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LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES ANTE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE 2013

LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES ANTE LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE “Cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época.

Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y

aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados

para una democracia”. J. Bruner.

CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE ASUMIDA

QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE

1. ¿Cómo se aprende? Bruner se preocupa de poner énfasis del aprendizaje por descubrimiento.

2. Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual.

3. "Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre que se lo haga en alguna forma adecuada”

4. El desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio de técnicas que encarnan a la

1. En este tipo de aprendizaje se necesita de la participación activa del alumno para construir su propio conocimiento.

2. Como proceso interno, según Bruner, el aprendizaje implica cuatro momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende: a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje. b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas que, activadas por la predisposición se mantienen en la búsqueda hasta lograr, mediante distintos ensayos descubrir lo que se buscaba. c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera súbita como resultado del proceso del pensamiento. No es expresable verbalmente, a veces es muy rápido, otras lento, y extendido en el tiempo. d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera valiosos sus hallazgos, válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona.

3. Esta afirmación es considerando que el alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera característica de considerar al mundo y de explicárselo a sí mismo. La tarea de enseñar una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de considerar las cosas.

4. La instrucción es la que procura los medios y los diálogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas más eficaces en sus significados y en su orden. La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de

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cultura y que nos son transferidas por sus agentes mediante el diálogo.

5. El aprendizaje es individual (o colectivo) del estudiante para aprender el material docente y también puede ser organizado en la variantes investigativas.

6. El estudiante debe aprender cómo usar los siguientes métodos específicos de ciencias: · Como observar y describir los fenómenos · Como explicar y predecir teóricamente las propiedades · Como hacer el experimento y también modelos mentales y materiales sobre los conceptos, leyes y teorías de ciencias.

7. Las etapas evolutivas del desarrollo intelectual, tienen que ver con el modo de representación del mundo exterior

8. Aprender no es necesariamente un resultado

exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende.

5. Es muy importante definir los objetivos del aprendizaje, los cuales pueden ser diferentes. La mayoría de los estudiantes, son capaces de aprender los sistemas de conocimientos y habilidades, para las necesidades de su propia vida y de su futura profesión. Ellos y ellas pueden lograr un buen nivel de desarrollo de sus capacidades investigativas y creativas y el crecimiento de su pensamiento crítico y productivo, para lograr estos objetivos modernos, solo se necesita cumplir con las reglas de trabajo independientes, con la ayuda del profesor.

6. En su aprendizaje moderno el estudiante debe utilizar, las diferentes oportunidades de los computadores. Todas estas actividades representan también las habilidades básicas, las cuales el estudiante debe adquirir durante y al final de sus estudios, para desarrollar su entendimiento de los conceptos, leyes teorías y aprender ciencias.

7. Estas etapas de crecimiento mental se caracterizan por una creciente independencia del pensamiento. Son etapas progresivas del desarrollo mental y orgánico, en las cuales cada etapa se apoya en la que le antecede y prepara a la que le sucede. Permite al alumno pasar del comportamiento adaptable al uso consciente de la lógica y del razonamiento. Por el proceso de independencia del pensamiento, pasamos de las acciones concretas a las abstractas, etapa en que nos manejamos con códigos de categorías de símbolos. La etapa intermedia es llamada la "presentación icónica"

8. La investigación cognoscitiva revela que, incluso con lo que se considera una buena enseñanza,

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de enseñar

9. El aprendizaje efectivo de los alumnos requiere realimentación

10. La motivación de los alumnos es esencial para lograr el aprendizaje

muchos estudiantes, comprenden menos de lo que se piensa. Con determinación, los alumnos que presentan un examen son comúnmente capaces de identificar lo que se les ha dicho o lo que han leído; sin embargo, un sondeo cuidadoso con frecuencia muestra que su comprensión es limitada o distorsionada, si no del todo errónea. Este hallazgo sugiere que la parsimonia es esencial para establecer metas en educación: las escuelas deben recoger los conceptos y las habilidades más importantes que deben destacarse, a fin de que puedan concentrarse en la calidad de la comprensión más que en la cantidad de la información presentada.

9. La repetición de las tareas por parte de los estudiantes ya sean manuales o intelectuales es poco probable que conduzca a la excelencia. El aprendizaje se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentación de sus compañeros. Debe consistir de algo más que una provisión de respuestas correctas, debe ser analítica, sugestiva y llegar en el momento en que los estudiantes están interesados en ella. Y entonces, debe haber tiempo para que los estudiantes se reflejen en la retroalimentación que reciben, para hacer ajustes e intentar de nuevo un requerimiento que se niega, no significa nada en la mayor parte de los exámenes, especialmente en las pruebas finales.

10. Los alumnos afrontan su trabajo con más o menos interés y esfuerzo debido a tres tipos de factores: · El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les propone, que depende de los tipos de metas u objetivos que tengan. · Las posibilidades que tienen de superar las dificultades que conlleva el lograr los aprendizajes propuestos, consideración que depende en gran medida de la experiencia de saber o no cómo afrontar las dificultades. · El costo, en términos de tiempo y esfuerzo que les va a llevar lograr los aprendizajes perseguidos, incluso considerándose capaces de superar las dificultades y lograr los aprendizajes.

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BIBLIOGRAFÍA

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Martínez-Salanova S., E. La concepción del aprendizaje según J. Bruner. Síntesis y

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http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm

Psicopedagogía.com. Psicología de la Educación para padres y profesionales. El Estudiante

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Retamal M., G. Estrategias de Aprendizaje. Recopilación.

http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm