Bullying Escolar 2 Ejemplo de Como No Hacer Una Tesis

7/22/2019 Bullying Escolar 2 Ejemplo de Como No Hacer Una Tesis

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CENTRO CULTURALUNIVERSITARIO

DE CIUDAD JUREZ,

CHIHUAHUA

CAMPUS CIUDAD CUAUHTMOC, CHIHUAHUA

BULLYING ESCOLAR

INVESTIGACINCUALITATIVA

PEDAGOGA BILINGUE

P R E S E N T A:

D

MTRO. ASTOLFO LEDEZMA CANO

CD. CUAUHTMOC, CHIH. DICIEMBRE DE 2013


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ndice

Resumen 1

CAPITULO I. 2

1.1 Planteamiento del problema 2

1.2 Planteamiento del objetivo general. 3

1.3 Planteamiento de objetivos especficos. 3

1.4 Preguntas de investigacin. 3

1.5 Hiptesis. 4

1.6 justificacin............................ 6

1.7 Viabilidad... 8

1.8 Evaluacin.. 8

1.9 Contexto del grupo estudiado. 8

CAPITULO II.. 9

2.1Marco legal.......................... 10

2.2Marco conceptual............................ 13

2.3Marco referencial 15

CAPITULO III............. 18

Metodologa.. 18

Bibliografa 22

Bullying Escolar


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Resumen

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar,

matoneo escolar o por su trmino en ingls bullying) es cualquier forma de

maltratopsicolgico, verbal o fsico producido entreescolares de forma reiterada a

lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de las redes

sociales, con el nombre especfico de ciberacoso. Estadsticamente, el tipo de

violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de

los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser

nios y nias en proceso de entrada en laadolescencia,siendo ligeramente mayor

el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Violenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciberacosohttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciberacosohttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Violencia


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CAPITULO I

ACOTAMIENTO DE LA

INVESTIGACION

1.1 Planteamiento del problema

La presente investigacin tratar focalmente sobre El bullying. ste puede definirse como

toda aquella agresin o tipo de acoso en un ambiente escolar o laboral, pero en ste caso lo

analizaremos a nivel escolar primario y secundario.

Es un problema que tiende a desarrollarse dentro de un entorno violento, de pocos

valores, y falta de atencin por parte de los padres, autoridades escolares y algunas

veces por imitacin de protagonismo de otras personas (como por ejemplo el jefe

de alguna pandilla).

El abuso puede darse de dos formas; con contacto fsico que incluye toda aquella

agresin o atentado corporal; y existe tambin la verbal que incluye todo tipo de

apodo, crtica destructiva, etc.; en ste caso definiremos qu tan grave es cada uno

y de qu forma pueden afectar.

Se identifica como involucrado en el bullying a todo aquel agresor, el cul

protagoniza el problema, siendo el realizador de los actos violentos; a la vctima,

que es el afectado directo por las acciones del agresor; y finalmente los

espectadores, que son aquellos que aprueben, desaprueben o colaboren en el

conflicto; tratando de jerarquizar a cada uno por sus caractersticas y el papel que

toman.

1.2 Planteamiento del objetivo general


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Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conductas violentas en los

establecimientos educacionales de nuestro pas.

Informar a nuestros compaeros de clase sobre el fenmeno Bullying

Al tratar y manejar el tema, contribuir en la prevencin del fenmeno de la

violencia en las escuelas.

1.3 Planteamiento del objetivo especifico

-Tomar conciencia sobre la problemtica de la violencia en las escuelas.

-Conocer la relevancia que se le da fenmeno en la sociedad actual.

-Manejar el tema para el ejercicio de nuestra futura profesin docente.

-Valorar la importancia de la sana convivencia para convivir en sociedad.-Reconocer posibles soluciones a las distintas formas de Bullying, para as contribuir

en su erradicacin o prevencin

-informar que es la violencia escolar

-conocer las causas de la agresin

1.4 Preguntas de investigacin

1. Que podemos hacer como estudiantes, padres y docentes para prevenir y/o tratar elbullying?

2. Cules son las razones por la cuales a los estudiantes les da miedo denunciar un

caso de bullying cuando ellos estn o han sido intimidados?

3. Qu consecuencias trae a un nio/adolecente a largo y a corto plazo, cuando ha

sido vctima de bullying?

4. Cules son las actitudes que los nios/adolecentes toman al ser vctimas de

bullying o al presenciar una intimidacin?

5. Cmo debera reaccionar una persona frente a las diferentes situaciones que se

presentan dentro de este tipo de maltrato como lo es el bullying?


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1.5 Hiptesis

Educar es una tarea muy difcil ya que los padres ni las madres son expertos en pedagoga o

han nacido ya preparados para educar a sus hijos. Pero la familia se construye y su estado

es considerado esencial para la socializacin de los nios, a travs de la transmisin de

valores, normas o comportamientos. La familia es la que tiene que establecer lo que es

inaceptable y lo que es aceptable, en casa y en las relaciones sociales. Segn los expertos en

acoso escolar, la ausencia de reglas, la falta de supervisin y de control razonables de la

conducta de los hijos fuera del colegio, de lo que hacen y con quin van, una disciplina

demasiado dura, la falta de comunicacin y la presencia de tensiones y de peleas en la

familia, pueden llevar a los hijos a la adquisicin deconductas agresivas.

-Preocuparse por los hijos, hablando con ellos y creando un canal de dilogo.

Evitar los monlogos. Se aprende y se conoce mejor a los hijos,

escuchndoles.

- Estar pendiente de los posibles sntomas como nerviosismo, falta de apetito,

insomnio, bajo rendimiento escolar o fobia escolar.

- Controlar y supervisar las conductas de los hijos, observando qu hacen, a

dnde van, con quin juegan, cules son sus intereses y proyectos.

- Determinar los lmites y las normas. Exigir el cumplimiento de las

elementales.

Educar para controlar las emociones, para comportarse con los dems y para

convivir con otros.

-Observar los comportamientos, estados de nimo y cambios en los hbitos de

los nios

El tipo de disciplina que exista en las aulas y en el centro escolar es de

fundamental importancia en la construccin de una buena conducta. La constante

supervisin de la conducta de los nios en las aulas y en el patio, as como en el

comedor,cuenta a la hora de detectar si est o no ocurriendo algn caso de acoso

escolar. Profesores y cuidadores deben estar presentes y pendientes, siempre.
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htmhttp://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/indice.htmhttp://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/limites.htmhttp://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/la_agresividad_infantil.htmhttp://www.guiainfantil.com/blog/54/la-rutina-es-el-mejor-remedio-para-el-sueno-del-bebe.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1172/miedo-a-la-escuela-fobia-escolar.htmlhttp://www.guiainfantil.com/videos/315/por-que-los-ninos-comen-mejor-en-el-comedor-del-colegio/http://www.guiainfantil.com/videos/315/por-que-los-ninos-comen-mejor-en-el-comedor-del-colegio/http://www.guiainfantil.com/1172/miedo-a-la-escuela-fobia-escolar.htmlhttp://www.guiainfantil.com/blog/54/la-rutina-es-el-mejor-remedio-para-el-sueno-del-bebe.htmlhttp://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/la_agresividad_infantil.htmhttp://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/limites.htmhttp://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/indice.htmhttp://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htm


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Crear y mantener un telfono pblico para los nios es una forma de abrir una

puerta a sus posibles conflictos. Las campaas anuales de sensibilizacin tambin

pueden funcionar para prevenir el acoso escolar. En cuanto a los medios de

comunicacin, sera interesante y muy viable que controlasen ms los contenidos

que emiten o publican. La sociedad en general debe prevenir y atajar posibles

brotes de acoso. Es necesario estar atento y no dejar pasar nada o pensar que todo

es normal o se trata de una broma. Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro

nio, se debe intervenir para que eso no se repita. Cuando en el patio del colegio

alguien se burla del aspecto de otra persona, hay que reprenderle.

Se piensa que algunas de las causas que incitan a los estudiantes a llevar a cabo el

bullying debido a que los intimidadores quieren sentirse superiores los dems y

con ms poder, hacindolos sentir mal y usando la manipulacin en algunos casos;

esto en consecuencia de que los que intimidan tienen trastornos psicolgicos de

sentirse menos que las dems personas y aparentar lo contrario.

Una de las razones por las cuales los estudiantes temen al denunciar este tipo de

maltrato, es por ser llamados delatores y as atraer ms intimidadores a causa de

lo anterior y ser rechazado por ms compaeros con los cuales convive a diario.

Unas de las consecuencias a corto y largo plazo causadas por el bullying son ladepresin y los sentimientos reprimidos que una persona intimidada puede generar

ante los dems y contra s mismo, ya que no es tratado psicolgicamente de la

forma correcta y por esto puede llegar a generar cadenas infinitas creando a futuro

un nuevo intimidador.

Al ser intimidado la mejor posicin que puede tomar una persona en esta situacin

es optar por no responder de la misma manera en la que est siendo agredido y as

evitar la propagacin de este.

Lo que se aconseja para estos casos, es no responder/reaccionar agresivamente en

el momento, y despus buscar un buen momento para enfrentar al intimidador de

una manera pasiva. De no recibir una respuesta positiva a lo propuesto

anteriormente, sera muy conveniente buscar ayuda adecuada
http://www.guiainfantil.com/blog/1249/que-hacen-los-papas-por-sus-hijos.htmlhttp://www.guiainfantil.com/blog/1249/que-hacen-los-papas-por-sus-hijos.html


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1.6 Justificacin

El Bullying es un fenmeno social que fue descrito por primera vez en los aos setenta del

siglo pasado y que para ese momento ya llevaba varias dcadas existiendo, lo cual nos da

una idea aproximada de que tan viejo es y cuando pudo haberse desarrollado en los ltimos

aos. Es casi increble que con tantos aos de existencia se conozca tan poco en pases

como el nuestro.

Es bien conocido que en varios pases primermundistas como: Estados Unidos y

Espaa, entre otros se han enfocado en combatir el problema e informar a su

poblacin sobre las causas y consecuencias que el fenmeno trae consigo. Con

todas estas campaas alrededor del mundo, Cmo es que no nos damos cuenta de

la importancia que tiene?

La falta de informacin existente para la poblacin general y la gravedad del

asunto nos llevaron a elegir este tema, pues consideramos que si no somos

nosotros los que intervenimos a tiempo en el asunto ni el gobierno ni nadie ms,

nos ayudar.

En el caso de Mxico, muchas situaciones pueden derivar en Bullying, pero

bsicamente es la falta de comunicacin padre-hijo, los primeros argumentan que

hay cosas ms importantes que la conducta de sus hijos en la escuela, mientras que

los segundos no se sienten seguros confindole a alguien su problema o lo que

piensa de sus compaeros.

Es difcil determinar porque un nio se vuelve agresor y cmo escoge

exactamente a sus vctimas. Hay quienes atribuyen todo esto a la violencia

familiar, a la inestable economa mexicana que impide que los padres tengan ms

tiempo para sus hijos, a los medios de comunicacin que no informan de nada til,

entre otros supuestos culpables.

Para empezar la poblacin debe reconocer que el error no es de una persona u

organizacin en especfico sino de todos en conjunto, ste fenmeno, como

muchos otros existentes en las sociedades contemporneas, surge y daa a la

familia, por ser este el ncleo social por excelencia.


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Es necesario enfocarse en esta situacin al menos unos instantes, poner atencin a

los hijos y pensar que si se les di la vida, seguramente no fue para que sufrieran o

se exterminaran entre ello.

Mediante este tema pretendemos aprender tanto sobre Bullying como sobrerealizacin de investigaciones documentales. Consideramos que por medio de l

podemos:

- Aprender a organizar tanto nuestro tiempo como la informacin recaudada.

-Resumir y analizar la informacin obtenida, procurando no abusar de ella si es pocao intil.

- Organizar la informacin para que tenga un orden elocuente.

- Buscar estar bien informadas sobre nuestro tema, para que a la hora de exponerlopodamos dejar bien clara su importancia para la sociedad.

-(Con respecto a Bullying) Reconocer quien padece Bullying y quien lo ejerce.

- Poder dar nombres de organizaciones que trabajen contra el Bullying.

Conocer las caractersticas especficas de los lugares donde se presenta.

Por la cantidad de informacin existente al respecto creemos que este tema, puede

ser difcil, pero definitivamente nos ayudar a saber organizar la informacin y acumplir todas las metas generales del trabajo.

A lo largo de la investigacin encontraran muchos datos curiosos que pocas veces

podramos imaginar, y es porque desde el principio el tema es bastante diferente de

los otros: este tipo de violencia sucede dentro de un centro educativo y se da de

nio a nio. Sin embargo esto ltimo no influye para que sus riesgos sean

menores: 40% de los nios que padecen Bullying, deciden suicidarse en ese

momento o mucho despus de que el incidente ocurri. Y es que su vida, nunca

ms ser lo mismo.


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Este trabajo est dirigido al pblico en general, aunque mayoritariamente a los

padres y madres de familia, ya que pretendemos que por medio de ste, presten

ms atencin a sus hijos.

1.7 ViabilidadEn este momento no se cuenta con el tiempo suficiente para realizar este estudio

ya que se necesita tiempo para ver las diferentes respuestas de diferentes escuelas

para as llegar a una investigacin ms a fondo.

1.8 Evaluacin

Los fenmenos de acoso y maltrato entre escolares despiertan preocupacin social yconcentran cada vez ms atenciones y esfuerzos educativos.

Enmarcados en el mbito de los problemas de las relaciones interpersonales entre el

alumnado y de construccin social y psicolgica de las conductas agresivas en el grupo de

pares, constituyen ya hoy un fenmeno diferenciado y estudiado en mltiples

investigaciones en todo el mundo, que ha generado la puesta en marcha de diversos

programas de intervencin, as como las primeras evaluaciones de su eficacia.

Aunque muchas investigaciones han recurrido al autoinforme para recoger informacin

acerca del fenmeno, cada vez est ms justificado ampliar las fuentes y los mtodos de

obtencin de la informacin, con el fin de aportar mayor precisin acerca de qu es, cmo y

por qu se produce el maltrato entre iguales, y as orientar la intervencin y ampliar el

compromiso y protagonismo de quienes deben implicarse en las soluciones.

1.9 Contexto del grupo estudiado

Mi investigacin est hecha en base a alumnos de primaria y secundaria


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CAPITULO II

Marco terico

Antecedentes

El acoso escolar se ha vuelto un tpico bastante comn. Algunos nios estn en ms alto

riesgo que otros y las consecuencias son serias. El tema de la violencia en la etapa

educativa, ha sido el foco de atencin de diferentes reas de estudio. Es una situacin

compleja, delicada y muy seria, que tenemos que comprender en todas sus implicaciones

para poder prevenirla y atenderla.

Primeramente tendremos que definir que es el bullying, tal como lo marca

Goodman (2005) se refiere: al uso repetido y deliberado de agresiones

verbales, psicolgicas o fsicas para lastimar y dominar a otro nio, sin que hayan

sido precedidas de provocacin y en el conocimiento de que la vctima carece de

posibilidades de defenderse. En tal caso los participantes en dicho accin se

dividen de la siguiente manera: agresor (bully), victima, victima-agresor yel neutro

La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, ms que en el camino a ella o de

regreso de ella. Los agresores y las vctimas generalmente estn en el mismo grado

escolar y, aunque se supone que los menores son supervisados en la escuela, la

mayor parte de los episodios de acoso no son del conocimiento de los maestros y

la vctima habitualmente se siente incapaz de reportarlos a stos y a sus padres

Es muy comn que los chicos que son acosados o victimizados, presenten

frecuentemente sntomas psicosomticos, por ejemplo: que vomiten cuando saben

que irn a la escuela, que les duela la cabeza o el estmago, etc. Se ha visto que


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cuando un nio est presentando estos sntomas psicosomticos, se debe sospechar

de Bullying, entre otras cosas.

Para comprender ms a cerca de la reaccin de este acoso diferentes tericos han

realizado muestras para poder realizar un estudio ms afondo del problema, tales

como Craig y col, que en 2009 informaron que la prevalencia del acoso escolar en

40 pases con muestras nacionales representativas fue de 8.6 a 45.2% en varones y

4.8 a 35.8% en mujeres. Adems, fueron identificados como agresores el 10.2%,

como vctimas el 12% y como vctima-agresor el 3%. Numerosos investigadores

han analizado las consecuencias del bullying para la salud general de los

individuos, las repercusiones en la salud mental, el suicidio y las hospitalizacionespsiquitricas.

Por otro lado tenemos el TDAH (Trastorno de Dficit de Atencin e

Hiperactividad). El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la infancia,

y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 aos de edad aunque en

algunos casos este diagnstico se puede realizar de una manera ms precoz. Se

manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad para

mantener la atencin en una actividad durante un periodo de tiempo continuado.Adems de esto hay nios en los que se observan a su vez problemas de

autoestima debidos a los sntomas propios del TDAH y que los padres no suelen

asociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede asociar con frecuencia a

otros problemas, y sus consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida

del nio, no solo el escolar, sino que tambin afecta en gran medida a las

relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros nios y con sus

educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del nio.

2.1 Marco legal


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La nueva Ley de Promocin de la Convivencia Libre de Violencia en el entorno escolar

permitir, al menos en la Ciudad de Mxico, ampliar el panorama para atender este

fenmeno, desde una visin general y no slo centrarnos en el denominado bullying o

maltrato entre escolares, por lo que evitaremos la estigmatizacin y criminalizacin de las y

los estudiantes que generan ese tipo de conductas, respondiendo as al enfoque de derechos

humanos, inform la diputada Maricela Contreras Julin.

La Presidenta de la Comisin de Salud y Asistencia Social celebr la publicacin en la

Gaceta Oficial el Distrito Federal el ordenamiento citado, pues en su opinin, se trata de

una Ley que coloca a la Ciudad de Mxico a la vanguardia en la promocin de ambientes

libres de violencia en el entorno escolar.

Con lo cual se reconoce que el bullying es consecuencia de una violencia social

e institucional que repercute en las conductas de los escolares y la observan como

algo normal; con la nueva Ley estaremos cerrando la puerta a enfoques

reduccionistas que buscan en los nios a los culpables de la violencia que tan slo

estn reproduciendo de otras esferas sociales, precis.

Contreras Julin, promotora de la aprobacin de esta Ley desde la Asamblea

Legislativa, detall que el enfoque integral que delinea toda la estructura de la ley

se base en tres conceptos, el primero es la violencia en el entorno escolar,

reconociendo que existe un contexto familiar, social, cultural y comunitario que

repercute en las acciones que se presentan en los centros escolares sobre

discriminacin, maltrato y agresin

otro es el maltrato escolar, que incluye al personal docente y administrativo,directivos de escuelas, padres, madres de familia y, en su caso, tutores, como

posibles generadores de maltrato escolar y como parte de una comunidadeducativa

La legisladora perredista destac la necesidad de que los Congresos de los Estados

imiten la nueva Ley para que se legisle de manera especfica en toda la Repblica


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Mexicana, ya que, argument, la norma del Distrito Federal contiene como

principios rectores el enfoque de derechos humanos, el inters superior de la

infancia, la promocin de la cultura de la paz, la resolucin no violenta de

conflictos, la colaboracin interinstitucional, la responsabilidad social, la

perspectiva de gnero y la cohesin comunitaria que son elementos indispensables

para que no se legisle tomando como base a un menor como delincuente, sino que

sus conductas son producto de un clima social altamente violento y que no pone

empeo en la prevencin o la generacin de entornos seguros, por lo que llamo a

los Congresos locales de todo el pas para que tengan una ley especfica en cada

uno de sus estados

Maricela Contreras hizo hincapi en la gravedad del fenmeno del bullying, puesde acuerdo con la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Fondo de Naciones

Unidas para la Infancia (UNICEF), en el marco del Primer Informe Nacional sobre

violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico, 2010, el 43.2% del personal

docente mencion que haban detectado casos de bullying en su escuela, adems

tres de cada 10 nios de primaria haba recibido alguna agresin fsica de un

compaero y que slo uno de cada 10 recibe atencin especializada.

Espero que con la gravedad de este problema las autoridades del Secretara de

Educacin Pblica eviten la tentacin de bloquear la operacin de esta nueva Ley

y muestren nimo colaborador para que las acciones que desarrollar el gobierno

del Distrito Federal tengan las facilidades para desarrollarlas en los planteles

educativos, agreg, pues actualmente las autoridades capitalinas carecen de

facultades para el manejo de la poltica educativa que est en manos del gobierno

federal.

El nuevo ordenamiento crea una Red Interinstitucional, un Observatorio sobre

Convivencia Escolar y el Programa para la Prevencin y Atencin de la Violencia

en el Entorno Escolar adems establece un Modelo nico de Atencin Integral de

personas receptoras, generadoras y observadores de la violencia en el entorno

escolar y reconoce seis tipos de maltrato entre escolares: el psicoemocional, el


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fsico directo, fsico indirecto que tienen que ver con las pertenencias del

estudiante, el sexual, el verbal y por medio de las tecnologas de la informacin y

comunicacin, conocido como cyberbullying, pues se ejerce a travs de celulares,

Internet, fotografas o videos que se difundan.

2.2 Marco conceptual

El trmino Bullying es un anglicismo que designa el proceso de intimidacin hacia otro

dentro de los centros de estudios, con el beneplcito del grupo.

Conducta que por su creciente importancia es materia de estudio entre pedagogos,

psiclogos, educadores y algunos padres de familia. Se trata de un maltrato fsico

y psicolgico, de acuerdo a consultas realizadas en planteles educativos, cerca del

20% de alumnos entre los 9 y los 14 aos, acept haber sido vctima de

intimidacin, insultos y humillaciones, inclusive existen referencias de abuso

sexual.

Esta forma de violencia incide negativamente y contamina el ambiente escolar,

afecta el desempeo de alumnos y profesores, envilece las relaciones y genera

consecuencias que van desde forzar a que la vctima abandone la escuela hasta

llevarla a cometer el suicidio.

La amenaza o Bullying, como conducta violenta ha aumentado, no puede

abstraerse del ambiente que nos rodea y la carencia de valores de nuestro sistema

pedaggico. Su importancia y daos a la sociedad ha motivado sea tratada en

varios artculos publicados en este mismo diario ante una manifestacin que ha

cobrado vctima mortales en estudiantes de Estados Unidos, Europa y en nuestro

pas, donde no se conoce con precisin si el elevado nmero de suicidios en la

poblacin adolescente sea consecuencia de algn tipo de hostigamiento dentro del

mbito escolar.

La mayora de las veces, este problema se distingue cuando el educando tiene

cambios de humor, extrema irritabilidad, llanto ante la menor provocacin,


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insomnio, manifiesta de dolor fsico, vmitos; se observan seas en el cuerpo de

maltrato o de cadas ante los cuales se niega a explicar sus causas. Evita socializar,

muestra abandono en su persona y pertenencias. Una clara evidencia de la

acentuacin del problema es cuando expresa temor de ingresar o salir del colegio

sin la compaa de adultos de su confianza.

Los profesores se encuentran en una posicin que les posibilita conocer esta

patologa desde sus inicios. Al ser espectadores del aislamiento del alumno, de su

descalificacin por su aspecto fsico o forma de conducirse, por el uso de apodos y

en algunos casos, al recibir quejas de las vctimas, sin desconocer que a menudo se

utilizan formas menos evidentes como el robo de sus pertenencias, risas ymensajes en lugares visibles o por Internet.

Cuando existen algunas de estas evidencias, la vctima suele alejarse de los dems,

se encierra e incomunica, su desempeo escolar ofrece enormes variantes, se suma

a la queja de los padres ante su resistencia por asistir al colegio. Este cuadro es

indicativo de la urgencia de acercarse al agredido, estimularlo a verbalizar su

sufrimiento, exhortarlo a buscar atencin profesional o bien la cercana de algn

adulto que despierte su confianza y le ofrezca ayuda para afrontar el problema delque no tiene la menor culpa.

Es fundamental tambin otorgar atencin a l o los victimarios, que a la vez

confirman con su conducta que demandan de la ayuda psicolgica que logre

revelar la gnesis de su agresividad, les explique los efe4ctos del Bullying que no

slo lastima fsica y emocionalmente al receptor, sino que lo puede conducir a la

muerte. La desatencin de quienes lo practican podra agravar su peligrosidad y

posteriormente orientar su vida por los caminos de la delincuencia, con las escasas

probabilidades de readaptacin social que hasta ahora ofrece nuestro anquilosado

sistema correccional.

Desde un enfoque legal la Organizacin de las Naciones Unidas reconoce que

existe un vaco, son pocos los pases que tienen leyes que prohben expresamente


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el castigo corporal en la escuela, de tiempo atrs ejerce presin para crear un

marco legal que garantice sean respetados los derechos de la infancia; la integridad

fsica, psicolgica y social en los mbitos de enseanza as como la necesidad de

establecer polticas pblicas de prevencin.

2.3 Marco referencial

Alfred Adler, llama a su teora psicologa individual, poniendo mucho nfasis en el

complejo de inferioridad.Si nos detenemos a analizar, la persona que es abusada

fsica y emocionalmente en su mbito escolar aumentar los sentimientosasociados a dicho complejo: baja autoestima, depresin, sentimientos de

minusvala, indefensin, etc. La psicoterapia proporcionar al individuo un sentido

del yo ms fuerte que le permita, a travs de su complejo de superioridad

defenderse y saberse como alguien importante y valioso.

Teora del aprendizaje social

La agresin tiene muchos determinantes y diversos propsitos (Bandura, 1973) y

por ello la Teora del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo explicativo

ms amplio que el de Frustracin-Agresin, para abarcar las condiciones que

regulan todas las facetas de la agresin, sea individual o colectiva, sancionada

personal o institutcionalmente. Esta teora define a la agresin como la conducta

que produce daos a la persona y la destruccin de la propiedad (Bandura y Ribes,

1975); y ese dao puede adoptar formas psicolgicas (devaluacin y

degradacin) o forma fsica. En la valoracin de este dao intervienen procesos de

clasificacin social (juicios subjetivos) mediatizados o influenciados por factores

como el sexo, la edad, el nivel socioeconmico y la procedencia tnica del agresor.

Esta teora explica la conducta humana y el funcionamiento psicolgico como el

producto de la interaccin recproca y continua entre el individuo y el medio


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ambiente, admitiendo la participacin no solo de factores sociales o aprendidos,

sino tambin de factores de tipo biolgico o genticos. En concreto, Bandura,

afirma que las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta

agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea por observacin de modelos o por

experiencia directa, aunque afirma que estos nuevos modos de conducta no se

forman nicamente a travs de la experiencia, sea esta directa u observada.

Obviamente, la estructura biolgica impone lmites a los tipos de respuestas

agresivas que pueden perfeccionarse y la dotacin gentica influye en la rapidez a

la que progresa el aprendizaje (Bandura y Ribos, 1975). El aprendizaje por

observacin de modelos agresivos no se produce de forma automtica, dado a que

algunas personas no centran su atencin en los rasgos esenciales del modelo, o

sencillamente olvidan lo observado. Para conseguir algn grado de recuerdo esimprescindible representar mediante palabras, imgenes, signos o smbolos

(Bandura, Grusec y Menlove, 1966). Pero incluso sto, no es suficiente para

comportarse de forma agresiva, pudindose interferir la realizacin conductual

cuando la persona no posee las capacidades fsicas, cuando carece de los medios

necesarios para ejecutar la agresin, cuando la conducta no tiene valor para ella, o

cuando la conducta est sancionada de forma negativa. Es decir, que aun habiendo

aprendido conductas agresivas, el medio sociocultural jugar un papel

determinante en su ejecucin o no. Se reconocen tres fuentes principales del

modelado de la conducta agresiva: las influencias familiares, las influencias

subculturales, y el modelamiento simblico. Concluye la teora, que las influencias

familiares son las que mayor repercusin tienen en la vida de las personas, por su

disponibilidad de modelos y por las carencias que pueden ocasionar; muchas

investigaciones avalan este punto (Baumrind, 1973; McCord, 1979; Olweus, 1980;

Loeber y Dishion, 1983; Perry y Bussey, 1984; Patterson y Stouthamer-Loeber,

1984; Patterson, 1986).

Se destaca el modelamiento simblico a travs de la televisin, ya que los patrones

de respuesta trasmitidos grfica o verbalmente, pueden aprenderse a travs de la

observacin de una manera tan eficaz como aquellos presentados mediante

demostraciones sociales (Bandura, Ross & Ross, 1963 a; Bandura y Mischel,


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1965). Otros investigadores demostraron que la exposicin a la violencia

televisada incrementa la agresividad interpersonal (Steuer, Applefield y Smith,

1971; Parke y col. 1972; Stein, Friedrich y Vondracek, 1972). La conducta

agresiva puede aprenderse tambin por experiencia directa, mediante recompensas

y castigos otorgados ante ejecuciones de ensayo y error. Patterson, G.R; Littman,

R.A. y Bricker , W. (1967), afirman que un nio pacfico puede convertirse en

agresivo, mediante un proceso en el que otro ejerce el papel de vctima y

posteriormente contraataca con resultados exitosos. Ello obedecera a que las

influencias del modelamiento y del reforzamiento operan conjuntamente en el

aprendizaje social de la agresin en la vida diaria (Bandura y Ribes, 1975).

La teora, ms all del aprendizaje de la conducta agresiva, hace referencia a los

elementos que la activan y canalizan. Son los denominados instigadores, como

el modelamiento con funcin discriminativa, desinhibitoria, de activacin

emocional o de intensificacin del estmulo, el tratamiento aversivo (ataques

fsicos, amenazas, insultos, etc), la anticipacin de consecuencias positivas y el

control instruccional (recompensar la obediencia a determinadas rdenes que

exigen conductas agresivas y violentas y castigar su incumplimiento. La conducta

agresiva est controlada en gran medida por sus consecuencias, por lo que si

alteramos los efectos que produce, puede ser modificada (Bandura, 1973). Laagresin tiene un valor funcional muy distinto para cada persona, y aun, vara

dentro del propio individuo dependiendo de las circunstancias. Como control se

utiliza el reforzamiento extremo directo, el reforzamiento vicario y el

contrarreforzamiento. Los patrones de reforzamiento o de castigo pueden alterarse

independientemente de las circunstacias o de la vctima de la agresin mediante

prcticas de exoneracin que pueden adoptar diferentes formas: atenuacin de la

agresin por copmparacin ventajosa, justificacin de la agresin en funcin deprincipios ms elevados (libertad, justicia, paz, igualdad, etc), desplazamiento de

la responsabilidad; difusin de la responsabilidad,

Deshumanizacin de las vctimas; atribucin de culpa a las vctimas, falseamiento


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de las consecuencias; o desensibilizacin graduada. Este enfoque rechaza

abiertamente la concepcin innatista de la agresividad humana, pues traslada el

origen de la agresin del individuo al medio social. No lo conceptualiza ni como

pulsin ni como instinto, sino como una de las mltiples respuestas que pueden

darse no solo ante la frustracin, sino ante cualquier otra situacin conflictiva.

CAPITULO III

Metodologa

Aplicare una encuestas a alumnos de diferentes secundarias para poder sacarestadsticas ms a fondo sobre este problema

1. Sabes qu es acoso escolar?a) S. Explica: ________________________________________

b) No.

2. Si contestaste que s, sabes cules son los tipos de acoso escolar?a) S. Cules? _______________________________________b) No.

3. Qu tan seguido te has sentido solo durante la escuela?a)Nunca

b) Pocas veces

c) Muchasvecesd) Siempre

4. Intimidacin: Causar miedo, turbar. Acto de hacer que los otros hagan lo queuno quiere a travs del miedo. Te has sentido intimidado?a)S.


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b) No.*Si contestaste NO, pasa a la pregunta 7.

5. Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin, desde cundo ocurreesta situacin?

a) Desde hace unas semanasb) Desde hace un mesc) Desde principios de cursod) Siempre

6. Por qu crees que lo hicieron?a) Yo los provoqub) Porque soy diferente a ellosc) Soy ms dbil que ellosd) Por molestarmee) Por jugarme una bromaf) Otros. Cul?___________________________________________________

7. Quines suelen ser los que intimidan a ti o a tus compaeros?a) Un chicob) Una chicac) Un grupo de chicosd) Un grupo de chicase) Un grupo de chicos y chicas

8. En qu saln estn los chicos o chicas que suelen intimidarte a ti o a tuscompaeros?a) En el mismo saln que yob) En el mismo grado pero en otro salnc) En un grado superiord) En un grado inferiore) En otra escuela

9. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?a) Nadieb) Un profesorc) Un compaerod) Nunca ocurren situaciones de intimidacin.e) Otro. Quin ?_______________________________

10. Seras capaz de intimidar a tus compaeros en alguna ocasin?a) Nuncab) Solo si me provocanc) S, si los dems lo hacend) S, si me obligane) Tal vezf) Otras razones. Cules?___________________ ________


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11. Qu sueles hacer cuando un compaero intimida a otro?a) Nada, paso del temab) Nada, aunque creo que debera hacer algoc) Aviso a alguien que pueda parar la situacin

d) Nada, pues me da miedo que se la lleven contra me) Me uno al grupo que intimidaf) Intento cortar la situacin personalmente

12. Contesta si alguna de estas cosas te han pasado ltimamente y luego seala lasque consideres negativas.

S No Lo considero malo/negativo.Me insultIntent darme una patadaSe meti conmigo por ser diferenteDijo que me iba a dar una palizaMe oblig a que le diera dineroIntento meterme en losMe quit algoMe gritSe ri mucho de mIntento romper algo moCont una mentira sobre mMe dijo algo agradableMe prest algoMe cont un chiste

13. Le has contado a alguien las situaciones que te han pasado y marcaste comonegativas?a) S. A quin? _______________________________b) No

14. Si tu respuesta anterior fue no, explica por qua) Quera resolverlo yo mismob) La gente pensara que soy dbilc) Tengo miedo de las amenazas

15.Contesta el siguiente cuadro

En tu casa S NoPredomina la tranquilidadTu opinin es tomada en cuentaResuelven los problemas hablandoTu familia te pone atencinTus paps te gritan muy seguidoTus paps te castigan con golpes o pellizcos


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En tu casa escuchas muchas groseras

16. Marca con una X los programas que te gusten del siguiente listado:-Happy Three Friends__-Catdog__

-Phineas y Ferb__-Dragon Ball__-Icarly__-Naruto___-Recreo__-South Park__-Pokemon__-Anime/Manga__

17. Prefieres ver caricaturas/programas de televisin con accin, golpes y/odisparos a otros que no los tengan?a)Si

b) No


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Bibliografa

-http://teoriaspersonalidad.edublogs.org/2009/10/19/bullying-y-alfred-adler/

-http://www.conflictoescolar.es/2008/02/teoria-del-aprendizaje-social/

-http://www.bullyingescolar.com/

Conclusin

El bullying es uno de los problemas ms grandes que existen referente a laagresin escolar y no nada ms en el mbito escolar si no tambin en otras partes,es importante que el maestro identifique estos problemas tanto del agresor como alagredido puesto que as se puede hablar tanto con uno como el otro para identificarlas causas de esta agresin para evitar que se llegue lejos con ese caso.

Es importante que se realicen campanas y platicas dentro de las escuelas para queas estn los alumnos ms enterados sobre las diferentes causas ya que en un dadocaso que se d afectara al alumno tanto psicolgicamente como moralmente estocausara baja autoestima y har que el alumno ya no quiera asistir a clases por elmiedo que tiene por ser agredido por alguien.
http://teoriaspersonalidad.edublogs.org/2009/10/19/bullying-y-alfred-adler/http://teoriaspersonalidad.edublogs.org/2009/10/19/bullying-y-alfred-adler/http://www.conflictoescolar.es/2008/02/teoria-del-aprendizaje-social/http://www.conflictoescolar.es/2008/02/teoria-del-aprendizaje-social/http://www.conflictoescolar.es/2008/02/teoria-del-aprendizaje-social/http://teoriaspersonalidad.edublogs.org/2009/10/19/bullying-y-alfred-adler/


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Tanto padres de familia como docentes deben de estar al pendiente de ellos por sise llega a dar un caso ponerle remedio rpidamente y que este no legue ms lejosocasionando un desinters por el alumno d asistir a clases, ya que esta se da msfrecuentemente en nios y nias que estn entrando a la adolescencia ya que tienenalgunos cambios fsicos.

Debemos pues estar atentos ante las conductas de los alumnos para identificarcualquier agresin.

Bullying Escolar 2 Ejemplo de Como No Hacer Una Tesis

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