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Boletín BibliográficoDestacados CEDOC

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El Centro de Documentación, CEDOC, es un servicio para las trabajadoras y trabajadores de Fundación Integra y la comunidad externa, que entrega recursos de información y conocimiento sobre Educación Inicial, elaborados tanto por Fundación Integra como por otros autores.

Dentro de los recursos bibliográficos de autoría externa a Integra, CEDOC destaca, a través de este Boletín, una selección de títulos, que se enmarcan dentro de las siguientes categorías temáticas:

• Educación Parvularia• Medio Ambiente• Emociones• Neurociencias• Familia• Juego

A continuación se presentan los títulos destacados, junto a una breve reseña de cada uno de ellos.

Le invitamos a revisar este boletín y a identificar el material de su interés, solicitándolo por título, autor o código, a los siguientes contactos:

Por correo electrónico a:msalgado@integra.clcedoc@integra.cl

Desde regiones llamando al22 879 41 68 / 22 879 4167

Visitándonos en Casa Central:Av. Alonso Ovalle 1180. Santiago

También le invitamos a revisar el catálogo completo de la colección CEDOC en: http://bibliotecas.integra.cl y a solicitar libros de su interés.

Acerca del Centro de Documentación

Código 01

NUEVAS BASES CURRICULARES EDUCACIÓN PARVULARIASubsecretaría de Educación Parvularia. 2018

Código 02

Código 03

FAMILIA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. ORIENTACIONES TÉCNICAS PEDAGÓGICAS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIASubsecretaría de Educación Parvularia. División de Políticas Educativas. 2018

En el marco de la Reforma Educacional, se presentan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, referente fundamental para orientar los procesos de aprendizaje integral de niños y niñas, desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la educación básica.

Este currículo elaborado por la Subsecretaría de Educación Parvularia, es el resultado de un proceso participativo de estudio y consulta a diversos actores nacionales e internacionales vinculados con el nivel, y cuenta con la aprobación del Consejo Nacional de Educación.

La relevancia de los primeros años de vida desafía al nivel de Educación Parvularia a generar espacios donde todos los niños y niñas desarrollen desde etapas iniciales, actitudes y habilidades para participar progresivamente en la toma de decisiones, en contextos democráticos, respetuosos, solidarios y consensuados; siendo fundamental incorporar en el quehacer pedagógico el ejercicio progresivo de la ciudadanía, y la instalación de una cultura de convivencia desde una perspectiva integral y transversal en el currículo, considerando para ello el protagonismo de los niños y niñas, y el pleno ejercicio de todos y cada uno de sus derechos como elemento esencial en todo proceso educativo.

La Educación Parvularia como primer nivel educativo del sistema, constituye una inmensa oportunidad para que las familias y las instituciones se visualicen en una alianza conjunta, fundada en la valoración de cada uno, con base en el diálogo y el respeto recíproco.

CONVIVENCIA Y CIUDANÍA. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Subsecretaría de Educación Parvularia. División de Políticas Educativas. 2018

EDUCACIÓN PARVULARIA

Código 04

BUEN TRATO. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIASubsecretaría de Educación Parvularia. División de Políticas Educativas. 2018

La construcción de una cultura basada en el Buen Trato en Educación Parvularia debe avanzar hacia un enfoque inclusivo y de derechos, donde se conozca y reconozca a todos desde su trayectoria vital, desde su contexto socio cultural y familiar, y donde sus intereses y necesidades sean considerados, valorando la diversidad existente en toda la comunicada educativa.

ENFOQUE DE DERECHOS EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA Superintendencia de Educación. Intendencia de Educación Parvularia. 2018

Este documento de orientación se ha elaborado conforme con las políticas vigentes realizadas por el Ministerio de Educación a través de la Subsecretaría de Educación Parvularia, las cuales se fundamentan en la importancia de los primeros años de vida en formación y desarrollo de las personas, los requerimientos socioculturales actuales y la necesidad de mejorar la calidad de la educación en el nivel de Educación Parvularia.

El enfoque de derechos, o “Rights based approach”, proviene de la literatura y de la práctica del desarrollo, es un marco conceptual para el proceso de desarrollo humano que desde el punto de vista normativo– está basado en las normas internacionales de derechos humanos y –desde el punto de vista operacional– está orientado a su promoción y protección.

Código 05

Código 06

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIASubsecretaría de Educación Parvularia. División de Políticas Educativas. 2018

CONVIVENCIA Y CIUDANÍA. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Subsecretaría de Educación Parvularia. División de Políticas Educativas. 2018

EDUCACIÓN PARVULARIA

Código 07

EDUCACIÓN AMBIENTAL UNA MIRADA DESDE LA INSTITUCIONALIDAD AMBIENTAL CHILENA Ministerio del Medio Ambiente. División de Educación Ambiental y Participación Ciudadana. 2018

Este libro describe los principales acontecimientos vinculados al surgimiento de la educación ambiental en Europa, América Latina y en nuestro país, y cómo ha ido permeando a la ciudadanía e influyendo en la generación de políticas públicas. Todo esto ha propiciado la aparición de una cultura ambiental más global y una ciudadanía más consciente de su rol en el cuidado del planeta.

Código 08

Código 09

GUÍA DE EDUCACIÓN PARVULARIA. VALORANDO Y CUIDANDO EL MEDIO AMBIENTE DESDE LA PRIMERA INFANCIAMinisterio del Medio Ambiente. 2018

Este material educativo desarrollado en el marco del programa “Educación ambiental para el uso eficiente del agua en la comunidad escolar”, tiene por objetivo apoyar la labor docente para promover desde los establecimientos educativos y jardines infantiles un cambio cultural orientado a crear hábitos de uso y consumo responsable y solidario del agua.

El objetivo de esta Guía es apoyar la incorporación de la temática ambiental de forma integral en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de los distintos centros educativos a lo largo del país. En sus páginas, se aborda de forma general diversos contenidos ambientales, para que los lectores las conozcan y comprendan, y de esta forma puedan aplicar las actividades de aprendizaje sugeridas y adaptarlas a cada realidad local.

GUÍA EDUCATIVA PARA EL USO EFICIENTE DEL AGUA EN LA EDUCACIÓN PARVULARIAMinisterio del Medio Ambiente/Fundación Tierra Viva. Coordinación general y elaboración de textos: Carolina Silva Lobo, Katherine Fonfach Moya. 2017

MEDIO AMBIENTE

Código 10

NUESTRO PLANETA, NUESTROS DERECHOS. EDUCACIÓN, DERECHOS DE INFANCIA Y CAMBIO CLIMÁTICOUnicef. 2018

EDUCACIÓN AMBIENTAL UNA MIRADA DESDE LA INSTITUCIONALIDAD AMBIENTAL CHILENA Ministerio del Medio Ambiente. División de Educación Ambiental y Participación Ciudadana. 2018

La educación es un elemento clave en la respuesta al cambio climático: su papel es imprescindible para que cada niño y niña adquiera los conocimientos, habilidades, actitudes, competencias y valores necesarios para dar forma a un futuro sostenible.

Educar sobre la relación entre el medioambiente y los derechos de la infancia es un imperativo ético. El cambio climático está teniendo un impacto desproporcionado en la infancia y adolescencia y es especialmente injusto para los niños y niñas ya que, siendo quienes tienen menos responsabilidad en el problema, son y serán quienes más sufran sus consecuencias.

EDUCAR EN VERDE: IDEAS PARA ACERCAR A NIÑOS Y NIÑAS A LA NATURALEZAHeike Freire. 2018

En este monográfico encontrará todo un repertorio de reflexiones educativas que vinculan la Naturaleza y sus cuidados con la infancia. Una temática de gran actualidad en lo que se refiere a la Educación Infantil.

Los niños y niñas necesitan la naturaleza. Se sienten espontáneamente atraídos por ella y, en su contacto, se desarrollan de forma más saludable a todos los niveles: físico, emocional, mental, social y espiritual. Estar al aire libre, en interacción directa con la vida, debería ser reconocido como un derecho fundamental de la infancia, en nuestras sociedades.

Código 11

Código 12

NATURALEZA E INFANCIA RELADEI- Revista latinoamericana de educación infantil. Vol. 5.1. 2016

GUÍA EDUCATIVA PARA EL USO EFICIENTE DEL AGUA EN LA EDUCACIÓN PARVULARIAMinisterio del Medio Ambiente/Fundación Tierra Viva. Coordinación general y elaboración de textos: Carolina Silva Lobo, Katherine Fonfach Moya. 2017

Código 10

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EDUCANDO LA ALEGRÍA. ¿DE QUÉ HABLAMOS? Pepa Horno. En Revista Aula de Infantil 93. 2018

La alegría es uno de los motores del desarrollo del niño, garante de su autorregulación emocional. Educar la alegría de forma sistemática y consciente contribuye a generar niños y niñas fuertes emocionalmente. Para lograrlo, los adultos deben cultivar la conciencia corporal y los niveles de intimidad, y generar un entorno de seguridad a través de su afectividad consciente.

Código 15

EMOCIONES

Código 13

Este libro ofrece un mosaico de reflexiones y experiencias realizadas en las aulas de infantil. Las vivencias emocionales y afectivas son el motor de nuestra vida y de nuestras relaciones; en consecuencia, también deberían serlo de la educación.

EDUCAR LAS EMOCIONES EN LA PRIMERA INFANCIA: TEORÍA Y GUÍA PRÁCTICA PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS Belén Piñeiro. 2014

Este proyecto de intervención se ha diseñado para ofrecer a los niños y niñas una pequeña base de aprendizaje social y emocional. A través de diversas actividades se intentará ofrecer pequeñas herramientas para enseñar a los más pequeños a tranquilizar sus mentes, a relajar el cuerpo y a sentirse cómodos consigo mismos y crear buenas relaciones con los demás.

Código 14

EMOCIONES Y EDUCACIÓN: ¿QUÉ SON Y CÓMO INTERVENIR DESDE LA ESCUELA? Francesc López Rodriguez. 2009

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Código 16

Código 17

Código 18

AFECTOS, EMOCIONES Y RELACIONES EN LA ESCUELA. ANÁLISIS DE CINCO SITUACIONES COTIDIANAS EN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIAMaría Luisa Pérez Cabaní, María Reyes Carretero, Josep Juandó. 2001

EDUCAR LAS EMOCIONES, EDUCAR PARA LA VIDAAmanda Céspedes. 2009

Asumir como necesaria la educación emocional es la matriz para la creación de competencias urgentespara la sociedad actual.

En esta obra la autora entrega las claves a padres, profesores y cualquier adulto que se relacione en forma permanente con niños y niñas para contenerlos, guiarlos en su formación emocional y desarrollar todas sus potencialidades y talentos, sin perder la felicidad propia del alma infantil.

EL APRENDIZAJE DEPENDE DE LAS EMOCIONESJuan Casassus. En Revista de Educación N° 322. 2006

EMOCIONES

A partir de la problemática que se presenta en cinco situacio-nes escolares, los autores nos hacen tomar conciencia de la implicación que tienen los factores emocionales y relaciona-les en cada una de estas situaciones, así como de la necesidad de planificar actuaciones dirigidas a mejorar el clima afectivo y emocional.

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NEUROCIENCIAS

Código 19

NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN INFANTILRELADEI – Revista latinoamericana de educación infantil Vol. 7.1. 2018

Código 20

NEUROCIENCIA COGNITIVA Y EDUCACIÓNJosé Gómez Cumpa. 2004

El presente trabajo pretende plantear un análisis global de la naturaleza, sentido e implicaciones de las neurociencias en lo que se refiere a la infancia y a los diversos campos de inter-vención sobre ella: la neonatología, el neurodesarrollo, la cons-trucción de los vínculos familiares, la educación. Se analiza el desarrollo de las neurociencias desde tres contextos: el demo-gráfico, el de la diversidad y singularidad de los sujetos y el de la multiculturalidad.

La Neurociencia Cognitiva permite en las personas optimizar el procesamiento de la información, desarrollar las inteligencias múltiples, el conocimiento y desarrollo de los sistemas representacionales, el desarrollo de los sistemas de memoria, la generación de significados funcionales, y el desarrollo de inteligencia emocional.

Código 21

LOS APORTES DE LA NEUROCIENCIA A LA ATENCIÓN Y EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIAAnna Lucía Campos. 2014

Durante los últimos años, la primera infancia viene siendo reconocida como un periodo crucial en el proceso de desarrollo del ser humano. Sin lugar a dudas, una de las razones por la cual toma cada vez más importancia, está directamente relacionada con las investigaciones en desarrollo infantil temprano (DIT), que van dando a conocer, entre otros sucesos, el maravilloso proceso de crecimiento y desarrollo cerebral que ocurre en los primeros años de vida.

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Código 22

Código 23

Código 01

CREATIVIDAD Y NEUROCIENCIA COGNITIVAD. Alfonso Perote; Dr. Manuel Martín – Loeche. Coordinadores. 2011

La neurociencia cognitiva se ocupa de estudiar los procesos biológicos que están detrás de la conducta creativa. Las cada vez más desarrolladas técnicas de neuroimagen han posibilitado importantes descubrimientos en la cognición creativa. Evidencias de que la generación de ideas creativas produce variaciones en la actividad cerebral animan a los científicos a continuar en el futuro investigando en esta línea. La neurociencia se ha convertido, por lo tanto, en un área de interés para todo aquello relacionado con la conducta y la cognición, y se considera una base útil para comprender disciplinas tan diversas como la educación y la psicología.

Un individuo sometido a un ambiente enriquecido, novedoso y fluctuante, desarrollará capacidades adaptativas neuroplásticas frente a un enriquecimiento del entorno sensorial, afectivo y cognitivo del hábitat que nos rodea.

ENTORNO ENRIQUECIDO, AFECTIVIDAD Y DESARROLLO COGNITIVO. UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN PARVULARIAVictor Fernández. En Revista Perspectiva N°15. 2001

Código 24

EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIAS. LA CONEXIÓN QUE HACE FALTA Ricardo Puebla, M. Paz Talma. 2011

Los neurocientíficos requieren acercarse apropiadamente a los educadores, para que estos comprendan cómo se puede aplicar lo que se investiga en neurociencias a la educación; y, los educadores requieren de una formación tal que les permita entender y ser parte de los cuestionamientos capaces de ser respondidos por las neurociencias expresadas desde las disciplinas educativas propiamente tales. Por esto, se postula que estas disciplinas, así como las modernas ciencias cognitivas requieren de articuladores especialmente preparados para y desde las pedagogías, promoviendo una útil y prolongada complementariedad.

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Código 06

FAMILIA

Código 26

FAMILIA Y ESCUELA INFANTIL RELADEI - Revista Latinoamericana de Educación Infantil. Vol. 4. N°2. 2015

La implicación de los padres se ha ido considerando cada vez con más fuerza como un importante factor para incrementar el desarrollo saludable de los niños y niñas y su aprendizaje. Se reconoce que el estar implicados en la educación de sus hijos e hijas es un derecho fundamental y una obligación para los padres.

Código 27

POLÍTICA DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVASMinisterio de Educación. División de Educación General. 2017

La familia es el primer espacio de crecimiento y socialización de los niños y las niñas. En ella aprenden a hablar, a comer, a vincu-larse con los demás; aprenden los valores fundamentales y las normas de conducta que orientarán, en forma importante, el futuro de sus vidas. En el texto se subraya la importancia del aporte de los padres, las madres y la comunidad, en el fortalecimiento de un sistema educativo que potencia la integración de la escuela con su en-torno, y genera espacios para la ciudadanía, la convivencia y la participación

Código 25

ORIENTACIONES PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN E INVOLUCRAMIENTO DE LAS FAMILIAS EN EDUCACIÓN PARVULARIAMinisterio de Educación. Subsecretaría de Educación Parvularia. División Políticas Educativas. 2018

El aprendizaje y desarrollo integral de los niños y niñas requiere de oportunidades que posibiliten la expresión, indagación, observa-ción y exploración. Uno de los primeros espacios que ellas y ellos junto a sus familias encuentran durante sus primeros años de vida son los establecimientos de Educación Parvularia. Esta instancia, resulta privilegiada para fomentar el respeto por otros y otras, la valoración de la diversidad, la vinculación con las familias y la co-munidad, y el ejercicio de una ciudadanía activa desde la primera infancia.

MANUAL DE APOYO PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARENTALES. Programa abriendo caminos. Felipe Estay, Patricia Jara, Mirtha Mora 2009.

¿Qué necesita una familia para cumplir eficazmente con su rol? Desde el punto de vista de las condiciones básicas de bienestar, requiere de una base material mínima sobre la cual sus integrantes puedan cumplir las funciones que les corresponden, cada cual en su rol y de acuerdo a la etapa del ciclo de vida en que se encuentre. Desde el punto de vista sistémico, se requiere de competencias que permitan generar capacidad de control parental, para tomar buenas decisiones, para construir vínculos saludables y seguros, para establecer límites, para motivar, para cuidar y, sobre todo, para nutrir afectivamente el desarrollo biológico e intelectual de sus integrantes más jóvenes.

Código 28

Código 29

REUNIONES CON LAS FAMILIAS. MATERIAL DE APOYO PARA EDUCADORES, PROFESORES JEFES Y EQUIPOS DIRECTIVOSMinisterio de Educación/UNICEF. 2016

La alianza entre las familias y la escuela es fundamental para que niños y niñas aprendan y logren desarrollar al máximo sus potencialidades. Cuando existe una buena relación familia-escuela, es decir, allí donde hay un diálogo permanente, aprendizaje colaborativo, buen trato y respeto mutuo, se manifiesta la percepción de una misión compartida, se complementan y potencian los roles de ambos actores, fluyen de mejor manera las relaciones entre las familias y educadores, y entre estudiantes con su entorno escolar y familiar.

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Código 30

GABRIELA ESTÁ CONFUNDIDA. LIBRO EDUCATIVO PARA QUE LAS FAMILIAS CONVERSEN SOBRE LA DIVERSIDAD FAMILIAR Ediciones de la Junji. 2016

Este libro está dirigido a las familias y a todos los adultos que acompañan el sano crecimiento de hijos, sobrinos, nietos y niños en general. Por eso Gabriela, su protagonista, una niña soñadora con mil preguntas por hacer, se cuestionará y dará respuesta a algo que la confunde y que cada niño, niña y lector podrá también descubrir: ¿quiénes son parte de su familia?

JUEGO

Código 32

FICHERO DE JUEGOS. EL JUEGO: DERECHO Y MOTOR DEL DESARROLLO INFANTIL Unicef. 2017

Tener tiempo para el juego y la recreación no sólo es una necesidad y algo propio de la niñez, es un derecho de todos los niños, niñas y adolescentes. Los beneficios del hábito de jugar son necesarios en la infancia, e imprescindibles en contextos de vulnerabilidad. Para que un chico juegue no alcanza con que haya juguetes o juegos, es necesario un adulto que enseñe a jugar, jugando.

Código 33

EL JUEGO SIMBÓLICOJavier Abad, Ángeles Ruiz de Velasco en Revista Aula 65. 2012

El juego simbólico es una experiencia vital de la infancia. Es un juego libre que apenas necesita condiciones, aunque se favorece si se preparan los espacios, objetos y tiempos de dedicación. No necesita que se enseñe, aunque sería importante que tuviera más presencia en la planificación de la etapa de 0 – 6 años

Código 31

LA FELICIDAD DE JUGAR RELADEI - Revista latinoamericana de Educación Infantil. Vol. 5 N° 2. 2016

Si por alguna razón acude a los adultos la nostalgia de su infancia, esa razón no suele ser otra que la unión de esos dos términos que se refuerzan mutuamente: el juego y la felicidad. Ninguno de ellos es patrimonio exclusivo de la edad infantil pero es en ella cuando adquieren todo su sentido y su fuerza. El juego constituye la forma de ser en la infancia, el contexto en el que niños y niñas van construyendo su identidad, su pensamiento, su desarrollo y todo ese conjunto de herramientas que les van a permitir socializarse y aprender.

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Código 34

HAGAMOS JUGUETES DIVERTIDOS Angelina Neves. UNICEF Colombia.

Jugar no sólo es divertido es también importante para el desarrollo y bienestar de las personas. Los niños y niñas aprenden a cada instante, de las enseñanzas de quienes los cuidan, de los que los rodean, del ejemplo de los demás, de las cosas que les suceden. Hagamos juguetes divertidos es una cartilla que propone a las niñas, niños y adultos que juntos elaboren juguetes y realicen actividades creativas.

JUEGO, LIBERTAD Y EDUCACIÓN María Cristina Ponce. 2014

Este documento ofrece una recopilación y breve reseña de los principales aspectos teóricos y prácticos relativos al juego y su importancia para la educación inicial y en especial para el desarrollo integral de los niños y niñas.

Código 35

JUEGOS DE CRIANZA : EL JUEGO CORPORAL EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Daniel Calmels. 2010

Este libro comprende un análisis de las acciones lúdicas tempranas, integrando la motricidad con los aspectos emocionales y cognitivos.

Código 36

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