bulling

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

“INTERVENCIÓN EN UN CASO DE BULLYING”

Mª del Pilar Comesaña Costas

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INDICE

11.. OOBBJJEETTIIVVOOSS .......................................................................................................................................................................................................................................................... 22

22.. DDEESSTTIINNAATTAARRIIOOSS .......................................................................................................................................................................................................................................... 22

33.. MMAATTEERRIIAALLEESS .................................................................................................................................................................................................................................................... 33

44.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA ............................................................................................................................................................................................................................................ 44

55.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS ................................................................................................................................................................................................................................................ 66

66.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN .................................................................................................................................................................................................................................................. 1188

77.. RREEFFEERREENNCCIIAASS BBIIBBLLIIOOGGRRÁÁFFIICCAASS .......................................................................................................................................................................................... 2211


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1. Objetivos:

Paliar el acoso escolar de una alumna de 2º ESO.

Mejorar la convivencia en todo el centro y más concretamente en el

aula de 2º de ESO.

Aumentar el conocimiento de todo el centro a cerca del bullying.

2. Destinatarios:

Un alumno y una alumna de 2º de ESO.

Se trata de una alumna de 13 años que sufre acoso físico y no físico por un

alumno de su misma aula, 2º ESO, de 15 años que se ríe y grita al paso de

su compañera, le tira del pelo, le toca el culo, y hace ruidos cuando ésta

habla.

También son destinatarios de este programa el resto de compañeros del

aula que actúan como espectadores del acoso sin hacer nada; así como

todos los profesionales del centro que deben aprender a hacerle frente.

3. Materiales:

Todas las dependencias del centro

Hoja de preguntas a cerca de los conocimientos previos del personal del

centro sobre el acoso escolar.

Transparencias y vídeos con información específica a cerca de estudios

sobre el acoso escolar para trabajar con los alumnos.

Cartulinas y bolígrafos para elaborar la normativa estudiantil.

Hoja de trabajo sobre los derechos y las responsabilidades.

Material diverso para escenificar una obra de teatro.

Hoja de utilidad sobre la escenificación de un caso de acoso escolar.


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4. Metodología:

La metodología irá destinada desde el primer momento a conseguir un

entorno de aprendizaje seguro; es decir, un entorno físico y emocional seguro para todos

los estudiantes del centro. Para ello, se trabajará siempre en estrecha colaboración,

llegando al consenso en todo momento y se tendrá en cuenta a las familias.

La metodología será diferente según a quien vaya dirigida:

La actuación hacía la alumna acosada irá encaminada a:

- Mantener en todo momento una actitud de escucha, de apoyo y de seguridad por

parte de los adultos.

- Siempre que sea posible, dar una respuesta conjunta tanto por parte de la familia

como por parte del IES, ofreciendo respuestas positivas.

- Siempre se deben tomar los hechos en serio, nunca obviarlos o pasarlos por alto,

pensando que se arreglarán por sí solos.

- Erradicar en todo momento la ley del silencio, ofreciendo un clima de empatía y

seguridad en clase.

- Orientarla a pedir ayuda cuando la precise.

En la actuación con el agresor se tendrá en cuenta la siguiente metodología:

- No justificar en ningún momento los hechos agresivos, burlas, risas, etc.

- Ajustar y recordar de forma clara las normas de funcionamiento de clase y las

reglas del grupo.

- Ejercitar la tolerancia y el respeto.

- Trabajar en clase la resolución de conflictos desde estrategias no violentas.

- Ejercitar el papel de ponerse en el lugar del otro (de la alumna acosada).

- Dar participación activa y protagonismo a todo el alumnado.

A mayor participación y actividad de todos los alumnos, menor posibilidad de que

se dé una conducta agresiva.


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Con el grupo clase, el profesor tendrá en cuenta la siguiente metodología:

- Favorecer en todo momento la comunicación y coordinación familia- escuela.

- No perder nunca la autoridad ni el papel responsable dentro de la clase, con el fin

de dar seguridad tanto a la víctima como al agresor y a los demás alumnos del aula

que actúan como espectadores.

- Ofrecer un contexto donde se pueda comentar, hablar y exponer las dificultades y

tensiones que pueda haber en clase.

- Dar mucha importancia al trabajo de las tutorías.

- Enseñar a rechazar la violencia, enseñando habilidades no violentas ante

situaciones críticas.

- Ofrecerse como punto de ayuda ante dificultades.

- En ningún momento mostrar una disciplina rígida y severa aunque sí firme.

- Trabajar en el aula valores democráticos como el respeto y la tolerancia, no sólo

desde lo que el profesor dice, sino también desde lo que hace.

La metodología con la familia consistirá en mantenerles informados de todos los

pasos que se están llevando a cabo en el instituto (puesto que es el único lugar donde

se producen los episodios de acoso escolar), así como indicarle pautas que es

importante que sigan en casa. Estas pautas serán diferentes según se trate de la

familia del acosador o del resto de alumnos del aula.

*** Pautas para la familia de la alumna acosada, así como para las familias de los

alumnos que actúan como espectadores (compañeros del aula):

- Ofrecer a su hija un vínculo y un apego afectivo seguro y fuerte, asegurándole su

descanso afectivo y su apoyo incondicional dentro de la familia.

- Que corten de forma tajante las conductas negativas de su hijo.

- Que proporcionen a sus hijos pautas que les sirvan para solucionar conflictos que

le surjan en el aula.

- Aconsejen cómo tratar con compañeros de la clase con conductas problemáticas.


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- Inculcar a sus hijos que no actúen nunca como meros observadores de una

situación de acoso escolar.

- Mantengan una relación de interés con el centro escolar, involucrándose y

participando.

*** Pautas para la familia del alumno que se está comportando como agresor:

- Investigar las causas del acoso por parte de su hijo.

- Escuchar las informaciones que desde el centro se le dan acerca de su hijo.

- Coordinarse e implicarse de manera activa con el centro escolar.

- Explicar claramente a su hijo que la conducta de acoso es inadmisible dentro de su

familia.

- Enseñar a su hijo métodos y herramientas para manejar situaciones con sus

iguales, advirtiéndole de las consecuencias del acoso para él, para la víctima y

para los compañeros.

- Orientarle sobre las conductas apropiadas.

- Reforzar las actitudes, sentimientos y actividades positivas.

5. Actividades:

1ª actividad: Se realizará una reunión inicial con todo el personal del instituto con el

objetivo de conseguir el su compromiso y así luchar contra la intimidación de una manera

general en toda la escuela. Esta reunión estará dirigida por especialistas en el tema y una

vez hechas las presentaciones dirán:


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Como ya sabéis, en el aula de 2º de ESO se está produciendo un caso de bulling;

quizá alguno de vosotros no lo consideréis así por eso estamos aquí, para analizar

todos juntos esta cuestión. Expondré el caso existente en esta aula: “un alumno de 2º

de ESO se ríe y grita al paso de una de sus compañeras de aula, le tira del pelo, le

toca el culo, y hace ruidos cuando ésta habla. Ésta, a su vez, se siente muy incómoda

e intenta evitarlo pero cuando ya no aguanta más, acude a la dirección del centro a dar

quejas” y a continuación realizarán las siguientes cuestiones:

- ¿Es esto acoso escolar? ¿Es sólo una broma inofensiva?

- ¿Todo forma parte del crecimiento y tienen que soportarlo?

- ¿Los niños lo pueden solucionar por su cuenta?

- ¿La implicación de los adultos empeora la situación?

- ¿Es culpa de la persona intimidada?

- ¿Debe castigarse a los intimidadores?

- ¿Qué es el acoso escolar?

A partir de los comentarios y debates que surjan ante estas cuestiones, se les ofrecerá

información actualizada a cerca del acoso escolar a cargo de profesionales

especializados en el tema y se analizarán diferentes mitos sobre el acoso escolar.

Con esta primera actividad, se tratará de que todo el personal del centro interiorice las

siguientes ideas principales:

Estamos ante una situación de acoso escolar y es muy perjudicial.

Tenemos el deber de ayudar a esta alumna a hacer frente al bulling que sufre en el

centro y estar muy alerta a cualquier síntoma del mismo.

Esta alumna necesita apoyo, comprensión y consejo.

El cambio del comportamiento del acosador no se conseguirá mediante las

amenazas de los adultos.

Los adultos que no se impliquen también pueden empeorar la situación.

Todo el centro escolar debe formas parte de la solución.


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2ª actividad: Esta segunda actividad aunque está pensada concretamente para el

profesor de música del centro, puesto que durante la actividad anterior solicitó ayuda y

los especialistas en el tema detectaron que es un tipo de profesor permisivo y no parece

estar contribuyendo a un entorno de aprendizaje positivo y seguro (y por lo tanto, de

manera inconsciente puede estar contribuyendo a la intimidación ya que es un su

asignatura donde se producen un mayor número de actos intimidadores) se realizará para

todo el claustro del centro que imparta docencia en 2º de ESO, de manera que este

profesor no se sienta señalado.

En esta actividad, se explicarán diversas actividades que los profesores en general y el

profesor de música en especial, que peden llevar a cabo en el aula para que exista un

mayor acercamiento entre profesor alumnos.

“Hay una carta para ti”

Objetivo:

Establecer una relación personalizada, cercana, profesor- alumno, recoger

aquellos datos que el alumno quiera contar, sus preocupaciones, obvies, su

compromiso actual, los buenos deseos durante el curso.

Contenidos a los que responde esta actividad:

Mantiene una actitud receptiva ante el educador

Manifiesta una relación de comunicación y respeto.


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Dinámica de la actividad:

El profesor escribe una carta que dirige a cada alumno.

En un primer momento, se presenta y cuenta alguna situación positiva de su vida.

En momentos futuros, esta carta es la excusa para recordar alguna situación vivida

juntos y para subrayar algo importante a conseguir por el grupo durante el presente

curso.

El profesor/a reparte la carta a cada uno de sus alumnos, dirigida personalmente y

mientras las reparte explica que ha pensado en cada uno durante el fin de semana

y que quiere contarles algo importante. Una carta pide una respuesta que es

esperada con ilusión.

Se deja un tiempo para su lectura.

Se invita a los alumnos a su contestación.

Materiales

Papel, sobres, bolígrafos.

Tiempo

Media hora

Esta actividad consistirá en una reunión con el fin de:

Discutir la dinámica de las clases

Acordar estrategias que pueden implementarse para solucionar las situaciones

de acoso.

Los profesores, y en especial el profesor de música, aprendan a empatizar con

el alumno; y por lo tanto, cambie su comportamiento.

Se realizará una reunión cada mes para analizar si las intervenciones están

funcionando y si es así, reforzar y mantener estos cambios.


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Los especialistas en acoso escolar invitados al centro, explican “la técnica de la ventana

rota” como una herramienta para los profesores y en especial para el profesor que solicitó

ayuda. “La técnica de la ventana rota” consiste en que si la más mínima de las

violaciones de los derechos de los individuos (como pedir prestado un bolígrafo o ser

insultado o excluido) se abordan correctamente, el nivel de estas violaciones nunca irá a

más.

El profesor deberá actuar de manera democrática, y así definirá claramente los límites

entre lo que es o no aceptable; al tiempo que actuará como modelo de comportamiento

respetuoso hacia la persona que ha sido tratada de forma grosera.

El rol del profesor consiste desempeñar un papel de liderazgo protegiendo y manteniendo

una estructura de la clase positiva.

3ª actividad: Esta actividad está enfocada a enseñar qué hacer ante los distintos

episodios de acoso escolar que sufre esta alumna.

Será dirigida por profesionales especialistas en el tema, al igual que las actividades

anteriores.

- Paso 1: Tener noticia del incidente de acoso escolar.

- Paso 2: Comprobar que la alumna está segura.

- Paso 3: No tomar ninguna medida inmediata contra el alumno (autor del acoso).

Ser imparcial y considerado.

- Paso 4: Registrar el hecho por escrito. Rellenar un formulario de incidente de

acoso existente en el centro, donde se tendrán muy en cuenta los sentimientos de

la víctima.

- Paso 5: Dar solución a las situaciones de acoso llevando a cabo las actividades

que se exponen a continuación con el alumnado.


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4ª actividad: Reunión informativa con la totalidad de las familias de alumnos del

aula. Esta reunión será presidida por el tutor del grupo de 2º de ESO y asistirá el director

del centro y el jefe de estudios.

El tutor:

- Informará, en líneas generales, lo que está sucediendo en el aula.

- Explicará qué es el acoso escolar

- Dará pautas para trabajar con los alumnos en casa, desde el seno familiar.

- En ningún momento se dirá el nombre ni del acosador, ni de la acosada.

- Se informará de las medidas tomadas desde el centro.

5ª actividad: En el aula de 2º de ESO donde se producen las situaciones de acoso

escolar, y en diversas horas de tutoría, elaborarán los propios alumnos una normativa

estudiantil con la que todos estén de acuerdo mediante muchas oportunidades para

discutir y modificar los derechos y deberes que deben cumplir.

“Esta es nuestra clase y nos pertenece a todos”

Éstos son nuestros derechos

1. Todos tenemos el derecho de aprender sin ser molestados.

2. Todos tenemos el derecho de dar lo mejor de nosotros mismos.

3. Todos tenemos el derecho de sentirnos seguros.

4. Todos tenemos el derecho de esperar que nuestras pertenencias estén seguras.

5. Todos tenemos el derecho de un entorno seguro y limpio.


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Éstas son nuestras responsabilidades:

1. No dificultaremos el aprendizaje de los demás.

2. No nos entrometeremos en el camino de los que trabajan para dar lo mejor de sí

mismos.

3. No haremos ningún daño a los demás, ya sea físico o emocional, ni tampoco

permitiremos que lo hagan los demás.

4. No manosearemos las pertenencias de los demás.

5. Cuidaremos de nuestra clase y su entorno.

A continuación y pensando especialmente en el alumno “acosador” al cual,

indiscutiblemente, aunque aceptó estos derechos y responsabilidades, veía muy alejado

el llegar a respetarlas todas; el tutor repartirá unas hojas de trabajo con el fin de implicar a

todos los estudiantes y hacerles pensar estrategias que pudiesen utilizar cuando se

viesen a punto de violar alguna de las normas y así, prepararles mejor para defender sus

propios derechos.

6ª actividad: La primera actividad consistirá en que los alumnos comprendan qué es el

bulling, para ello el profesor muestra diferentes casos (imaginarios) y les pregunta si

consideran que es acoso escolar o no. A partir de ahí se va definiendo el concepto de

bulling hasta que obtengan el siguiente concepto clave: el acoso escolar es una cuestión

de comportamientos y sentimientos, no de simples hechos.

A continuación, se llevará a cabo la resolución de un caso. El profesor

elige uno de los casos expuestos (el cual tiene un cierto parecido con el que sucede en el

centro) y tratan de resolverlo realizando los siguientes pasos:

Primer paso: El profesor les hace preguntas como:

- ¿Conocéis personas como las descritas aquí?

- ¿Este tipo de cosas ocurren en vuestra en nuestro instituto?

- ¿Se podría hacer algo para evitarlo?

- ¿Dónde estaban los profesores o alguna persona para ayudarle?


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Segundo paso: El profesor pide estrategias y soluciones. Los alumnos a modo de debate

van diciendo lo que se les ocurre.

Tercer paso: El profesor ofrece información específica a cerca de estudios sobre el acoso

escolar, mediante transparencias y vídeos en los que se explica que la gran mayoría de

los estudiantes que han sido alguna vez testigos del acoso escolar:

No se lo explicaron nunca a ningún adulto.

Creían que la conducta no se podía evitar.

Deseaban ayudar si la víctima le caía bien, pero no si la persona no era un amigo.

Con esta actividad lo que se pretende es que los alumnos sepan que no son los únicos

que se sienten así, mediante la aportación de datos reales.

Cuarto paso: El profesor les hace las siguientes preguntas:

- ¿Los datos del estudio anterior reflejan vuestras vivencias?

- Si no es así, ¿cuáles son vuestras experiencias?

Quinto paso: Análisis de la actuación de los demás compañeros del centro en el caso

planteado:

- ¿Dónde estaban?

- ¿Por qué no actuaron?

Sexto paso: Recomendaciones finales; entre la que destacará que cualquiera de los

estudiantes, sea amigo o no podría prestar ayuda.


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Séptimo paso/ Análisis: Lo importante de esta primera actividad con los alumnos es que

se den cuenta de que para paliar el acoso escolar:

Los espectadores deben pasar a ser activos.

Los acosadores deben ser conscientes de la desaprobación de sus iguales.

A la víctima no le vendría mal algo de ayuda.

Todos forman parte de la solución.

7ª actividad: Escenificación de un caso de acoso escolar, mediante una obra de

teatro con el fin de que los alumnos se metan en el papel de los personajes y asuman

totalmente las emociones y sentimientos de éstos.

Si los alumnos estuviesen dispuestos, podrían representarla posteriormente ante todo el

centro.

Escena1: Domingo por la noche. Todo está tranquilo cuando Ana recibe una llamada

inusual:

Pepito: Hola, ¿está Ana, por favor?

Ana: Si, soy yo.

Pepito: Hola, Ana, soy Pepito. ¿Cómo estás? Te he estado observando en la escuela. Te

encuentro muy atractiva. ¿Quieres que salgamos algún día?

Ana: NO

Pepito: ¿Por qué?

Ana: Porque no me gustas.

Pepito: ¡Pues jodete, zorra! (Cuelga)


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Escena 2: Lunes por la mañana. Una situación muy violenta en clase.

Ana y su amiga Pepa están sentadas hacia el fondo de la clase. Pepito y Juan están

sentados detrás de ellas lanzando continuamente bolitas de papel a la cabeza de Ana

mientras se ríen. La profesora está de espalda a los alumnos, escribiendo en la pizarra y

no se da cuenta de lo que está ocurriendo.

Ana: (Pierde los nervios y se gira para decirle a Pepito) Para ya, ¡cojones!

Pepito: (Se rie)

Profesora: (Se gira y dice a los chicos): ¡Parad ya! (Dirigiéndose a Ana) En mi clase no

digas palabrotas.

Suena el timbre que indica el final de la clase. Mientras van saliendo del aula, Pepito

empuja a Ana contra la pared. Pepa y Juan están muy cerca de la escena. Pepa grita a

Pepito: “¿Déjala tranquila!”. Hay muchos empujones. Todo es bastante violento y

amenazador. Ana huye llorando hacia el lavabo.

Una vez realizada la representación, el profesor les preguntarán cómo se sintieron en

cada uno de los papeles y tratan de realizar las mismas situaciones pero afrontándolas de

otra manera, tratando de tener en cuenta los sentimientos del otro:

Escena1: Domingo por la noche. Todo está tranquilo cuando Ana recibe una llamada

inusual:

Pepito: Hola, ¿está Ana, por favor?

Ana: Si, soy yo.

Pepito: Hola, Ana, soy Pepito. ¿Cómo estás? Te he estado observando en la escuela. Te

encuentro muy atractiva. ¿Quieres que salgamos algún día?

Ana: Hola Félix. ¿Cómo estás? Gracias por llamarme. Moira, no quierpo salir contigo

porque ya tengo novio y estoy muy bien con él. Ahora tengo que dejarte. Hasta mañana.


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Ahora en debate, los alumnos deberán realizar la escena número 2. ¿Qué pasará el

lunes? Cuando lleguen a consenso. La escenificarán.

8ª actividad: Tutoría de iguales. Pasos:

1. La supervisará la orientadora del centro.

2. Información sobre la tutoría de iguales:

La orientadora del centro explicará el programa por las aulas y responderá a todas

las preguntas.

* Explicará la política del IES contra la intimidación

* Es una estrategia desarrollada para ofrecer ayuda a las víctimas, a los

intimidadores y a los espectadores.

* Información sobre la incidencia del acoso escolar para que las víctimas no sientan

vergüenza por recibir ayuda.

* Se solicitará ayuda entre los alumnos de los cursos superiores para que se

conviertan en tutores de iguales.

3. Emparejamiento muy cuidadoso de los tutores con el alumno asignado. Y

formación sobre intimidación y sobre las destrezas para una tutoría efectiva. El

tutor de la alumna de 2º ESO que sufre acoso escolar, se reunirá

periódicamente con la orientadora para realizar informes.

Es importante que esta alumna no pase a depender en exceso del tutor. El

proceso debe apoyarle para que tome sus propias decisiones y que no espere a que

le digan lo que debe hacer.

4. Es importante que la alumna sea informada de cuándo va a finalizar esta tutoría.


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9ª actividad: Se trata de emplear el enfoque de ninguna culpa con todos los alumnos

del aula de 2º de ESO. Este enfoque es radical y representa una respuesta prosocial al

acoso escolar puesto que, en lugar de centrarse en quién hizo, qué y a quién, se centra

en los sentimientos de la alumna objeto del acoso (víctima) y en lo que puede hacer

su grupo de compañeros y profesores (grupo social que la rodea).

No se trata de castigar y culpar sino de que el acosador reflexione sobre el impacto de su

comportamiento al igual que el resto de compañeros del aula.

De esta manera todos los alumnos del aula disponen de la oportunidad de empatizar con

la alumna acosada, incluso el acosador, ya que tiene la oportunidad de expresar lo que

piensa ahora y antes. Este enfoque funciona porque los estudiantes ven que se aborda el

acoso escolar de una manera constructiva y no amenazadora.

Tras un incidente de acoso escolar entre estos dos alumnos, se empleará el

enfoque de ninguna culpa mediante 5 pasos:

1. Reunirse con la alumna, víctima del acoso.

- Explicar el proceso

- Centrarse en los sentimientos que provoca el acoso escolar.

- Pedir a la víctima el consentimiento para continuar con el proceso.

- Invitar a la víctima a escribir o a dibujar algo que exprese sus sentimientos.

2. Celebrar la reunión con todo el grupo.

- Explicar el problema.

- Evitar entrar en muchos detalles y no repartir culpas.

- Pedir a los compañeros del aula que expliquen sus ideas,

- Dejar el resultado en manos del grupo.

3. Revisión de resultados una semana después y seguimiento.


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Evaluación:

De una manera muy general, para comprobar la efectividad del

programa de bulling, deben utilizarse las encuestas iniciales y otros métodos

más subjetivos.

Se realizará una evaluación regular, lo que permitirá que este

programa de intervención sea plenamente funcional y también elimina la

necesidad de reiniciar el proceso en años sucesivos.

Por este mismo motivo, se dejarán registros en el centro de todo el

programa de intervención, lo que además permitirá revisar los

procedimientos y ayudará a detectar las zonas conflictivas de la escuela.

De forma más específica se le pasará a los alumnos el siguiente formulario:

1. Marca lo qué has aprendido a cerca del bulling:

Aprendí cómo se puede sentir una persona cuándo otra la acosa.

Que es muy fácil intimidar a la gente y que si te intimidan puedes tomar muchas

medidas.

Si la intimidación no se soluciona, ésta puede empeorar.

Es importante hablar con alguien en quien confíes de los problemas antes de

que sea demasiado tarde.

El acoso escolar puede ser continuado y es posible que la gente no vea lo que

pasa hasta que no se lo explicas.

El acoso escolar es algo más que empujar y pegar, y existen muchas maneras

de detenerlo sin que se produzca más daño.

El acoso puede ser continuado y si no se detiene puede ir a peor.


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El acoso es algo malo y no debes tener miedo de explicarlo a alguien si te

acosan sexual, física o verbalmente.

He aprendido que es muy difícil salir de una situación de acoso escolar.

La venganza no es una buena idea.

El acoso escolar no siempre es físico.

Puede ser algo más que llamar con motes ofensivos o dar algunos empujones,

y puede producirse durante un largo período.

2. Marca 3 cosas que consideras positivas acerca de todas las actividades que

hemos trabajado a cerca del acoso escolar.

Me permitió ver las cosas desde la perspectiva del acosado.

Me enseñó maneras para evitar entrar en una situación de amenazas.

Todo fue muy realista.

Se empleó un lenguaje muy adecuado y comprensible.

Todo fue muy claro y bien explicado.

Se implicó a todo el mundo.

Vimos como las cosas pueden intensificarse.

Reflexionamos sobre cómo afrontar el acoso escolar.

Nos ayudó a ver los problemas y cómo solucionarlos.

Fue muy activo y divertido, sobre todo la obra de teatro.

Me formé una buena idea de cómo me sentiría si me intimidaran o si fuese el

intimidador.

Fue divertido e interesante y no me sentí violento al participar en las

actividades.

Nos ayudó a entender que podemos tener algún tipo de control sobre una

situación de acoso escolar.

Pon tu lo que desees …


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3. Marca 3 cosas que cambiarías:

Nada, estuvo todo muy bien

Avanzar más rápidamente.

El hecho de actuar me hizo sentir algo avergonzado porque todos se reían.

El tema de los abusos sexuales me hizo sentir violento.

No mucho, toda la información fue muy adecuada, bien presentada y muy bien

meditada.

No habérselo contado a nuestros padres porque se pusieron muy pesados en

casa.

Cambiaría los vestidos de la representación.

Cambiaría…

4. Marca lo que piensas que se podría hacer en años sucesivos:

Todas las clases deberían realizar sesiones similares.

Creo que fue algo muy bueno y que lo sería también para alumnos de otras

edades.

Podríamos explorar cómo cambia la situación de acoso en los diferentes grupos

de edad.

Repetir la obra de teatro porque la gente vivió realmente lo que le estaba

sucediendo a los personajes.


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5. Haz tú los comentarios que desees:

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Boqué Torremorell, C. (2002). Guía de mediación escolar: programa comprensivo de actividades de 6 a 16 años. Barcelona : Octaedro.

Sullivan, K., Cleary,M. y Sullivan, G. (2005). Bullying en la educación secundaria : el acoso

escolar, cómo se presenta y cómo afrontarlo. Barcelona : Ceac.

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