Bosquejo de Experimentacion Ickky

1 UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE - TRUJILLO

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA CURSO PSICOLOGA EXPERIMENTAL

EFECTO DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE

REFORZAMIENTO DE RAZN FIJA EN LA CONDUCTA

COMPLEJA DE PRESIN DE PALANCA



INTRODUCCIN

Diversos investigadores han realizado experimentos con animales

sometidos a un periodo de privacin de alimento. Thorndike (1898) y sus

experimentos con los gatos, W.S. Small (1899) y sus laberintos en forma de T,

Skinner (1938) y sus experimentos con ratas, as como Page y Neuringer (1985)

experimentaron en palomas, ellos fueron los primeros que experimentaron con

animales hambrientos; de esta forma explicaban cmo podemos controlar la

conducta de animales asumiendo que el comportamiento es igual al del ser

humano. El presente trabajo de investigacin ha sido desarrollado para

comprobar el proceso del aprendizaje por medio del reforzamiento y a travs de

aproximaciones sucesivas por medio del moldeamiento y encadenamiento.

Para la demostracin de esto, obtuvimos dos ratas albinas de laboratorio

(Ickky y Zlatan, sujetos experimentales), la caja de Skinner elaborada de material

de madera y 5 lados que son de rejillas de alambre. Adems el empleo de las

variables independientes que son: dejar al sujeto experimental sin alimento,

siendo manipulado para obtener la variable dependiente, es decir las respuesta

que se quiere lograr, que es la presin del operando. En cada sesin se procedi

a observar y registrar detalladamente sus conductas, as como el tiempo que

toma en ellas; las primeras sesiones consisti en que el sujeto experimental logre

explorar, adaptarse y reconocer la caja, asimismo discrimin el comedero, al

lograr esta conducta se le reforz con su alimento; en otra sesiones se le capacit

para distinguir las luces, de igual forma dicha conducta fue reforzada con

alimento; seguidamente se le condicion a presionar el operando cuando la luz

de color rojo estaba encendida; luego se le agreg una conducta nueva,

utilizando el encadenamiento retroactivo, lo cual establece el desarrollo de la

conducta compleja por parte del sujeto experimental. Utilizando las teoras de

condicionamiento operante, mostramos el siguiente trabajo para el estudio del

anlisis del comportamiento la cual fue realizada con el sujeto experimental

Ickky, con el objetivo de demostrar el aprendizaje por medio de reforzadores y

tcnicas del condicionamiento.



I. MARCO TEORICO

MOLDEAMIENTO

Skinner, emple un procedimiento denominado moldeamiento, el cual de

manera deliberada forma o moldea la conducta del animal a fin de lograr la

conducta deseada.

Con el mtodo de aproximaciones sucesivas o moldeamiento, Skinner

entren a una rata en muy corto tiempo a presionar una palanca ubicada

dentro de su caja experimental. La probabilidad de que la rata presionara la

palanca por s misma era baja. Al principio se reforz a la rata simplemente

cuando diriga la mirada hacia el punto designado. Luego se retuvo el

reforzamiento hasta que la rata hiciera algn movimiento, aunque fuera

pequeo, hacia el punto. A continuacin el reforzamiento solo se entregaba

si la rata emita algn movimiento que la acercara al punto. Despus de eso

slo era reforzada cuando llegaba a presionar la palanca con ambas patas

anteriores. El procedimiento experimental por s mismo explica el trmino

aproximaciones sucesivas o moldeamiento.

Holland (1976), dice que Hay dos aspectos en el moldeamiento de la

conducta de habilidades; A) Reforzar solo ciertas respuestas, lo que se llama

reforzamiento diferencial y B) Elevar gradualmente el requerimiento para

reforzar, lo que se llama aproximaciones sucesivas.

Swenson (1987), dice que el moldeamiento o mtodo de aproximacin es

considerado como una tcnica skinneriana mediante la cual se crea

conducta nueva a partir de la conducta existente, reforzndose

gradualmente slo aquellas respuestas que se parecen cada vez ms a la

conducta final deseada.



Mndez y Olivares (2001), definen el moldeamiento como una tcnica

mediante la cual se adquieren conductas ausentes o presentes muy

vagamente en el repertorio conductual del sujeto .Consiste en reforzar

consistentemente conductas semejantes a la conducta que pretendemos

que el sujeto adquiera y eliminar mediante extincin aquellas que se alejan

de la conducta deseada.

Feldman (2001), dice que el moldeamiento es el proceso de enseanza de

un comportamiento complejo por medio de recompensas ante

aproximaciones sucesivas del comportamiento deseado"

Larroy (2008), el moldeamiento se utiliza de forma espontnea en el

aprendizaje de habilidades cotidianas como aprender hablar. As, cuando un

nio produce los primeros balbuceos es reforzado por sus padres, pero

cuando produce las primeras slabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo

ltimo.

Lo mismo ocurre cuando pronuncian las primeras palabras. De esta manera,

mediante el refuerzo diferencial los padres van reforzando aquellas

conductas que cada vez se parecen ms a la conducta deseada (hablar),

pero no las anteriores.

Shaping, el moldeamiento se puede definir como el desarrollo de una nueva

conducta mediante el reforzamiento sucesivo de las aproximaciones ms

parecidas a la conducta final o meta y la extincin de las respuestas que son

muy distintas a dicha (s) conducta (s) meta.

El moldeamiento es una estrategia psicolgica con la cual se pretende

aumentar la frecuencia de una conducta en un individuo que no la realiza o

que no la hace con tanta frecuencia como se deseara. Sirve para establecer

conductas complejas que an no existen en el repertorio comportamental de

un individuo. Consiste en reforzar en aproximaciones sucesivas, conductas

que el sujeto emita que se asemejen a la conducta meta.
http://www.latinpedia.net/Educacion/ensenanza-kd1515.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttp://es.wikipedia.org/wiki/Reforzador



El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto (frecuentemente nios o

personas con deficiencia mental) no saben realizar la conducta porque les

resulta compleja. Por ello, no se ofrece un refuerzo o reforzador positivo

cuando consigue hacer la accin. En su lugar, la conducta se descompone

en sus partes ms simples y se escalona su aprendizaje, tomando en un

primer lugar las ms elementales y avanzando hacia las ms complejas. As,

se va reforzando una a una, primero las elementales y progresivamente, las

ms complicadas, apoyadas en las anteriores.

Gracias a esta estrategia, el paciente va aprendiendo poco a poco una

conducta originariamente muy compleja y fuera de su repertorio.

Por ejemplo, si un profesor est ensendole a un alumno a escribir el

numeral "1", puede empezar por reforzarle cuando haga una lnea curva. De

todas las lneas curvas que haga, algunas sern ms rectas y ms verticales

que otras. Ya habiendo establecido las lneas curvas, el maestro empezar

a reforzar las que sean ms rectas, y as sucesivamente. Es un

procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una

conducta meta.

PASOS A SEGUIR

El procedimiento de moldeamiento se configura en una estructura

compuesta por tres elementos:

a. La especificacin de una meta o de la conducta terminal:

Criterio sobre el que estimar la efectividad o el xito. La especificacin de

una meta tiene una doble dificultad: clnica y tcnica: La responsabilidad

clnica relativa a convenir y proponer una meta razonable, relevante para

los intereses del cliente, y que no exceda las posibilidades de ayuda

profesional tcnicamente viable. El terapeuta debe contemplar a la vez

las circunstancias del cliente, las posibilidades razonables d logro dado el

punto en el que esta, y la confianza en la que merezcan sus propias

tcnicas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Deficiencia_mentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Reforzadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADnea



Eventualmente, la meta puede tener que ser variada, de resultas de

progreso habido y de acuerdo con los recursos disponibles (rebajar o

elevar las pretensiones).

b. Establecimiento del punto de partida o conducta base:

Necesario para calibrar la meta y para empezar la construccin de la

nueva conducta (material de origen).

Se requiere conocer (mediante alguna tcnica de evaluacin conductual)

el repertorio actual del sujeto en relacin al desarrollo que se trata de

promover, es decir, reconocer conductas que sean semejantes a las

finales que se desea (ms el aspecto funcional de la semejanza que el

topogrfico)

Es aconsejable realizar un test conductual: Prueba en la que se exponga

al sujeto al comportamiento de que es capaz en orden al objetivo

establecida. Este test cumplir dos requisitos:

1. Ser una muestra representativa de la poblacin comportamental

posible (repertorio disponible).

2. Averiguara el lmite mximo al que funciona el sujeto (potencial de

aprendizaje).

Este segundo paso dar cuenta tambin de los incentivos o motivadores

que muevan al sujeto a hacer algo, es decir, los reforzadores que se

pueden manejar.

c. Planificacin de las aproximaciones sucesivas:

Las preguntas decisivas son: Que tamao tendr cada paso y cunto

tiempo ocupara. Si se dispone el test conductual, ya se tendrn las

aproximaciones por las que empezarnos primeras etapas suelen ser

ms lentas por requerir ms practicas a que las siguientes (el aprendizaje

previo facilita el siguiente).



El investigador ha de garantizar el xito al sujeto, es decir, una disocian

de las aproximaciones en lo que el reforzamiento positivo tenga ocasin,

debido a la probabilidad de la conducta adecuada. Al comienzo, el

reforzamiento ser ms frecuente y el nivel de exigencia ms bajo.

El reforzamiento positivo supone, al mismo tiempo. El uso sistemtico de

la extincin para las conductas irrelevantes y perturbadoras.

ENCADENAMIENTO

La tcnica del encadenamiento supone descomponer una conducta

compleja en conductas sencillas, de manera que cada una de ellas suponga

un eslabn de la cadena.

Fox (1962), seala la utilidad de un adecuado encadenamiento para la

adquisicin y el mantenimiento de conductas complejas como la de estudiar.

Ferster y Perrott (1968), plantean el encadenamiento como clave en la

adquisicin de nuevas conductas y ejemplifican, con la ampliacin de

repertorios en nios y con conductas complejas de adultos.

Larroy (2008), ejemplifica; si una chica quiere prepararse para salir a la calle

tendr que realizar distintas conductas como ducharse, vestirse,

peinarseDe manera que cada uno de estos actos funciona como estmulo

discriminativo del siguiente (si ya me duch, ahora tengo que vestirme) y

como reforzador de anterior (poder peinarme es el reforzador de haberme

vestido, que a su vez es el reforzador de haberme duchado).

Por todo lo anterior el encadenamiento se define como la formacin de una

conducta compuesta, a partir de otras ms sencillas que figuran en el

repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones.



En trminos tcnicos, cada conducta del complejo resultante, tiene una doble

funcin como estmulo:

Estmulo discriminativo para la siguiente.

Estmulo reforzante de la anterior.

El aprendizaje mediante esta tcnica puede realizarse de varias formas:

Encadenamiento hacia atrs. Es el ms utilizado. Se empieza por el ltimo

eslabn y se van enseando los restantes en direccin al inicio de la

conducta. Tambin llamado encadenamiento retroactivo.

El encadenamiento hacia adelante. En este caso sucede al contrario. Se

ensea el primer paso y se refuerza, luego se ensea en segundo y se

refuerza la realizacin de ambos juntos, etc.

Tarea completa. Utilizado para tareas sencillas, se trata de que el sujeto

realice todos los pasos seguidos, repitiendo la operacin hasta que se

consolide el aprendizaje de la conducta. El reforzador se proporciona tras la

realizacin de todos los pasos.

PASOS A SEGUIR

1. Analizar la ceremonia que se trata de conseguir: Precisar el resultado que

se pretende lograr y las sub operaciones que conducen a l.

2. Evaluacin conductual de los repertorios disponibles del sujeto: Saber

con qu fragmentos se cuenta.

3. Inicio del encadenamiento.



MOTIVACIN

Debido a que el tema de las ciencias conductuales es la conducta del

organismo viviente, es necesario que estas disciplinas utilicen trminos y

conceptos que parecen implicar procesos no manifiestos en dicha conducta,

como es el caso de la motivacin; as puede estudiarse la conducta animal

(incluyendo la humana), como funcin de sus substratos qumicos, fsicos o

biolgicos como un aspecto del sistema hombre ambiente o como un

componente integral del complejo social.

El concepto de motivacin es sumamente amplio y se le han dado un gran

nmero de definiciones; sin embargo una manera general de definir la

motivacin es que se trata de un impulso que lleva a realizar una actividad

para realizar una actividad, ya sea innata o adquirida. Pues existen dos tipos

de motivos que son, los primarios (innatos) que se refieren a la satisfaccin

de las necesidades biolgicas o los procesos de auto regularizacin del

organismo y estn presentes desde el momento del nacimiento, como

pueden ser la sed, el hambre, el sexo, etc.; por otra parte estn las

secundarias (aprendidas, que se derivan de las primarias y que son

adquiridas por medio de la socializacin, y se forman con respecto a las

relaciones interpersonales, entre ellas podemos encontrar al miedo entre

otras, (Cofer, 1991).

Las necesidades biolgicas crean un estado de excitacin llamado

pulsin, que gua al organismo a satisfacer dichas necesidades. Con

respecto a la prctica, se utiliza el hambre como pulsin para motivar la

conducta.

Robinson, Adolph, Campbell y Cicala llegaron a la conclusin de que el

hambre se produce cuando existe un dficit de alimentos en el organismo.

Por otra parte algunos fisilogos, como Wolf, Anderson y McCalt afirmaban

que el hambre se produca por una excitacin interna al sistema nervioso,

(Cofer 1991).



Segn estos autores el hambre es el producto final de la operacin de

diversos mecanismos internos y externos, que contribuyen a la regulacin

del balance de fluidos del organismo.

En lo que respecta a esta prctica, el hambre juega un papel importante,

ya que el hambre es productora de la pulsin; se suele manipular el hambre

al imponer privaciones de alimento durante un determinado nmero de

horas. El balance de alimento no solo es el ndice de la necesidad que el

animal tiene de hambre, sino tambin de su motivacin de la misma.

Diversos investigadores han realizado experimentos con animales

sometidos a un periodo de privacin de hambre. Thorndike (1898), W.S.

Small (1899), Skinner (1938), as como Page y Neuringer (1985).

Observando el rendimiento que presentaban en su rendimiento, para as

llegar a obtener el alimento. Observaron que despus de un cierto periodo

de sesiones, el sujeto que estaba sometido a la privacin, presento una

mayor efectividad. Por lo que se puede deducir que el hambre acta como

un motivador.

Por otra parte Anderson y McCall (1955), ubicaron un centro de comer en

el hipotlamo de una cabra. Ellos al primer minuto de haber inyectado un

0.01 c.c de solucin de sal al 2% en esa regin, vieron que los animales

empezaban a comer en grandes cantidades de alimento, Bolles (1992). Con

este experimento el demostr que el hambre puede ser provocado, aunque

esto ocurra despus de un lapso de tiempo despus de haber aplicado la

inyeccin.

De acuerdo con lo que hemos visto la motivacin implica a que el

individuo aumente la tendencia de realizar alguna respuesta, de igual forma

ocurre con la emocin. Podra decirse que ambos procesos estn muy

relacionados, ya que ambos tienen como fin orientar la conducta hacia una

meta; pero las emociones pueden ser distinguidas de los impulsos

fisiolgicos (motivacin), porque estos impulsos nacen como resultado de



ciertas necesidades del organismo, mientras que en las emociones no

sucede as.

Dada la importancia que representa el estudio y la comprensin de los

factores motivacionales implicados en la comprensin del comportamiento,

el objetivo general de la practica fue la de analizar el comportamiento de la

rata en dos periodos o fases, uno definicin de lnea base y otro aplicacin

del reforzador.

PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso por el cual los seres humanos adquieren

nuevas conductas y capacidades.

Entre las adquisiciones estn los conocimientos y las destrezas y, en

general, nuevos modos de comportamiento que permiten alcanzar ms

eficientemente objetivos y satisfacer necesidades. Mediante el proceso

dinmico del aprendizaje los individuos van modificando su conducta, en su

constante esfuerzo de adaptarse mejor al ambiente natural, social y cultural

en que viven.

El aprendizaje es importante porque permite modificar aprendizajes

anteriores y lograr nuevos aprendizajes. Pueden darse tales resultados

porque es intencional; es decir, estn dirigidos hacia metas y fines

especficos.

El aprendizaje como proceso objetivo presenta aspectos observables en

forma directa, tales como los cambio de la conducta, la prctica y la duracin

relativa de lo aprendido. Adems de las caractersticas observables se

presentan otras que son inobservables internas del sujeto.



Es aquel proceso interno, mediador entre el medio ambiente y el individuo,

por el cual se origina o se modifica una conducta como consecuencia de la

experiencia.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE

Cambio de conducta:

El sujeto realiza actividades que antes no poda realizar, debido a

condiciones internas y externas Ejemplo: elijo la carrera porque estoy

motivado (condiciones internas) y porque mi familia me apoya

(condiciones externas).

Es resultado de la experiencia:

Es decir, de un conjunto de experiencias, estmulos y situaciones que la

determinan.

Ejemplo: el dominio de un deporte es resultado de practicar una serie de

conductas.

Es relativamente permanente:

Lo que se ha aprendido puede ser mejorado por la prctica, del mismo

modo desaparecer por la falta de prctica, ejemplo: reemplazar la lectura

tradicional por el mtodo de lectura veloz.

Interaccin sujeto-ambiente:

Es un proceso interactivo del sujeto con su medio ambiente, en el cual

adopta formas de comportamiento que van de simples respuestas

emocionales, hasta complejas resoluciones de problemas como por ejemplo:

en la escuela uno aprende a leer, escribir, etc.



EL CONDUCTISMO

La razn del trmino conductismo se debe a que se trata de una teora que se

interesa nicamente en la conducta, no en la experiencia consciente. El

representante ms importante del Conductismo fue John B. Watson, quien

estaba interesado por la conducta animal; le impresionaba el hecho de que al

estudiar a los animales es posible no tener en cuenta a la conciencia y observar

solamente lo que hacen. Se preguntaba si se podra hacer lo mismo con los

seres humanos. La conducta es real, objetiva y prctica, en tanto que la

conciencia no se puede observar; por lo tanto decidi suprimirla y ocuparse de

la conducta.

EL CODICIONAMIENTO CLSICO

El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov

y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson.

En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observ que los perros

utilizados en los experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento

en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la

comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras

una primera explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin

psquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin

ms objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apel

a la asociacin entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del

ayudante.

En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un estmulo

incondicionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto

responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo

incondicionado.
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Conductismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Estimulo-Condicionado.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Estimulo-Condicionado.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Estimulo-Neutro.htm



ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

ESTIMULO INCONDICIONADO:

Cualquier estmulo que suscita de forma regular una respuesta no aprendida

o innata. El individuo no puede controlar la respuesta al estmulo ya que se

produce como un acto reflejo.

RESPUESTA INCONDICIONADA:

Es la respuesta que se da ante el estmulo incondicionado cuando no ha

habido ningn tipo de adiestramiento o instruccin. Sera la respuesta natural.

ESTIMULO NEUTRO:

Es aquel que, al principio del experimento, no guarda relacin alguna ni con

la respuesta incondicionada ni con el estmulo incondicionado.

ESTIMULO CONDICIONADO:

Es el estmulo neutro, una vez que el experimento se ha repetido un nmero

suficiente de veces, y se ha logrado que ante el estmulo que en principio era

neutro.

RESPUESTA CONDICIONADA:

Es la respuesta que, tras un nmero suficiente de experimentos, se recibe

ante el estmulo condicionado.

PROCESOS DEL CONDICIONAMIENTO

GENERALIZACIN:

Es la respuesta a estmulos similares. Por ejemplo, una vez que el perro ha

aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con

otros sonidos similares.



EXTINCIN:

Si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la comida, eventualmente

la salivacin desaparece con el sonido solo de la campana.

DISCRIMINACIN:

Explica que se dan respuestas especficas a estmulos especficos. Por ejemplo,

el perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cual

de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida.

RECUPERACIN ESPONTNEA:

Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un perodo corto

de estimulacin, pero se extinguirn nuevamente si no se les presenta la comida.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

TIPOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REFORZAMIENTO POSITIVO:

Administracin de un evento siguiendo contingentemente a una R dada, que

tiene como efecto un aumento en la fuerza, la probabilidad o la tasa de sta.

Normalmente se trata de un estmulo apetitivo o de la posibilidad de realizar una

conducta de alta probabilidad.

REFORZAMIENTO NEGATIVO:

Omisin o interrupcin de un suceso (tpicamente, un E aversivo) de forma

contingente con la emisin de una R, a resultas de lo cual se produce un aumento

en la fuerza, la probabilidad o la tasa de sta.



CASTIGO POSITIVO:

Administracin de un suceso (en el caso tpico, un E aversivo) siguiendo

contingentemente a una R dada, que tiene como efecto una disminucin en la

fuerza, la probabilidad o la tasa de sta.

CASTIGO NEGATIVO:

Omisin o interrupcin de un estmulo de forma contingente con la emisin de

una R, a resultas de lo cual se produce una disminucin en la fuerza, la

probabilidad o la tasa de sta.

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN EL CONDICIONAMIENTO

OPERANTE

APRENDIZAJE POR REFORZAMIENTO:

Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo aumenta

su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante.

APRENDIZAJE POR EVITACIN:

Es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que termina

o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la

frecuencia de aparicin de esa conducta para que no regrese.

APRENDIZAJE SUPERTICIOSO:

Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva

aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta.

APRENDIZAJE POR CASTIGO:

Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin de las

conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo

o desagradable.
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml



OLVIDO:

Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden

a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Un programa de reforzamiento es una regla o un criterio que determina cmo y

cundo seguir un reforzador a la ocurrencia de la respuesta.

Los programas de reforzamiento por lo comn se investigan en cajas de Skinner

que permiten una observacin continua del comportamiento de tal modo que

tales modificaciones en la tasa de respuestas puedan observarse y analizarse

fcilmente (Ferster y Skinner, 1957).

REFORZAMIENTO CONTINUO

Programa de reforzamiento en el cual cada ocurrencia de la respuesta

instrumental tiene por resultado la entrega del reforzador. Se abrevia como RFC.

PROGRAMAS DE RAZN

La caracterstica definitoria de un programa de razn es que el reforzamiento

depende solo del nmero de respuestas que ha ejecutado el organismo.

Programa de razn fija:

Cada cierto nmero de veces que el sujeto realice la respuesta deseada se le

concede un refuerzo.se abrevia como RF.

Por ejemplo, en un programa RF-10, cada dcima emisin de la R va seguida

de una recompensa.

Programa de razn variable:

Los reforzamientos ocurren despus de una cantidad variable de respuestas,

no despus de un nmero fijos. Se abrevia como RV.

Por ejemplo en un RV-5 la recompensa se puede administrar tras 7, 3, 11, 2,

3,5 respuestas, de forma que el promedio total sea 5 respuestas a lo largo

de la sesin.



PROGRAMAS DE INTERVALO

Los programas de intervalo se definen en funcin del tiempo, pero se refuerzan

en base a la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo

previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de

razn o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta.

Programa de intervalo fijo:

Implica un perodo siempre igual durante el cual no hay disponibilidad del

reforzador, perodo que se inicia justo despus de la presentacin de la

respuesta criterio (es decir, aquella de inters).

El hecho de que el sujeto emita o no respuesta alguna durante el transcurso

del intervalo no modifica el ritmo de administracin de los reforzadores.

Intervalo variable:

En esta modalidad se aplica el refuerzo al sujeto en intervalos de tiempo

variables siempre que, durante los mismos, responda con la conducta

deseada.

Es un procedimiento ms eficaz que el anterior porque el sujeto desconoce

cundo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente de

modo permanente. La ventaja radica en que cuando se termina el programa,

la extincin de la conducta deseada se produce lentamente.

ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

ESTIMULO DISCRIMINATIVO

Cualquier evento ambiental que este dentro de las capacidades preceptales de

un organismo y que le sirve de seal para emitir una conducta.

RESPUESTA

Cualquier conducta que lleva a cabo un organismo en un determinado ambiente

ya sea por casualidad o inducido a hacerlo.
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml



REFUERZO

Cualquier evento ambiental que aumenta la probabilidad de que una conducta

se repita.

LEYES DEL APRENDIZAJE DE E. THORNDIKE

Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que

se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la

respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca

dentro de un patrn observable de conducta.

GENERALES:

La ley de efecto:

Es cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado

(retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado

(retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente Thorndike

revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no

necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener

consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

El aprendizaje se mantendr o no, segn las consecuencias que se desprendan

de l (refuerzo positivo o negativo).

La ley de ejercicio:

Sostiene que mientras ms se practique una unin estimulo-respuesta mayor

ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser

actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin

no necesariamente refuerza el rendimiento. Es la importancia de la prctica para

que se mantengan las conexiones nerviosas y, por tanto, se favorezca el

aprendizaje. Posteriormente, y debido a la influencia del conductismo, afirmara

que el aprendizaje depende fundamentalmente de la motivacin (refuerzo).
http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml



Ley de la disposicin:

Si no existe disposicin (motivacin) no se producir aprendizaje, por lo que

primero habra que cambiar esa disposicin. Distingue entre motivacin

antecedente (inicio del aprendizaje) y gratificacin subsiguiente (proceso

posterior al inicio del aprendizaje). Es debido a la estructura del sistema nervioso,

ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms

dispuestas a conducir que otras.

DERIVADAS:

Ley de la respuesta mltiple:

Se va a favorecer el proceso de aprendizaje si el individuo dispone de un

repertorio de respuestas posibles ante una situacin concreta.

Ley de la preparacin:

Los aprendizajes va escalonados, y los anteriores pueden favorecer los

aprendizajes posteriores.

Ley de la mutacin asociativa:

Se podra llamar tambin ley del condicionamiento (en el sentido de Pavlov). En

unos terrenos es ms fcil de obtener la mutacin asociativa que en otros.

Ley de la asimilacin:

Los sujetos establecemos conexiones en funcin de la analoga que tenga el

aprendizaje nuevo con situaciones o aprendizajes previos.

Ley de la prepotencia de elementos:

De los distintos elementos que componen una situacin de aprendizaje, el sujeto

realiza una globalizacin y selecciona a partir de ah la respuesta adecuada.
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml



II. PROBLEMA E HIPTESIS

PROBLEMA

Con la presente investigacin, buscamos comprobar si a travs del

moldeamiento y encadenamiento pueda instaurarse y mantenerse una

conducta deseada en un sujeto experimental.

Por ello nos planteamos lo siguiente:

Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de reforzamiento

de razn fija en la conducta compleja de presin de palanca del sujeto

experimental Ickky?

HIPTESIS

Al aplicar un programa de reforzamiento de razn fija se lograr instaurar

y mantener la conducta compleja de presin de palanca en el sujeto

experimental Ickky.

III. DEFINICIN DE VARIABLES

VARIABLE

Objeto, proceso o caracterstica que est presente, o supuestamente

presente, en el fenmeno que un cientfico quiere estudiar. Los objetos,

procesos o caractersticas reciben el nombre de variables en la medida

en que su modificacin provoca una modificacin en otro objeto, proceso

o caracterstica. Las variables principales a las que se suele referir la

investigacin en psicologa pueden ser independientes, dependientes,

intermedias, conductuales, observables, o inobservables.



Variable independiente:

En la labor que realizaremos de moldeamiento de la conducta de

nuestro sujeto experimental, a partir de conductas simples a

complejas en este caso la variable independiente que manipulamos

es la aplicacin de alimento (conejina) el cual se le entregar cada

vez que se realice la conducta deseada y tras haber transcurrido un

tiempo de 24:00 horas.

Variable dependiente:

El objeto, proceso o caracterstica a estudiar y que modifica su estado

con la modificacin de la variable independiente (es decir que

depende de ella y que en esa medida es un efecto) se llama variable

dependiente.

En este trabajo las variables dependientes vienen hacer las

conductas del sujeto experimental (rata albina), es decir, lo que

lograremos al modificar y manipular su entorno para que realice la

conducta COMPLEJA: pasar a travs del aro y presin de palanca.

Variable control:

Se define como esos factores que son controlados por el investigador

para eliminar o neutralizar cualquier efecto que podran tener de otra

manera en el fenmeno observado.

Las variables control que se utilizaron fueron las siguientes:

La mortalidad (vacunas adecuadas para disminuir enfermedades).

Los estmulos olfativos (los experimentadores debern poseer un

olor neutro).

Estmulos visuales (objetos distractores: aretes, uas pintadas,

chaqueta, el cabello recogido, entre otros).



Estmulos auditivos (bulla, por lo cual se encuentran cerradas las

puertas y ventanas del laboratorio y lugar de prcticas).

Si no se cumplen estos requisitos ocasionara que el sujeto

experimental no realice la conducta planteada, o complique la misma.

IV. METODOLOGA

SUJETO

Tipo: rata albina

Sexo: macho

Edad: 3 meses

Experiencia: ninguna

DISEO

Tipo de investigacin: Experimental

Diseo de investigacin: Se utiliz el diseo UNIVARIABLE

BICONDICIONAL, cuyo esquema es: A - B

o A = Lnea Base

o B = Fase de modificacin de conductas



ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

Para que el sujeto experimental realice la conducta compleja de presin

de palanca se tuvo que dar el reforzador (VI) de modo que el sujeto

experimental presion la palanca con sus dos patas (VD), sabiendo que

va a recibir el alimento, antes de presionar la palanca discrimin la luz

para empezar a comer.

DEFINICIN OPERACIONAL

La definicin operacional es todo lo que nuestro sujeto experimental

realiz mediante el aprendizaje de la conducta por reforzamiento. La

rata entr en la caja de Skinner donde primero vio la luz del foco, que

discrimin, para pasar por medio del aro, una vez cruzado el aro se

dirigi a presionar la palanca con sus dos patas, asimismo fue a comer,

el comer le produjo cambios qumicos en su organismo, el cual

satisfaca el sujeto experimental y nuevamente hizo otra vez el

recorrido.

INSTRUMENTOS Y MATERIALES

Caja de Skinner de madera y rejillas, que ser el ambiente

experimental.

Cronmetro, mediremos los intervalos de tiempo del sujeto

experimental entre una conducta y otra.

Balanza, para poder controlar el peso y as apoyar el control de

mortalidad.

Chaqueta blanca, como uniforme requerido para los estudiantes de la

clase de prctica del curso.

Cuaderno de registro para la realizacin de los apuntes semanales,

hechos en laboratorio y casa.



VARIABLES DE CONTROL

Peso del sujeto, 210 gr. De peso experimental

Alimentacin, 25 gr. De conejina

Estado de privacin, 24 horas

Estado de salud, adecuada atencin al veterinario

Higiene, limpieza de la jaula vivienda a diario.

Duracin de la sesin experimental, 3 sesiones de 30 minutos por

semana.

Estmulos visuales, luz incandescente de foco.

Estmulos auditivos, se utiliz sonidos del tipo rasguos, para dirigir la

atencin del sujeto experimental

PROCEDIMIENTO

El sujeto experimental pas por dos condiciones experimentales:

En la fase A Definicin de lnea base. Una vez que se adquiri el sujeto

experimental, se procedi a prepararlo durante dos semanas en su

motivacin, que en este caso fue el hambre. Se procedi a pesar al sujeto

los fines de semana a la misma hora, con la misma balanza, en el mismo

lugar, despus de pesado y registrado el peso del sujeto (este primer peso

fue considerado como el 100%), se procedi a pesar el alimento

depositado al inicio del da y el alimento sobrante luego de 24 horas,

retirando el peso sobrante. En todo momento se le dej libre acceso al

agua. El objetivo fue bajar de peso a la rata en dos semanas al 20% de

su peso inicial. Por una regla de tres se logr la conversin porcentual de

los pesos. Asimismo se observ y registr las conductas iniciales de los

sujetos, todas ellas inexpertas y por consiguiente exploratorias.



En la fase B Aplicacin del reforzador. El moldeamiento se inici con

aproximaciones sucesivas, lo cual se refiere a condicionar a la rata

primero al comedero, despus a la palanca y finalmente a la cantidad de

palanqueos que se estableci como criterio operante. Para acercar a la

rata a cada uno de los elementos, los experimentadores se ayudaron de

un foco encendido, para sealar el inicio de la respuesta que se desea y

de inmediato se procedi a reforzarla. De esta manera, cada vez que la

rata se acerc al comedero, se present la iluminacin como seal y el

reforzador. Al hacerlo repetidas veces se suprimi otras conductas

intranscendentes (supersticiosas) para el experimento y el sujeto pas la

mayor parte del tiempo junto al comedero, y lo ms importante, junto a la

palanca tambin. Una vez logrado lo anterior, slo se dio el reforzador a

la rata cuando orient su cabeza hacia la palanca, despus cuando se

acerc, y al final nicamente cuando presion palanca. Asimismo se le

present el aro dentro de la caja experimental, instrumento de prueba que

fue sujetado de la base de la caja; donde el sujeto experimental procedi

a olfatear todo alrededor del aro y detenindose, conducta que desde un

inicio se reforz con su alimento. Por ltimo, logr atravesar el aro y

continuar con la presin de palanca, siendo necesaria la inmediata

aplicacin del reforzador. Se le present el sonido del tipo rasguo para

dirigir la atencin ahorrando as el tiempo en dirigirse a la palanca.



CONDICIONES EXPERIMENTALES

Se trabaj con una rata albina de 3 meses aproximadamente de nacido

siendo inexperta.

Se priv parcialmente a la rata por 24 horas antes de cada sesin.

El trabajo se realiz durante el da.

El sujeto cada vez que se acerc al comedero se le otorg el reforzador

que fue la comida balanceada (conejina).

Cada sesin experimental tuvo una duracin de 30 minutos, divididos

en registros de 10 minutos.

Se trabaj en un ambiente tranquilo para que no perturbe al sujeto.

Se mantuvo limpio el ambiente y la caja experimental para evitar

posibles contaminaciones.

Los experimentadores utilizaron durante todas las sesiones a realizar

dentro y fuera del laboratorio una chaqueta de color blanco.

Se cerr las puertas y ventanas del laboratorio y se trabaj dentro de

ste, para tratar de eliminar los ruidos del exterior.

RESULTADOS

Cuadro 01

Frecuencia de la medicin de la conducta compleja de presin de palanca en la

Fase A PRE EXPERIMENTAL, (definicin de lnea base).

SESIONES Conducta Compleja de

presin de palanca

1 0

2 0

3 0

Total 0



En el cuadro nmero 1 se observa que se realiz 3 sesiones al sujeto

experimental, estas sesiones consistan en registros anecdticos, tales como

presin de palanca, husmeo, acicalamiento, donde se observ al sujeto en la

caja de Skinner, estando el sujeto en estado de saciedad, en la cual no ejecut

una compleja perfecta de presin de palanca, sin embargo no se reforzaba.

Cuadro 02


Fase B1 EXPERIMENTAL, (aplicacin del reforzador). Moldeamiento.

SESIONES Conducta Compleja de presin de

palanca

01 50

02 27

03 24

04 45

05 41

06 56

07 62

08 49

09 74

10 97

11 72

12 131

Total 728

0

5

10

15

20

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3

C.C.P.P.

C.C.P.P.



Cuadro 03


Fase B2 EXPERIMENTAL, (aplicacin del reforzador). Moldeamiento y

encadenamiento.

SESIONES Conducta Compleja de presin

de palanca

Conducta Pasar por el

aro

01 85 04

02 130 09

03 154 12

04 110 13

05 41 09

06 39 16

07 102 21

08 51 33

09 89 27

10 15 29

11 06 13

12 09 08

Total 831 194

0

20

40

60

80

100

120

140

160

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

C.C.P.P.

SESIONES Conducta Compleja de presin de palanca



CONTRASTACIN DE HIPTESIS

Como podemos observar en cada uno de los resultados de los grficos obtenidos

de las sesiones realizadas al sujeto experimental, para lograr establecer Cules

son los efectos de la aplicacin de un programa de reforzamiento de razn fija

en la conducta compleja de presin de palanca del sujeto experimental Ickky?

Para ello se aplic el refuerzo (comida) y se increment la conducta compleja de

presin de palanca de la caja de Skinner, modificada en una rata albina, por lo

tanto debido a estos hallazgos se acepta la Hiptesis.

DISCUSIN DE RESULTADOS

En el presente trabajo de investigacin sobre los efectos del refuerzo en la

conducta compleja de presin de palanca de la caja de Skinner modificada en

una rata albina, se detect que cuando se aplica el refuerzo (comida), se

incrementa la conducta compleja de presin de palanca. As tambin se logr

moldear la conducta compleja de presin de palanca mediante reforzamiento de

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

C.C.P.P.

Conducta Compleja de presin de palanca Conducta Pasar por el aro



las aproximaciones sucesivas de la conducta deseada, realizadas en la Fase B.

asimismo se logr establecer tambin el proceso de moldeamiento y

encadenamiento mediante el uso del condicionamiento operante, realizando el

sujeto experimental de manera exitosa la conducta compleja de presin de

palanca y la conducta de pasar por el aro. Sin embargo la conducta compleja fue

extinguindose por diversos factores, como son el tiempo disminuido en la

ejecucin de las prcticas y los cambios eventuales de lugar de prcticas.

CONCLUSIONES

Cuando se aplica el refuerzo, se incrementa la conducta compleja de presin

de palanca de la caja de Skinner modificada en una rata albina.

Cuando se somete al sujeto experimental en un estado de privacin y

aplicarle el programa de reforzamiento positivo con razn fija, hace que el

sujeto mantenga su tasa promedio de respuesta.

Se logr moldear la conducta compleja de presin de palanca mediante el

reforzamiento de las aproximaciones sucesivas de la conducta deseada,

realizadas en la fase B o de moldeamiento.

El sujeto experimental logr discriminar estmulos visuales y auditivos en el

aprendizaje de la conducta compleja de presin de palanca, por medio del

refuerzo, estando en un estado de privacin de alimento durante 24 horas.

Se logr establecer el proceso de moldeamiento y encadenamiento, ya que

el sujeto experimental logr exitosamente realizar conductas complejas de

presin de palanca y conductas de pasar por el aro, en un promedio de 4

sesiones.

Finalmente se logr establecer la frecuencia de medicin de la conducta

compleja de presin de palanca al trmino de la fase B, utilizando los

registros conductuales propicios.



RECOMENDACIONES

Especial cuidado en proteger al sujeto de climas extremosos como el fro o

el calor excesivos, ya que por estar en estado de privacin de alimento, se

encuentra ms vulnerable a esta clase de situaciones, mismas que le pueden

causar la muerte.

Evitar al mximo que otra persona distinta a la responsable de su

cuidado toque al sujeto experimental.

Prevenir una baja del sujeto por enfermedad, descuido o accidente, se

sugiere que el equipo de trabajo compre un sujeto de reserva y lo someta

simultneamente al tratamiento de privacin anteriormente descrito, con la

finalidad de tenerlo listo y hacer uso de l en una situacin de emergencia y

as ahorrar tiempo y esfuerzo en la preparacin de otro sujeto.

Para llevar a cabo con la mayor eficiencia el experimento que hayas elegido,

se sugiere que te pongas de acuerdo con todos los integrantes de tu equipo,

con la finalidad de que cada uno de ustedes asuma un rol en el trabajo. Uno

debe registrar las respuestas, otro debe cronometrar, otro administrar el

reforzador, otro obtener evidencias (grabaciones) y otro manipular, en caso

necesario, al sujeto.

Se debe realizar las sesiones experimentales en un solo lugar y que este sea

apropiado, sin ruidos y con adecuada iluminacin.



REFERENCIAS

ARDILA, R. (2010) Psicologa del Aprendizaje. Mxico: Editorial Siglo XXI.

Segunda Edicin.

Linton, M. (2011) Principios de aprendizaje y conducta. Editorial Uned.

Barcelona: Espaa. Recuperado de:

HTTP://WWW.PSICOCODE.COM/RESUMENES/TEMA5APRENDIZAJE.PDF

Charles G. M. & Albert A. M. (2010). Introduccin a la psicologa.

Editorial Pearson. Madrid: Espaa. Recuperado de:

http://books.google.com.pe/books?id=PLDQoRgu5ZYC

Ballesteros Jimnez, S. (2008). Condicionamiento operante y respuesta

emocional. (Artculo web). Recuperado de:

http://www.agapedea.com/condicionamiento-operante-y-respuesta-

emocional-9788436239934-i.html
http://www.psicocode.com/resumenes/TEMA5APRENDIZAJE.pdfhttp://www.agapedea.com/condicionamiento-operante-y-respuesta-emocional-9788436239934-i.htmlhttp://www.agapedea.com/condicionamiento-operante-y-respuesta-emocional-9788436239934-i.html

Bosquejo de Experimentacion Ickky

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