Buscando la calidad educativa

Y en el área de matemática

EDGAR LA ROSA

¡…pues con esta harina tenemos que hacer pan!¡…pues con esta harina tenemos que hacer pan!

LA EDUCACIÓN EN CRISISLA EDUCACIÓN EN CRISIS

ManuaManuall

Un libro, un amigo; Un libro, un amigo; veinte libros, un dolor de veinte libros, un dolor de

espaldaespalda

¿En qué se parecen un niño y un ¿En qué se parecen un niño y un

“smart”?“smart”?En que los dos se aparcan en cualquier En que los dos se aparcan en cualquier

sitiositio

Si en casa le dejamos jugar con Si en casa le dejamos jugar con pólvora, no nos quejemos de que pólvora, no nos quejemos de que

en el colegio lance cohetesen el colegio lance cohetes

Ni enseñar es Ni enseñar es atacar,atacar,

ni aprender es ni aprender es resistirresistir

En técnica educativa En técnica educativa cuanto más concreto más cuanto más concreto más

carocaro

Estos cuatro mandamientos se resumen en uno: ¡sentido común y cordura! Estos cuatro mandamientos se resumen en uno: ¡sentido común y cordura!

¡Falta nos hace!¡Falta nos hace!

Los cuatro mandamientos de la calidad de la Los cuatro mandamientos de la calidad de la enseñanzaenseñanza

Adaptación: Adaptación: Antonio Antonio SantamaríaSantamaría

APRENDIZAJE

Funciónmediadora

PROCESOSCOGNITIVOS

SABERES

PREVIOS

CONOCIMIENTOS

EXPERIENCIAS

Mapasconceptosesquemas

PROCESOSAFECTIVOS

EMPATÍA

Adquisición de destrezas

Aplicación a otras áreas

del conocimientoy de la vida

PROCESOSSOCIALES

Lo primero es

ponernos de

acuerdo en lo que

colectivamente

queremos lograr y

diseñar nuestra

maqueta de futuro

Visión de futuro

Entorno

SituaciónActual

Oportunidades del entorno

Am

enaz

as e

xter

nas

TENSIÓN CREATIVA

Debilidades o restricciones

Fo

rtal

ezas

inte

rnas

OBJETIVOS GENERALES

Líneas Estratégicas de Acción

MisiónValores

FILOSOFÍAORIENTADORA

REALIDADES

POSIBILIDADES

Definir conceptual y operacionalmente los procesos de pensamiento que permiten construir, organizar, delimitar, profundizar y extender el conocimiento.

Construir secuencias de enseñanza basadas en la transferencia de procesos y en el constructivismo cognitivo, dirigidas a optimizar l aprendizaje de cualquier materia o área curricular.

Analizar y aplicar un modelo de evaluación consistente con el diseño que se propone.

Destacar la utilidad de la didáctica basada en procesos para la conducción de la enseñanza y el aprendizaje.

Para el área emocional, se utilizarán programas concretos variados, especialmente de desarrollo motivacional y autoconcepto.

Referido a los programas de intervención en desarrollo de la motiva-ción desatacar los trabajos de:

McCleland (1974) y De Charms (1976) en motivación de logro. McAuley (1985) y Forsyth (1986) en intervención atribucional. Brophy y Kher (1986) sobre motivación para aprender. Stipek (1988) sobre motivación intrínseca Ames y Ames (1991) en motivación de últimos resultados (tanto por

parte del profesor como de los alumnos). Montero y Alonso (1992) en metas de aprendizaje y metas de logro, que

dan apoyo a los modelos de Covington (1984), Dweck (1986) y Weiner (1986) sobre atribución causal.

Y, en lo que se refiere a los programas de intervención en desarrollo del autoconcepto, destacar las aportaciones de:

Coopersmith y Feldman (1980) sobre la aceptación del sujeto, su auto-confianza y sus posibilidades de elección

Machargo (1989) sobre el autoconcepto. Alonso (1999) sobre la delimitación clara y la comprensión de las direc-

trices y de la autoridad, con un planteamiento de acción democrática mediacional del educador.

Para el área social, se pondrán en práctica técnicas de grupo (intergrupales), de dinámica de grupos (intragrupales) (Burns, 1992; Hostie, 1994; Pallarés, 1996; etc.), habilidades sociales, toma de decisiones y resolución de conflictos (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987; Goldstein, Sáenz y Martínez, 1989; García y Magaz, 1992; Vallés, 1994; González y Pelechano, 1996; Trianes y Muñoz, 1996; Monjas, 1999; Latorre, 2001; etc.). Tratando de conectar al niño con su realidad social, conociéndola, comprendiéndola y valorándola, desde los entor-nos más próximos a los distales.

Algunas de las propuestas más destacables son las siguientes:

Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales de Michelson et al. (1987). Aprendiendo a Comunicarse con Eficacia de García y Magaz (1992). Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales de Vallés (1994). Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales en Educación Primaria de

Álvarez (1994). Programa Integrado de Entrenamiento en Habilidades Interpersonales para el

Ciclo Medio de González y Pelechano (1996). Programa de Entrenamiento en Fases de Solución de Problemas para el Ciclo

Superior/ESO de Pelechano y Joli (1996). Programa de Educación Social y Afectiva de Trianes y Muñoz (1996). Programa de Habilidades de Interacción Social de Monjas (1999).

El Carácter Propiamente Educativo

• Se rige por tres principios:– Educar es más que

instruir.– Se educan personas

concretas, individuales, con particularidades propias.

– Se educa a la persona entera, y no sólo a una parte.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y PROGRAMAS DE DESARROLLO

• Enseñar a ser persona

• Enseñar a convivir.

• Enseñar a pensar.

PARA LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL

• Coherencia entre lo que el maestro piensa, dice y hace.

• Hacer partícipes al alumnado.• Enseñanza experimental y

participativa.• Juicios positivos, evitando los

negativos.• Libertad de expresión y

acción.• Enseñar a autoevaluarse y a

autoreforzarse.• Trabajar de modo directo y

personalizado.

Taxonomía de Bloom

Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives.

Categoriza niveles de abstracción de las habilidades cognitivas en orden creciente

Nivel 1 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios)

Nivel 2 Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información)

Nivel 3 Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una teoría para resolver un problema)

Nivel 4 Análisis (identificar y separar los componentes de la información, extraer la relación, jerarquizar las ideas)

Nivel 5 Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir, extraer conclusiones)

Nivel 6 Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio basado en una batería de criterios preestablecidos)

Pirámide de aprendizajePirámide de aprendizaje

Lección

Lectura

Audiovisual

Demostración

Grupo de discusión

Práctica de ejercicio

Enseñar a otros / Uso inmediato

Tasa de retención

5%

10%

20%

30%

50%

75%

80%

Bales, 1996, EDINEB

¿Qué recordamos?

Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)

“Dímelo y lo olvidaré,enseñámelo y lo recordaré,implícame y lo entenderé,

apártate y actuaré”

(proverbio chino)

El CEREBRO DEMANDA

8 galones de sangre por hora

8-12 vasos de agua al día

quinta parte del oxígeno corporal

20% de la energía corporal

El Comer y el Aprender

• Proteínas– La Tirosina viaja al cerebro y se convierte en

L-Dopa. Promueve la secreción de dopamina que produce una mente alerta.

• Carbohidratos Complejos– La Glucosa promueve la producción de

insulina y triptófano. En el cerebro, el triptófano produce Serotonina. Este es un neurotransmisor que reduce el estrés.

Las competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.* (Competencia Emocional).

NIVELES

B

C

D

E

F

PROBLEMASCOTIDIANOS

PROBLEMASSIMPLES

PROBLEMASCOMPLEJOS

PROBLEMASCOMPLEJOSESTRATEGIASIMPLE

PROBLEMASCOMPLEJOSESTRATEGIACOMPLEJA

MATEMÁTICAS

ENFOQUE:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PRUEBA DE MATEMATICAS

•COMPETENCIA INTERPRETATIVA

•COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

•COMPETENCIA PROPOSITIVA

¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ÁREA DE MATEMÁTICA?

• Personal

• Activo

• Voluntario

• Mediado internamente.

• Proceso de

descubrimiento.

• Significativo

Naturaleza del AprendizajeNaturaleza del Aprendizaje

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Ejemplos: generación de expectativas, activación de la información previa.

Ejemplos:

Recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar).

Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas)

ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIASECUNDARIA

GRANDES INTENCIONALIDADE

S

LOGROS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES FUNDAMENTALE

SVALORES

ÁREA CURRICULAR

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades

específicas

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades

específicasCONTENIDOS

BÁSICOS

AC

TIT

UD

ES

SE RECONOCE COMO PERSONA EN PLENO PROCESO DE CAMBIO

COMUNICA ASERTIVA Y CREATIVAMENTE SUS IDEAS, SENTIMIENTOS...

PRACTICA UN ESTILO DE VIDA DEMOCRÁTICO CON PLENO EJERCICIO DE SUS

DEBERES Y DERECHOSDEMUESTRA

SEGURIDAD Y CONFIANZA EN LA

TOMA DE DECISIONES PARA LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

VALORA EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO

VALORA Y PRACTICA UN ESTILO DE VIDA

SALUDABLE

DEMUESTRA SUS POTENCIALIDADES ENFATIZANDO SU

CAPACIDAD CREATIVA Y CRÍTICA

APRENDE A APRENDER, REFLEXIONANDO Y ANALIZANDO SUS PROCESOS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LOGROS EDUCATIVOS EN LOGROS EDUCATIVOS EN SECUNDARIASECUNDARIA

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ENFOQUE PEDAGÓGICOENFOQUE PEDAGÓGICO

El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS: Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.

ÁREAS CURRICULARES DE ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓNEDUCACIÓN

MATEMÁTICA Orientada a desarrollar capacidades de: resolución de problemas, razonamiento y demostración, comunicación matemática.

La matemática tiene un valor formativo (formación matemática basada en un método), un valor instrumental (utilidad para resolver problemas), y un valor social (medio de comunicación).

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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