Arellano (2008) define la violencia escolar como, aquellas conductas agresivas realizadas de forma intencional y persistente, de escolares hacia escolares, que buscan una relacin de dominio ejerciendo poder para controlar al ms dbil. Para esto, es perpetrada la intimidacin y la violencia verbal, fsica y psicolgica, lo cual puede generar mltiples consecuencias en ambos sujetos implicados.En relacin a lo anterior, Sullivan, Cleary y Sullivan (2003), definen el bullying como un evento o cadena de eventos de intimidacin de naturaleza agresiva o de manipulacin dirigida a un alumno por parte de uno o varios pares durante un tiempo. Este fenmeno es ofensivo e implica un desbalance de poderes entre los implicados. De acuerdo a estos autores, existe una serie de elementos involucrados en el bullying: El agresor tiene mayor poder que la vctima. La conducta de bullying suele ser organizada, sistemtica y oculta. Todos los actos de intimidacin tienen una dimensin, bien sea emocional o psicolgica. Se produce a lo largo del tiempo. Las vctimas suelen sufrir daos fsicos, emocionales o psicolgicos.Sullivan et al., (2003) tambin realizan una clasificacin del acoso entre pares: Acoso fsico: es el ms comn y asume un dao en la vctima al ser araada, escupida, mordida, pegada, pateada, halada por el cabello o a causa de algn otro ataque fsico. Acoso no fsico: conocido tambin como acoso social, que a su vez tiene dos divisiones: o Verbal: el cual incluye llamadas telefnicas ofensivas, pedido de dinero u objetos materiales mediante amenazas, asignacin de sobrenombres, insultos, comentarios crueles y burlas, difusin de rumores falsos y malintencionados y uso de un lenguaje agresivo hacia la vctima. o No verbal: puede ser directo e incluye los gestos y caras de desprecio que son utilizados para amedrentar y mantener la posicin de agresor ante la vctima. El acoso no verbal indirecto, implica el aislamiento, exclusin, envo de notas ofensivas y manipulacin. Los actores ms frecuentes del acoso son los varones y predominan las agresiones fsicas, mientras que las chicas recurren ms a otras acciones denigrantes de carcter no fsico como los rumores, los chismes y la exclusin (Carozzo, 2007). A continuacin se har una descripcin de los agentes involucrados en el bullying.Agentes involucrados: vctimas y agresores Los principales agentes que intervienen en el fenmeno del bullying son la vctima y el agresor, sin embargo, actualmente se entiende que los espectadores son tambin partcipes de dicha dinmica. Los espectadores pueden ser testigos directos que presencian el hecho, e indirectos formados por el personal, las autoridades del colegio, la familia y la sociedad en general (Trautmann, 2008). Avils (2002) realiza una descripcin de los perfiles psicosociales de los agentes involucrados en el bullying: Los agresores: tienen temperamento agresivo e impulsivo y cuentan con deficientes habilidades para expresar y negociar sus deseos. Asimismo, muestran falta de control de la ira, son violentos y con bajo nivel de autoestima. En relacin a los aspectos fsicos, los agresores son por lo general del sexo masculino y poseen mayor fuerza fsica. En lo social, estos presentan un desbalance en sus respuestas con una gran carga agresiva en sus relaciones sociales.Se pueden observar inmersos en grupos de alumnos repitientes por ser mayores y su integracin escolar es deficiente (Cerezo, 1997). Estos no son tan populares en la escuela como los pares bien adaptados pero s ms que las vctimas. Asimismo, los agresores suelen no tener lazos fuertes con su familia y no estar muy interesados por la escuela y al persistir en las conductas de bullying es muy probable que terminen involucrados en actos de vandalismo, uso del alcohol y las drogas y porte de armas (Trautmann, 2008). Las vctimas: suelen ser dbiles, inseguras, ansiosas, sensibles, tranquilas, tmidas, con bajos niveles de autoestima y muchas de ellas presentan de dos a cuatro veces ms problemas de salud somtica que aquellos individuos que no han sido victimizados (Farrigon, 1993). Las vctimas suelen tener una opinin muy negativa acerca de si mismas y de su situacin. En el mbito familiar, pueden ser dependientes y apegadas al hogar, pasando generalmente ms tiempo en casa. Fsicamente las vctimas son ms dbiles, dciles, lentas y con mayores niveles de ansiedad e inseguridad. En cuanto a las relaciones sociales, por lo general son alumnos rechazados y poco populares (Olweus, 1993). Los espectadores: son alumnos que manifiestan miedo a ser intimidados y convertirse tambin en blanco de agresiones, por lo cual se inhiben de ayudar e incluso fomentan la participacin en los actos del bullying. Tambin se indica que el espectador, al igual que la vctima, se siente indefensa ante las agresiones.Recientemente, Lozano, Salas y Dovat, (2010) realizaron una investigacin descriptiva con el fin de conocer la prevalencia, las caractersticas y la relacin del bullying con el bienestar emocional y fsico de los adolescentes.Comment by soledad sanabria: Caso en Uruguay Igualmente Baeza, Vidrio, Martnez y Godoy (2010) describieron en Mxico las consecuencias que el bullying puede tener para la vctima, afirmando que es comn que dichos individuos padezcan de ataques de ansiedad, gastritis, cefalea, terrores nocturnos, fobias y miedo a ir a la escuela. As mismo, sienten que sus vidas se encuentran amenazadas sin saber cmo solucionar esta situacin. Por otro lado, en la adultez se pueden presentar problemas de ansiedad, comportamiento antisocial y abuso de drogas y alcohol.Por ltimo se determin que, la edad de las vctimas y los agresores es de aproximadamente 13 aos y que el 46% de las nias son acosadas frente a un 37% de los varones. Es importante resaltar que, no se encontr una correlacin significativa entre el bullying y la situacin familiar, sin embargo, se encontr que existe relacin con variables como enfermedades crnicas, consumo de alcohol y trastornos psicosomticos (Lozano et al., 2010).

Depresin En el ao 2002, la depresin se consider como la 4ta enfermedad ms comn a nivel mundial y se predijo que en 2030 alcanzara el 2do lugar (Lpez y Mathers, 2006). De hecho, las consecuencias sociales y personales de la depresin para el individuo que la sufre son diversas, tal es el caso de los hombres que experimentan un dficit significativo en el mbito laboral. Por otra parte, las personas con depresin tienen ms probabilidades de morir principalmente por el suicidio (Lund et al., 2008). La Asociacin Americana de Psicologa (1994) define la depresin como un trastorno caracterizado por sentimientos de tristeza, irritabilidad, cambios en el apetito y en los patrones de sueo, baja autoestima y pensamientos o actos suicidas. Por su parte el DSM-IV (Manual Diagnstico y estadstico de los Trastornos Mentales) clasifica la depresin como un trastorno del estado de nimo que incluye aquellos que tienen como caracterstica principal una alteracin del humor. Visto de esta forma, se describirn a continuacin los criterios para identificar los episodios afectivos que estn presentes en la depresin y as poder diagnosticar un trastorno depresivo mayor. Criterios para el episodio depresivo mayor: Los sntomas no se explican mejor por la presencia de un duelo (p. ej., despus de la prdida de un ser querido), los sntomas persisten durante ms de 2 meses o se caracterizan por una acusada incapacidad funcional, preocupaciones mrbidas de inutilidad, ideacin suicida, sntomas psicticos o enlentecimiento psicomotor.Debe sealarse que presuntamente hay factores biolgicos y psicolgicos que causan la depresin, sin embargo, el fenmeno del bullying es un ejemplo de un factor psicosocial prevenible que puede causar dicha enfermedad (Lund, Kragelund, Hjorth, Kriegbaum, Molbo, Due y Christensen, 2008).El diario Tal Cual, public en 2011 un reportaje acerca de las cifras que manejan las instituciones pertenecientes a la Red por la Convivencia Pacfica (CECODAP, el Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UCAB, la Fundacin TAAB, F y Alegra, la fundacin Luz de Vida, el Observatorio Venezolano de Violencia Escolar, el Centro Gumilla y la Ctedra de Prevencin de Violencia Escolar). Ellos registraron entre el 2009 y el 2010 un nmero de 339 casos de violencia escolar. En la actualidad, este tipo de conductas violentas entre escolares se conoce como bullying. Trautman (2008), seala que el bullying es un comportamiento 23 agresivo hacia un individuo ms dbil escogido y no, al azar, con el fin de causar atropellos repetidamente. Avils y Monjas (2005) hicieron una investigacin sobre el tema y concluyeron que de veinte alumnos, ms de uno ha sufrido de violencia escolar por parte de sus pares, lo que es similar en cantidad, a los alumnos que son agresores de forma continua. Es hora de aceptar que, el bullying es una realidad en los colegios y liceos del pas y que se ha venido contemplando como conductas normales en los adolescentes, encubriendo as lo que verdaderamente implica este tipo de violencia.As pues, resulta necesario tomar en cuenta las consecuencias de las conductas de bullying en los escolares. Menndez (2004), afirma que a la vctima se le ha relacionado con diversas variables tales como: fracaso escolar, ansiedad y ausentismo escolar. Por su parte, el intimidador se asocia con: conductas antisociales, depresin, dficit de atencin e hiperactividad (Daz-Atienza et al., 2004).Al considerar las repercusiones fsicas y psicolgicas de estos actos violentos entre pares, en las escuelas y liceos, es lamentable que en Amrica Latina se hayan empleado nicamente encuestas con base en lo antropolgico y sociolgico, obviando la importancia de los procesos psicolgicos. Por otro lado, como se mencion anteriormente, las primeras investigaciones estaban enfocadas en describir los efectos negativos sobre la vctima, dejando de lado al agresor quien tambin presenta caractersticas relevantes (Menndez, 2004). Asimismo, las variables estudiadas en la presente investigacin no han sido relacionadas anteriormente en Venezuela a pesar del impacto de la violencia escolar en los adolescentes del pas.

Definicin conceptual: alumnos involucrados en conductas basadas en el dao fsico y psicolgico, donde existe una relacin de dominio-sumisin en la cual se figuran dos perfiles: el agresor quien se dirige de forma repetitiva a hacia otro compaero que toma el papel de vctima (Olweus, 1978) y (Avils, 2005).Participantes La poblacin estuvo compuesta por 315 alumnos de ambos sexos con edades comprendidas entre 14 y 16 aos cursantes de 8vo., 9no. y 4to. ao de bachillerato del Colegio Independencia, ubicado en una zona de clase media, de la ciudad de Barquisimeto, Estado Lara.Tomado del Trabajo de grado presentado por: Yackeline ROMAN LEAL Ana Daniela SOSA PEREZ. Relacin entre los agentes involucrados en el bullying (vctimas y agresores) y los niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes del Edo Lara. Programa de Psicologa como un requisito para obtener el ttulo de Licenciatura de Psicologa Tutora: M. Auxiliadora DE POSADAS Barquisimeto, Julio 2012. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTES PROGRAMA LICENCIATURA EN PSICOLOGIAhttp://bibhum-artes.ucla.edu.ve/DB/bcucla/edocs/repositorio/TEGBF637B85R452012%20.pdf

Bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como: Conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta la integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. Igualmente se consideran las conductas reiteradas de insultos, agresiones fsicas recurrentes, humillaciones pblicas, tareas forzadas, rechazos explcitos a que son sometidos algunos de los escolares por parte de alguno/s de sus compaeros y de los que no pueden defenderse por sus propios medios.En primer lugar, los resultados de esta investigacin, mostraron evidencia de maltrato o agresin de diferentes formas de un compaero o compaera como se evidencia en los resultados alcanzados donde el 29,1 % recibi insultos y motes; 23 % rechazo, aislar, no juntarse con alguien y 18,4 % dao fsico. Al igual que lo encontrado por otras investigaciones como la realizada por Paredes (2008) en Cali, Colombia, donde se aplicaron encuestas a 2542 estudiantes de 6to, 7mo y 8vo grado en 14 colegios de la ciudad, demostrando Bullying en 24,7% de los encuestados, expresado en comportamientos de agresin verbal, fsica y psicolgica en ambos gneros de todos los estratos socioeconmicos.Es bastante probable que los factores de intimidacin, el acoso, la amenaza y la agresin entre escolares sea un fenmeno generalizado en los centros educativos y que el reconocimiento e inters de la Psicologa, la Psiquiatra y la Pedagoga, han llevado a tomar mayor conciencia sobre los daos y las consecuencias en ocasiones fatales que este tipo de comportamientos, si son frecuentes y duraderos, conlleva en la vida de quienes los padecen.Cuando se analiz en el estudio quienes son vctimas, la mayor frecuencia son estudiantes del sexo femenino para un 67 % (n=70) y 33 % (n=33) son masculinos, predominando los alumnos entre 16-17 aos, para Mooij (1997) en sus investigaciones seala como rasgos frecuentes en la vctima la alta tendencia para ser intimidado directa, regular y frecuentemente y para ser intimidado indirectamente y excluidos/as por sus compaeros/as, especialmente en el caso de las alumnas. Los estudios de Rigby (1999) muestran contundentemente que las vctimas de hostigamiento exhiben profundo malestar psicolgico del cual la ideacin suicida es una manifestacin, y que en general presentan ms sntomas depresivos que los adolescentes o las adolescentes que no estn expuestos o expuestas a este tipo de conductas En el estudio de Cali (2006) el porcentaje de vctimas y agresores frecuentes alcanza porcentajes bastante altos (24.7%). Esto sugiere que una proporcin importante de estudiantes puede estar presentando diferentes niveles de malestar psicolgico, y a la vez que nuestros centros educativos deben comprender que existen diversas formas de violencia escolar, algunas poco visibles en apariencia o poco espectaculares en su manifestacin y probablemente es un factor que ayuda a que el hostigamiento dure largos perodos de tiempo, en ocasiones aos, socavando no slo la salud emocional de la vctima sino que, en un plano ms amplio, violando el derecho fundamental de todo ser humano a verse libre de cualquier tipo de opresin y humillacin.CONCLUSIONES 1. La forma de intimidacin ms frecuente fue recibir insultos y motes (29,1%). 2. El maltrato sucede principalmente en la calle (25,4%) y 21,7% en las afueras de la institucin al salir de clase. 3. Las causas de intimidacin ms frecuentes fueron 41,8% por molestar y 11,9% por provocar. 4. La poblacin estudiantil de agresores fue de 129 alumnos, 54,4% masculinos y 45,6% femeninos, de los cuales el 69,7% pertenecen al grupo etreo entre 16-17 aos de edad. 5. Las vctimas (103 alumnos) con mayor frecuencia fueron estudiantes del sexo femenino con 67% y 33% masculino. 6. El 76,6% de los entrevistados actan como observadores en este estudio, predominando el sexo femenino (57,8%) sobre el masculino (42,2%), con rango entre los 16-17 aos. 7. Al examinar el maltrato entre iguales a partir de las percepciones de un grupo de docentes, enfatizando la importancia de sus intervenciones en las mismas, respondieron: 40% muy de acuerdo, 33,3% de acuerdo y 26,7% buena. 8. En la investigacin se comprob que existe asociacin estadsticamente significativa entre las variables: escenarios ms frecuentes de intimidacin, causas de maltrato y formas de maltrato con el sexo.RECOMENDACIONES: Aplicar en el centro educativo la poltica tolerancia cero frente a acciones de intimidacin. Utilizar la mediacin, para contribuir al dilogo lo cual es una forma de mostrar a los jvenes que los problemas se pueden solucionar hablando y no solo mediante el autoritarismo o la violencia. Insistir en criterios objetivos, como la justicia, el mantenimiento de la convivencia, generando alternativas de beneficio mutuo. Incluir en el currculum escolar y en los primeros das de inicio del curso valores positivos de respeto, educacin, convivencia y de rechazo a las distintas formas de acoso escolar. Entrenamiento a los profesores y autoridades del colegio para asumir el Bullying como un problema sistmico que reclama solucin a distintos niveles y no slo una actividad en clase. Fomentar especficamente los aprendizajes acadmicos para disminuir caos, desorden y actos de agresin. Prestar particular atencin a la eliminacin de las conductas de exclusin social y de maltrato verbal que inciden muy negativamente en la convivencia entre los estudiantes. 43 44 Evitar que los docentes puedan deliberada o inconscientemente inducir al Bullying cuando manifiestan una actitud negativa hacia el estudiante. El centro educativo se debe encargar directamente de cuidar el receso as como de las zonas que consideren oscuras, poco iluminadas o deterioradas. Organizar grupo de discusin por semana para promover una actitud anti acoso en la sala de clases y ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para resolver conflictos. Realizar labor preventiva en el liceo con videos, entregas de dpticos a los estudiantes, profesores y personal, para dar a conocer los riesgos del acoso escolar. Potenciar la colaboracin entre las familias y el liceo para que haya un canal de informacin y de decisin. Los docentes deben crear un clima escolar adecuado y respetuoso en el aula de clase. Incorporar en los reglamentos de rgimen interno del liceo una definicin clara de las responsabilidades de los alumnos y las normas de prevencin de violencia. Incluir a los alumnos en el proceso de elaboracin y aprobacin de las normas bsicas de conducta aplicables en clase y en el plantel educativo. Fortalecer la figura del profesor tutor como alguien cercano y accesible y del delegado de clase como autoridad y que infunda respeto a los compaeros. Mantener campaas de concientizacin y mejorarlas en lo posible para erradicar falsos mitos que engloba el acoso escolar. Actualizar la informacin de violencia escolar mediantes jornadas con la participacin de rganos como la Zona Educativa, Distrito Escolar as como tambin con los implicados. Sensibilizar a los medios de comunicacin social para que no se cree sensacionalismo con determinados casos individuales. Sugerimos realizar un estudio sobre las dimensiones del Bullying en Ciudad Bolvar con encuestas adaptadas a la realidad de la comunidad.El cuestionario para el alumnado const de doce tems dnde se evalo lo siguiente: La primera pregunta evalo la opinin sobre las formas ms frecuentes del maltrato entre compaeros: Fsica: pegar, dar patadas, empujones. Verbal: insultos, poner motes (sobrenombres). Social: hablar mal de alguien, rechazar y hacer que otros lo rechacen. Psicolgico: amenaza, chantajear, dejar en ridculo. Las preguntas nmero 2, 3, 5 y 8 investigaron la percepcin de la vctima del maltrato recibido y determin quienes eran las vctimas. La n 2 identific quienes eran las vctimas a travs de la frecuencia de maltrato recibido, y la opcin nunca, descart de forma definitiva a los que no han sido maltratados. La pregunta n 3 define quienes son las vctimas, de acuerdo al tiempo que estas llevan siendo maltratadas, de igual forma que la n 2, la primera opcin Nadie me ha intimidado nunca, distingue quienes no han sido maltratados. La n 5 manifest la capacidad de la vctima de dar a conocer o de ocultar el maltrato. Adems dice si nadie intimida al alumno, y si es intimidado a quien se le informa. La n 8 determin si el alumno fue intimidado en alguna ocasin, y si as fue cual cree fueron las razones del maltrato recibido por parte del agresor. Las preguntas 4 y 6 determinaron la situacin sobre cmo y dnde se produjo el maltrato: La n 4 indic el lugar ms frecuente de ocurrencia del maltrato. La n 6 indic quien detiene el acto de agresividad. 51 Las preguntas 7 y 9 establecieron la percepcin de el agresor: La n 7 valor al individuo como agresor de forma directa preguntando: has maltratado o intimidado algn compaero?, a la vez que investiga la frecuencia de maltrato que realiza el alumno. La n 9 justific el por qu el individuo intimida o maltrata a sus compaeros como atribucin causal, y si ste ha maltratado a sus compaeros. Las preguntas 10 y 11 evalo la percepcin de los espectadores: La n 10 determin si stos justifican el maltrato hacia sus compaeros. La n 11 determin si el individuo est consciente de la presencia de maltrato en su institucin. La pregunta n 12 estableci las propuestas de posible solucin para el problema, desde el punto de vista del agresor y el agredido.http://ri.bib.udo.edu.ve/bitstream/123456789/2870/1/05-Tesis.SINDROME%20BULLYING%20EN%20ESTUDIANTES.pdfSINDROME BULLYING EN ESTUDIANTES DEL CICLO DIVERSIFICADO DEL LICEO BOLIVARIANO FERNANDO PEALVER DE CIUDAD BOLIVAR. ABRIL JULIO 2009Asesor: Dra. Dioni Rdiz, Trabajo de grado presentado por Pifano Daz Vanessa Daniella CI 17148335 Tomedes Bermdez, Katherine de Lourdes CI 16499418