UNIVERSIDAD PRIVADAANTENOR ORREGOFACULTAD DE HUMANIDADESESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

BOSQUEJO EXPERIMENTAL Efectos del reforzamiento en el proceso de instalacin de la conducta compleja de una rata albina en la cmara de condicionamiento operante de SkinnerAUTORAS Cabanillas Prez Linda AzucenaCornejo Rodrguez Ins del CarmenGonzlez de la Rosa Ral Teofilo Medina Pereyra Kelly Stefanni

DOCENTE Jaramillo Carrin Carmen

TRUJILLO PER 2014BOSQUEJO EXPERIMENTALI. DATOS GENERALES:

1.1. Ttulo Tentativo: Efectos del reforzamiento en el proceso de instalacin de la conducta compleja en una rata albina en la cmara de condicionamiento operante de Skinner

1.2. Autor(es): Cabanillas Prez Linda Cornejo Rodrguez Ins Gonzlez de la Rosa Ral Medina Pereyra Kelly

1.3. Tipo de Investigacin: Experimental1.4. Diseo de Investigacin: Preexperimental

1.5. Lugar: Universidad Privada Antenor Orrego

1.6. Duracin del proyecto: 16 semanas

II. PLAN DE INVESTIGACIN:

2.1. El Problema:2.1.1. Seleccin del ProblemaLa teora del refuerzo constituye la base del trabajo de Skinner sobre la prediccin y el control del comportamiento en reas aplicadas de la psicologa, como la enseanza programada, dentro del enfoque propio de la psicologa experimental. Es por ello que a travs de este proyecto experimental, a travs de prcticas sucesivas, se pretende explicar los efectos de los estmulos reforzadores y reforzamientos propiamente dichos, sobre la ejecucin o moldeamiento de conducta en sujetos experimentales.

2.1.2. Formulacin del ProblemaCules son los efectos de los estmulos reforzadores en la ejecucin y moldeamiento de las conductas complejas en una rata albina en la cmara de condicionamiento operante de Skinner?

2.1.3. Justificacin:El presente trabajo de investigacin tipo experimental, es de gran importancia y trascendencia, frente el moldeamiento de conductas en sujetos experimentales a travs de reforzadores y estmulos que son ejecutados progresivamente. Lo que nos permitir comprobar los modelos tericos propuestos por autores que brindaron aportes a la psicologa experimental, de modo que los conocimientos adquiridos son una fuente amplia de bagaje cultural y cientfico.

Su conveniencia radica en lograr que a travs de un proceso de comprobacin de hiptesis se llegue a contrastar los fundamentos tericos, facilitando y enriqueciendo nuestra prctica profesional referente al comportamiento, conductas y variables que puedan influir en dicho adiestramiento.

Finalmente, la presente investigacin ser til como base de estudio para otros trabajos experimentales, en donde se busque entender y comprender la conducta del sujeto y sus reacciones frente a los distintos reforzadores, donde se tiene cierto control de variables, logrando el desarrollo de ptimos trabajos de laboratorio como base prctica.

2.1.4. Limitaciones: La escasa experiencia y el tiempo limitado de los investigadores. La adquisicin de sujetos en proceso de crecimiento y maduracin, que impedira lograr la condicin necesaria del peso experimental. La vulnerabilidad fsica de los sujetos experimentales debido a factores externos, presentes en el ambiente en donde habitan temporalmente. La escasez de espacio bsico y especfico para la vivienda del sujeto experimental, el cubrimiento de gastos econmicos y el tiempo que se requiere para la buena elaboracin del proyecto.

2.2. Objetivos:2.2.1. Objetivo general:Conocer los efectos de los estmulos reforzadores que influyen en la ejecucin de conductas en una rata albina en la cmara de condicionamiento de Skinner. 2.2.2. Objetivos especficos: Identificar los efectos de los estmulos reforzadores que influyen en la ejecucin de las conductas de los sujetos experimentales. Analizar las conductas que se instalan progresivamente en los sujetos experimentales. Determinar en qu medida influyen los estmulos reforzadores en los sujetos experimentales. Establecer el circuito de conductas en los sujetos experimentales, haciendo uso de la caja experimental de Skinner.

2.3. Marco Referencial Cientfico:

2.3.1. AntecedentesInternacionales: vila, R. y Bruner, C. (1999) Adquisicin Del Palanqueo en Ratas con Reforzamiento Moderado en un Procedimiento de Ensayo Discreto. Se trabaj con 12 ratas de la especie Wistar de gnero masculino con 6 meses de edad experimentalmente ingenuas utilizando una caja experimental estndar para ratas equipadas con dispensador de pellas, un comedero y una palanca retrctil de respuesta ubicada en el centro. Se procedi exponiendo a todas las ratas a una sesin de entrenamiento para comer que consista en alimentarlas con pellas de comida. El diseo de investigacin fue de tipo factorial 2x2, donde una variable independiente fue la demora de reforzamiento de 8s 24s. La variable dependiente, fue la duracin de un ciclo de tiempo fijo entre reforzadores sucesivos que se establecieron entre 32s 64s. Se puede concluir que en los programas de reforzamiento, la proporcin de ensayos con respuesta fue mayor para los sujetos expuestos a la demora de 8 segundos contrario a la proporcin de los sujetos expuestos a la demora de 24 segundos. La latencia pareci ser ligeramente ms corta y con menor variabilidad bajo la demora de 8 segundos que bajo la demora de 24 segundos.

Luzoro J. (1974) Mxico. Encadenamiento de respuestas en una caja de Skinner. Plantean un procedimiento experimental, en el cual se propone como un enfoque didctico para la enseanza de parte del repertorio bsico en anlisis experimental de la conducta. La descripcin detallada de los pasos sucesivos utilizados, como el hecho de que el instrumental necesario sea de uso comn en un laboratorio con dotacin mnima nos llevan a pensar que su reproduccin y discusin puede ser efectiva coyuntura para la adquisicin e ilustracin de aspectos como conducta operante, privacin, adaptacin, moldeamiento, discriminacin, reforzador condicionado, control de estmulos, encadenamiento, mantencin de la conducta operante.

Quezada, V., Alarcn, D., Miguez, G. y Betancourt, R. (2009). Mxico. Universidad Autnoma de Mxico. Aumento De La Conducta Operante Tras La Presentacin De Estmulos Condicionados Asociados Al Efecto Del Etanol En dicha investigacin tuvieron como objetivo demostrar que los Estmulos Condicionados asociados al efecto del etanol adquieren propiedades motivacionales modificando la tasa de respuesta operante para la obtencin de comida. Para ello se realiz un experimento de transferencia de control con ratas albinas. Al grupo experimental se le hicieron presentaciones contingentes del Estmulo Condicionado (tono) y el Estmulo Incondicionado (efecto del etanol). Los sujetos del grupo control tuvieron exposiciones aleatorias eC/eI. Posteriormente se compar la tasa de respuesta operante para la bsqueda de comida frente al Estmulo condicionado al etanol en el grupo experimental y control. Los resultados indican que los Estmulos Condicionados asociados al efecto del etanol aumentan la respuesta operante frente a reforzadores naturales.

Nacional: Riquero, P. (2008) Cmo Aprendemos Aplicando El Condicionamiento Operante, trabaj con una rata albina experimentalmente ingenua utilizando la caja de Skinner y el mtodo A-B-A. El procedimiento se dio en tres fases: preparacin, habituacin y moldeamiento. En la fase de Preparacin, se logr alcanzar el peso experimental del sujeto alimentndolo slo durante media hora a lo largo del procedimiento experimental sin ser sometido a privacin de agua. En la fase de Habituacin, el sujeto experimental ingresa por primera vez a la caja y se registr conductas de acicalamiento, caminar, olfatear, presionar la palanca, pararse en dos patas. En la fase de Moldeamiento, se registraron las conductas reforzando con alimento para lograr asociar la conducta de presin de palanca al estmulo reforzador de alimento. Finalmente, cuando se logr establecer la conducta deseada se trabaj programas de reforzamiento para fijar la conducta ya aprendida. A travs de esta investigacin experimental se pudo concluir que el programa de razn variable fue el que obtuvo una tasa ms alta de respuesta. Por el contrario, en el programa de razn fija se observa una clara disminucin de la frecuencia de respuesta.

2.3.2. Marco Terico

Condicionamiento operanteEl propio Pavlov (1900), citado por Kantowitz, B. (2001), reconoci que el condicionamiento clsico no es la nica forma de condicionar. Esa modalidad explica las reacciones reflejas que estn principalmente bajo el control de estimulos que las anteceden. Sin embargo, tanto el ser humano como otros animales emiten multitud de respuestas que no encajan en esta descripcin. Considere la respuesta que est efectuando en este momento: estudiar. Claro que no se trata de un reflejo (la vida sera ms fcil si as fuese). Los estmulos que la rigen (exmenes y calificaciones) no la preceden. Por el contrario influyen en ella sobre todo sucesos estimulares que la siguen, en concreto sus consecuencias.En la dcada de los 30 del siglo pasado Burrhus F. Skinner le dio el nombre de condicionamiento operante a este tipo de aprendizaje. Lo designo as porque estaba convencido de que ante este tipo de respuesta el mecanismo opera sobre el ambiente en vez de limitarse a reaccionar frente a los estmulos. El aprendizaje se lleva a cabo por que las respuestas reciben la influencia de los resultados que la siguen.Por tanto, el condicionamiento operante es una modalidad de aprendizaje en que las respuestas llegan a ser controladas por sus consecuencias. En un principio los tericos distinguan entre el condicionamiento clsico y el operante sealando que el primero regulaba las reacciones reflejas e involuntarias, mientras que el segundo regia las respuestas voluntarias.

La distincin se cumple en la generalidad de los casos, pero no es absoluta. Las investigaciones recientes demuestran que a veces el condicionamiento clsico contribuye a regular la conducta voluntaria, y que el condicionamiento operante puede influir en las reacciones viscerales involuntarias y que ambos tipos gobiernan algunos aspectos de la conducta en forma conjunta e interactiva (Allan, 1998;Turkkan,1989).

Ley del efecto de ThorndikeEl condicionamiento operante tiene otro nombre: aprendizaje instrumental, expresin acuada antes por Edward L. Thorndike (1913), citado por Kantowitz, B. (2001), Este psiclogo quera recalcar que es a menudo instrumental en la obtencin de algn resultado deseado. Sus trabajos innovadores sentaron las bases de muchas de las ideas propuestas posteriormente por Skinner.

Thorndike estudio el aprendizaje animal a principios del siglo XX. Se propuso determinar si pensaban, realizando algunos experimentos clsicos de la solucin de problemas en gatos: colocaba un gato hambriento en una jaula pequea, o caja problema con alimentos fuera de ella. El animal poda escapar y obtener la comida si tiraba de un alambre u oprima de una palanca. Tras cada escape se le premiaba con una pequea cantidad de alimento, y luego regresaba a la jaula para realizar otro ensayo. Thorndike registra cuanto tardaba el gato en salir de la caja a lo largo de una serie de ensayos. Si el gato poda pensar supuso, que el tiempo necesario para escapar disminuira abruptamente cuando solucionara el problema.

En vez de la reduccin repentina observo una disminucin gradual y poco uniforme del tiempo que el gato tardaba en escapar de las cajas problema. La disminucin del tiempo para resolver el problema demostr que estaba aprendiendo. Pero lo gradual de la reduccin indicaba que el aprendizaje no se basa en pensar y entender.

Por el contrario, Thorndike lo atribuyo a un principio que bautizo con el nombre de ley de efecto.

Segn la ley de efecto, si frente a un estmulo se obtienen efectos satisfactorios mediante una respuesta, se fortalece el nexo entre la respuesta y el estmulo. Para Thorndike, el aprendizaje instrumental es un proceso mecnico en que las respuestas exitosas van grabndose a causa de sus efectos positivos. La ley del efecto se convirti en el fundamento de la teora del condicionamiento operante propuesta por Skinner, aunque con terminologa distinta.

Demostracin de SkinnerIgual que Pavlov, Skinner (1969), citado por Garrett, H. (2001), realiz algunas investigaciones engaosamente sencillas de enorme influenciaEl principio fundamental del condicionamiento operante es extraordinariamente simple y tiene su antecedente en la ley del efecto. Skinner demostr que los organismos tienden a repetir las respuestas que se acompaan de consecuencias favorables o positivas. Este principio est incluido en el concepto de reforzamiento.

Skinner y sus seguidores han demostrado que gran parte de la conducta cotidiana est regulada por el hombre. Introducimos dinero en una mquina automtica de refrescos y recibimos un refresco. Vamos a trabajar por que recibiremos el cheque quincenal. Quizs trabajemos horas extras porque con ella se consiguen promociones e incrementos salariales. Contamos un chiste y nuestros amigos se ren de modo que les contamos otro.

El reforzamiento rige aspectos de la conducta humana. Es interesante precisar que naci de las investigaciones de Skinner, dedicndose a la conducta de ratas y palomas en situaciones extraordinariamente sencillas.

Terminologa y procedimientosSegn Garrett, H. (2001), Skinner cre un modelo de mtodo experimental que ha sido repetido (con variantes) miles de veces. Se coloca un animal, generalmente una rata o una paloma en una cmara operante, ms conocida con el nombre de Caja de Skinner.

La cmara operante es una caja pequea donde un animal puede emitir una respuesta especfica que se registra mientras sus consecuencias se controlan de manera sistemtica. En las cajas diseadas para ratas, la respuesta principal disponible consiste en oprimir una palanca pequea empotrada en una pared. En las cajas para palomas la respuesta consiste en picotear un disco pequeo empotrado en la pared. Como las respuestas operantes tienden a ser voluntarias se dice que se emiten y que no se provocan.

La caja de Skinner permite al experimentador controlar las contingencias de reforzamiento (circunstancias o reglas que determinan si se obtienen reforzadores al emitir respuestas) eficaces para el animal. El experimentador acostumbra a manipular la ocurrencia de consecuencias positivas cuando el animal emita la respuesta designada. La principal consecuencia positiva consiste en colocar un trocito de comida en una taza colocada en la cmara. Como se priva de alimento a los animales poco antes de la sesin experimental, su hambre prcticamente garantiza que la comida servir de reforzador.

La principal variable dependiente en las investigaciones de condicionamiento operante es la taza de respuesta de los sujetos a lo largo del tiempo. La taza de presiones de palanca o de picoteos en el disco dentro de la caja de Skinner se monitorea constantemente con un aparato llamado registro acumulativo o registro de frecuencia. El registro acumulativo o de frecuencia produce un registro grafico de respuestas en funcin del tiempo.

Los resultados de experimentos dedicados al condicionamiento operante suelen anotarse en grficos. En ellas, el eje horizontal marca el paso del tiempo; el eje vertical sirve para mostrar la acumulacin de respuestas. Al interpretar estas grficas, una consideracin muy importante es la pendiente de la lnea que representa el registro de respuestas. Una taza de respuestas rpidamente produce una pendiente pronunciada, mientras que una respuesta lenta produce una pendiente poco inclinada. La lnea nunca desciende por ser acumulativo el registro de respuestas. Tan solo lo puede ascender al emitir ms respuestas o aplanarse cuando la rapidez baja a cero.

Adquisicin y moldeamientoIgual que en el condicionamiento clsico, la adquisicin en el condicionamiento operante designa la etapa inicial en la que se aprende un nuevo patrn de respuestas. Pero los procedimientos con que se crea la tendencia a emitir una respuesta operante no coinciden con los que se usan para producir una respuesta condicionada ordinaria. Las respuestas operantes se establecen en un proceso gradual denominado moldeamiento, que consiste en reforzar las aproximaciones a la respuesta deseada. Por ejemplo, cuando introducimos una rata en la caja de Skinner, tal vez no oprima la palanca en absoluto. En este caso el experimentador inicia el moldeamiento, otorgando bolitas de alimento cada vez que la rata se acerque a la palanca. Conforme esta respuesta se vuelve ms frecuente, empieza a exigir aproximaciones ms cercanas de la respuesta deseada, posiblemente liberando ms comida cuando la rata toque la palanca.

ExtincinEn el condicionamiento operante la extincin designa el debilitamiento y la desaparicin graduales de una tendencia a responder en cierta forma, porque la respuesta no se acompaa de un reforzador. Empieza siempre que se suspende el reforzamiento hasta entonces disponible. En los experimentos de laboratorio con ratas, eso significa que el investigador deja de dar alimento cuando la rata oprime la palanca. Una vez realizado el proceso de extincin, se observa un breve aumento en las respuestas seguida por una disminucin paulatina hasta que la tasa se aproxima a cero.

El problema central del condicionamiento operante es el nivel de resistencia a la extincin que exhibir un organismo, al suspender el reforzamiento. La resistencia a la extincin se da cuando un organismo sigue emitiendo una respuesta una vez interrumpido el reforzamiento. Cuanto mayor sea la resistencia, mayor ser el tiempo por el que continuara las respuestas. Por tanto, si un investigador deja de reforzar la accin de oprimir la palanca y si la respuesta es con lentitud, habr una gran resistencia a la extincin, pero si lo hace rpido, mostrar poca resistencia.

Control de estmulos: Generalizacin y discriminacin En ltima instancia la respuesta operante est bajo el control de sus consecuencias a medida que los organismos aprenden las asociaciones respuesta- resultado (R-R), sin embargo, los estmulos que la anteceden tambin influyen en forma poderosa en la conducta operante. Cuando a una respuesta sucede de manera sistemtica un reforzador en presencia de un estmulo determinado, este llega a convertirse en una seal indicadora que la respuesta probablemente produzca un reforzador.

Una vez que el organismo aprenda la seal, tender a reaccionar en forma adecuada (Honig y Alsop, 1992). As, el picoteo de la paloma en un disco ser reforzado solo cuando se encienda una pequea luz detrs del disco. Las palomas aprenden pronto a picotearlo solo si est encendida la luz que indica la disponibilidad del reforzamiento, este recibe el nombre de estmulo discriminativo. Los estmulos discriminativos son seales que influyen en la conducta operante al indicar las consecuencias probables (reforzamiento o ausencia de reforzamiento) de una respuesta.

Los estmulos discriminativos participan de manera importante en la regulacin en la conducta operante. Por ejemplo, las aves aprenden que la caza de gusanos probablemente sea reforzada despus de una lluvia. Los nios aprenden a pedir dulces cuando sus padres estn de buen humor.

Las reacciones ante el estmulo discriminativo se rigen por los procesos de generalizacin y discriminacin de estmulos, de mismo modo que las reacciones frente a un estmulo condicionado en el condicionamiento clsico.

Reforzamiento: consecuencias que fortalecen las respuestasSkinner deca que el reforzamiento ocurre siempre que un resultado consolide una respuesta y que esto se mide por un incremento en la tasa de respuestas. Con esta definicin evitaba abordar lo que el organismo siente, concentrndose en lo observable. As, el proceso central del reforzamiento es el fortalecimiento de una tendencia a responder, para determinar si un estmulo refuerza o no, hay que hacerlo depender de una respuesta y seguidamente ver si la tasa de respuesta aumenta luego de haber presentado el supuesto reforzador.

As pues, el reforzamiento se define despus del hecho a partir de su efecto en la conducta. Algo que en cierto momento refuerce a un organismo quiz no, lo haga ms tarde (Catania, 1992). El alimento reforzara la accin de oprimir la palanca solo si la rata est hambrienta. De modo anlogo, algo que tiene el mismo efecto en un individuo tal vez no lo tenga en otro. Por ejemplo, la aprobacin de los padres es un eficaz reforzador para los hijos, pero no para todos.

Reforzamiento condicionadoLos tericos del condicionamiento operante distinguen entre reforzadores no aprendidos o primarios y los condicionados o secundarios. Los reforzadores primarios son estmulos con valor reforzador intrnseco porque satisfacen necesidades biolgicas. En el ser humano los reforzadores primarios son alimento, agua, calor, sexo y quiz el afecto que se expresa con abrazos y contacto corporal estrecho.Los reforzadores secundarios o condicionados son estmulos que adquieren cualidades reforzadoras por estar asociados a los primarios. Los estmulos que desempean esta funcin varan entre los miembros de una especie que dependen del aprendizaje. He aqu algunos ejemplos en el ser humano: dinero, calificaciones altas, atencin, lisonjas, elogios y aplausos. A esta categora pertenece la mayora de los bienes materiales que luchamos por obtener: aprendemos a buscar ropa elegante, automviles deportivos, joyas finas, porcelana selecta y los estreos ms cmodos.

Reforzamiento intermitente: efectos de los programas bsicosDe acuerdo a Balluerka, N. y Vergara, A. (2002), un programa de reforzamiento determina cuando se obtendr un reforzador al emitir cierta respuesta. El ms sencillo es el reforzamiento continuo, el cual se da cuando se refuerza las respuestas en todos los casos. En el laboratorio los experimentadores lo utilizan a menudo para moldear y crear una respuesta antes de pasar a programas ms realistas de reforzamiento intermitente. El reforzamiento intermitente o parcial se realiza cuando se refuerza la respuesta algunas veces.

De hecho, los programas que ofrecen reforzadores espordicos crean mayor resistencia a la extincin. De este modo se explica porque las conductas que reciben reforzamiento intermitente como los berrinches de los nios a veces son muy persistentes y difciles de erradicar. Los programas ofrecen gran variedad, pero cuatro tipos de programas intermitentes han acarado la atencin.

En los programas de razn, el organismo debe emitir la respuesta cierto nmero de veces para obtener un reforzador. En los programas de razn fija se administra un reforzador tras determinado nmero de respuestas no reforzadas. Se refuerza a la rata cada 10 veces que oprima la palanca. En un programa de razn variable el reforzador se administra tras un nmero variable de respuestas no reforzadas. El nmero de ellas vara alrededor de un promedio determinado previamente. En promedio se refuerza a una rata cada vez que oprima la palanca.

En los programas de intervalo debe transcurrir un cierto intervalo entre la presentacin de los reforzadores. Con un programa de intervalo fijo el reforzador se administra a la primera repuesta que ocurra una vez transcurrido el intervalo. Se refuerza una rata la primera vez que oprima la palanca una vez terminado un intervalo de 2 minutos y luego deber esperar otros 2 minutos antes de poder ganarse el siguiente reforzador. Con un programa de intervalo variable el reforzador se da a la primera respuesta una vez transcurrido un intervalo variable. El intervalo dura un promedio previamente establecido. Se refuerza la rata, la primera vez que oprima la palanca despus de un intervalo de 1 minuto; pero los siguientes intervalos son de 3, 2, 4 minutos y as sucesivamente, siendo la duracin de 2 minutos.

En los de intervalo fijo en general se observa una pausa luego de recibir el reforzamiento y luego las respuestas aumentan de manera gradual hasta alcanzar una tasa rpida al final del intervalo.

La mayora de las investigaciones consagradas a los programas de reforzamiento, se efectuaron en ratas y palomas dentro de las cajas de Skinner. Sin embargo, los datos disponibles indican que el ser humano reacciona ante los programas en forma muy parecida, De villers, (1977), citado por Kantowitz, B (2001). Cuando a los animales se les impone un programa de razn, la transicin a una razn mayor(es decir, exige ms respuestas por reforzamiento) suele generar reacciones ms rpidas. Con ratas y palomas los programas de razn variable producen respuestas estables y gran resistencia a la extincin. Efectos similares se observan entre los aficionados a juegos de azar. En este caso el reforzamiento sigue un programa de razn variable que genera respuestas rpidas y constantes, as como gran resistencia a la extincin, precisamente lo que desean los operadores de casinos.

La curva ondulada que aparece cuando los animales son sometidos a un programa de intervalo fijo reaparece cuando se aplica a las personas. Considere por ejemplo lo que sucede cuando en un curso se realizan exmenes cada 3 semanas (programas de intervalo fijo). Hay una pausa en la respuesta (estudiar) despus de cada reforzador (examen) y la respuesta (repaso apresurado) se vuelve muy rpida al llegar un intervalo a su final.

Reforzamiento positivo y negativoSegn Skinner (1969), citado por Kantowitz, B (2001), el reforzamiento adopta dos formas, llamadas reforzamiento positivo y negativo. El reforzamiento positivo ocurre cuando una respuesta se fortalece porque se acompaa de estmulo reforzante. Hasta ahora, por motivos de simplicidad, los ejemplos se refieren al reforzamiento positivo. A esta categora pertenece lo siguiente: buenas calificaciones, comidas sabrosas, cheques de pago, becas, promociones, ropa fina, automviles elegantes, atencin y halagos.

El reforzamiento negativo ocurre cuando una respuesta se fortalece porque se acompaa de la eliminacin de un estmulo aversivo (desagradable). No se deje confundir por el adjetivo negativo.

El reforzamiento negativo si refuerza. Igual que cualquier otro, es un resultado favorable que fortalece una tendencia a responder. Sin embargo, su efecto se debe a que con ella se elimina un estmulo aversivo en vez de producir un estmulo reforzante.

En los experimentos de laboratorio el reforzamiento negativo suele realizarse en la siguiente forma. Mientras una rata est dentro de la caja de Skinner, se le administra una descarga elctrica moderada a travs del piso. Cuando oprime la palanca, se suspende la descarga durante un tiempo.

As, el estmulo aversivo (descarga elctrica) cesa al oprimir la palanca. Esta secuencia de eventos logra consolidar esa respuesta, aunque es diferente a las del reforzamiento positivo.

El reforzamiento negativo interviene en la regulacin de la conducta humana. He aqu algunos ejemplos: nos apresuramos a entrar en casa para evitar el frio. La mantenamos limpia para librarnos de olores desagradables. Accedemos a los deseos de los hijos para no escuchar su llanto. Tomamos medicamentos para librarnos del olor o del malestar. Aceptamos la peticin del cnyuge o de un compaero de habitacin con tal de ponerle fin a una discusin desagradable.

Aprendizaje de evitacinEl aprendizaje de evitacin plantea un interesante enigma a los psiclogos. Tiende a durar largo tiempo aunque el mecanismo de reforzamiento continuo sea vago. As, cuando un animal en una cmara experimental aprenda a evitar por completo las descargas elctricas, parece que no hay posibilidad de un reforzamiento positivo continuo.

En teora, la respuesta debera extinguirse poco a poco, porque no se acompaa de la desaparicin del estmulo aversivo. Pero casi mantiene su fuerza. La explicacin ms plausible de esta paradoja es la teora del proceso dual que integra los procesos del condicionamiento clsico y operante.

Teora del proceso dual de evitacinSegn esta teora, la luz de alerta que se enciende en la cmara experimental, se convierte en estmulo condicionado (a travs del condicionamiento clsico) y produce en el animal un miedo condicionado. Huir al otro lado de la cmara es una respuesta operante que produce reforzamiento negativo, incluso aunque deje de sufrirse la descarga porque atena el miedo condicionado. En una palabra esta teora parece resolver el enigma al afirmar que la respuesta de evitacin elimina un estmulo aversivo interno, el miedo condicionado y no un estmulo aversivo externo como la descarga elctrica.

La teora tiene algunos huecos y hay otras que explican mejor ciertos aspectos de la conducta de evitacin. Pese a ello sigue siendo el criterio con que se mide otras explicaciones (Domjan, 1998) una de sus ventajas es que ofrece una explicacin sencilla y convincente de porque las conductas de evitacin, la fobia entre ellas muestran tantas resistencias a la extincin (Levis, 1989), citado por Garrett, H. (2001). As, las fobias seran muy resistentes a la extincin por dos motivos. Primero, en general origina una repuesta de evitacin que recibe reforzamiento negativo cada vez que se emite. Segundo, la conducta de evitacin impide que la respuesta fbica condicionada se extinga, porque la persona no se expone mucho al estmulo condicionado (fbico).

Castigo: Consecuencia que debilitan la respuesta Dinsmoor (1998), citado por Kantowitz, B (2001), el castigo ocurre cuando un estmulo que acompaa a una respuesta debilita la tendencia a repetirla. Es muy sencillo administrarlo en la caja de Skinner. Cuando una rata oprime la palanca o una paloma picotea el disco, recibe una breve descarga elctrica. Con este procedimiento la tasa de respuesta del animal disminuye rpidamente (Dinsmoor, 1998). Por lo general el castigo implica un estmulo aversivo (darle de nalgadas a un nio, por ejemplo). Sin embargo, tambin se puede eliminar un estmulo satisfactorio (quitarle a un nio los privilegios de ver televisin).

El concepto de castigo en condicionamiento operante resulta confuso para muchos estudiantes por dos razones. Primero, a menudo lo confunden con reforzamiento negativo, fenmeno totalmente distinto.

Este consiste en eliminar un estmulo aversivo fortaleciendo as una respuesta. En cambio, el castigo consiste en presentar un estmulo aversivo, debilitando as la respuesta. Se trata, pues, de procedimientos contrarios que causan efectos opuestos en la conducta. Segundo motivo de confusin es la tendencia de conseguir el castigo como sinnimo de medidas disciplinarias usadas por padres de familia, profesores y otras figuras de autoridad.

2.3.3. Marco Conceptual

Condicionamiento:El trmino condicionamiento lo usamos por lo general para denotar un cambio de la conducta refleja o de la operante a resultas del reforzamiento. As, cuando decimos que una ejecucin operante ha sido condicionada significamos con ello, por ejemplo, que su frecuencia de ocurrencia ha sido incrementada por reforzamiento. En materia de condicionamiento operante, aprendemos la manera de elevar y disminuir la frecuencia de ejecuciones operantes con procedimientos de reforzamiento.

Reforzamiento: Cuando el estmulo que sucede a la ejecucin ha incrementado la frecuencia de sta, decimos que ha ocurrido el reforzamiento. Expondremos con mayor acierto la sucesin de hechos si decimos: "Reforzamos el picoteo del pichn a la tecla haciendo que lo siguieran los estmulos que sealan la operacin del depsito de comida. El reforzamiento increment la frecuencia de esa conducta".

Estmulo reforzante (reforzador): El reforzador o estmulo reforzante es el acontecimiento que incrementa la frecuencia de la ejecucin a la que sigue de modo inmediato.

Un mismo estmulo puede tener efectos diversos sobre la conducta. Uno de estos es la produccin de la respuesta incondicionada en el reflejo. Si un estmulo hace aumentar la frecuencia de la ejecucin a la que sigue, entonces lo llamamos reforzador. Para elevar la frecuencia de una ejecucin hacemos que la suceda un estmulo reforzante; y el reforzamiento habr sido efectivo si aumenta la frecuencia de la ejecucin.

Extincin:Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la mantena. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir lo que la hace existir.

Programacin:Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cul de las numerosas respuestas, ser reforzada.

Privacin de comida: Es indispensable privar de comida al animal antes de que el estmulo incremente con efectividad la frecuencia de la conducta a la que siga la comida.

En trminos generales es ms preciso referirse al nivel de privacin de un animal, que referirse a ste como hambriento. Hablamos del nivel de privacin de comida, sea en razn del nmero de horas transcurridas desde que el animal comi por ltima vez, sea aludiendo al porcentaje de "peso perdido en relacin con su peso corporal previo.

Umbral: Cuando la magnitud del estmulo incondicionado es muy pequea, la respuesta incondicionada no se produce. El valor de la magnitud del estmulo incondicionado por debajo del cual el reflejo no se produce y por encima del cual s, se llama el umbral del reflejo. Podramos considerar que un estmulo incondicionado que est por debajo del umbral tiene una latencia infinitamente grande en relacin con la respuesta incondicionada.

Generalizacin:Ocurre cuando una persona, ante estmulos similares mas no idnticos, emite una misma respuesta; o bien cuando ante un mismo estmulo se emiten respuesta similares.

Discriminacin: En la discriminacin se responde de manera diferencial ante los estmulos.

2.4. Variables: Variable Independiente: Definicin conceptual:La variable independiente es el reforzador positivo el cul se define como un estmulo que se aade al entorno y que trae consigo una respuesta que se refuerza y hace que vaya en aumento. Vara y es la causa de otra variable, llamada dependiente, puede ser manipulada o seleccionada, continua o categrica. Es cualquier respuesta o caracterstica conductual en la que esperamos encontrar el efecto producido por los cambios operados en la variable manipulada. La variable dependiente es el indicador conductual de un constructo psicolgico y como tal debe ser fiable, vlido sensible.

Definicin operacional: La variable independiente es manipulada por el investigador en un experimento con el objetivo de estudiar cmo incide sobre la expresin de la variable dependiente. A lavariable independientetambin se la conoce como variable explicativa.

Variable Dependiente:

Definicin conceptual:Circunstancia, hecho o estmulo que se halla bajo el control directo del experimentador. Es conocida por variable manipulada, variable de tratamiento o factor. Los valores o niveles que toman reciben el nombre de condiciones o tratamientos experimentales.

Definicin operacional:La variable dependiente es el aprendizaje, definido como el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores.

Variable extraa: Definicin conceptual:Son aquellas que provienen del exterior al campo de investigacin y por ello se denominan tambin intervinientes.

Variable capaz de confundir la accin de la variable independiente. La variable extraa es objeto de control y neutralizacin.El investigador no controla directamente, pero que pueden influir en el resultado de su investigacin. Deben ser controladas, hasta donde sea posible, para asegurar de que los resultados se deben al manejo que el investigador hace de la variable independiente, ms no a variables extraas, no controladas.

Son aquellas que de no ser aisladas o mantenidas constantes durante el proceso de investigacin, alteraran la relacin causa efecto entre la VI y VD. Chvez, (2000), citado por Kantowitz, B (2001).

Definicin operacional:

Sexo del sujeto: se trabajar con un sujeto macho. En caso de ser hembra, se asegurar que no est preada. Edad del sujeto: ser de una edad adulta, para garantizar que haya completado su crecimiento y desarrollo. Mortalidad del sujeto: Se usarn dos sujetos en paralelo en caso que uno muera o escape (si usan un sujeto, entonces omitir). Ciclo de vida del sujeto: 15 minutos antes de la sesin experimental se cubrir la jaula con una tela oscura para simular artificialmente la noche, puesto que son sujetos de hbito nocturno (slo para sujetos rata albina). Peso del sujeto: Se trabajar con un peso experimental equivalente al 80% del peso libre, el que ser controlado y registrado diariamente. Alimentacin: Se le dar el alimento balanceado consistente en que ser pesado y registrado a diario. Reforzador: (solo en caso de darle otro alimento diferente al balanceado, se debe especificar). Estado de privacin parcial: 23 horas antes de la sesin, se le retira al sujeto el alimento (la mitad de su racin habitual), que ser utilizada como reforzador de las conductas deseadas. Estado de salud del sujeto: Se asegurar su ptimo estado de salud llevndolo al veterinario, colocndole sus vacunas y dndole vitaminas de ser necesario. Higiene: Se limpiar la jaula vivienda a diario. Duracin de la sesin experimental: Se trabajarn sesiones de 30 minutos cada una con una frecuencia de 3 veces por semana, dejando al menos un da de descanso entre cada sesin. Estmulos visuales: Los experimentadores utilizarn chaqueta blanca al manipular al sujeto, evitarn usar joyas o artculos con brillo; el ambiente experimental mantendr una iluminacin tenue e indirecta. Estmulos auditivos: Se apagarn los celulares, se evitarn ruidos fuertes que perturben a los sujetos experimentales. Estmulos olfativos: Los experimentadores dejarn de usar productos con aroma fuerte, se lavarn las manos con jabn neutro antes de manipular al sujeto.

2.5. Hiptesis:La aplicacin de los estmulos reforzadores influye en la ejecucin y moldeamiento de las conductas instalndolas en el sujeto experimental rata albina.

2.6. Diseo de Ejecucin:2.6.1. Tipo de Investigacin: Experimental2.6.2. Diseo de Investigacin: Pre experimental Univariable Bicondicional A-B2.6.3. Sujeto experimentalEl sujeto experimental a presentar, recibe el nombre de Remy, es una rata albina macho, con un peso aproximado de 200 gr , y con un tiempo de vida de 7 meses. Particularmente, es gil, hbil, dcil, tierno y sociable.2.6.4. Instrumentos y Materiales Instrumentos: caja experimental, balanza, cronometro, caja de transporte, secuencia de sonido, tnel. Materiales: comida (conejina), agua, lpiz, borrador, bolsas, papel peridico, jabn de pepa y toalla.2.6.5. Procedimiento

2.6.5.1. FASE PRE - EXPERIMENTAL Antes de iniciar con el proceso de observacin y acondicionamiento respectivo, se adquirir los instrumentos necesarios tales como la caja experimental de Skinner modificada, balanza, caja de transporte, secuencia de sonido y tnel. Posteriormente se adquirirn los materiales tales como comida (conejina), agua, bolsas, papel peridico, jabn y toalla, para los cuidados y subsistencia de los sujetos. Contando previamente con todos los materiales y recursos necesarios, se adquirir dos ratas albinas, brindndoles un adecuado tratamiento veterinario. Despus de ello, se proceder a observar las conductas de stas, plasmndolas en los Registros Anecdticos. Slo se observar y registrar las operantes libres, tales como acicalamiento, husmeo y presin de palanca. En esta fase no se toma en cuenta la variable incondicionada (VI) no luz, no alimento ni sonido.

2.6.5.2. FASE EXPERIMENTAL FASE A O DE LINEA BASE

Posteriormente a dichas observaciones, se introducir al sujeto en la caja experimental con la luz encendida. Contando con la presencia de todos los experimentadores; previo a ello se dar inicio al registro de la conducta haciendo uso de un cronmetro por un periodo de tiempo de 30 minutos. Se considerar un ambiente silencioso (VE) y libre de luz ajena a la caja experimental (VE). La ejecucin comienza con el sujeto en una posicin parcial dentro de la caja experimental. Partiendo de esta perspectiva, se tomar en cuenta cualquier acercamiento prximo que ste tenga hacia la palanca. Seguido a ello, se proceder apagar la luz y simultneamente se le otorgar el alimento, el cual evocar un sonido que llamar la atencin del sujeto rata albina.

2.6.5.3. FASE B O DE MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO: FASE B1: Moldeamiento de la conducta presin de palanca

Contando con la presencia de todos los experimentadores; previo a ello se dar inicio al registro de la conducta haciendo uso de un cronmetro por un periodo de tiempo de 30 minutos. En la FB1 se introducir al sujeto en la caja experimental con la luz encendida, donde se llevar a cabo el registro de frecuencia de las conductas que ste realice. Se contar con la presencia de todos los experimentadores y se dar inicio al registro de la conducta haciendo uso de un cronmetro por un periodo de tiempo de 30 minutos. La ejecucin comienza con el sujeto en una posicin parcial dentro de la caja experimental. Se registrar la presin de palanca por el sujeto experimental y cuando ejecute dicha conducta, al mismo tiempo, se apagar la luz. Simultneamente se le otorgar el alimento, el cual evocar un sonido que llamar la atencin del sujeto.

FASE B: Moldeamiento de la conducta pasar el tnel:

En la FB2 se ingresa al sujeto a la caja experimental con la luz apagada. Se contar con la presencia de todos los experimentadores y se dar inicio al registro de la conducta haciendo uso de un cronmetro por un periodo de tiempo de 30 minutos. Paralelo a ello, se emite la secuencia con el reproductor de sonido hasta que el sujeto ingrese al tnel. Una vez que llega a ingresar totalmente sta, se encender la luz, registrndose al instante la conducta de entrar al tnel. Posteriormente se registrar la presin de palanca por el sujeto experimental y cuando ejecute dicha conducta, al mismo tiempo, se apagar la luz. Simultneamente, se le otorgar el alimento, como elemento reforzador, el cual evocar un sonido que llamar la atencin del sujeto. Finalmente, se instalar la conducta en el sujeto experimental.ADMINISTRACIN DEL TRABAJO DE LA INVESTIGACIN2. Recursos:7. Humanos: 4 investigadores 1 asesora

7. Materiales:

Un ciento de papel bondS/. 15.00 2 flder manila....S/. 1.00 50 peridicos..S/. 50.00 5 kilos de conejina..S/. 7.50 1 Caja experimental...S/. 100.00 1 Caja de transporte..S/. 25.00 2 Jaulas...S/. 50.00 2 CronmetrosS/. 15.00 1 Balanza.S/. 10.00 2 Depsitos de comida..S/. 5.00 2 Depsitos de agua...S/. 5.00 1 Foco de luz....S/. 5.00 1 Tubo...S/. 6.00 1 jabn...S/. 2.00 1 JaboneraS/. 2.00 2 ratas albinas..S/. 80:00 S/. 284.00 7. Servicios Impresiones....S/. 15.00 Copias.S/. 10.00 Agua.S/. 40.00 Medicinas y vacunas.....S/. 50.00 S/. 115.002. Presupuesto:

Materiales..S/. 284.00 Servicios.S/. 115.00 S/. 399.002. Financiamiento: Autofinanciado

2. Cronograma:

ActividadesCRONOGRAMA EXPERIMENTAL 2014

MARZOABRILMAYOJUNIO

1234123412341234

Adquisicin del sujeto y materiales.

Control de Peso

Fase A o lnea base

Fase B : Moldeamiento

Fase B : Encadenamiento

Elaboracin de bosquejo experimental

REFERENCIAS:

Skinner, B. (1985). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca

MYRES, D. (2005). Psicologa. Buenos Aires, Editorial Mdica Panamericana S.A

Luzoro, J. (1974). Encadenamiento de respuestas en unacajade Skinner. En Ardila, R. (Ed.), Elanlisisexperimental delcomportamiento: la contribucin latinoamericana (pgs. 220-232). Mxico, D. F.: Editorial Trillas.

Jaramillo, C. mdulo de psicologa experimental.

ANEXOS