UNIVERSIDAD CATOLICA DE HONDURAS MAESTRIA EN PSICOLOGIA

Aleida Lozano Amy Gonzles Carolina Barrantes Jeanny Sosa Paola Cruz

BULLYING

La Real Academia de la lengua espaola, lo define como perseguir sin darle tregua a un animal o a una persona consistente en un trato descalificador con el fin de desestabilizarla psquicamente . Bullying es un trmino que procede del ingls y se traduce en nuestro idioma como acoso escolar.

HISTORIA

Quien utiliz por primera vez el trmino bullying en sentido de acoso escolar fue Dan Olweus quien implant en la dcada de los 70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega. Olweus identific cuatro etapas fundamentales para evitar que se desarrolle el bullying.

ETAPAS

Adultos clidos: Ambiente clido y de confianza en el hogar y la escuela, donde se les refuerce la autoestima a los nios. Limites: Padres, maestros y nios deben participar en la creacin de normas y reglas y sealar cuales sern las consecuencias que se aplicarn si se rompen. Sanciones inmediatas: Las consecuencias se deben aplicar inmediatamente y no deben ser castigos fsicos. Roles positivos: Determinar quienes sern las personas de autoridad y ellas deben educar a los nios de una manera agradable, con juegos y sin juzgar, sino orientndoles.

ASPECTOS IMPORTANTES

Conductas amenazantes y despreciativas. Repeticin continuada las burlas y agresiones. El alumno que provoca se apoya en un grupo, y la victima se encuentra indefensa. El abuso provoca dao en la victima. El acoso se mantiene por la pasividad e ignorancia de los observadores. Los agresores actan sin empata hacia la victima.

CAUSAS DEL ACOSO ESCOLARDesde un punto de vista psicolgico, el acoso escolar viene caracterizado porque en l bsicamente hay tres personajes fundamentales como son: el agresor, la vctima y los observadores. El agresor, en lneas generales, suele ser una persona violenta; en numerosas ocasiones son personas con un ambiente violento en sus familias de lo cual hace que su comportamiento para con los dems sea aquello que aprendi en dicho entorno.

Modelo psicoanaltico: Considera la agresividad como un instinto bsico con poderosas races biolgicas que inciden en el consciente individual y colectivo. Segn este modelo, la agresividad es un componente innato. Hiptesis terico descriptiva de la frustracin: Esta hiptesis sostiene que existe una relacin directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. En este caso el autocontrol sobre la frustracin determinara el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas.

Conductismo social: Desde esta perspectiva, se suele relacionar con la excesiva exposicin a escenas de violencia que se difunden a travs de los medios de comunicacin (dgase pelculas violentas, dibujos animados violentos, escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.). La etologa: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biolgico que los etlogos no reconocen como propio. La violencia supondra un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales.

Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboracin personal de criterios morales sobre cmo comportarse con justicia y equidad con los otros. Piaget vincula el comportamiento moral al desarrollo del conocimiento socio convencional y socio moral. Interpreta as mismo que la progresiva adquisicin del juicio moral autnomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas, como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontacin de intereses diversos y lleva a los nios a la elaboracin de normas justas para todos.

Kohlberg, reconoce que no todos los individuos tiene la oportunidad de vivir las experiencias necesarias ni en la forma adecuada para llegar a desarrollar un nivel de conciencia moral ajustado a su propio comportamiento social. Perspectiva terica de la psicologa vigotskiana o psicologa sociocultural (Vigotski, 1934): Para este psiclogo primero se produce el hecho en el plano interpersonal y luego en el plano conciencia individual del hecho. El sujeto adquiere mediante su participacin en actividades micro sociales, el significado sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los hechos.

Seg esta ers ectiva te rica, l s fe e s e vi le cia y altrat e l s esc lares e e ser el res lta e s artici aci e r ces s i ter ers ales e filtra la vi le cia e la r ia activi a estr ct ral e la r ia s cie a y c arti a se i ter alizar c vi le ta si i cl ye c traval res c la i j sticia, el a a afectiv el r i altrat .

TIPOS DE ACOSO

FISICO: Destruir materiales personales o pequeos hurtos, pegar patadas, puetazos, mordiscos, empujones, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria que en secundaria. VERBAL: Poner apodos, insultos, rumores, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, hablar mal de la persona. usar el celular para intimidar a la vctima. Es la ms habitual.

TIPOS DE ACOSO

PSICOLOGICO: Amenazas para provocar miedo, disminuyen la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. SOCIAL: Pretende aislar al nio del resto del grupo y compaeros o ignorar su presencia, como ser hablar en un idioma o seas que l no comprende o no invitarlo a un lugar. En menor frecuencia se dan las amenazas con armas y aquellas en que se obliga al nio a realizar acciones que no desea y el acoso sexual.

ACTORES

Vctima Agresor(es) Observadores Adultos

PERFIL DEL AGRESOR

Se siente con poder y control sobre los dems. Busca dominar y manipular. Es muy popular y envidiado por sus compaeros. Podra ser fsicamente ms grande y fuerte que los dems. Es impulsivo. Le encanta ganar y odia perder. Mal ganador y mal perdedor. Le da placer el dolor, miedo e incomodidad de otros. Soprepasa la lnea de respeto. Logra ser respetado con miedo.

PERFIL DE LA VICTIMA

Repentinos cambios en asistencia y logros acadmicos. Inasistencia a la escuela. Prdida total de inters por la escuela. Descenso en calidad del trabajo escolar. Dificultad de concentracin en el saln de clases. Fcilmente distrados. Van al recreo tarde y regresan rpido. Tienen problemas de aprendizaje. Carecen de inters de actividades escolares. No terminan lo que inician y no aceptan ayuda de otros.

PERFIL DE LA VICTIMA

Son solitarios, retirados, aislados, tmidos, temerosos y pasivos. Pobre o ninguna interaccin social. Tienen pocos amigos. No son populares en el grupo y pasan desapercibidos. Repentinos cambios de conducta y de humor. Baja o ninguna autoestima. Lloran fcilmente delante de otros. Demuestran su debilidad a los otros. Pierden rpido la paciencia, pelean, pero siempre pierden.

OBSERVADORES

Se oponen

El agresor pierde poder

Dejan de agredir o ejerce ms agresiones

QUE HACER ?Los involucrados son:

PADRES

DE FAMILIA

PADRE DE FAMILIA TUDECIDESHijos seguros y amorosos

Hijos agresores

Fortalecer su autoestima Abrir lazos de comunicacin Observar seales de alerta Controlar y supervisar las conductas Ensearles a expresar sus emociones

Ausencia de reglas Falta de supervisin Falta de limites y control de las conductas de los hijos Una disciplina dura Tensin y peleas en la familia

E L ACOSADOR

O

BULLIE

C ARACTERSTICASFalta de madurez Problemas psicolgicas Problemas disciplinarios El acosador se convierte en una bomba de tiempoNo recibe Tratamiento en la escuela o familia

Disciplina y tratamiento a tiempo

Amenazas a la sociedad, la familia, amigos

G RACIAS

POR SU ATENCION !!!