenas carbonadas, los elementos de la tabla periódica, los enlaces, representaciones o formulas químicas (compuestos y funciones), y números de oxidación. – En los informes de notas se evidenciaron bajas calificaciones en química y – en el planeador del maestro se observaron escases de estrategias adaptadas para apoyar al joven ciego en el aprendizaje de la asignatura.






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Esta situación es muy preocupante porque el más afectado es el estudiante ciego quien no tendríanel acercamiento completo a los contenidos temáticos científicos propicios para su completaformación. Por esta razón nos centramos en este problema de investigación, teniendo la visión deque no solo favorecerá a este joven ciego sino a otros estudiantes con la misma condición que estánprontos a pasar a la media vocacional, una propuesta que trasciende a otros jóvenes limitadosvisuales.

PROCEDIMIENTOSe busca participar en las actividades académicas donde se encuentre el estudiante ciego, sepretende realizar visitas al aula de clase y el laboratorio donde el docente de química ejerce lacátedra, de tal forma que se conozca cómo es la interacción del joven ciego con sus compañero, loscompañeros con él, la docente con sus estudiantes y sus estudiantes con ella; y la técnica deenseñanza que el maestro aplica para que sus dicentes y el joven ciego adquieran la información.

Se utilizaron como instrumentos la fotografía y recolección de notas de los acontecimientosmanifestados; se pretende hacer un análisis de lo observado para luego ir sacando lo relevante a lainvestigación; para esto se quiere contrastar lo observado con lo conversado en entrevistasinformales con la docente y el joven ciego, de esta manera se hace veras la información obtenida.Se considera además establecer espacios de interacción con los tres (3) docentes de química quemaneja la institución, el apoyo de la psicóloga y la educadora especial de la escuela con el fin depoder escudriñar en un espacio de familiaridad las inquietudes que estos tienen con respecto acómo enseñarle a sus estudiantes sin descuidar al joven ciego que hace parte del grupo; tambiénpoder conversar sobre que inquietudes tienen con la manera de llevar un tema al joven limitadovisual.

Teniendo en cuenta el modelo constructivista como las analogías y las descripciones, comoestrategias apropiada para facilitar un aprendizaje significativo en el estudiante en condición dediscapacidad, se planean acciones encaminadas a la ejecución de dichas adaptaciones, pensandosiempre en el continuo acompañamiento de los docentes de química, para que sea mejor asimiladala propuesta y en ellos quede la intención de mejorar su quehacer

RESULTADOSTeniendo en cuenta las necesidades que se encontraron durante el proceso de observación,

recolección de datos, revisión de documentos entre otros. Esto nos permitió poder idear unmaterial didáctico que acompañado de las estrategias didácticas se pueda suplir la enseñanza delaguna de esas temáticas complejas que expusieron los docentes de química. Esto con el fin deimplementar una nueva acción dentro de los objetivo específico, el cual fue organizar mesas detrabajo con las docentes de química donde estas nos explicaran que necesitan para dichastemáticas, y dentro de estos debates se ideo la elaboración de un franelografo en triple revestidacon una tela de franela, y las letras del abecedario hechas en cartón paja, acetato, velcro, goma,silicona, temperas de diversos colores, entre otros recursos.

Esto fue elaborado con la ayuda de los jóvenes del ciclo complementario en horas establecidas conel permiso y asignación de la Institución, estas horas favorecieron a que además de elaborar elmaterial didáctico de química, los jóvenes del ciclo que están formándose para docentesaprendieran a adaptar materiales y reforzaran sus conocimientos sobre el sistema lecto-escritorbraille.






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Mediante un trabajo constante se elaboró el material, este contiene: todas las letras delabecedario repetidas cinco (5) veces en mayúscula y minúscula elaboradas en acetato y con elbraille impreso, todos los números del cero al nueve (0-9) repetidos (5) veces, todas con velcropegado en su parte de atrás para que pueda ser pegado en la tabla de madera que contiene entodo su forma también velcro.

El material permitirá que el maestro de química le enseñe de manera práctica, tangible y lúdica,no solamente al joven ciego sino al resto de sus estudiantes, temas como: las cadenas carbonadas,los elementos de la tabla periódica, los enlaces, representaciones o formulas químicas(compuestos y funciones), números de oxidación, entre otras actividades que el docente con sucreatividad pueda aplicar.Fue un maravilloso encuentro con los docentes de química, maestros en formación con el apoyo

de la educadora especial de la institución, Innovación en la adaptación de un material didácticopara la enseñanza de la química, Interés y motivación en los maestros en formación por elaborarotro tipo de material para el mismo fin, Enriquecimiento pedagógico entre los participantes parareflexión sobre una verdadera inclusión y Motivación en los compañeros de aula por interactuarcon el material en la clase de química, expresando ser práctico y divertido.

CONCLUSIONESEl desarrollo de este proyecto está enfocado a la enseñanza de la química a estudiantes ciegos,porque es un aporte a la educación, que permite realizar consideraciones positivas a cerca decomo un niño limitado visual si puede acceder a temáticas de las áreas básicas del conocimientoen la educación media a través de adaptaciones en el proceso de enseñanza.Se reconoce el gran aporte que se hace al plan de inclusión social en la Institución Normal SantaAna. Resulta altamente gratificante pues se está ayudando a la buena educación de los jóvenescon limitación visual (ciegos), quienes deben tener las mismas oportunidades de desarrollarsecomo personas y como futuros profesionales en cualquier área.Como educadores especiales es la posibilidad de explorar las necesidades de un grupo específico

de personas y enriquece la percepción que se tiene sobre la inclusión educativa, logrando a la vezaportar posibilidades a que esta se dé.Que este tipo de procesos a corto, mediano y/o largo plazo se enriquezcan y se constituyan en un

referente institucional para ser abordado por los docentes de las diferentes ciencias y maestros enformación sin importar la limitación o condición, sino la disposición del docente, el estudiante, yde todo el grupo interdisciplinario asuman para estimular el aprendizaje significativo.Con el modelo constructivista se constató como éste a través de las analogías y las descripciones

le posibilita al docente de química alternativas e ideas de cómo adaptar la enseñanza para acercaral joven ciego al conocimiento, sin descuidar y haciendo participe del proceso a los demásestudiantes que se encuentran en el aula, siendo ellos también beneficiarios de la estrategia.

Los talleres permitieron en los docentes de química exponer y aclarar dudas, compartir ideas,saberes y adquirir por parte del expositor un documento impreso que les sirve de guía; semantuvo una retroalimentación entre los asistentes, donde también los docentes en formaciónparticiparon.






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BIBLIOGRAFIAAriza R. Porlan. Pasado presente y futuro. Enseñanza de las ciencias. Departamento de Didáctica de

las Ciencias. Universidad de Sevilla. Avenida Ciudad Jardín, 22.41005 Sevilla 1998, 16 (l), 175-185http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v16n1/02124521v16n1p175.pdfEcheita, G. y Duk, C. (2008). Inclusión educativa. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,Eficacia y Cambios en Educación, 6 (2). Recuperado dehttp://redalyc.uaemex.mx/pdf/551/55160201.pdfInstituto Nacional para Ciegos INCI. 2012. Gotas de Pedagogía, reflexión para docentes de ciencias.Bogotá D.C, Colombia, pág. 3-20.Pradilla Cobos, Hernando. (2006) Formación de docentes para la atención de personas con limitaciónvisual en Colombia. Pág. 4, Disponible en: http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab12_06arti.pdfReynaga, Peña, C G; Hernández, Valencia, I; Sánchez y Aguilera, E; López Suero, C; Ibargüengoitia, M;Ibáñez Cornejo, JG. (2014, Noviembre). Experiencias educativas en la enseñanza de las cienciasexperimentales a niños y jóvenes con discapacidad visual. Congreso Iberoamericano de Ciencia,Tecnología, Innovación y Educación; Buenos Aires, Argentina, pág. 5, 1-18.http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/938.pdfLey Estatutaria n° 1618 del 27 de Febrero de 2013, "por medio de la cual se establecen lasdisposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.Artículo 2, numeral 2 y Capitulo 1 artículo 2, 11.Martínez R. Elizabeth. Estrategias de Enseñanza Basadas en un Enfoque Constructivista, RevistaCiencias de la Educación, Año 4 Vol. 2 Nº 24, Valencia, Edo. Carabobo, Venezuela. Julio-Diciembre2004. PP. 69-90 http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n24/4-24-4.pdfMayer, R. (1984). Aids to text comprehension. Educational Psychologist (19)1; 30-42.Felipe, A. y otros. Aportes para la Utilización de Analogías en la Enseñanza de las Ciencias. Ejemplosen biología del desarrollo. http://www.rieoei.org/deloslectores/1233Felipe.pdf (consulta: diciembrede 2011).

IMÁGENES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v16n1/02124521v16n1p175.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/551/55160201.pdf

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n24/4-24-4.pdf

http://www.rieoei.org/deloslectores/1233Felipe.pdf






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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD AUDITIVA

Lic. Wuilfar Galindo y PhD. Marleyn Serrano.

El propósito de este artículo es dar a conocer los resultados de una investigación realizada con ungrupo de estudiantes de cuarto grado de una institución educativa. El objetivo central del estudioapunto a las necesidades e intereses de estudiantes con limitación auditiva; diseñando una estrategiadidáctica para la resolución de problemas matemáticos en el aula.Se desarrolló esta investigación de tipo descriptivo bajo desde el paradigma empírico-analítico y conun enfoque metodológico de estudio de caso. Las técnicas utilizadas fueron la entrevista a padres defamilia, estudiantes, la observación participante y la prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes.La población fue conformada por docentes, padres de familia, directivo docente (rector) y 125estudiantes. La muestra seleccionada fueron cuatro estudiantes de cuarto grado que presentabandiscapacidad auditiva, ocho estudiantes oyentes, dos docentes que atienden a esta población en elaula regular y los padres de familia de los niños focalizados.A partir de la prueba diagnóstica aplicada a los (12) estudiantes de la muestra, se analizaron los datosdando evidencia de múltiples dificultades al momento de resolver problemas matemáticos. Laprueba constaba ejercicios de resolución de problemas en cinco ítems, el primero, segundo y tercerítems planteaban la resolución de problemas sumativos rutinarios simples, solo en el tercero seevaluó el porcentaje de respuesta correcta, representado un 75% de niños, equivalente a 9estudiantes; en el ítem uno y dos las respuestas correctas oscilaron entre el 40% y el 50% de losestudiantes, lo cual equivale a 5 y 6 estudiantes respectivamente. Los ítems cuatro y cinco planteabala resolución de problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpretaciónnecesaria para su solución. Las respuestas correctas fueron el 42% y 40% de niños para cada uno.Teniendo en cuenta el análisis de la prueba diagnóstica se concluye que los estudiantes presentarondificultades al momento de poner en práctica su competencia para resolver problemas, situación querequiere de una intervención didáctica, para superar esta dificultad y justifica el rpoceso deinvestigación.Palabras claves: limitación auditiva, didáctica, resolución de problemas matemáticos.

Introducción:En la lucha permanente que han tenido las instituciones gubernamentales y no gubernamentales enel mundo por dignificar al hombre y por respetar sus derechos humanos en general, también se hantenido en cuenta a las personas en situación de discapacidad sobre todo a partir de la década de losochenta. Por ello en el país la atención que ha cobrado este tema dentro de la agenda del desarrollosocial, condujo a la modificación de muchas concepciones y paradigmas.La discapacidad auditiva, condición inherente de los estudiantes sujetos de estudio, requiere del

establecimiento de un ambiente permeado por la equidad. Propiciando la interacción con niñosoyentes y considerados como personas multidimensionales que según el Ministerio de EducaciónNacional (MEN. 2007), requieren de contextos adecuados en lo social, educativo, cultural, político yeconómico, de tal manera que como sujetos de derecho desarrollen su personalidad y participen conlas mismas condiciones de sus compañeros de clase.






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En este sentido el Ministerio de Educación Nacional (a través del Decreto 2082 de1996) exigecon mucho énfasis a cada ente territorial, la organización de una estrategia que garantice elacceso, la permanencia y la promoción de los estudiantes sordos en las instituciones deeducación formal. Así mismo la competitividad que han generado los cambios vertiginosos definales del siglo XX, obliga el cumplimiento del artículo 77 de la Ley 115 de 1994 con el que seotorga la autonomía a las Empresas Educativas para que a través de los diferentes componentesincluyan en su Proyecto Educativo, las estrategias para acoger a la población que requirieraatención especializada, como lo es para este estudio la población con discapacidad auditiva contodas sus particularidades.

Justificación:Con toda esta orientación tanto ministerial como de necesidad de las instituciones, surge estainvestigación como reflexión pedagógica generada en las prácticas de educación especialrealizadas con un grupo de estudiantes ubicados en el cuarto grado de un Centro Educativo, alobservarse la presencia de niños con limitaciones auditivas y después de algunos conversatorioscon docentes, se reconfirmó que las limitaciones que presentan estos estudiantes debido a sudiscapacidad, reflejan la necesidad sentida de provocar la comunicación durante el aprendizajede las matemáticas elementales, y de que los docentes asumieran el compromiso que teníancon ellos para conducirlos a la resolución de problemas, porque aun conociendo la lengua deseñas, no tenían en cuenta la espontaneidad que presentaban los niños en sus relaciones con losdemás, la cual podía ser aprovechada como fortaleza para aplicar didácticas novedosas quepropiciaran entre ellos la interacción matemática.Se analizó que se privilegiaba más el aprendizaje en el área de lecto-escritura y se le dabamenor importancia a los ejercicios de orden más operacional en las aulas escolares. Es así comocon frecuencia se observaba, que los padres y los maestros reflejaban mayor preocupación poraquellos estudiantes que no habían logrado adquirir la destreza de la escritura y la lectura en laedad y el grado de escolaridad establecido en el país a través de los Estándares Básicos deCompetencia (MEN. 2006), y por ello se afanaban por buscar a un profesor que fijara su atenciónen las dificultades encontradas para que diseñara y aplicara las actividades que contribuyeran ala superación de las mismas.Por otra parte, los docentes de la Institución educativa (escenario de esta investigación), noutilizaban estrategias para potenciar y estimular el interés y gusto por las matemáticas en loconcerniente a la resolución de problemas durante las clases, ya que comúnmente en esta árease centraban en el resultado de las operaciones presentadas en los textos, sin importar si elestudiante realizaba un adecuado y eficaz razonamiento matemático, si comprendía elalgoritmo, y qué tan útil era el proceso que se llevaba para posteriormente contextualizarlo a larealidad de su vida. Tampoco se evidenciada la utilización de materiales didácticos adecuado, nila utilización del contexto en el enunciado de los problemas matemáticos; por ello el estudiantecon discapacidad auditiva no se familiarizaba con la matemática, ni la podía asociar con suentorno para tener un mayor acercamiento durante el aprendizaje con sus compañeros.






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El estudiante reflejaba una acción de receptor de conocimiento con un papel pasivo dentrodel proceso de enseñanza aprendizaje, porque no se les motivaba especialmente a aquellosque presentaban discapacidad auditiva, para que pudieran desarrollar al máximo su potencialy lograr el desarrollo de sus competencias.Por ello se propuso en este estudio, el diseño de una estrategia didáctica donde los niños con

discapacidad auditiva y los oyentes, tuvieran la oportunidad de desarrollar sus competenciasde manera dinámica, creativa y reflexiva durante el proceso de la clase de matemáticas; yaque cuando el docente desarrollaba esta clase, no tenía en cuenta sus necesidades y sobretodo su discapacidad y por consiguiente no había motivación alguna.Para lograr este objetivo se plantearon los siguientes interrogantes: ¿Qué estrategia didáctica

se utilizaría para facilitar la resolución de problemas matemáticos en el aula, con inclusión deestudiantes que presentan discapacidad auditiva? ¿De qué manera se pueden identificar lasnecesidades, intereses y expectativas matemáticas en los estudiantes objeto de estudio?¿Cómo propiciar el encuentro con la escritura, para la solución de problemas matemáticos?¿Cómo conducir el desarrollo cognitivo para la resolución de problemas matemáticos cada vezmás complejos, para los estudiantes objeto de estudio?Este estudio ha pretendido identificar los patrones de comportamiento más habituales queafloran los métodos interactivos en la integración e interacción de profesores que trabajancon estudiantes con discapacidad auditiva. Se resalta la importancia de este trabajo porqueimplica un proceso de formación integral del estudiante discapacitado, como ciudadanoautónomo participativo, creativo y proactivo en los diferentes entornos y contextos; es decirque sea una persona competente al tomar decisiones responsables e importantes para él,frente a sus compañeros normo-oyentes, ya que el desarrollo de las matemáticas, de algunamanera ha influenciado en el avance de las ciencias en general, según Santos Trigo (1997).El contexto de la investigación fue un Centro Educativo ubicado el Distrito de Barranquilla,

Colombia. Durante su desarrollo se detectó el imperativo de las prácticas tradicionales queno contribuían con el aprendizaje de los estudiantes que presentaban discapacidad auditiva,debido a la carencia de material adecuado, de didácticas para motivar el aprendizaje ytambién a la falta de voluntad docente para asumir los cambios.

En la revisión teórica. Haciendo una revisión literaria de estudios relacionados con latemática, a nivel internacional se destacan Promoting inclusive practice by Christina Tilstoney Richard Rose; La educación de la mente y el conocimiento de la disciplina, de Gardner,Howard; Pruebas de comportamiento matemático de Olea, Ricardo y otros. De Chile; Laresolución de problemas matemáticos: Fundamentos cognitivos. De Santos T, Luz Manuel, deMéxico; La lengua de señas de Massone y Pettito; y La educación inclusiva como derecho deMel Ainscow. A nivel nacional se destacan la Formación y desarrollo de competenciasmatemáticas: Una perspectiva teórica en la didáctica de las matemáticas de García Quiroga,Bernardo, Arnulfo Coronado y Leonardo Montealegre Quintana; Metodología de laInvestigación de Jiménez Paneque y Escritura Creativa de VILLEGAS, Olga. Bogotá.

BIENESTAR INSTITUCIONAL



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RESULTADOS Y CONCLUSIONESEn la Institución que sirvió como escenario para el desarrollo de esta investigación, la enseñanza de lasmatemáticas estaba enmarcada en un modelo tradicionalista, individualista, mecánico y centrado en laejercitación de procedimientos que hacían excluyente al estudiante con discapacidad auditiva.. En eldesarrollo de esta competencia matemática, el docente no conllevaba a los estudiantes a ser críticos yreflexivos ante las situaciones reales que les presentaba la vida. Tampoco era consciente de la dificultadque presentaban los estudiantes con discapacidad auditiva para comprender el enunciado de unproblema escrito.El personal docente era idóneo en su preparación académica, pero mostraban poco compromiso social,porque no se preocupaban por brindarles el debido acompañamiento a los estudiantes condiscapacidad auditiva durante la resolución de problemas; como consecuencia de ello, se reflejó pocacoherencia entre los procesos que se llevan en el aula y el horizonte institucional.Durante las clases, escasamente se desarrollaban las actividades de emprendimiento, por eso ladinámica era lenta y no se consolidaba la relación de competencia matemática con el saber hacer,mediante la interpretación y argumentación, que son procesos fundamentales para poder resolverdiversidad de problemas.Después de encontrar en el aula estudiantes con discapacidad auditiva, atendidos de manerainadecuada, es importante resaltar que la discapacidad es ahora vista como una condición integral de laspersonas, la cual excede cualquier ámbito sectorial en el momento de su atención; por ello (y para unaadecuada intervención), hay que tomar conciencia que se han generado objetivos y estrategias desde lasalud, la educación, el trabajo, el bienestar familiar y social. Pero las acciones están dirigidas más hacia elfortalecimiento de las habilidades y potencialidades de estos estudiantes, que a sus carencias.A partir de los artículos 11 y 12 de la Ley 361 de 1997, se logró reflexionar acerca de los resultados quese tenían de la formación matemática, fortaleciendo así el reconocimiento de las diferencias y el respetoa la participación que se suscitaba en el aula, para que se desarrollara de manera democrática medianteuna propuesta didáctica, generando ambientes pacíficos donde todos y todas pudieran confrontar susresultados una vez culminado cada problema propuesto.

BIBLIGRAFIAAINSCOW, Mel. La educación inclusiva como derecho.2009.GADNER, Howard. La educación de la mente y el conocimiento de la disciplina. Paidós: Ibérica. 2.000.GARCÍA Quiroga, Bernardo Arnulfo Coronado y Leonardo Montealegre Quintana. Formación y desarrollo decompetencias matemáticas: Una perspectiva teórica en la didáctica de las matemáticas. Dialnet.2009.JIMENEZ P, Rosa. Metodología de la Investigación. Comarcos. 2012MASSONE y Pettito. La lengua de señas. 1997.OLEA, Ricardo y otros. Pruebas de comportamiento matemático. Chile: CPEIP. 1993SANTOS Trigo, L.M. Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas.México. Centro de Educación y de Estudios Avanzados DEL IPN. 2.002TIL VILLEGAS, Olga. Escritura Creativa. Bogotá: Magisterio.1997STONE, Christina. Promoting Inclusive Practice. 2000.

BIENESTAR UNIVERSITARIO

El programa de Licenciatura en educación para personas con Limitaciones o capacidades excepcionalesacoge las políticas institucionales del bienestar de la comunidad académica y apoya y acompaña losservicios de Bienestar universitario que propenden por el desarrollo integral de la comunidaduniversitaria en sus dimensiones intelectual, cultural, física, espiritual, emocional y social, y sefundamenta en la promoción y fortalecimiento de la cultura de reconocimiento de los demás comosujetos de derechos en el marco del pluralismo, la equidad de género, la convivencia ciudadana y elrespeto y defensa de lo público, liderados por la vicerrectoría encargada; la cual implementa programasen las siguientes áreasDesarrollo HumanoDesarrollo estudiantilSección DeporteSección CulturaSección salud

Paralelo a estas actividades el programa desde el comité misional de bienestar reconoce lascaracterísticas de la población estudiantil y ha diseñado acciones con el propósito de favorecer lapermanencia y el desempeño de los estudiantes en sus procesos académicos y de evaluación de suscompetencias profesionales estatales; acciones soportada con el apoyo del equipo de profesores tantodel programa como de la facultad, así como de los semilleros de investigación y demás comitémisionales.

GESTIÓN Y ACTIVIDADES DEL COMITÉ MISIONAL DE BIENESTAR2016-1 a 2016-2Recolección de la información requerida para el proceso de autoevaluaciones en las condiciones inicialesy el desarrollo del proceso de identificación, análisis y verificación de las evidencias necesarias para elinforme de auto evaluación.Participación en la redacción de las condiciones del factor numero 7 asociado a las políticas acciones yevidencias del programa y su grado de cumplimiento en el mismo.Participación en los equipos de autoevaluación en trabajos mancomunados con docentes y estudiantes.Actividades propias a la gestión del comité misional en lo referente a:-Inducción a estudiantes admitidos 2016-1 y 2016-2-Comunicación y motivación permanente para la participación de estudiantes y docentes en lasactividades de los servicios ofertados por la vicerrectoría-Convocatoria a estudiantes reportados en condiciones de bajo rendimiento para tutorías académicas yo remisión a servicios de la vicerrectoría.Atención de estudiantes en bajo rendimiento académico reportado por la vicerrectoría y/o docente ycoordinación.Diseñar una estrategia de difusión de los diferentes servicios y actividades que brinda bienestarinstitucional para los docentes y estudiantes.Informe de análisis sobre la valoración de la percepción de la comunidad educativa sobre los servicios debienestar universitario.Con apoyo de Comité Misional De Extensión Y Proyección Social el programa amplio las estrategias deseguimiento y acciones derivadas que favorezcan el Desarrollo humano integral y del respeto a ladiferencia de manera particular a los servicios de inclusión social y educativa

BIENESTAR INSTITUCIONAL



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BRANDON JOSE GONZÁLEZ

Mejores estudiantes: 2015-2

El desarrollo de estrategias de preparación para las pruebas saber pro en lectura crítica,razonamiento cuantitativo e Inglés desarrolladas con los estudiantes también ha sido unaactividad desarrollada al interior del programa.

Con beneplácito felicitamos a nuestro estudiante Brandon José González Santiago, quien recibióel reconocimiento del Ministerio de Educación y el ICFES por pertenecer al listado de mejoresestudiantes SABER PRO del segundo período del año 2015 en el grupo de referencia deEducación en las pruebas de:

Comunicación escritaEnseñarEvaluarEnseñar, evaluar y formar

EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL

La Proyección Social del programaesta organizada a través del ComitéMisional de Extensión y ProyecciónSocial, el cual tiene como propósitoel favorecimiento del desarrolloacadémico, profesional, social ycomunitario de los estudiantes enformación, este proceso sedesarrolla a través de experienciaspertinentes a la orientaciónpedagógica de las practicas y lapuesta en marcha de los proyectosinvestigativos.Este comité responde a loslineamientos institucionales que seintegran de forma dinámica con elconocimiento científico, artístico,tecnológico y cultural a fin debrindar bienestar a las comunidadesy aumentar la productividad ycompetitividad del programa, paralo cual es necesario articular ladocencia, la investigación y laextensión.Para el 2016-2 se desarrollaron lassiguientes actividades:






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CINEFORO “El Guardián de losRecuerdos”. El sábado 27 deagosto 2016. Salón AmilkarGuido

Participación en el IVEncuentro Nacional deEstudiantes dePedagogía Infantil yEducación Especial,Cartagena 12, 13 y 14 deoctubre de 2016

VIII Versión Del Día Blanco –Inclusión De Colores y IVOlimpiadas Especiales para elDesarrollo de lasCapacidades, 29 de octubrede 2016, Baranoa - Atlántico

Participación en la Mesa de construcción del perfil del docente de apoyo en el marco de la propuesta de reglamentación de la Ley 1618 de 2013. Representados por la docente Liliana María castro en la ciudad de Bogotá el 4 de Noviembre.






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I Congreso de Pedagogía Didáctica e Inclusión y el VI ForoAcadémico: Neurodesarrollo y Educación, Noviembre 17-18-19 de 2016. Invitados: Dr. Jairo Zuluaga G., Dra. Andrea Suarez y Dra. Fulvia

Cedeño

Apoyo pedagógico y artístico a la Fundación FIDES, agosto-noviembre de 2016. En diversas actividades.

Fundación FIDES - Valledupar 2016

Escuela de Voluntarios FIDES UNIATLANTICO.






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Participación de docentes y estudiantes del programa en laMesa de Trabajo sobre Inclusión, en el marco del ForoDistrital sobre el Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 llevado a cabo en el Centro de Convenciones de laUniversidad del Atlántico el día 1 de diciembre de 2016.

Feria Trastornos de la comunicación escrita –Universidad del Atlántico 2016

Talleres de Contextos Sociales Inclusivos, Centro de Desarrollo Infantil CDI la Playa, octubre 3 y 10 de 2016






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PROYECCIONES PARA ESTE 2017…

Carnaval Música y Color FIDES y Segunda Versión del Carnaval de las Artes, Febrero 16-17-18 de 2016

DIPLOMADOS EN:Diplomado en Técnica ABADiplomado en Neurodesarrollo y Atención Integral a la Primera Infancia Diplomado en Docencia Universitaria

Escuela de voluntarios:Inscripciones permanentes

[email protected]

V Encuentro de Etnoeducación

II CONGRESO DE PEDAGOGÍA, NEURODESARROLLO E INCLUSIÓN EDUCATIVA

mailto:[email protected]

MANTENTE EN CONTACTO

LICENCIATURA EN EDUCACION PARA PERSONAS CON LIMITACIONES O CAPACIDADES EXCEPCIONALES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

Segundo piso Bloque Dkm.7, Vía Puerto Colombia

Barranquilla

[email protected]

Educación Especial-Uniatlántico.

eduespecialyexcepcionalidadua.blogspot.com/

Educación Especial@eduespecialua

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