Bosquejo Trabajo de a

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Psicometría

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

PSICOLOGIA

PSICOMETRÍA

TRABAJO COLABORATIVO 2

TUTORA

MELISSA JUDITH ORTIZ BARRERO

NUBIA ESPERANZA MUNAR PACHECO

CÓDIGO. 52.848.194

YUDY VIVIANA PAEZ

CÓDIGO.

YHIRENE ORDONEZ

CÓDIGO.

DORA MARIA BECERRA

CÓDIGO.

GRUPO: 401517_13

BOGOTÁ 16 DE DICIEMBRE DE 2011



Psicometría

INTRODUCCION

La elaboración de este trabajo permite a los estudiantes adquirir habilidades y conocimiento sobre laevaluación de informes psicológicos, mediante el análisis de estos y la comparación con los

elementos de redacción con el objetivo de realizar y presentar un informe de manera correctateniendo en cuenta las normas.

También el uso, validez y confiabilidad de pruebas estandarizadas en esta oportunidad el 16 PF-5 identificando los criterios de análisis de esta prueba y contextualizándolos en casos donde se aplican

para elaborar un perfil.

Una propiedad importante DEL 16 FP es su comprensión de la amplitud de dimensiones de la personalidad (del fundamento de la esfera de la personalidad). Otra propiedad importante es la

orientación de las escalas hacia una medición funcional. Es decir, las escalas no están diseñadas entérminos o conceptos subjetivos, o a priori sino que están dirigidas a localizar previamente las

estructuras naturales de la personalidad relacionadas con la forma en que ésta se desarrollaactualmente. Asimismo, tiene que ver con los conceptos básicos de la personalidad, las mediciones se

hacen incrementalmente relacionadas con un cuerpo organizado e integrado de conocimientos prácticos y teóricos.



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PARTE 1. REVISIÓN DE UN INFORME P SICOLÓGICO

1. Identificar elementos de redacción ¿Cuáles recetas para la buena redacción son utilizadas enel informe?

RT\ utilizar lenguaje específico más que general, definido y concreto. Hacer que concuerde el verbo de una oración con el sujeto. Se deben utilizar formas

verbales singulares con sujetos singulares y formas verbales plurales con sujetos plurales.

Evitar cambios innecesarios en número conjugación y sujeto. Evitar fragmentos de oraciones y redundancias. Hacer que el infinitivo y el participio se refiera al sujeto gramatical. Utilizar formas verbales más que formas sustantívales.

No utilizar en exceso la voz pasiva. Proporcionar transiciones adecuadas, siguiendo una secuencia lógica. Mantener juntos los elementos relacionados de la oración Expresar las ideas coordinadas de una manera similar. Combinar y reestructurar oraciones para evitar repetición. No utilizar demasiadas frases preposicionales en una oración. No terminar las oraciones con una proposición Omitir las frases innecesarias. Evitar la colocación inadecuada de modificadores. Evitar el uso de calificativos. Darle el uso adecuado a las palabras. Evitar el uso de palabras elegantes y de difícil comprensión. Se deben evitar las siglas, proporcionando los nombres de las pruebas. Poner en mayúscula los nombres de las pruebas. Evitar las contracciones, escribir las palabras completas. Poner las afirmaciones de manera positiva. No presentar un aura superficial.

2 . ¿Cuáles de los escollos presentados de la p.893 a 897 se observan en el informe? Ilustren con ejemplos



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ESCOLLOS EJEM P LOS

Generalizaciones inapropiadas

³Tanto los padres como Juan

manifestaron que su desempeño

académico es adecuado, sin embargo

existe una preocupación respecto a la

realización de las tareas de español y las

relaciones con algunos de sus

compañeros. Estos dos aspectos se

hicieron evidentes tanto en las entrevistas

como en la prueba de personalidad. Juan

le da una gran importancia a la actividad

deportiva en el colegio, especialmente al

fútbol. Esta actividad incluso constituye lo

que quiere ser en el futuro, es decir que

los ámbitos de intereses y de aspiraciones

se encuentran ligados al tipo de

pasatiempos y actividades en su tiempo

libre después del colegio´.

³Otra preocupación y fuente de tristeza es

sentirse solo, manifiesta que suele

imaginar que hay personas a su lado

cuando no están, esto relacionado con su

expresión de que la cosa más difícil de la

vida es "tener un amigo de verdad"; en



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casa, esto puede estar relacionado con sus

sentimientos respecto a las diferencias de

edades tan grandes en relación con sus

hermanos.´

³Nos parece relevante señalar como un

aspecto fundamental de la inteligencia la

capacidad de buscar recursos para la

resolución de problemas más que la

memorización de información.´

Afirmaciones ambiguas

³Juan reconoce en la figura paterna a una

persona divertida, sin embargo, manifiesta

conocerlo poco y el deseo de una

aproximación más cercana.´

³En el resto de pruebas verbales como

información, aritmética y comprensión

mostró resultados cercanos a la media (1

punto menos en promedio) lo cual de

ninguna manera resulta preocupante y en

muchos casos puede ser el resultado de

las dificultades de vocabulario y de

diferencias culturales anteriormente

mencionadas.´

³Se evidencia una valoración de la amistad

acompañada de la preocupación por tener

los amigos que él desea.´



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Afirmaciones vagas

³Se considera pertinente la realización de

entrevistas clínicas que profundicen en las

preocupaciones de Juan respecto a la

ejecución de las tareas de español.´

³Sin embargo, resulta pertinente realizar

una prueba de aprendizaje para

complementar los hallazgos.´

Información innecesaria

³El colaborador se sentó en el sofá que es

el lugar más cómodo, junto a una de las

evaluadoras, las otras dos se ubicaron en

dos sillas frente a él.´

Afirmaciones abstractas

³Se observa una admiración por parte de

Juan respecto a la inteligencia de sus

maestros y el colegio se presenta como un

espacio de diversión.´

Afirmaciones con carga de valor Tanto los padres como Juan manifestaron

que su desempeño académico es

adecuado, sin embargo existe una

preocupación respecto a la realización de

las tareas de español y las relaciones con

algunos de sus compañeros

Afirmaciones no documentadas

³El colegio parece resultar un espacio de

fundamental importancia para el niño, ya

que señala que estudiar en esa institución



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es la mejor cosa que le ha pasado y que el

mejor momento que ha tenido es ir al

colegio´

Afirmaciones irrelevantes

³Teniendo en cuenta la dificultad con el

área de español y la posible dificultad en

relaciones con pares, es necesario realizar

una entrevista con los profesores, la

coordinadora de curso y el docente de

español para obtener referencias más

específicas sobre su desempeño en clase

a nivel emocional´

3-realicen una conclusión de 2 o 3 párrafos sobre la calidad de la presentación del informe.

4-Descripción general de la prueba (Investigar su origen teórico y empírico, aplicación,

interpretación, aspectos de confiabilidad y validez)

Según la revisión de literatura, el 16PF, es el resultado de más de cuarenta años deinvestigación empírica por el psicólogo Raymond B. Cattell, quien estableció 16 rasgos básicosde la personalidad, mediante análisis factorial. La prueba ha sido validada y revisada, y actualmente existen varias formas (A, B, C, D & E) que facilitan la aplicabilidad de la prueba alos diferentes intereses específicos de quien la utiliza.El desarrollo del 16PF se inicia con la reducción y la eliminación de sinónimos realizada por Cattell. Comenzando con 4504 rasgos reales de personalidad encontrados en el lenguajeinglés (Allport & Odbert, 1936), logró disminuir la cantidad a 171 términos que abarcaban todo

lo cubierto por la lista original.Prosiguió su labor con la ayuda de un grupo de estudiantes universitarios que se dio a la tareade evaluar a sus compañeros basándose en estos 171 términos.Los resultados fueron intercorrelacionados y sometidos a un análisis factorial, logrando unareducción a 36 dimensiones. Al realizar más investigaciones analizando factorial mente estas36 dimensiones, Cattell logra reducir la personalidad a 16 dimensiones o factores básicos.Estas 16 dimensiones básicas de la personalidad fueron empíricamente estudiadas, tanto congrupos normales como con grupos clínicos, por espacio de diez años. Basándose en estas



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dimensiones, Cattell desarrolla la primera versión del 16PF en el año 1949. La prueba medía la personalidad humana por medio de 16 factores que eran funcionalmente independientes y poseían un significado psicológico específico al derivarse directamente de una teoría general de personalidad, la Teoría de Sistemas Basados en la Estructura de Cattell.La normalización de la prueba se condujo de una manera reflexiva; se tomaron en

consideración varios aspectos de importancia. Existen normas separadas para hombres,normas separadas para mujeres y normas combinadas (apropiadas tanto para hombres como

para mujeres) para cada uno de los siguientes tres grupos de estadounidenses:1) adultos;2) estudiantes universitarios;3) estudiantes de cuarto año de escuela superior.Este colectivo provee para la disponibilidad de nueve normas diferentes.La cantidad de normas disponibles aumenta, a un total de veintisiete, al considerar que existennormas separadas para cada una de las diferentes formas del 16PF.Las normalizaciones para las diversas formas de la prueba se llevaron a cabo con más de15,000 sujetos; que componían una muestra representativa de áreas geográficas, edad,ingresos, densidad poblacional y raza, de acuerdo a datos del censo estadounidense.La disponibilidad de veintisiete normas distintas no constituye el único atractivo de la prueba. El 16PF provee además unos valores específicos para la corrección de edad en las escalas que

puedan verse significativamente afectadas por esta variable.La prueba ha sido traducida a más de cuarenta idiomas; y existen adaptaciones de la misma

para cinco diferentes culturas de habla anglo-sajona, con el propósito de facilitar y fomentar estudios transculturales.

Aplicación: A adolescentes (desde los 16 años) y Adultos, que hayan culminado o alcanzado unnivel de enseñanza media para las formas A y B; y; la exigencia disminuye en las formas C y D.

Interpretación: Evaluación de dieciséis rasgos de primer orden y cuatro de segundo orden de la personalidad.Se basa en la evaluación de 16 dimensiones de rasgos que se evalúan en siete aspectos de ladepresión (D1 a D7), y cinco de tipo clínico- patológico: Hipocondríasis (D1), Depresión suicida(D2), Agitación (D3), Depresión ansiosa (D4), Depresión bajaenergía (D5), Culpabilidad-resentimiento (D6), Apatía-retirada (D7), Paranoia (Pa), Desviación

psicopática (Pp), Esquizofrenia (Sc), Psicastenia (As) y Desajuste psicológico (Ps). Cuando seobservan desviaciones extremas, se tienen indicios de desajustes de la personalidad,entendidas como factores de segundo orden: Ansiedad, Estabilidad emocional (Escala C),

Aprensividad (O), Tensión o frustración (Q4).Descripción de los Factores del 16PF El 16PF mide 16 factores básicos que están identificados de la siguiente manera: A, B, C, E, F,G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo orden. Estos factores estánordenados de acuerdo a su repercusión sobre la conducta en general, siendo el Factor Al demayor influencia. La interpretación de los factores se basa en cuán alta (8, 9 ó 10) o baja (1, 2 ó3) es la puntuación obtenida para cada uno de éstos. Por esta razón es que se habla de queuna persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y así sucesivamente con los demás factores. Noobstante, no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algún punto del continuo



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entre estos dos polos (+ & -). A continuación ofrecemos una descripción de cada uno de estosfactores para facilitar la comprensión de lo que se está explorando con la prueba y de la calidad del perfil que puede obtenerse con su administración.Factores básicos:El Factor A mide el carácter gregario del individuo; el grado en que la persona busca establecer

contacto con otras personas porque encuentra satisfactorio y gratificante el relacionarse conéstas.El Factor B mide inteligencia en base al predominio del pensamiento abstracto o del

pensamiento concreto; considerando el predominio del abstracto como característico de una persona de inteligencia mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor.El Factor C está relacionado a la estabilidad emocional de la persona y a la manera en que seadapta al ambiente que le rodea; determina específicamente la fortaleza de ego.Estas personas se ven afectadas fácilmente por los sentimientos, son neuróticos, la mayor

parte del tiempo se encuentran insatisfechos; y tienden a padecer de fobias, dificultades al dormir y problemas de tipo psicosomático.

El Factor E mide el grado de control que tiende a poseer la persona en sus relaciones con otrosseres humanos; se determina en términos de si es dominante o es sumiso.El Factor F está relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales.El Factor G mide la internalización de los valores morales; estructuralmente se explora el superego según descrito por Freud. Altas puntuaciones en este factor (G+) son representativasde personas altamente moralistas, conformistas, responsables y concienzudas que tienden aactuar siempre de acuerdo a las reglas.El Factor H mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia en la persona de undominio parasimpático o simpático.El Factor I se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o del pensamiento

racional, en la persona en su toma de decisiones al conducirse en su diario vivir.El Factor L explora la identidad social del individuo; específicamente mide en qué grado la

persona se siente identificado o unido a la raza humana en general.El Factor M se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos. La primera manera de

percibir se nutre del contacto directo entre los cinco sentidos y el ambiente. La otra forma secompone mayormente de un diseño interno de conexión subliminal de pensamientos y especulaciones que van organizando la información.

5 . Análisis del perfil de la mujer de 26 años (destacando los rasgos más altos que puntúan entre 8 y 10 y los más bajos entre 1 y 3) y Conclusiones (mínimo 2 conclusiones).

R ASGOS ALTOS.ESC AL AS P RIM ARI AS :Sensibilidad: factor I. (premsia) la persona que puntúa alto es idealista, soñadora, artista,femenina. Se deja afectar por los sentimientos, es impaciente, dependiente, poco práctica.



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Privacidad: factor N. (astucia) calculadora, astuta, perspicaz. Suele ser refinada,experimentada, analítica. Su enfoque es intelectual, aproximándose a las situaciones de unamanera fría.Tención: factor Q4. Tensa, enérgica, impaciente, intranquila. Está a menudo fatigada, peroincapaz de permanecer inactiva. Dentro del grupo tiene una pobre visión del grado de

cohesión, del orden y del mando. Su frustración representa un exceso del impulso deestimulación no descargada.

ESTILOS DE RES P UEST A: Infrecuencia:

DIMENSIONES GLOB ALES Ansiedad: vigilante, suspicaz, aprensiva, Auto- control: seria, atenta a las normas, practica perfeccionista.

R ASGOS B AJOS

ESC AL AS P RIM ARI AS :

Estabilidad: factor c. reactiva emocionalmente cambiable, presenta poca tolerancia a lafrustración, es voluble, plástica, evade las necesidades y llamadas de la realidad,neuróticamente fatigada, de emoción y turbación fácil, activa cuando se encuentra insatisfecha.

Animación: seria reprimida y cuidadosa.

6 . De acuerdo al caso en el que se solicita un Gerente Nacional de Mercadeo crear el

perfil ideal de 16 P F ± 5 para este cargo y explicarlo

REQUERIMIENTOS DEL ENTORNO SOCI AL DEL P UESTO Y OTROS F ACTORES

El cargo reporta a la gerencia Latinoamericana de Mercadeo y tiene a su cargo un grupo de 5

gerentes regionales que lo reportan. Adicionalmente maneja las relaciones con los diversos

proveedores con los que se contratan servicios de papelería, publicidad, compras etc. Debe trabajar en

línea con los gerentes Administrativos, y financieros de la entidad, y es el encargado de planear todas

las estrategias que se desarrollan a nivel nacional en los diferentes momentos así como de supervisar

el comportamiento de los productos con relación a los de la competencia

HOJA DE VIDA



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NOMBRE DEL PUESTO: GERENTE NACIONAL DE MERCADEO DE EMPRESA MULTINACIONAL.

NOMBRE:

GRADO DE FORMACION:

PRIMARIA:

SECUNDARIA:

UNIVERSIDAD: PREGRADO:

POSGRADO :

MAESTRIA:

TITULO:

FORMACIÓN TECNICA:

IDIOMAS REQUERIDOS:

Español ± Inglés ± Francés

Pleno dominio en conversación técnica y de negocios

EXPERIENCIA REQUERIDA PARA EL PUESTO:

EXPERIENCIA PREVIA NO ACEPTABLE (por ejemplo cargos del gobierno.)

RESPONSABILIDAD

EXCELENTES RELACIONES HUMANAS INTERPERSONALES

RELACIONES CON ORGANISMOS GUBERNAMENTALES Y PRIVADOS DEL SECTOR



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RELACIONES EXCELENTES CON LOS SOCIOS DE LA EMPRESA (EMPRESAS FAMILIARES Y

MULTINACIONALES)

MANDO: Poseer Autoridad, don de mando y Liderazgo.

Número de subordinados directos que ha tenido a su cargo y características del trabajo de los

subordinados tales como: Profesionales en sus áreas, gerentes de áreas, y comité gerencial

CARACTERISTICAS DEL CANDIDATO PARA DESEMPEÑAR CON ÉXITO SU FUNCIÓN:

PAR A AD AP T ARSE AL

JEFE

PAR A

AD AP T ARSE A

LOS CLIENTES

M AS

FRECUENTES E

IM P ORT ANTES

PAR A

AD AP T ARSE A

LOS

P ROVEEDORES

PAR A AD AP T ARSE

A LOS GERENTES

ADMINISTR ATIVOS

Y FIN ANCIEROS

ASPECTOS EJECUTIVOS:

Describir las características de comportamiento que debe reunir el candidato para el puesto en función

de los procesos de toma de decisiones, a los que debe responder en ejercicio de su puesto de trabajo:

FRECUENCI A IM P ORT ANCI A NORM A

TIV A

VIGENTE

PATRIMONIO

O ALC ANCE

ECONOMICO

DE L AS

MISM AS

ALC ANCE

PAR A

SEGURID AD

DE L AS

P ERSON AS Y



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LOS BIENES

COMPETENCIAS LABORALES Y CONDUCTUALES:

COMPETENCIAS CONDUCTUALES

COMPETENCIA NIVEL DE REQUERIMIENTO

1. CONOCIMIENTOS TECNICOS , DE

ECONOMIA Y PRODUCCIÓN NACIONAL E

INTERNACIONAL ALTO

2. LIDERAZGO PARTICIPATIVO ALTO

3. INTEGRIDAD ALTO

4. CONSISTENCIA ALTO

5. VISIONARIO ALTO

6. CAPACIDAD DE NEGOCIACIÓN ALTO

7. CONFIANZA EN SI MISMO ALTO

8. SENSIBILIDAD SOCIAL ALTO

9. COMPARTA CONOCIMIENTOS (

ENTRENADOR )

ALTO

10. TRABAJO EN EQUIPO ALTO



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11. ORIENTADO AL CLIENTE ALTO

12. CREATIVIDAD ALTO

13. RESPONSABILIDAD ALTO

PERFIL MOTIVACIONAL REQUERIDO PARA EL PUESTO

ELEMENTOS DEL PERFIL MOTIVACIONAL GRADO DE REQUERIMIENTO

NECESIDAD DE LOGRO ( RETO) ALTO

NECESIDAD DE INFLUENCIA SOBRE LOS

DEMAS

ALTO

GRADO DE AUTOCONFIANZA ALTO

SENTIDO INNOVADOR ALTO

GRADO DE COMPROMISO PROFESIONAL ALTO

EXPECTATIVAS D E PROMOCIÓN ALTO

EXPECTATIVAS DE DESARROLLO

PROFESIONAL

ALTO

NECESIDAD DE AFILIACION MEDIANO

OTRAS CARACTERISTICAS PERSONALES



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Motivador , impulsor de ideas , analítico , con ideas progresistas , mentalidad abierta , flexible ,

estratégica , excelente comunicador , practica continua de la tecnología , evaluado por resultados ,

eficiente y eficaz , trabajo bajo presión.

NOMBRE : EDAD: SEXO RESPONSABLE

ESCALAS PRIMARIAS:

Afabilidad A

Razonamiento B

Estabilidad C

Dominancia E

Animación F



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Atención a las normas G

Atrevimiento H

Sensibilidad I

Vigilancia L

Abstracción M

Privacidad N

Aprensión O

Apertura al cambio Q1

Autosuficiencia Q2

Perfeccionismo Q3

Tensión Q4

ESTILOS DE RESPUESTA:

Manipulación de la imagen MÍ

Infrecuencia IN



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Aquiescencia AQ

DIMENSIONES GLOBALES

Extraversión ext

Ansiedad ans

Dureza dur

Independencia ind

Auto-control auc

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