[Herramientas para aprender]

Ciencias Naturales

[Herramientas para aprender]

6GUÍA DOCENTE

CABA

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2012San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusz.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-0463-3

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2012, en los talleres de Buenosairesprint, Presidente Sarmiento 459, Lanús, pcia. de Buenos Aires, Argentina.

Diseño gráfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diseño de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diagramación: Silvia Pérez / estudio SP Gestión Visual.Ilustración de personajes: Leo Arias.Corrección: Julia Elena Martínez.Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta.Asistencia en Documentación gráfica: Jimena Croceri y María Anabella Ferreyra Pignataro.Fotografía: Archivo internacional de imágenes de Carvajal educación.Fotografía de tapa: Hoomar/sxc.Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castellón Arrieta.Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.Preproducción: Daiana Reinhardt.

Machado, Edy Ciencias Naturales 6 CABA: Herramientas para aprender. : Guía Docente . - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2011. 48 p. ; 28x20 cm.

ISBN 978-950-13-0463-3

1. Guía Docente. 2. Ciencias Naturales. I. Título CDD 371.1

Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo.

Autoría: Edy Machado.

Edición: María Cecilia García.

Dirección del área de Ciencias Naturales: Florencia N. Acher Lanzillotta.

Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.

6CienciasNaturales

GUÍA DOCENTE

CABA

Índice

Planificación 4

Algunas orientaciones para la enseñanza de las ciencias 12

El enfoque CTS (ciencia, tecnología y sociedad)

en la enseñanza de las ciencias 16

¿Cómo usar este libro? 23

Solucionario 26

Capí

tulo

sO

bjet

ivos

Cont

enid

osA

ctiv

idad

esEv

alua

ción

Recu

rsos

1. L

as

rela

cion

es

entr

e lo

s se

res

vivo

s y

el

ambi

ente

•Definirelcon

cept

ode

ec

osist

ema.

•Re

cono

cerlainte

racc

ión

entre

los c

ompo

nent

es d

e un

ec

osist

ema.

•Re

lacion

arlo

scam

bios

en

los a

mbi

ente

s y e

n lo

s ser

es

vivo

s con

el o

rigen

de

la

biod

iver

sidad

.•

Iden

tificarla

sdist

inta

sre

laci

ones

que

se d

an e

ntre

lo

s ser

es v

ivos

.

Conc

eptu

ales

:•

Lao

rgan

ización

deloss

eres

vivos

:esp

ecie,p

oblación

,com

unidad

y

ecos

istem

a.•

Losf

acto

rese

cológico

s.•

Lad

iver

sidad

dese

resv

ivos

ysu

sada

ptac

ione

sala

mbien

te.

•Elo

rigen

delab

iodive

rsidad

.•

Laevo

lución

yla

selecc

ión

natu

ral.

•La

srelac

ione

sent

rein

dividu

osd

elam

ismaes

pecieyde

dist

inta

ses

pecies

:coo

peración

,com

pete

nciain

traes

pecífic

a,com

ensa

lism

o,

mut

ualis

mo,com

pete

nciain

tere

spec

ífica

,dep

reda

ción

,paras

itism

oy

simbi

osis.

•Lo

smod

elos

denu

trición

en

lose

cosis

tem

as.

•La

pro

tecc

ión

deesp

eciese

npe

ligro

deex

tinción

(Pro

yecto

Cier

vod

elo

s Pan

tano

s).

Proc

edim

enta

les:

•Re

cono

cim

ient

ode

lasf

orm

asd

eor

ganiza

ción

deloss

eres

vivos

en

su

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ente

a p

artir

de

la le

ctur

a de

text

os y

esq

uem

as.

•Co

mpr

ensió

nde

lcon

cept

ode

eco

logía.

•In

terp

reta

ción

deloss

eres

vivos

com

osis

tem

asabier

tos.

•Re

lación

ent

reb

iodive

rsidad

yevo

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delase

spec

ies.

•Co

mpr

ensió

nde

lcon

cept

ode

selecc

ión

natu

ral.

•Cl

asifica

ción

dead

apta

cion

es.

•Iden

tificac

ión

dela

srelac

ione

sque

seestab

lece

nen

trelo

sorg

anism

os

queco

nfor

man

un

ecos

istem

a.•

Análisi

sycom

pren

sión

dela

sprin

cipa

lesr

elac

ione

sque

estab

lece

nlos

sere

s viv

os d

e la

mism

a es

peci

e.•

Inte

rpre

tación

delare

lación

ent

rein

dividu

osd

ees

pecies

dist

inta

s,de

ca

racter

ísticas

estru

ctur

ales

yd

eco

mpo

rtam

ient

osd

ifere

ntes

.•

Lect

uraeinte

rpre

tación

deinfo

rmac

ión

sobr

elap

rese

rvac

ión

del

cier

vo d

e lo

s pan

tano

s.•

Reco

nocim

ient

ode

loss

eres

vivos

segú

nsu

form

ade

obt

ención

de

alim

ento

.•

Estu

dio

dere

lacion

esalim

enta

riasa

par

tird

elaná

lisis

deesq

uem

as

sobr

eca

dena

syre

dest

rófic

as.

Actit

udin

ales

:•

Resp

eto

porlas

relacion

esent

relo

sser

esvivos

ysu

am

bien

te.

•Im

portan

ciade

lhom

breco

mo

agen

tem

odifica

dord

elam

bien

teyel

rol q

ue c

umpl

e en

su p

rese

rvac

ión.

•Va

loración

delm

ante

nim

ient

oypr

eser

vación

delose

cosis

tem

as.

•Va

loración

deltr

abajo

enequ

ipo.

•Co

mpa

ración

deca

racter

ísticas

de

pob

laci

ones

, com

unid

ades

y

ecos

istem

as.

•Cl

asifica

ción

delos

com

pone

nete

s de

un a

mbi

ente

se

gún

sean

factor

esb

iótic

osy

abió

ticos

.•

Búsq

ueda

deinfo

rmac

ión

con

elfin

dearri

bara

lcon

cept

ode

bios

fera.

•An

álisi

sdelasr

elac

ione

sent

re

los c

ambi

os e

n lo

s am

bien

tes y

la

evo

luci

ón d

e la

s esp

ecie

s.•

Iden

tificac

ión

deada

ptac

ione

s.•

Búsq

ueda

deinfo

rmac

ión

sobr

e el

pro

yect

o “C

ierv

o de

lo

s Pan

tano

s”. O

rgan

izaci

ón

y sis

tem

atiza

ción

de

la

info

rmac

ión

incluy

endo

map

as.

•In

terp

reta

ción

ycom

paración

de

lasr

elac

ione

sint

eres

pecífic

as.

•Elab

orac

ión

decon

clus

ione

sbu

scan

do si

mili

tude

s y

difere

ncias.

•Cl

asifica

ción

deloss

eres

vivos

de

acu

erdo

con

sufo

rmade

nu

trici

ón.

•Co

mpr

ensió

neiden

tificac

ión

de

losn

iveles

tróf

icos

que

ocu

pan

difere

ntes

sere

svivos

.

•Bu

scarin

form

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orient

ada

acer

ca d

e di

vers

os a

mbi

ente

s de

nues

tro p

aís.

•An

aliza

r,bu

scan

do

expl

icac

ione

s, al

guna

s de

las

cara

cter

ístic

as q

ue c

ompa

rten

lo

s ser

es v

ivos

de

un m

ismo

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ente

y a

lgun

as d

e la

s re

laci

ones

que

exi

sten

ent

re

ello

s y c

on e

l am

bien

te.

•Sistem

atiza

ryo

rgan

izar

lain

form

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tiliza

ndo

expr

esione

sgráfic

as,e

sque

mas

,m

apas

y c

uadr

os.

•Se

lecc

iona

rinf

orm

ación

yre

aliza

rficha

sinf

orm

ativas

.An

aliza

rlainfo

rmac

ión

sele

ccio

nada

y c

omun

icar

la a

los

com

pañe

ros.

•In

tercam

biarcon

ocim

ient

osy

argu

men

tar.

•Co

nstu

riru

nam

aque

ta

repr

esen

tativ

a de

un

ecos

istem

a arge

ntino,in

cluy

endo

factor

es

biót

icos

y a

biót

icos

y su

s re

laci

ones

.•

Expo

nery

exp

licarla

maq

ueta

.•

Acce

dera

info

rmac

ión

de

pági

na w

eb so

bre

el y

agua

reté

y

reco

noce

r la

situa

ción

act

ual

de e

sta

espe

cie

en p

elig

ro d

e ex

tinci

ón.

•Elab

oraru

ninfo

rmeso

brelas

prin

cipa

les c

arct

eríst

icas

de

este

ani

mal

, epe

cial

men

te

referid

asala

srelac

ione

sint

rae

inte

resp

ecífica

s.•

Elab

orarcad

enas

tróf

icas

en

las

que

part

icip

e el

yag

uare

té.

•Re

cono

cerlos

prin

cipa

les

conc

epto

s des

arro

llado

s en

el

capítu

lo(a

utoe

valuac

ión)

.

•As

ociación

Arg

entin

ade

Ec

olog

ía:

http

://w

ww

.asa

earg

entin

a.co

m.a

r/•As

ociación

paraelEstud

io

y la

Con

serv

ació

n de

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Nat

ural

eza.

Pro

yect

o Ci

ervo

de

los P

anta

nos:

ht

tp://

ww

w.a

cen.

org.

ar/P

CP/

•Re

dYa

guaret

é:

ww

w.re

dyag

uare

te.o

rg.a

r•

Mul

tiblo

c: fi

chas

1 a

4 y

lá

min

as “L

as re

laci

ones

ent

re

los s

eres

viv

os” y

“Tip

os d

e ec

osist

emas

en

la e

step

a pa

tagó

nica

”.

Plan

ifica

ción

4

5

Capí

tulo

sO

bjet

ivos

Cont

enid

osA

ctiv

idad

esEv

alua

ción

Recu

rsos

2. L

os

cam

bios

en

los

ambi

ente

s y

su

rela

ción

co

n lo

s se

res

vivo

s

•In

terp

reta

rpro

ceso

sde

cam

bios

nat

ural

es e

n lo

s am

bien

tes y

en

los s

eres

vi

vos.

•An

aliza

rlas

relacion

esent

re

los c

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os a

mbi

enta

les y

la

dism

inuc

ión

prog

resiv

a de

los i

ndiv

iduo

s de

algu

nas

espe

cies

.•

Intro

ducirlas

noc

ione

sde

caus

a y

cons

ecue

ncia

de

los c

ambi

os a

mbi

enta

les

prov

ocad

os p

or la

acc

ión

del

hom

bre.

•Co

mpr

ende

rlaim

portan

cia

del u

so re

spon

sabl

e de

lo

s rec

urso

s nat

ural

es y

su

cons

erva

ción

.•

Analiza

rlos

cam

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de

l pas

tizal

pam

pean

o y

la n

eces

idad

del

uso

su

sten

tabl

e de

los r

ecur

sos

que

se e

xplo

tan

en e

se

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ente

.

Conc

eptu

ales

:•

Losc

ambios

nat

urales

en

losa

mbien

tes.

•La

suce

sión

ecológ

icaylaextinción

dees

pecies

.•

Elh

ombr

eco

mo

agen

ted

eca

mbios

neg

ativos

en

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mbien

tes:

desm

onte

, caz

a y

cont

amin

ació

n.•

Lacon

serv

ación

dela

biodive

rsidad

yeld

esarro

llosu

sten

tabl

e.•

Elh

ombr

eylap

rote

cción

dela

mbien

te;las

áre

asp

rote

gida

s.•

Eld

esarro

llosu

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een

losp

astiz

ales

pam

pean

os.

Proc

edim

enta

les:

•Co

mpr

ensió

nde

losc

ambios

nat

urales

com

oun

factor

evo

lutiv

ode

los

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ente

s y d

e la

s esp

ecie

s.•

Dife

renc

iación

ent

recam

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que

sesu

cede

nen

per

íodo

slargo

sy

enp

eríodo

scor

tosd

etie

mpo

(Ejem

plos

:suc

esione

seco

lógica

sy

extin

cion

es).

•An

álisi

sdedistinta

sacc

ione

sdelh

ombr

eso

brelose

cosis

tem

asylo

sca

mbi

os a

mbi

enta

les q

ue p

rovo

can.

•Es

tudio

yan

álisi

sdelacon

serv

ación

dela

sesp

eciesy

elu

so

sust

enta

ble

de lo

s rec

urso

s.•

Inte

rpre

tación

delcon

cept

ode

des

arro

llosu

sten

tabl

eapa

rtirde

la

lect

ura

de te

xtos

y e

sque

mas

.•

Reco

nocim

ient

ode

lasá

reas

pro

tegida

scom

om

ediop

araco

nser

varla

biod

iver

sidad

.

Actit

udin

ales

:•

Impo

rtan

ciade

ldes

arro

llosu

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ede

lmed

ioam

bien

te.

•Va

loración

delacre

ación

deáre

asp

rote

gida

s.•

Resp

eto

porlaac

tividad

cient

ífica

yte

cnológ

icavinc

ulad

aala

pres

erva

ción

de

las e

spec

ies y

el m

edio

am

bien

te.

•An

álisi

sdelare

lación

ent

re

las

activ

idad

es h

uman

as y

los

cam

bios

en

los a

mbi

ente

s. •

Inve

stigac

ión

yan

álisi

sde

info

rmac

ión

relacion

adaco

nlas

extin

cion

es.

•Inve

stigac

ión

acer

cad

el

desm

onte

del

Cha

co sa

lteño

.•

Refle

xión

yelabo

ración

de

hipó

tesis

ace

rcade

lfut

uro

dela

ses

peci

es q

ue h

abita

n am

bien

tes

sobr

eexp

lota

dos p

or e

l hom

bre.

•Disc

usión

yelab

orac

ión

de

conc

lusio

nes a

cerc

a de

l de

sarro

llo su

sten

tabl

e y

la

soci

edad

.•

Refle

xión

yarg

umen

tación

ac

erca

de

la a

gric

ultu

ra

com

om

odifica

dord

elm

edio

ambi

ente

.

•Bu

scarin

form

ación

ensi

tios

web

yen

otrasf

uent

esace

rca

de la

s res

erva

s nat

ural

es d

e nu

estro

paí

s.•

Selecc

iona

ryo

rgan

izarla

info

rmac

ión

yelm

ater

ialg

ráfic

oilu

stra

tivo.

•Elab

oraru

nfo

lleto

paradifu

ndir

las a

ctiv

idad

es q

ue se

real

izan

en la

s res

erva

s nat

ural

es.

•Elab

oraru

ninfo

rmeso

bre

los E

ster

os d

el Ib

erá,

a p

artir

de

info

rmac

ión

dep

ágina

web

, orie

ntad

o a

desc

ribir

las

activ

idad

es q

ue se

llev

an a

cab

o en

esa

rese

rva

y su

impo

rtan

cia

en la

con

serv

ació

n de

dist

inta

s es

peci

es.

•Re

cono

cerlos

prin

cipa

les

conc

epto

s des

arro

llado

s en

el

capítu

lo(a

utoe

valuac

ión)

.

•Ac

tionB

iosc

ienc

een

es

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tp://

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w.

actio

nbio

scie

nce.

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ocen

te. G

aler

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timed

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tp://

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osai

res.g

ov.a

r/ar

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_am

bien

te/r

eser

va/

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ultib

loc:

fich

as 5

a 8

.

Capí

tulo

sO

bjet

ivos

Cont

enid

osA

ctiv

idad

esEv

alua

ción

Recu

rsos

3. L

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sere

s vi

vos

evol

ucio

-na

n

•Co

mpr

ende

rlas

teor

íass

obre

el

orig

en y

los c

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e la

s es

peci

es.

•Re

lacion

arlo

scam

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delas

espe

cies

a tr

avés

a tr

avés

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mpo

con

las t

eoría

s que

lo

s exp

lican

.•

Valorarlos

des

arro

llosd

elos

mét

odos

de

estu

dios

par

a co

mpr

ende

r el o

rigen

de

los

sere

s viv

os e

n el

pla

neta

.

Conc

eptu

ales

:•

Last

eoría

ssob

reelo

rigen

ylo

scam

bios

delase

spec

ies.

•Ca

mbios

delase

spec

iesa

trav

ésd

eltiem

po.

•Re

lacion

esent

rela

sesp

ecies.

•Lo

sorg

anism

osd

elC

ámbr

ico.

•Lo

sreg

istro

sfós

iles.

•La

evo

lución

delh

ombr

e.•

Laevo

lución

en

térm

inos

cient

ífico

sycot

idiano

s.•

Losf

ósile

svivient

esd

enu

estro

país.

Proc

edim

enta

les:

•Ex

plicac

ión

delo

rigen

delase

spec

iesy

susc

ambios

atr

avés

del

tiem

po.

•Co

mpa

ración

delasd

iver

sash

ipót

esis

sobr

eelo

rigen

deloss

eres

vi

vos.

•Re

lación

ent

rela

sesp

eciesy

susc

ambios

alo

larg

ode

ltiem

po.

•Co

mpa

ración

ent

rete

oríasd

elaevo

lución

delase

spec

ies.

•An

álisi

sdelosp

roce

sosd

ead

apta

ción

deloss

eres

vivos

alo

sam

bien

tes.

•Es

tabl

ecim

ient

ode

relacion

esent

rela

smut

acione

syla

evo

lución

de

las e

spec

ies.

•An

álisi

sdelosm

étod

osd

ees

tudio

dela

evo

lución

delase

spec

ies.

•Co

nstru

cción

dem

odelos

yesq

uem

asexp

licat

ivos

ein

terp

reta

tivos

.•

Inte

rpre

tación

dede

finicione

s.•

Estu

dio

delo

sfós

iles.

Actit

udin

ales

:•

Inte

résp

orcom

pren

dere

lpro

ceso

evo

lutiv

ode

lase

spec

iesd

esde

di

vers

as te

oría

s.•

Resp

eto

porlas

cre

encias

delosc

ompa

ñero

s.•

Valoración

delosm

étod

oscient

ífico

sparadilucida

relo

rigen

delas

espe

cies

y su

s cam

bios

a tr

avés

del

tiem

po.

•Le

ctur

ade

textos

info

rmat

ivos

y

ded

ivulga

ción

cient

ífica

.•

Análisi

sdealgu

nosh

echo

shi

stór

icos

en

rela

ción

con

el

orig

en d

e lo

s ser

es v

ivos

.•

Com

paración

dete

orías

cien

tíficas

que

exp

lican

la

exist

enci

a de

los o

rgan

ismos

ac

tual

es.

•Co

mpa

ración

yaná

lisis

de

esqu

emas

y m

odel

os.

•Obs

erva

ción

yaná

lisis

com

para

tivo

de m

ater

ial

foto

gráfico

defó

siles

y

orga

nism

os v

ivos

act

uale

s.•

Búsq

ueda

deinfo

rmac

ión.

•An

álisi

scrít

ico

ded

istinta

sfo

rmas

dedivu

lgac

ión

cien

tífica.

•In

tercam

biarid

easy

dar

argu

men

tos a

cerc

a de

las t

eoría

s so

bre

el o

rigen

y lo

s cam

bios

de

las e

spec

ies.

•Bu

scarin

form

ación

analiza

ndo

hech

os d

e la

hist

oria

de

la

cien

cia

que

apor

taro

n a

las

teor

ías a

ctua

les s

obre

el o

rigen

de

las e

spec

ies y

la e

volu

ción

de

los s

eres

viv

os.

•Sistem

atiza

ryo

rgan

izarla

info

rmac

ión

paracom

unicarla,

anal

izand

o la

s car

acte

rístic

as d

e la

com

unic

ació

n es

traté

gica

.•

Esta

blec

erre

lacion

esent

re

nece

sidad

es y

mod

os d

e vi

da

de lo

s ser

es v

ivos

a tr

avés

del

tie

mpo

.•

Inte

rpre

tary

dise

ñarm

odelos

ex

plic

ativ

os q

ue p

onga

n de

man

ifies

tocon

cept

os

cons

truid

os a

cerc

a de

las t

eoría

s de

la e

volu

ción

de

las e

spec

ies.

•Re

flexion

arein

tercam

biar

punt

os d

e vi

sta

acer

ca d

el

cuid

ado

del a

mbi

ente

y d

e la

pr

eser

vaci

ón d

e la

s esp

ecie

s ac

tuales

yfó

siles

.

•Vide

oso

breev

oluc

ión:

ht

tp://

vide

os.e

duc.a

r/pl

ay/

Disc

iplin

as/_

Biol

ogia

/Ev

oluc

ion

•Pa

rque

sNac

iona

les:

www.

parq

uesn

acio

nale

s.gov

.ar

•Dar

winen

elM

useo

deLa

Pl

ata:

ht

tp://

www.fc

nym

.unlp.ed

u.ar

/mus

eo/e

duca

tiva/

darw

in/

darw

inen

mus

eo.h

tml

•M

ultib

loc:

fich

as 9

a 1

2 y

lám

inas

“Orig

en y

evo

luci

ón

de la

vid

a” y “

Hab

itant

es d

e ot

ros t

iem

pos”.

Plan

ifica

ción

6

7

Capí

tulo

sO

bjet

ivos

Cont

enid

osA

ctiv

idad

esEv

alua

ción

Recu

rsos

4. M

ezcl

as y

so

luci

ones

: in

tera

ccio

nes

entr

e m

ate-

riale

s

•Iden

tificarm

ezclas

ho

mog

énea

s y h

eter

ogén

eas

de a

cuer

do a

las

cara

cter

ístic

as o

bser

vabl

es.

•Re

cono

cers

oluc

ione

sy

anal

izar s

us p

ropi

edad

es

a pa

rtir

del m

odel

o de

pa

rtíc

ulas

.•

Analiza

ryd

escribirm

étod

os

de se

para

ción

de

mez

clas

.•

Dise

ñary

realiza

rexp

erienc

ias

para

pre

para

r y se

para

r difere

ntes

tipo

sdem

ezclas

y

solu

cion

es.

•Va

lorare

luso

dem

odelos

en

la c

ompr

ensió

n de

los t

emas

qu

e se

des

arro

llan

en e

l ca

pítu

lo.

Conc

eptu

ales

:•

Lasm

ezclas

het

erog

énea

s.•

Lasm

ezclas

hom

ogén

easo

solucion

es.

•La

ssus

pens

ione

s.•

Lass

oluc

ione

s.•

Elso

luto

yels

olve

nte.

•La

ssoluc

ione

sdilu

idas

,con

cent

rada

sysa

turada

s.•

Losm

étod

osd

ese

paración

delosc

ompo

nent

esd

elasm

ezclas

.•

Losm

étod

osd

ese

paración

utiliza

dose

nlain

dustria

delp

etró

leo

yde

lpe

rfum

e.•

Lacon

tam

inac

ión

delR

iach

uelo.

Proc

edim

enta

les:

•Re

cono

cim

ient

ode

mater

ialesc

omo

mez

clas

ysu

stan

cias

pur

asa

part

ir de

eje

mpl

os d

e la

vid

a co

tidia

na.

•Dist

inción

dem

ezclas

,sus

tanc

iasp

uras

,coloide

sysu

spen

sione

s.•

Com

paración

deca

racter

ísticas

dedifere

ntes

mater

ialesq

uese

pr

esen

tan

com

o m

ezcl

as.

•Re

cono

cim

ient

ode

dist

into

tipo

deso

lucion

esap

artir

deejem

plos

co

tidia

nos.

•Co

mpr

ensió

nde

lmod

elo

dep

artíc

ulas

ysu

apl

icac

ión

enla

exp

licac

ión

ded

istinto

sfen

ómen

osycarac

terís

ticas

que

seo

bser

van

enla

sso

luci

ones

.•

Inte

rpre

tación

dem

odelos

exp

licat

ivos

.•

Iden

tificac

ión

delo

scom

pone

ntes

deun

aso

lución

.•

Reco

nocim

ient

ode

lagu

aco

mo

solven

teu

nive

rsal.

•An

álisi

sdelap

robl

emát

icaam

bien

talrelac

iona

dacon

la

cont

amin

ació

n de

l Ria

chue

lo.

•Re

cono

cim

ient

ode

solucion

esd

iluidas

,con

cent

rada

sysa

turada

s,a

part

ir de

l aná

lisis

de si

tuac

ione

s cot

idia

nas.

•Ex

plicac

ión

dela

con

cent

ración

delass

oluc

ione

sap

artir

delm

odelo

de p

artíc

ulas

.•

Des

cripción

yaná

lisis

dem

étod

osd

ese

paración

dem

ezclas

.•

Com

pren

sión

delp

roce

sod

ede

stila

ción

delp

etró

leo

einte

rpre

tación

de

esq

uem

a.•

Análisi

sdem

étod

osu

tiliza

dosa

ctua

lmen

teyen

laant

igüe

dad

para

obte

nerp

erfu

mes

.•

Dise

ñoyre

aliza

ción

deex

perie

nciasq

uep

erm

itan

lase

paración

de

mez

clas

.

Actit

udin

ales

:•

Impo

rtan

ciade

lrec

onoc

imient

ode

lap

urez

ade

lass

usta

ncias.

•Va

loración

delaexp

erim

enta

ción

en

elapr

endiza

je.

•Re

cono

cim

ient

ode

losm

ater

ialese

nsu

sdife

rent

esp

rese

ntac

ione

sen

la n

atur

alez

a, y

sus c

uida

dos.

•Im

portan

ciade

evita

rlaco

ntam

inac

ión

dela

guaypr

eser

vare

ste

recu

rso.

•Definición

dem

ezcla

hom

ogén

ea, h

eter

ogén

ea y

su

spen

sión.

•Dist

inción

yejem

plifica

ción

de

lasf

ases

delasm

ezclas

.•

Reco

nocim

ient

ode

las

alea

cion

es c

omo

solu

cion

es.

•Co

mpa

ración

deso

lucion

escon

su

spen

sione

s.•

Com

paración

deso

lucion

es

y di

sper

sione

s a p

artir

de

obse

rvac

ión

de m

odel

o.•

Esqu

emat

ización

deso

lucion

es,

teni

endo

en

cuen

ta e

l mod

elo

de p

artíc

ulas

.•

Definición

deso

luto

yso

lven

te,

y an

álisi

s de

prob

lem

a.

•Det

erm

inarsi

ela

guade

lRi

achu

elo

es u

na m

ezcl

a he

tero

géne

a o

una

solu

ción

.•

Búsq

ueda

deinfo

rmac

ión

referid

aalacon

tam

inac

ión

del a

gua

y su

inci

denc

ia e

n el

de

sarro

llod

een

ferm

edad

es.

•In

tercam

bio

deo

pinion

es

sobr

e la

con

tam

inac

ión

del

Riac

huel

o y

del a

gua

en

gene

ral,y

elabo

ración

deafiche

info

rmat

ivo.

•Definición

deso

lución

dilu

ida,

conc

entra

da y

satu

rada

, y

expl

icac

ión

en b

ase

al m

odel

o de

par

tícul

as.

•Re

cono

cim

ient

ode

m

étod

os se

para

tivos

y d

e fra

cciona

mient

o.•

Búsq

ueda

deinfo

rmac

ión

sobr

e lo

s hid

roca

rbur

os y

sus

aplic

acio

nes.

•Des

arro

llare

xper

ienc

iap

ara

pone

ren

prác

ticalafiltr

ación,u

nm

étod

o se

para

tivo

de m

ezcl

as,

a pa

rtir

de la

con

stru

cció

n de

un

filtro

deag

uayd

elfiltr

ado

de

una

mue

stra

de

agua

suci

a.•

Obs

erva

ryre

gistrarlas

ob

serv

acio

nes r

ealiz

adas

du

rant

e la

exp

erie

ncia

.•

Busc

aryana

lizarin

form

ación

de

página

sweb

referid

aalp

roce

so

de p

otab

iliza

ción

del

agu

a.

•Co

mpa

rarlaex

perie

ncia

real

izada

con

el p

roce

so d

e po

tabi

lizac

ión.

•Elab

oraru

ninfo

rmeinte

grald

el

traba

jo re

aliza

do.

•An

aliza

ryd

escribirm

étod

os

de p

otab

iliza

ción

de

agua

de

sarro

llado

s en

prov

inci

as d

e nu

estro

país,

segú

ninfo

rmac

ión

orie

ntad

a ob

teni

da d

e pá

gina

w

eb.

•Re

cono

cerlos

prin

cipa

les

conc

epto

s des

arro

llado

s en

el

capítu

lo(a

utoe

valuac

ión)

.

•Ci

berm

atex

.“Diso

lucion

es

dilu

idas

, con

cent

rada

s, sa

tura

das y

sobr

esat

urad

as”:

http

://w

ww

.yout

ube.

com

/dan

ilubr

in [o

pció

n “Q

uím

ica”.

Ele

gir e

n lis

tas d

e re

prod

ucci

ón “D

isolu

cion

es

dilu

idas

…”].

•Ca

nalE

ncue

ntro

.“D

esco

ntam

inac

ión

de a

gua”,

en

Latit

ud

Cien

cia: h

ttp://

desc

arga

s.en

cuen

tro.g

ov.a

r/em

ision

.ph

p?em

ision

_id=

46•

Mul

tiblo

c: fi

chas

13

a 16

.

Capí

tulo

sO

bjet

ivos

Cont

enid

osA

ctiv

idad

esEv

alua

ción

Recu

rsos

5. L

as

tran

sfor

-m

acio

nes

quím

icas

de

los

mat

eria

les

•Dist

ingu

irtra

nsfo

rmac

ione

sfís

icas

yq

uím

icas

delos

mat

eria

les.

•Co

mpr

ende

ralgun

as

reac

cion

es q

uím

icas

, los

m

ater

iale

s que

par

ticip

an

y lo

s res

ulta

dos d

e di

chas

re

acci

ones

.•

Dise

ñary

realiza

rexp

erienc

ias

para

com

pren

der

la n

atur

alez

a de

las

trans

form

acione

s.

Conc

eptu

ales

:•

Last

rans

form

acione

sfísi

casd

elosm

ater

iales.

•La

strans

form

acione

squím

icas

delosm

ater

iales.

•La

neu

traliz

ación.

•La

cor

rosió

n.•

Lacom

bustión.

•La

pro

ducc

ión

dealum

inio.

•La

obt

ención

dehier

ro.

Proc

edim

enta

les:

•Co

mpa

ración

ent

recam

bios

físic

osyq

uím

icos

.•

Estim

ación

dem

edidas

deac

idez

ysu

sim

plican

cias

en

lavida

cotid

iana

.•

Búsq

ueda

deinfo

rmac

ión

sobr

eác

idos

yb

ases

.•

Análisi

sdelp

roce

sod

eco

rrosió

n.•

Com

paración

delosc

ompo

nent

esin

icialesy

fina

lese

nun

aco

mbu

stió

n.•

Dife

renc

iación

ent

recom

bustión

com

plet

aeinco

mpl

eta.

•Des

cripción

delosc

ompo

nent

esd

eun

ince

ndio,c

omo

ejem

plo

de

com

bust

ión.

•An

álisi

sdelosp

roce

sosd

eex

tracc

ión

dem

etales

ap

artir

dem

iner

ales

.

Actit

udin

ales

:•

Valoración

delosp

roce

sosq

uím

icos

en

lavidaco

tidiana

yen

los

proc

esos

indu

stria

les.

•Re

cono

cim

ient

ode

lasm

edidas

depr

even

ción

yse

gurid

aden

el

trata

mie

nto

de lo

s mat

eria

les.

•Re

spet

opo

rlas

med

idas

debios

egur

idad

en

labo

rato

riosy

luga

resd

eex

perim

enta

ción

.•

Valoración

deltr

abajo

enequ

ipo.

•Co

mpa

ración

yd

efinición

de

cam

bio

físico

yqu

ímico

delo

sm

ater

iale

s.•

Búsq

ueda

yaná

lisis

deejem

plos

de

tran

sform

acione

sen

lavida

cotid

iana

.•

Ejem

plifica

ción

deác

idos

y

base

s.•

Expl

icac

ión

delp

roce

sod

eco

rrosió

n co

mo

cam

bio

quím

ico.

•Des

cripción

delp

roce

sod

eco

mbu

stió

n.•

Com

paración

ent

recom

bustión

com

plet

a e

inco

mpl

eta.

•Bú

sque

dad

einfo

rmac

ión

orie

ntad

a y

elab

orac

ión

de

ex

plicac

ione

srefer

idas

alo

sin

cend

ios.

•En

trevistaabo

mbe

ros.

•Des

cripción

delaté

cnicade

el

ectró

lisis

com

o pr

oces

o en

la

obte

nció

n de

met

ales

a p

artir

de

min

eral

es.

•An

álisi

sdelp

roce

sod

eob

tenc

ión

de h

ierro

.

•Bu

scarin

form

ación

ente

xtos

yot

rasf

uent

esace

rcade

las

trans

form

acione

sfísi

casy

qu

ímic

as d

e lo

s mat

eria

les.

•Llev

aracab

oex

perie

nciad

ein

tera

cció

n en

tre m

ater

iale

s, en

los q

ue se

pro

duce

n tra

nsfo

rmac

ione

squím

icas

y/o

fís

icas

.•

Obs

erva

ryd

escribirlos

cam

bios

que

se o

bser

van

al

trans

form

arse

losm

ater

iales.

Com

para

r los

mat

eria

les i

nici

ales

yfin

ales

.•

Registrar

siste

mát

icam

ente

los

resu

ltado

s obt

enid

os.

•Ev

alua

rlos

resu

ltado

s,afin

de

dete

rmin

ar si

en

la e

xper

ienc

ia

sep

rodu

cen

cam

bios

físic

os

y/o

quím

icos

de

los m

ater

iale

s in

terv

inie

ntes

.•

Elab

orarcon

clus

ione

sfinales

y

com

unic

ar m

edia

nte

la

elab

orac

ión

dein

form

e.

Inco

rpor

arvoc

abulariocient

ífico

va

lora

ndo

su n

eces

idad

en

la

com

unic

ació

n.•

Elab

oraru

nre

sum

enso

bre

trans

form

acione

sfísi

casy

qu

ímicas

ap

artir

deinfo

rmac

ión

obte

nida

de

pági

na w

eb.

•Re

cono

cerlos

prin

cipa

les

conc

epto

s des

arro

llado

s en

el

capítu

lo(a

utoe

valuac

ión)

.

•Ju

ntade

Extre

mad

ura.

Cons

ejer

ía d

e Ed

ucac

ión

y Cu

ltura

. Edu

care

x. Ba

nco

de re

curs

os: h

ttp://

recu

rsos

.ed

ucar

ex.e

s/es

cuel

a2.0

/Ci

enci

as/F

isica

_Qui

mic

a/La

s_re

acci

ones

_qui

mic

as/

lrq_c

fq.htm

l•

Mul

tiblo

c: fi

chas

17

a 20

y

lám

inas

“Un

circ

uito

de

reci

claj

e po

sible

” , “¿

Qué

de

bem

os te

ner e

n cu

enta

?”,

“Cen

trale

s elé

ctric

as” y

“Uso

s de

la e

nerg

ía e

n el

hog

ar”.

Plan

ifica

ción

8

9

Capí

tulo

sO

bjet

ivos

Cont

enid

osA

ctiv

idad

esEv

alua

ción

Recu

rsos

6. E

l un

iver

so•

Com

pren

dere

lfen

ómen

oec

lipse

yla

sfas

eslu

nare

s.•

Ubica

rala

Tierra

com

opl

anet

a de

ntro

del

Sist

ema

Sola

r y a

ést

e de

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de

un si

stem

a m

ayor

, el d

e la

ga

laxi

a Ví

a Lá

ctea

.•

Dist

ingu

iryde

scrib

irlos

mov

imie

ntos

de

rota

ción

y

trasla

ción

de

la T

ierra

, y lo

s fenó

men

osq

uese

pro

duce

na

cons

ecue

ncia

de

esto

s m

ovim

ient

os.

•Co

noce

ryvalor

arel

desa

rrollo

de

la te

cnol

ogía

ap

licad

a a

la o

bser

vaci

ón y

al

estu

dio

del c

osm

os.

•Co

nstru

irun

instru

men

to

astro

nóm

ico

de o

rient

ació

n en

el e

spac

io.

Conc

eptu

ales

:•

Losa

stro

svist

osd

esde

laTierra

.•

Lose

clipse

sdeSo

lyd

eLu

na.

•La

sfas

esd

elaLun

a.•

Losa

stro

sdelSist

emaSo

lar.

•La

sprin

cipa

lesc

arac

terís

ticas

delosp

lane

tasd

elSist

emaSo

lar.

•Elm

ovim

ient

oap

aren

ted

elSol.

•Lo

smov

imient

osd

ero

tación

yd

etra

slación

delaTierra

.•

Lost

eles

copios

.•

Loss

atélite

sartificiales

.•

Elg

nom

onylo

spun

tosc

ardina

les.

•La

con

tam

inac

ión

lum

ínicaysu

incide

nciaen

laso

bser

vacion

es

astro

nóm

icas

.

Proc

edim

enta

les:

•Des

cripción

delosa

stro

syfe

nóm

enos

astro

nóm

icos

vist

osd

esde

la

Tier

ra:las

fase

sdelaLun

aylose

clipse

s.•

Utiliza

ción

dete

xtos

dere

lato

hist

órico

parala

com

pren

sión

delo

sec

lipse

s.•

Des

cripción

ycom

paración

delosc

uerp

osq

uein

tegr

anelS

istem

aSo

lar.

•Ca

racter

ización

delSist

emaSo

lary

lasg

alax

ias.

•Des

cripción

yaná

lisis

delo

smov

imient

osd

ero

tación

ytr

aslación

dela

Tier

ra.

•An

álisi

sdelfe

nóm

eno

decon

tam

inac

ión

lum

ínica,su

scau

sasy

co

nsec

uenc

ias.

•Ex

plicac

ión

delfun

cion

amient

ode

dist

into

stipos

dete

lesc

opiosy

de

sus a

plic

acio

nes.

•Definición

yclas

ifica

ción

desa

télites

artificiales

segú

nsu

apl

icac

ión.

•Ubica

ción

en

elesp

acioap

artir

delm

ovim

ient

oap

aren

ted

elSol.

Actit

udin

ales

:•

Reco

nocim

ient

ode

laTierra

com

opa

rteinte

gran

ted

eun

sistem

am

ayor

.•

Valoración

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orm

asd

einsp

eccion

arelU

nive

rso

ysu

sim

plican

cias

.•

Resp

eto

porlalabo

rdelosi

nves

tigad

ores

ysu

pro

ducc

ión

cien

tífica.

•Va

loración

delosd

escu

brim

ient

osh

istór

icos

en

eld

esarro

llod

ete

cnol

ogía

s act

uale

s.•

Valoración

deltr

abajo

enequ

ipo.

•Co

mpa

ración

defenó

men

os

e in

terp

reta

ción

de

esqu

emas

so

bre

eclip

ses.

•Co

mpa

ración

ycarac

teriz

ación

de p

lane

tas,

aste

roid

es y

pl

anet

oide

s.•

Análisi

sycom

paración

delos

mov

imie

ntos

de

los p

lane

tas.

•In

terp

reta

ción

dete

xtos

y

esqu

emas

referid

osalo

sm

ovim

ient

os d

e ro

taci

ón y

tra

slaci

ón te

rrest

res.

•Inve

stigac

ión

yco

mpr

ensió

nde

lain

fluen

ciade

la

cont

amin

ació

n lu

mín

ica

en la

s ob

serv

acio

nes a

stro

nóm

icas

.•

Análisi

sdere

seña

hist

órica

referid

aalost

eles

copios

.•

Com

paración

ent

rete

lesc

opios

refle

ctor

esyre

fractor

es.

•In

tercam

bio

deexp

erienc

ias

sobr

e ob

serv

acio

nes c

on

tele

scop

ios.

•Inve

stigac

ión,elabo

ración

de

mod

elos

yfo

rmulac

ión

de

gene

raliz

acio

nes.

•Co

nstru

irinstru

men

to

astro

nóm

ico

(gno

mon

)y

regi

stra

r dat

os q

ue su

rjan

de la

ob

serv

ació

n.•

Det

erm

inarlo

spun

tos

card

inal

es a

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tir d

el a

nális

is de

lo

s reg

istro

s rea

lizad

os.

•Co

mun

icarlo

sres

ulta

dos.

•Bu

scarin

form

ación

referid

aalos

saté

lites

artificiales

yelabo

raru

ninfo

rmeco

nlosd

atos

obt

enidos

.•

Reco

noce

rlos

prin

cipa

les

conc

epto

s des

arro

llado

s en

el

capítu

lo(a

utoe

valuac

ión)

.

•As

trono

míaM

oder

na.

El S

istem

a So

lar:

ww

w.

astro

nom

iam

oder

na.

com

.ar/

2011

/los-

sate

lites

natu

rale

s•

Aula365

.La

Luna

: http

://ar

gent

ina.

aula

365.

com

/pos

t/la

-luna

/•

Obs

erva

torio

As

tronó

mic

o M

unic

ipal

de

Mer

cede

s: ht

tp://

ww

w.

astro

nom

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erce

des.o

rg/

•Ci

encias

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acio:h

ttp//

ww

w.ci

enci

asde

lesp

acio

.co

m.a

r/H

tmls/

Cont

amin

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n.ht

ml

•As

troG

ea.O

bser

vació

n.

Cont

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ació

n lu

mín

ica.

Lo b

ueno

y lo

mal

o: h

ttp://

www.astro

gea.or

g/ce

lfosc

/bu

eno_

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o.ht

m•

Disc

over

yCh

anne

l.El

tele

scop

io H

ubbl

e: ht

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ww

w.tu

disc

over

y.com

/web

/un

iver

so/im

ágen

es/h

ubbl

e/•

Mul

tiblo

c: fi

chas

21

a 23

.

Capí

tulo

sO

bjet

ivos

Cont

enid

osA

ctiv

idad

esEv

alua

ción

Recu

rsos

7. L

a es

truc

tura

de

la

Tier

ra y

su

hist

oria

•Iden

tificac

ión

dela

estru

ctur

ain

tern

a de

la T

ierra

.•

Com

pren

sión

dela

steo

rías

que

expl

ican

la e

stru

ctur

a y

los p

roce

sos d

e la

Tie

rra.

•Va

loración

delu

sod

em

odel

os e

n el

est

udio

de

la

diná

mic

a de

l pla

neta

.•

Reco

nocim

ient

ode

los

prin

cipa

les c

ambi

os

suce

dido

s a lo

larg

o de

las

eras

geo

lógi

cas.

•Im

portan

ciade

losf

ósile

s.•

Valoración

delacon

serv

ación

de lo

s am

bien

tes y

sus

recu

rsos

.

Conc

eptu

ales

:•

Laestru

ctur

ainte

rnade

laTierra

.•

Late

oríad

elad

erivaco

ntinen

tal.

•La

splaca

stec

tónica

sysu

smov

imient

os.

•Lo

scam

bios

en

lasu

perfi

ciete

rrestre.

•La

ero

sión,elv

ulca

nism

oylost

erre

mot

os.

•La

serasg

eológica

s.•

Losf

ósile

s.•

Lacon

serv

ación

delo

sglaciares

en

nues

trop

aís.

Proc

edim

enta

les:

•Co

mpr

ensió

nde

lose

stud

iosa

cercade

lacon

form

ación

dela

Tierra

.•

Inte

rpre

tación

dem

odelos

exp

licat

ivos

delaestru

ctur

ainte

rnade

la

Tier

ra.

•Utiliza

ción

didác

ticade

lah

istor

iad

elacienc

iaen

relación

con

late

oría

de la

der

iva

cont

inen

tal.

•Co

mpr

ensió

nde

lasd

ifere

ntes

teor

íasq

ueexp

lican

losf

enóm

enos

de

mov

imie

ntos

de

las p

laca

s ter

rest

res.

•Cl

asifica

ción

depl

acas

tectón

icas

yaná

lisis

desu

smov

imient

os,a

par

tir

de la

com

para

ción

de

esqu

emas

exp

licat

ivos

.•

Reco

nocim

ient

oyco

mpr

ensió

nde

losp

roce

sosq

uem

odifica

nel

paisa

je.

•In

terp

reta

ción

dees

quem

asre

ferid

osate

rrem

otos

yeru

pcione

svo

lcán

icas

.•

Com

pren

sión

delc

once

pto

detiem

pog

eológico

yd

escripción

delos

prin

cipa

les p

roce

sos s

uced

idos

en

las e

ras g

eoló

gica

s.•

Ubica

ción

desu

ceso

sgeo

lógico

syb

iológico

sen

eltiem

po.

•Re

cono

cim

ient

ode

tipo

sdefó

siles

.•

Análisi

sdete

xto

info

rmat

ivo

referid

oalosg

laciares

en

nues

trop

aís.

Actit

udin

ales

:•

Valoración

delau

tiliza

ción

dem

odelos

parare

pres

enta

rfen

ómen

osy

proc

esos

irre

prod

ucib

les.

•Re

spet

opo

rlas

idea

syo

pinion

esd

elosc

ompa

ñero

s.•

Impo

rtan

ciade

lacom

pren

sión

delt

iem

pore

mot

oyloss

uces

os

ocur

ridos

a lo

larg

o de

l tie

mpo

.•

Valoración

delale

gisla

ción

que

pro

tege

elp

atrim

onion

atur

al.

•Va

loración

deltr

abajo

enequ

ipo.

•An

álisi

sycom

paración

de

mét

odos

util

izado

s en

el e

stud

io

de la

est

ruct

ura

terre

stre

.•

Com

paración

delosm

odelos

es

tátic

o y

diná

mic

o de

re

pres

enta

ción

de

la e

stru

ctur

a de

la T

ierra

.•

Com

pren

sión

dela

teor

íad

ede

riva

cont

inen

tal y

ela

bora

ción

de

text

o ex

plic

ativ

o.•

Búsq

ueda

yaná

lisis

de

info

rmac

ión

referid

aala

form

ación

delo

sAnd

esy

elab

orac

ión

de re

sum

en.

•Ex

plicac

ión

dela

acc

ión

de

dist

into

s age

ntes

en

el p

roce

so

deero

sión

dela

supe

rficie

terre

stre

.•

Inte

rcam

bio

deo

pinion

esace

rca

del v

ulca

nism

o y

su in

cide

ncia

en

los c

ambi

os a

mbi

enta

les d

el

plan

eta.

•

Búsq

ueda

deinfo

rmac

ión

referid

aalost

erre

mot

osen

nues

tro p

aís.

•Co

mpa

ración

delasp

rincipa

les

cara

cter

ístic

as d

e lo

s Tie

mpo

s pr

ecám

bric

os y

del

eón

Fa

nero

zoic

o, y

ela

bora

ción

de

esqu

emas

inte

rpre

tativ

os y

ex

plic

ativ

os.

•Definición

yco

mpa

ración

de

fósil

es.

•Le

ctur

a,com

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sión

yan

álisi

sde

texto

ded

ivulga

ción

referid

oa

los g

laci

ares

y su

pro

tecc

ión.

•An

álisi

sein

tercam

bio

deid

eas

sobr

e un

a sit

uaci

ón h

ipot

étic

a re

lacion

adaco

nlose

fectos

del

cale

ntam

ient

o gl

obal

sobr

e lo

s gl

acia

res y

sus c

onse

cuen

cias

.•

Refle

xión

sobr

elaim

portan

cia

de p

rote

ger a

los g

laci

ares

.•

Análisi

sdees

quem

asym

odelos

te

óric

os e

xplic

ativ

os.

•Co

nstru

irm

odelos

re

pres

enta

tivos

de

la e

stru

ctur

a de

la T

ierra

y su

s cam

bios

bu

scan

doin

form

ación

pert

inen

te e

n in

tern

et y

en

otra

s fu

ente

s.•

Relacion

arla

info

rmac

ión

obte

nida

con

los c

once

ptos

de

sarro

llado

s en

el c

apítu

lo.

•Org

aniza

rlainfo

rmac

ión

yla

form

ade

llev

aracab

oeltr

abajo.

•Pr

esen

tary

exp

licarlo

smod

elos

re

aliza

dosy

sufu

nciona

mient

o.•

Analiza

rinf

orm

ación

referid

aala

falla

deSa

nAn

drés

,obt

enidade

vi

deo

de in

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et, y

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cion

arla

co

n di

stin

tos c

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del

ca

pítu

lo.

•Re

cono

cerlos

prin

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les

conc

epto

s des

arro

llado

s en

el

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lo(a

utoe

valuac

ión)

.

•Ju

ntade

And

aluc

ía.

Anim

acio

nes d

e Te

ctón

ica

Glob

al: h

ttp://

ww

w.

junt

adea

ndal

ucia

.es/

aver

roes

/man

uale

s/te

cton

ica_

anim

ada/

tect

onan

im.h

tm•

BBC

Mun

do.V

olca

nes:

guía

an

imad

a: h

ttp://

new

s.bbc

.co

.uk/

hi/s

pani

sh/s

peci

als/

new

sid_4

7840

00/4

7841

49.

stm

•Ar

gent

ina.Je

fatu

rad

eG

abin

ete

de M

inist

ros.

Secr

etar

ía d

e Am

bien

te

y D

esar

rollo

Sus

tent

able

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tp://

ww

w.a

mbi

ente

.gov

.ar

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Cien

ciaFá

cil.V

olcá

nse

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http

://www.ci

enciafac

il.co

m/V

ideo

volc

an.h

tml

•Ch

ile.M

inist

eriod

eEd

ucac

ión.

Cua

ndo

la Ti

erra

se

mue

ve: la

teor

ía d

e pla

cas:

http

://w

ww

.cata

logo

red.

cl/r

ecur

sos-

educ

ativ

os-

digi

tale

s/cu

ando

-la-ti

erra

-se-

mue

ve-la

-teor

ia-d

e-pl

acas

.ht

ml?s

ubse

ctor

_bas

ica=

62•

Mul

tiblo

c: fi

chas

24

a 26

y

Club

de

Cien

cias

.

Plan

ifica

ción

10

11

Capí

tulo

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Act

ivid

ades

Eval

uaci

ónRe

curs

os

8. E

l agu

a,

un re

curs

o pa

ra la

vid

a

9. L

as m

agni

tude

s ca

ract

erís

ticas

•Es

tudiarla

spr

opie

dade

s del

agu

a.•

Com

pren

derlos

uso

sde

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a en

rela

ción

co

n su

est

ruct

ura

y co

mpo

sició

n.•

Valorare

lagu

aco

mo

recu

rso

vita

l.

•Co

mpr

ende

rel

conc

epto

de

patró

n de

med

idas

.•

Com

pararla

conv

enie

ncia

de

las

dive

rsas

uni

dade

s de

med

idas

.•

Valorarlaim

portan

cia

de in

stitu

tos d

e re

fere

nciaen

las u

nida

des d

e m

edic

ión.

Conc

eptu

ales

:•

Lasp

ropied

ades

delagu

a.•

Lah

idro

sfera.

•Elciclod

elagu

a.•

Laero

sión

hídr

ica.

•Elagu

apo

tabl

e.•

Lacon

tam

inac

ión

yeld

erro

che:con

sejosp

araev

itarlo

s.•

Elp

roye

cto

Agua

Dulce

.

Proc

edim

enta

les:

•An

álisi

sdelasp

ropied

ades

delagu

a.•

Elab

orac

ión

deexp

licac

ione

sdelasp

ropied

ades

delagu

a.•

Utiliza

ción

dem

odelos

exp

licat

ivos

.•

Relación

ent

rela

spro

pied

ades

ylo

suso

sdelagu

a.•

Análisi

sdelapr

ovec

ham

ient

ode

lagu

a.

Actit

udin

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La actividad experimental y el uso de modelos en las Ciencias Naturales

ElmodoqueresultamásefectivopararealizarlatareadidácticaenCienciasNaturalesesapartirdelaexperimentación.Laactividadexperimentalconstituyeunmodosistemáticodeindagación,referidaauna acción material y manual, donde la materia de trabajo es algo tangible.

Interesa señalar que la participación del proceso experimental involucra habilidades que tienen que ver con aprendizajes de los que la escuela dota a los estudiantes para un mundo cada vez más impreg-nado de ciencia y tecnología a la vez que muy cambiante. Esas habilidades pueden resumirse en:• Procesardatosyotorgarlessignificado;• distinguiraquellossucesosquepuedenreiterarse,esdecirperiódicos,delosocasionalesoesporádicos;• otorgarimportanciaalaccesoainformaciónpertinente;• realizarinferenciasapartirdelosfenómenosobservadosoprovocados;• valorarelusodediferentesformasderegistroysistematizacióndelainformación;• reflexionarsobrelaimportanciadeltrabajoenequipos,mejorandolacalidaddelasobservacionesy

optimizando las descripciones.Estos procedimientos, que cobran importancia en la tarea escolar, les permitirán a los estudiantes

renovarsaberes,estarpreparadosparaabordarlainformaciónconunamiradacríticaygestionarelconocimiento para comprender el mundo en el que viven.

Esimportantedestacarqueloquecaracterizaalaactividadcientíficanoesunmétodoúnicoyrígido,sinoestrategiasdepensamientoquebuscanexplicarsatisfactoriamentelarealidad.Enesaactividaddebúsqueda,elusodemodelosesfrecuentepararepresentarlosfenómenosoprocesosquebuscamosestudiar,observarodescribir.Elmodelo,sedice,esunarepresentaciónsimplificadaporquerepresentaunaporciónlimitadaosesgadadeloquesemodeliza,quefacilitalacompren-sión.Podemosbuscarrepresentarelfuncionamientodealgoyelmodelotendráunascaracterísticas“funcionales”,opodemosquererestudiaraspectosmásestructuralesdeunobjeto.Comosea,estossiemprepuedenadquirirdiversasformas:unamaqueta,undiagrama,unesquema,unprogramadecomputadoraoundispositivoconstruidoparatalfin.

La vida cotidiana como recurso en la enseñanza de las Ciencias Naturales

Lascienciastienenunametodologíaparasuestudio;estoes,unconjuntodeenfoquesyactividadessistematizadas para la producción y adquisición de los conocimientos. Estos conocimientos se constru-yenenformaindividualyenformasocial,dadoqueseconcibealacienciacomounaactividadhumana.

En el contexto escolar, la elaboración de generalizaciones es uno de los objetivos que nos pro-ponemosalabordarlasCienciasNaturales.Nosestamosrefiriendo,enestecaso,alaposibilidaddequeencontremoseventoscuyaexplicacióncientíficaconocemosenlavidacotidiana.Elprocesoes“de ida y de vuelta”, es decir:• encontrarejemplosaplicadosalavidacotidianadelosfenómenoscientíficosestudiados;• encontrarlasexplicacionescientíficasalosfenómenoscotidianos.

Alrealizaresaactividadintelectual,quegeneragransatisfacciónenlosestudiantes,estamosotorgan-dosentidoalosconceptospresentadosydandoestabilidadalpensamientocientíficocomoestrategiapara resolver situaciones cotidianas.

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Un enfoque para abordar la complejidad de las propiedades de la materia

En este año escolar, se presenta la estructura de la materia como un contenido previo en la cons-trucción de los conceptos, relacionado a las interacciones de los materiales con la luz, con el calor y conlatransformacióndelosmateriales.Estecontenidoentrañaciertacomplejidadquehasidoinves-tigada,ytienealgunasformasmásomenosrecomendadasparasuabordaje.

Al realizar investigaciones en educación, muchos coincidimos en que las ideas sobre la discontinui-dad de la materia y la agitación de sus partículas no son ideas intuitivas. Estas y otras ideas relativas a laspropiedadesdelosmaterialessonmuyabstractasy,consecuentemente,difícilesdecomprenderporpartedelosestudiantes,yaqueestánligadasaleyesquegeneralmenteformulamosenlaense-ñanza de estos conceptos.

Algunos cuestionamientos importantes que se hacen al abordaje de la enseñanza de las ciencias en general, y de las Ciencias Naturales en particular, es que se les da más importancia a las leyes, con-ceptos,teoríasomodelos(muchasvecesdemasiadoabstractosyfueradelámbitoderepresentacióndelestudiante)queacómosehallegadoaellosyacómosevenellos;estoes,cuáleselfenómenoalqueesasleyesyteoríasserefieren.

Cuando al estudiante le proporcionamos una teoría, una ley, un enunciado y luego le pedimos que resuelva ejercicios de aplicación, no siempre logramos promover los procesos de indagación que lle-van al desarrollo de la creatividad, de la iniciativa, de la toma de decisiones. En este sentido, los docen-tes deben ser una ayuda para el estudiante, que debe sentirse capaz de usar las teorías como necesi-dadderesolverunconflictoounproblemaqueselepresenta.Unaformadeconseguirquelosestu-diantes se interesen más por las Ciencias Naturales, y retengan mejor los conocimientos adquiridos, es que comprendan la utilidad de los mismos y las circunstancias históricas y sociales que hicieron nece-sarias que esas ideas o conceptos se desarrollaran.

En6togradoabordaremosconceptosbásicosdequímicaatravésdelatransformacióndelosmateriales. Es una situación ideal para llevar una enseñanza activa que tenga en consideración los conocimientospreviosdelosestudiantesypromover,así,unaprendizajesignificativo.Deestamanerasepuededarrespuestaalosinteresesdelosestudiantesrelacionadoscondistintosfenómenosdelavidacotidiana.Tambiénatravésdeesteenfoquesepretendeunapreparacióndelosestudiantesparavivirenelmundoactualyfuturo,dándoleslaposibilidadde:• ComprenderyexplicarlasideascentralesdelasCienciasNaturales,losprocedimientosdelaexplo-

racióncientíficaparapoderdesenvolversesatisfactoriamentefrentealascuestionescientíficasytecnológicas.

• Comprenderytenerunaposturacríticafrentealasdecisioneshumanasenlasaplicacionesdelaciencia y la tecnología en nuestro entorno.

• Paraalcanzarestosobjetivostratamosdeaplicarlasteoríasdelaprendizaje,losnivelesderepresen-tación, la vinculación con los conocimientos previos y con el aprendizaje. ¿Cómo lograr esto?

“Al menos de vez en cuando, deberíamos proporcionar la prueba y dejar que el lector extraiga su propia conclusión. Eso convierte la asimilación obediente de nuevo conocimiento en un descubrimiento perso-nal. Cuando uno mismo hace el descubrimiento, aunque sea la última persona de la Tierra en ver la luz, no lo olvidará nunca”. 1

Elconflictoquesegeneraenlamentedelestudiantenoserátangrandequecomoparaquelegenereangustiaosesientaimpotentepararesolverlo.Seráunconflictoconcreto,conciente,reconoci-do y sobre el cual pueda elaborar un esquema de acción para poder solucionarlo.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

1Sagan,C.(1997).El mundo. Madrid, Planeta, 2º edición.

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Las ideas centrales y las representaciones del contenido

Los contenidos que trabajaremos se desarrollan vinculando la palabra y la acción en un entrama-dodeconceptos,habilidadesyvalores.Seponeelénfasisdetodosloscontenidosconigualrigoryconcibiendo a las ciencias como una actividad humana de construcción social e individual.

Noobstante,lasideascentralesdecadatópiconosayudanafocalizarlaatenciónenlosconteni-dos,sometiendoaesasideasaunareflexiónquecontribuiráarepresentarnoselcontenidoyadesa-rrollarelconocimientodidácticodeesoscontenidosenparticular.Estareflexiónorientadaesloque,endidácticadelasciencias,llamamosRepresentacióndelContenido(ReCo)2, un instrumento que posibilitaalosdocentestenermayorsolvenciafrentealtópicoyversatilidadparalasactividadesysu evaluación.

1. ¿Qué intentás que los estudiantes aprendan alrededor de esta idea central?2. ¿Por qué es importante para los estudiantes aprender esta idea?3. ¿Qué más sabés sobre esta idea?4. ¿Cuálessonlasdificultadesylimitacionesconectadasalaenseñanzadeestaidea?5. ¿Quéconocimientoacercadelpensamientodelosestudiantesinfluyeentuenseñanzadeesta

idea?6. ¿Quéotrosfactoresinfluyenenlaenseñanzadeestaidea?7. ¿Qué procedimientos empleás para que los alumnos se comprometan con la idea?8. ¿Quémanerasespecíficasutilizásparaevaluarelentendimientooconfusióndelosestudiantes

sobre esta idea?

Plantearse estas preguntas acerca del contenido nos orienta desde el punto de vista concep-tual,epistemológico,nosayudaaconocerlasdificultadesquepodríantenernuestrosestudiantesy,entreotrascosas,acomprometernosconevaluacionesefectivasquedencuentadelprocesodeaprendizaje que ayudamos a construir.

La importancia de los objetivos

“Cuando no cambia la preparación durante inmensos períodos de tiempo, las tradiciones pasan intac-tas a la generación siguiente. Pero cuando lo que se debe aprender cambia deprisa (...) se hace mucho más difícil saber qué enseñar y cómo enseñarlo”. (Sagan, 1997).3

No todos los individuos construyen ideas y conceptos nuevos al mismo nivel, es decir, no todos desarrollan el mismo interés para un mismo concepto o experiencia práctica. No existe un modelo ofórmulaquenosgaranticequéinteréspresentaráelestudianteporundeterminadotema.Loquesí podemos tener claro es que su interés se despertará dependiendo de los objetivos propuestos, de laformadeinterrelacionarconocimientospreviosconlosactuales,presentadosteóricamenteoporexperienciasprácticas,yelesfuerzorequeridopararealizardichascomparaciones.

Como se trata de enseñar una ciencia relevante para el ciudadano y no una ciencia erudita, se hace necesario contextualizar los contenidos escolares mostrando su proceso de construcción y su importancia desde el punto de vista sociocultural y ambiental.

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Algunas orientaciones para la enseñanza de las ciencias

2 Loughran,J.,Mulhall,P.yBerry,A.(2004).“InSearchofPCKinScience:DevelopingWaysofArticulatingandDocumentingProfessionalPractice”,JournalofResearchinScienceTeaching41(4),370–391.

3Sagan,C.(1997).Elmundo.Madrid,Planeta,2ºedición.

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Poreso,enlasCienciasNaturalesesfundamentalproponerobjetivosclarosyque,dealgúnmodo,desafíenalestudianteaalcanzarlos.Paraestopodríamosutilizardistintasestrategias:a. Presentar imágenes y conceptos conocidos por los estudiantes.b. Proponer actividades contextualizadas.c. Mencionardiferentesmagnitudeshaciendoreferenciaasituacionesconcretas.d. Expresar las propiedades y usos de los materiales y las sustancias, haciendo hincapié en aquellos

que nos rodean.e. Realizar comparaciones y analogías.f. Practicarexperienciassencillasdelaboratorioconmaterialescomunes.g. Plantear problemas de la vida cotidiana que estén vinculados con la ciencia.

Cuandopresentamosejemploshaciendoreferenciaahechoscotidianosorientamosalosestu-diantes a que sean ellos mismos quienes encuentren las relaciones entre los conceptos estudiados y los ejemplos citados, vinculándolos a través de hipótesis, leyes o reglas previamente enunciadas. Cuandoestoseproduce,logramosqueelaprendizajeresulteútilysignificativo,yaqueselogralavinculaciónentrelainformaciónescolaryelconocimientocotidiano,yresultaráenuncambiocon-ceptualfavorableyconsistente.Poreso,alahoradecorroborarlaexistenciadedichocambio,lascondicionesdeevaluaciónqueseofrecendeberánsercoherentesconlasestrategiasdidácticasycon las concepciones pedagógicas vinculadas a la práctica docente.

La evaluación del conocimiento de los estudiantes es una de las actividades más importantes delossistemaseducativos.Laevaluaciónayudaaconformarelambientedeaprendizajeysirvedebase sobre la cual apoyar las decisiones pedagógicas generales.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

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La ciencia en contexto

Lagrancantidadyvariedaddetransformacionespolíticas,socialesyeconómicasquesedieronenelmundocondicionaron,ytambiéndeterminaron,eldesarrollocientíficoytecnológicodefinesdel siglo xx, cambiando nuestra mirada acerca del mundo que nos rodea. De la misma manera, en laevolucióndelconocimientodelahumanidad,lastransformacionesquesedieron,producidaspordesarrolloscientíficosytecnológicos,hansidomotoresdecambiosqueatravesaronlasactividadespolíticas, sociales y económicas.

Con el invento de la rueda se comenzó a incrementar la velocidad con que el hombre se despla-zaba y posibilitó el traslado de pesos cada vez más elevados. Luego, con el desarrollo de los moto-res de combustión interna, la velocidad alcanzada por el hombre para sus desplazamientos se hizo cada vez mayor. El desarrollo de los antibióticos posibilitó un incremento del tiempo de vida, un mejoramiento de los procesos agrícolas para incrementar la cantidad y calidad de los cultivos, y se amplió el espectro de aplicación de la ciencia y la tecnología a lo largo de los años. Paralelamente a estosfenómenos,ydebidosaellos,elincrementoenlapoblaciónmundialsiguióunacurvaexpo-nencial. Si observamos el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad, se distinguensusefectossobreestosaspectos:lavelocidadmáximaconqueelhombresedesplaza,laexpectativadevidamediayelnúmerodehabitantesenelplaneta.Sinembargo,nilacienciaynilatecnologíaresuelventodoslosproblemas,nisusefectossontodosbeneficiososparatodalahuma-nidadporigual,nielaccesoaellassedaenformaequitativa.

¿En qué consiste el enfoque CTS?ElenfoqueCTSenenseñanzadelascienciasesunaestrategiaintegradoradelconocimiento

puestoencontexto.Lasinteraccionesentreciencia,tecnologíaysociedadofrecensituacionesdeenseñanza que están vinculadas al hecho de que los contenidos conceptuales relacionados con las cienciasnotienensentidoporsímismossinoporelcontextodeaplicación.ElenfoqueCTSindagala realidad preguntando para qué sirve aquello que sabemos, otorgándoles sentido a los conceptos.

¿Por qué es importante buscar contextos de enseñanza y de aprendizaje? Porque:• Loscontextostraenlavidacotidianaalasclasesdeciencias.• Loscontextoselevanlamotivaciónparaaprenderciencias.• Loscontextosfacilitanaprenderciencias.• Loscontextossonmenosabstractosquemuchosconceptoscientíficos.

LassiglasCTSseidentificanconunmovimientodereformadelaeducaciónanivelmundial,queseintegróformalmentecomounacorrienteconesenombreenladécadadelosañosochentayqueestásiendoampliamenteaplicada,condiseñosdeunidadesdidácticas,deinformaciónmásomenos compleja, pero ubicando al aprendizaje en entornos reales y no axiomatizados.

Desdelaeducaciónsesostienelaprioridaddequelosniñosyjóvenesargentinossefamiliaricenyconozcansobreciencias,acercadelascienciasysepancómoadquirircriterioscientíficosparaeldesempeño de sus vidas, a lo largo de las cuales deberán tomar decisiones vinculadas con la ciencia y la tecnología.

Ciencia, Tecnología y Sociedad no trata solo de la combinación de esos tres conceptos, sino que promueveunavisiónoenfoquequecentralizalaatenciónenlaexistenciadeinteraccionesentreellos. A lo largo de la historia, la ciencia y la tecnología han tenido un impacto directo en la vida social;sinembargo,hasidoenlasúltimasdécadascuandolainteracciónentreciencia,tecnologíaysociedadhasidomásintensayhacomenzadoaconstituiruntemadereflexiónsustantivo.La

El enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) en la enseñanza de las ciencias

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cienciaylatecnología,parabienoparamal,condicionanlasformasdevidahumanaenelplaneta,inclusolasotrasformasdevida.

Hoy nadie está ajeno al desarrollo de vacunas, de tecnología médica, de la tecnología digital en las comunicaciones y otras acciones directas o indirectas de la tecnología. El solo hecho de ser consumi-dores de agua potable o de vacunarnos nos hace poner la mirada en la ciencia y la tecnología. Propiciar la comprensión de tales actividades y contribuir a la toma de decisiones al respecto, son los objetivos generalesdelenfoqueCTSenlaenseñanzadelascienciasentodoslosnivelesdelaeducación.

Situaciones en las que gran parte de las respuestas se centran en la articulación entre ciencia y tecnología nos han llevado a una doble preocupación: por la enseñanza de la ciencia y la tecnología yporlautilizacióndelosmediosinformativosparafacilitarlesalosestudiantessuinserciónenunmundo complejo, desconocido y cambiante. Por otra parte, es cierto que hay una suerte de temor popularalaciencia,pordesconocimiento,pordeficienciaseducativasyquizáporquelaenseñan-za de las ciencias no ha estado situada en un contexto apropiado. Ante este panorama, hemos de intentarofreceruna“informaciónformativa”comoinstrumentodeaccesoalacomprensióndelainformacióndisponible,quepermitaresolversituacionestecnocientíficascontrovertidasdesdeelconocimiento y no desde la opinión, la leyenda o el mito. En este sentido, las experiencias al respec-to se han dirigido a todos los niveles de la educación, proponiendo generar un campo de estudio, a la vez que buscan ser una propuesta educativa innovadora. Se trata de un planteamiento en todos losnivelesdelaenseñanzaconelobjetivodedarunaformaciónenconocimientoyvaloresquepropicie la participación ciudadana responsable y democrática en la evaluación y el control de las implicacionessocialesdelacienciaylatecnología.LosobjetivosgeneralesdelenfoqueCTSenlaenseñanza pueden resumirse en: • Incrementarlacomprensióndelosconocimientoscientíficosytecnológicos,asícomosusrela-

cionesydiferencias,conelpropósitodeofrecerunapercepcióndelarealidadmásajustadadelaciencia y la tecnología.

• Potenciarlosvalorespropiosdelacienciaylatecnologíaparapoderentendermejorloqueestaspueden aportar a la sociedad, prestando también especial atención a los aspectos éticos necesa-rios para su uso más responsable.

• Desarrollarlascapacidadesdelosestudiantesparahacerposibleunamayorcomprensióndelosimpactos sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnología, permitiendo así su participación efectivacomociudadanosenlasociedad.ElpropósitodelenfoqueCTSes,también,ofrecerunaayudaalosdocentesparaquepuedan

darunarespuestaalosinteresesdelosestudiantesenlosfenómenosdelavidacotidianayalasimplicanciascientífico-tecnológicasdelaactualidad.Tambiénpretendequelosdocentesseanunaayudaenlapreparacióndelosestudiantesparavivirenelmundoactualyfuturo,conlascaracterís-ticas culturales de su región

Las estrategiasEsreconocidoelimpactoquetieneelenfoqueCTSenlaformaciónciudadana.Enunasociedad

cadavezmásinvolucradaconlacienciaylatecnología,sehacenecesariopromoverlaalfabetiza-cióncientíficaytecnológicaparacapacitaratodaslaspersonasdeformatalquepuedantomardecisiones responsables en cuestiones relacionadas con la calidad de las condiciones de vida. Por ello,ofreceresteenfoqueenCienciasNaturalesesunacontribuciónalaalfabetizacióncientíficayala enseñanza de habilidades que permitirán a los estudiantes resolver problemas.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

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EstáprobadoquelassituacionesdidácticasconenfoqueCTSsostienenlamotivaciónenalto,tanto de los estudiantes como de los docentes. La motivación depende, en gran medida, de cómo presentemos los problemas y de las estrategias que les propongamos en el proceso de enseñanza, así como de las expectativas optimistas del propio docente respecto de los logros de cada uno de sus estudiantes.

LasprincipalesestrategiasutilizadasenelenfoqueCTSson,entreotras:1. Resolución de problemas abiertos, que incluyen la toma razonada y democrática de decisiones.2. Elaboración de proyectos en pequeños grupos cooperativos.3. Realización de trabajos prácticos de campo.4. Juegos de simulación y de roles.5. Participaciónenforosydebates.6. Presencia de especialistas en el aula o consulta a expertos.7. Implicación y actuación civil activa en la comunidad.

Asimismo,podemospensareneldiseñodeunidadesdidácticasconenfoqueCTSqueplanteensituacionesquerelacionenalaciencia,latecnologíaylasociedadcontresmodalidadesdiferentes,quetendrándistintasformasdeabordajedidáctico:a) Casos reales y actuales;b) casos reales e históricos; c) casosficticiosperoverosímiles.

Ensíntesis,frentealoscambiosyaldesarrolloenlaproduccióndelconocimientocientíficoytecnológico,laperspectivaCTSofreceunaconsideracióndelasrelacionesentreesostresconcep-tos que permiten una visión crítica de las mismas, y sus planteamientos intentan promover la par-ticipaciónpúblicadelosciudadanosenlasdecisionesqueorientaneldesarrollodelacienciaylatecnología.

Proyecto CTS: la papelera y el conflicto del agua

Estaunidaddidácticaofreceorientacionesprecisasalosdocentesparaquepuedandesarrollarlaunidadenformadejuegoderol.Contienelosanálisisconceptuales,dehabilidadesyactitudesadap-tadas al contexto escolar, abarcando dimensiones que tienen a las Ciencias Naturales como eje, pero también se encuentra en un contexto social que abre la posibilidad de abordarla desde una dimen-sión interdisciplinar.

Tantolosactorescomolageografíaalaquesehacereferenciasonficticios.La polémica que se plantea tiene especial relevancia en aquellas zonas en las que la situación simu-

lada sea verosímil, como es el caso de la mayoría de las regiones del país. Por otra parte, a nivel de todo el planeta, la cuestión de la racionalización y el cuidado del agua podría abrir la controversia a un nivel internacional,quesupondríainclusounaciertaformadesolidaridadinternacional.Entodocaso,sonposibles otras variantes de la situación que se plantea para llevar adelante en clase, en relación a la pro-puestadeexplotaciónderecursos,delaspoblacionesafectadasydelniveldeimpactoambientalqueesta acción pudiera provocar.

Por lo tanto, el contexto educativo en el que podría desarrollarse esta unidad didáctica no tiene limitaciones. Es recomendable que los estudiantes que trabajen desarrollándola y llevando adelante laslecturaseindagacionestenganunacapacidadsuficienteparadesarrollarinvestigacionesescolares

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relativamente autónomas. En relación con las capacidades y conocimientos previos de los estudiantes, se requiere de una compresión lectora adecuada para el tipo de documentos que se puedan buscar paraampliarinformación.Unacuestiónquefavoreceráeldesarrollodelaunidadeslalimitacióndelnúmerodeestudiantesencadaclaseyladedicacióndeunnúmerosuficientedesesionesparadesa-rrollarla, no menos de 8 sesiones. El logro de los objetivos de la unidad se conseguirá plenamente si abordamoslacontroversiaapartirdeeltrabajoenequiposyabiertoaldebatepúblico.

Contextualización Al mismo tiempo que se incrementa la cantidad de población mundial, aumentan sus nece-

sidades. Esto provoca que la población haga una mayor explotación de los recursos disponibles. Mientrasalgúnsectordelapoblacióntrabajaenlaconservacióndeespaciosnaturalesysepreocu-pa por la conservación de bienes que están limitados en su disponibilidad, como el agua, la socie-dad exige un límite en la explotación de esos recursos, aunque no siempre lo haga consciente y manifiesto.

Lainvestigacióncientíficaytecnológicaofrecesolucionesqueposibilitanaumentarladisponibi-lidad de los recursos minimizando los riesgos de contaminación y deterioro del medio ambiente. En ello entran en juego las posibilidades de conocimiento de la tecnología disponible, pero también losvaloreséticosqueestánrelacionadasconladestruccióndeformasdevida,sinolvidarladimen-sión mundial del problema de cuidar un recurso tan esencial como es el agua.

Enestecontexto,loshabitantesdelasregionesmásdesfavorecidasseenfrentanconfrecuenciaa decisiones controvertidas acerca de la explotación de sus recursos, de la distribución y de la cali-dad del agua de consumo. La industrialización puede poner en peligro algunos componentes de la comunidadenlamedidaenqueladegradacióndelmedioambienteafecteaotrossistemas.

Eldesarrollodelaactividadindustrialdegradódeformaimportantelacalidaddelaguaenzonasextendidas de la Tierra. Es por esa razón que se ha empezado a tomar conciencia de la necesidad de conservaraquellosespaciosendondelaintervencióndelhombrefuemínima.Ennuestropaís,hayunentornogeográficoenelqueabundanesaszonassindeterioromedioambientalqueinteresaproteger especialmente. La limitación en la explotación de los recursos propios para evitar la conta-minacióncrecientedeunbientanpreciadocomoalagua(yotros)apareceenlaszonasafectadascomo una solución tardía. Esto parece estar provocado en buena parte por la explotación sin pre-visión que los sectores industrializados han realizado en amplias zonas del territorio nacional y del planeta. Se hace necesario poner límites.

Lasimulaciónqueproponemosenrelaciónconelaguaplanteaunacontroversiaquesesitúaenestatensiónentrelosdiferentessectoresdelaproducciónycomoconsecuenciaelprevisibledete-rioroambientaldeunimportantecaucedeagua.Lacontroversiaseubicaenunlugartanficticiocomo verosímil. El Proyecto Papelera, proyecto de desarrollo industrial, tecnológico y económico se ubica en un área de la cuenca de un curso de agua, el río La Pasionaria, rodeado de escasa pobla-ción, un pueblo ligado a la pesca y a la agricultura tradicionales. Se plantea una polémica en torno alaqueseconfiguraunareddeactoresquetieneninteresesyvaloracionesmuydiferentes.Seráladiscusión entre todas las posiciones y opiniones lo que buscaremos reproducir en el aula.

ObjetivosEntre los objetivos didácticos de esta unidad se destacan aquellos que caracterizarían a los casos

simulados planteados desde la perspectiva CTS. El caso que desarrollamos en esta ocasión tiene relaciónconlacontaminacióndelaguaysusefectosenlosmodosdevida,provocadaporunaexplotaciónindustrialmasivaenunáreahastaentoncesapenasmodificadaporlaacciónhumana.

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Esta simulación educativa tiene como objetivos:• Desarrollarposibilidadesdeinvestigaciónsobretemastecnológicosycientíficosqueseanrele-

vantessocialmenteapartirdelabúsqueda,selección,análisisyvaloracióndelasinformacionesdisponibles y adaptadas al contexto escolar.

• Comprenderlasdimensioneséticasylascontroversiaspresentesenlosdesarrollostecnológicosycientíficoscomprendiendoqueesnecesarialaparticipaciónpúblicaenlatomadedecisiones.

• Participarenprocesossimuladosdetomadedecisionessobretemasenlosquelasinforma-cionesyvaloracionestecno-científicassecontrastenconargumentosracionalesparaeldebatepúblico.

• Conocerlasituaciónactualdeunrecursovitalparalavidahumanacomoeselagua,sobretodoenloqueserefierealosproblemasdecontaminaciónporlaactividadindustrial.

• Analizarsituacionesenquelaexplotaciónderecursosyeldesarrollotecnológicopuedentenerintereses opuestos con la necesidad de conservar la calidad del agua.

¿Qué sabemos y qué opinamos del tema?Este cuestionario orientador tiene como propósito realizar un sondeo de las ideas previas de los

estudiantesyservirá,también,paraunaautoevaluaciónalfinalizareldesarrollodelaunidaddidác-tica. De esta manera podrán, con la ayuda del docente, valorar el aprendizaje logrado a lo largo de la actividad.1. ¿Qué importancia tiene el agua para el ser humano?2. ¿Cuálessonlosdiferentesusosquehacemosdelagua?3. ¿Hay problemas sociales que se plantean por el uso del agua?4. ¿Cuáles son los problemas de contaminación del agua? ¿Qué importancia tienen para vos?5. ¿Cuálespuedenserlasfuentesquecontaminanelagua?¿Aquién/esafecta?6. ¿Te parece que tiene soluciones el problema de la contaminación del agua? ¿Cuáles serían tus

propuestas?7. ¿Creés que el desarrollo de la ciencia y la tecnología tienen posibilidades de resolver el problema

de la contaminación del agua? ¿De qué manera?8. ¿Creés que el agua es un bien escaso y que debe ser protegido?

Organización de la controversia simuladaLasimulaciónqueproponemos(ficticiaperoverosímil)tratadeunacontroversiapúblicaacerca

del llamado Proyecto Papeleradedesarrolloindustrialytecnológico,envariasfases,enunáreadelrío La Pasionaria, un caudaloso y rico curso de agua en el que se desarrolla una variada y abundante florayfauna;elproyectoloproponeunaindustriamultinacionalyestáavaladoporelMinisteriodeIndustria.

Elproyectoestáplanteadoenvariasetapas.Enunaprimerafase,seprepararátodalainfraestruc-tura necesaria para garantizar la navegabilidad de barcos de mediano tonelaje en un río de la cuen-ca de La Pasionaria, hasta el lugar en que se construirá un puerto y que en la actualidad está ocupa-do por una población de 15.000 habitantes; estos pobladores se verán obligados a desplazarse. En el área de explotación viven dispersos pequeños grupos de pueblos originarios que también serán desplazados.Elpuertoseráelnúcleofundamentaldecomunicacionesparaelrestodeindustriasyempresasdevariadosproductosyextracción,queiránexplotandoytransformandolosrecursosdela zona, empezando por la madera, tan apreciada para la industria del papel. En una etapa posterior, se recurrirá a la obtención de los recursos mineros de hierro, níquel y uranio, proponiendo la cons-truccióndeposiblesindustriasdetransformacióndeestosrecursosprimarios.Elproblemaseplan-

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teaporelinevitabledesalojodepobladoresyporqueelaguadelaregión,fuentedeproducciónagrícola y pesquera en pequeña escala, se verá deteriorada y pondrá en peligro los sistemas de pro-ducción que se dan en el curso del río, así como el deterioro del entorno natural en su desemboca-dura. La polémica tiene también una dimensión más amplia, porque las organizaciones ecologistas ven peligrar uno de los pocos espacios que van quedando en el país, y en el conjunto del planeta, parapreservarlanaturaleza,enparticularelaguacomoelementofundamentalparalaconserva-ción de la biodiversidad.

Los actores que participarían en la controversia serían los siguientes:• GrupodeSenadoresparaelDesarrolloSustentable.Están encargados de estudiar y evaluar

los proyectos de desarrollo tecnológico; se preocupan por mejorar la calidad de vida, la participa-ciónciudadanayelcuidadodelmedioambiente.Sufunciónesmediarymoderarlacontrover-sia,investigando,buscandoinformesyopinionesdetodoslossectoresimplicados,paraevaluar-losdeacuerdoconloscriteriosdemejorayfacilitarladecisiónfinal.

• MinisteriodeIndustriayDesarrollodelosRecursosNaturales.Son los promotores del pro-yecto de explotación de los recursos y del desarrollo industrial del área del río La Pasionaria. Este grupo sostiene su opinión en razones de tipo económico y social, diciendo que el proyecto ele-vará el nivel de vida de las poblaciones de la zona, y también que atraerá mano de obra de téc-nicos de alto nivel, obreros y gestores empresariales que modernizarían la zona, y potenciarían la innovacióntecnológicaycientífica.Afirmanquellevaríanadelanteelproyectocumpliendocontodaslasexigenciaslegalesdeatenciónalosafectadosyalacalidadambiental.

• Sindicatodetrabajadores.Estánafavordelproyectoporquepuedesignificarunimpulsoparaeldesarrolloeconómicodelaregión,generandoofertadepuestosdetrabajodeformacontinua-da; puede disminuir el desempleo en el sector de la industria. Ellos sostienen que controlarán a las empresas para que cumplan con toda la normativa en los controles de tratamiento de verti-dos de sustancias al cauce del río.

• Grupoecologista.El grupo de los ecologistas se opone al proyecto por el gran impacto ambien-tal,especialmentereferidoalaprevisiblecontaminacióndelasaguasdelacuencadelríoLaPasionaria. Suponen la destrucción del elemento vital para muchas especies animales y vegeta-les, así como de los medios de vida de pescadores y agricultores.

• Colectivodeafectados.Son las personas de muy diversa índole que se ven perjudicadas por el desarrollo del proyecto, ya sea por el desalojo de la población y la destrucción de zonas producti-vas, o por la destrucción del hábitat, o porque el deterioro medioambiental puede poner en peli-grolapescaenelcursoinferiordelrío.

Todos estos actores son simulados así como la controversia, una situación compleja que abarca amplias dimensiones. Probablemente, se podrían encontrar instituciones y colectivos que mantu-vieranunenfoquesimilarencasodedarseunasituacióncomolaquesehadescrito.Lasopinionesde esas instituciones reales en relación con el desarrollo tecnológico e industrial, de los posibles efectoseneldeterioromedioambiental,sobretodoconelagua,seránútilesparalosestudiantescuando deban realizar la simulación de la controversia en el aula.

La noticia ficticia¡Quieren sacarnos de aquí! gritaba ante las puertas del municipio de Pasionaria miles de pobladores

ante la noticia de la instalación de un complejo industrial en la cuenca alta del río La Pasionaria. A ellos se sumaban los pequeños empresarios y trabajadores que viven en el sector cercano a la ubicación del pro-yecto. Temen una posible contaminación de las aguas del río, viéndose la costa donde desemboca tam-

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bién en peligro. Después de más de una semana de protestas, una comisión de afectados fue recibida por el portavoz del gobierno que les prometió que la prioridad del Ministerio de Industria es reubicar e indem-nizar a todos los que se vean perjudicados por el Proyecto. Mientras tanto, los promotores del mismo exi-gen que comiencen de inmediato las obras.

Desarrollo de las actividadesLasimulaciónydesarrollodeestaunidaddidácticabuscaquelosestudiantesprepareninformes

documentados sobre el tema objeto de controversia. Cadaequipo,deformaautónomaysiendoguiadoporeldocente,irárecopilandoyanalizandola

documentaciónquenecesiteparadesarrollareldebatesegúnsuopiniónydecisión.Puedenpartirdeinformesrealesoficticios.

Losequiposprepararánlosargumentosconlosquedefenderánsusposicioneseideas,antici-pando, de ser posible, las posibles críticas que seguramente recibirán de los demás. La documen-tación que puede utilizarse en el debate, debe ser de contenidos, si no verdaderos, al menos sean verosímiles, y que no cierren la polémica.

Criterios y procedimientos de evaluaciónEl planteamiento de esta unidad está centrado en los trabajos en equipos y la realización de acti-

vidadesenformacooperativa.Porello,lossistemasdeevaluaciónqueseproponenvaloranesasdimensiones cooperativas. En el siguiente cuadro se resume el planteamiento de las actividades de evaluación de los estudiantes que los docentes podrían realizar a lo largo de esta unidad:

Criterios Procedimientos

Evaluación individual:a) Actitud hacia las cuestiones analizadas y hacia el trabajo participativo en el aula.b) Voluntad y perseverancia en la realización de las tareas y colaboración en los trabajos de su equipo.c) Participación apropiada y pertinente en las exposiciones y en los debates.

• Observacióndirectaenlasactividadesdiariasen el aula.

Evaluación de los equipos:d) Colaboración, respeto por las ideas y por el ambiente de trabajo.e) Calidad en la escritura y en el contenido del informedelequipo/actor.f )Claridadyrigorenlacomunicaciónydefensadesuposturaporpartedelequipo/actorfrentea los compañeros de clase.

• Observacióndirectadeltrabajodecadaequipo/actor.

• Valoracióndelinformedelequipo/actor.• Valoracióndelaexposicióndelequipo/actor.

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El libro página a páginaCon el transcurrir de las páginas podremos acompañar tanto a los docentes como a los estudian-

tes en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de las Ciencias Naturales abordando diversas estra-tegias. Todas ellas tendientes al logro de los objetivos propuestos, que se plantean desde abordajes constructivistas y aportando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se inte-gran en actividades y textos.

División por bloquesLos bloques en que están divididos los capítulos del libro tienen un criterio conceptual y disci-

plinar en relación con el campo de estudio de las Ciencias Naturales, que abarca el estudio de: los seresvivos,elmundofísico,losmaterialesysuscambios,elUniverso,etc.Conlaintencióndedejarestablecidasclaramentelasdiferencias,aliniciodecadabloquesehacereferenciaaalgunacaracte-rística de la disciplina vinculada al bloque, puesta en contexto regional, actual, y que presentan a las ciencias como una actividad humana. El texto propuesto tiene la intención de promover, a manera de andamio, las condiciones para el cambio conceptual. A partir de su lectura, se genera la necesi-daddeampliarlainformaciónyconstruirconceptosqueresultenentendibles,posiblesyútiles.

La aperturaAntecadacapítuloqueseiniciaseofrecenorientacionesparalosdocentes,demaneradehacer

explícitaslasintencionesapartirdelascualessetrabajaráenesostópicosespecíficos.Haycapítulosen los cuales la relevancia procedimental está por encima de los contenidos conceptuales, otros en loscualeslaactitudresponsabledelosestudiantesfrentealanaturalezaolatecnologíaeslopre-ponderante.

Lapáginadeaperturanosofreceunadescripcióninmediata,enlaquepodremosobservarunainformaciónpormenorizadade:• Todosloscontenidoscurricularesyestrategiascognitivo-científicasquesetrabajaránenelcapí-

tulo.• Unasituaciónproblematizadorapararelevarlossaberesprevios.• Preguntasparacompartirideasyponernosentema.

Apartirdeestainformaciónsurgenlasorientacionesquevandesarrollandolatramasobrelaquese construirán los conceptos y habilidades. Los contenidos conceptuales y actividades que marcan el inicio del capítulo, a manera de presentación, se articulan con la situación problematizadora, no solo para relevar las ideas previas, sino que, junto con la pregunta que nos pone en tema, evidencia la necesidad de apropiarnos de conceptos nuevos que hagan entendible y posible las explica-cionesalfenómenoosituaciónquesenosplantea.Estascaracterísticas:necesidad,entendibilidad,posibilidad y utilidad, son los cuatro requisitos que, a decir de Posner, promueven el cambio con-ceptual en la construcción de los conceptos.

Durante muchos años se investigaron las ideas previas que los estudiantes ponían en juego a la horadeaprender.Apartirdeallí,lapropuestafuegenerarun“cambioconceptual”quesuperaralaresistenciaalcambioqueofrecíantalesideasprevias.Enelaño1982,unequipodeinvestigadorespostulóqueparaqueseproduzcaelcambioconceptual,ylainformaciónquelesofrezcamosalosestudiantesfueratransformadaenconocimientossignificativos,dichainformacióndebíaresultar:• necesaria(desdeelpuntodesucuriosidadyproximidad),• entendible(comprensibleentérminossencillos),• posible(evidenciable)y• útil.

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Sobre la base de los saberes iniciales que nuestros estudiantes traen al aula, iremos trabajando en laenseñanza,ofreciéndoleslaoportunidaddeconstruirotrossaberesquelespermitanampliarsuespectrodeprocesamientodedatosparadarlesotrosnivelesdesignificatividad,dotarlosdesenti-doyconocercontenidosque,sisonaprendidosenlaescuela,difícilmentetenganlaposibilidaddeser adquiridos de manera autónoma.

Los procedimientosDe los procedimientos que se ponen en juego en cada capítulo, está claro que la lectura de los tex-

tos es la actividad central. La lectura de textos, de indicaciones de procedimientos para realizar expe-rimentos,deinformesdeotrosestudiantesyotrasactividadesdecomprensiónlectoracontribuyena expandir el mundo de lo conocido por parte de los estudiantes y hacen crecer las posibilidades de aprender. Por ello se diseñaron actividades pensadas para el desarrollo de habilidades cognitivas bási-cas y complejas, necesarias para el desarrollo de competencias de los estudiantes de este ciclo.

Lashabilidadescognitivasalasquenosreferimosestánvinculadasconlosprocedimientoscog-nitivolingüísticospropiosdelaprendizajedelasCienciasNaturalesenlaescuela.Dentrodelashabi-lidades cognitivas básicas a las que apelamos en un primer momento de la enseñanza, se encuen-tranunaseriedeprocedimientosque,conmayoromenordificultad,nuestrosestudiantesrealizanhabitualmente: • Observar.• Reunirdatos.• Compararyrelacionar.• Ordenaryclasificar.

Se contempla, como acompañamiento a las actividades de todos los capítulos, el desarrollo de habilidades para promover modos de conocer vinculados a las Ciencias Naturales, es decir el desa-rrollode“estrategiasdepensamientocientífico”vinculadoahabilidadescognitivas:• Observarcondetenimientolosfenómenosyobjetosquesenosmanifiestan.• Describirminuciosamenteloobservado,actividadquerequieredelabúsquedadepalabras

específicaspararelatarfielmenteelfenómenouobjetoobservado.• Compararyrelacionarlasdescripcionesconfenómenosquesereiteranhasta,finalmente,

ponerle un “nombre” a esa reiteración generando la idea del “concepto”.• Trabajarenequipotrasunobjetivocomún.• Ordenaryclasificarlosdatosrecogidosyquesenosmanifestaroncomoposibles.

Tambiénseconsideralaadquisicióndelenguajeespecíficocomounahabilidadmás,dentrodelacomprensión de las Ciencias Naturales. Dado que una característica de la comunicación en ciencias es la“noambigüedad”,laadquisicióndeterminologíaespecíficaparadescribirfenómenosyprocesosesvalorada en el aprendizaje de las ciencias. Con esas características se trabajaron los capítulos hasta lle-gar a actividades que promueven el desarrollo de habilidades cognitivas complejas, como son:• Predecirfundamentadamente,buscandoobservacionesdefenómenosdemejorcalidadque

permitan corroborar o descartar interpretaciones previas.• Planificaractividadesexperimentalesqueponganenevidenciafenómenos.• Comprobaryverificarconjeturas.• Interpretaryvalorarlos resultados de las secuencias diseñadas.

Así,enestapropuestadeenseñanzadelascienciasseofrecencontenidosyactividadesquepro-muevenlaalfabetizacióncientífica,orientadahaciaunaenseñanzaquefaciliteeldesarrollopaulati-nodelaautonomía,ytendientesallogrodeaprendizajessignificativos.

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El cierreEn cuanto al cierre de cada capítulo, involucra una actividad que, casi siempre, es experimental y

enlacualseponedemanifiestolaprogresiónycomplejizacióndelosprocedimientos.EnModos de conocer, se articulan un conjunto de procedimientos y actitudes orientados a vincular el contenido cotidianoconelcontenidoescolar.Elacompañamientodocenteenfuncióndeestaconstrucciónesfundamentalparalograrlaautonomíadelosestudiantes.

Los modos de conocer, como situación de enseñanza son, entre otros:• Elintercambiodeideas,confrontandoconlasdeloscompañeros.• Laobservación,descripciónyelaboracióndeexplicacionessobrelosfenómenosyprocesosen

estudio.• Lacomparacióndedatosprovenientesdediversasfuentes.• Laargumentaciónyfundamentación,usandomodelosparalaexplicación.• Eldiseñoylarealizacióndeexperimentos.• Elestablecimientoderelacionesentrelainformaciónteóricaylosresultadosexperimentales.• Elregistroylaorganizacióndelainformación.• Laelaboracióndeconjeturasbasadasenlosdatosrecogidos,lapuestaapruebaylaelaboración

de conclusiones.• Lacomunicacióneficientedelosresultadosobtenidosylasconclusioneselaboradas.

La puesta en práctica de estos contenidos tiene impacto no solo en el desarrollo conceptual de losestudiantes,sinounefectogratificantevinculadoalasatisfacciónylaadquisicióndelogros.

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b) Elaguaesunfactorabiótico en los ecosistemas.c) Los perros de distintas razas pueden tener crías porque pertene-cen a la misma especie.3. Losfactoresbióticosdelecosistemadelailustraciónson:pingüi-no y albatros. Tambiénsepuedenidentificarlosfactoresbióticosdelapágina12:cuis, venado, zorro, puma, aves.4. LabiosferaeslapartedelaTierradondesedesarrollalavida.Todoslosecosistemasdelplanetaformanlabiosfera.Página 15 Analizamos y relacionamos5. Los cambios en los ambientes determinan que los seres vivos debanadaptarseanuevascondiciones.Segúnlateoríadeselec-ción natural, aquellos que presenten mejores adaptaciones para su supervivencia darán lugar, a lo largo de miles de años, a nuevas especies, proceso conocido como evolución de las especies.6. a) Morfológica.b) Etológicas.

Página 16 Interpretamos y explicamos7.a) Cooperación–dominanciasocial.b) Cooperación–especiesgregarias.

Página 17 Comprometidos con nuestro paísBuscamos información y elaboramos informes1. a) Ejes del proyecto:

•Científico:desarrollandoactividadesdeintegraciónquedensustento a las acciones y recomendaciones de conservación.

•Educativo:medianteunprogramadeactividadesenlasescue-las de las islas y de las acciones con la comunidad social.

•Degestión:antelasautoridadesconcompetenciasobreelusoy la protección de los recursos naturales.

•Decomunicación:concampañasdeprensaydesarrollodematerialesdedifusióndelproyecto.

Losresultadosobtenidosfueron:•5premios internacionales:UICN (1999),BPConservationProgramme(1999y2003),IDEAWILD(2003)yBPConservationProgramme(2005).

•162.000hectáreasrelevadasymásde500sitiosdemuestreo.•82registrosindependientesdepresenciadeciervodelospan-

tanos.•8censosaéreos.•Recategorizacióndelasubpoblacióndeciervodelospantanos

del Delta del Paraná con el status “En Peligro” a partir del traba-jodelPCP(grupodeespecialistasencérvidosdeUICN).

•ApoyoalaimplementacióndelaReservadelaBiosferadelDeltadelParaná(MaB/UNESCO).

•Másde100entrevistasalapoblaciónisleñalocalparaobtenerinformación.

•Campañasdeeducaciónen14escuelasdelasislas.•Másde1.000alumnosydocentesconocieronlaproblemática

de la especie y de su hábitat.•Participaciónperiódicaenlafiestadelosisleños.

Bloque 1. Los seres vivosLos seres vivos están en equilibrio dinámico con el entorno, estable-ciendorelacionesestrechasentresíyconlosfactoresabióticosdelos ambientes que habitan. En este bloque se abordará el estudio de estas relaciones, como así también de los cambios ambientales naturales y de aquellos provocados por el hombre, y la importancia de valorar el cuidado tanto del entorno como el de los seres vivos, conociendoformasdeprotección.Entreellaspodemosmencionarla creación de áreas protegidas como los parques nacionales, citadas en la apertura de este bloque.También se desarrollará en este bloque temático el estudio de las carac-terísticasestructuralesyfuncionalesdelascélulasprocariotasyeucario-tasanimalyvegetal,ylasfuncionesderelaciónydereproduccióndelosseres vivos, en particular de los seres humanos.

Cap. 1. Las relaciones entre los seres vivos y el ambiente (páginas 10 a 25)

Una de las características más importantes de los seres vivos es la organización.Nosreferimosalaorganizacióninternayalaorgani-zación entre los individuos de una especie y entre los seres vivos y el ambiente en el que habitan. La relación equilibrada entre los seres vivos y su medio y cómo establecen los distintos tipos de relaciones es el tema de estudio de este capítulo.Ayudaremos a nuestros estudiantes a interpretar sistemas natu-rales,enlosqueabarcarándiferentes“recortes”delanaturaleza.Cuando hablemos de “ecosistema”, de “individuo”, “población” o “comunidad”,estaremoshaciendoreferenciaadistintosconjuntosque son observados para su estudio.Este capítulo nos permitirá avanzar en el estudio de los seres vivos ensuambienteyenlosfactoresqueinfluyenensudesarrollo,inte-racciones y preservación.

Página 13. TIC. Asociación Argentina de EcologíaLos objetivos de esta Asociación son: estimular y promover la investigaciónacercadelaecología,favorecerlaenseñanza,auspi-ciar la divulgación de conocimientos de ecología, y contribuir a la protección del patrimonio natural del país. Comparamos e investigamos1. Una población es un grupo de individuos de la misma especie que viven en el mismo lugar y al mismo tiempo. Una comunidad la componendiferentespoblacionesqueinteractúanentreellas.2. a) Un zorro es un individuo dentro de una población.

Solucionario

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c) Autótrofo.d)Heterótrofo.e) Heterótrofo.f) Heterótrofo.12. a) Herbívoro. Su alimentación es a base de hierbas.b) Detritívoro. c) Detritívoro.Comendesdecarnehastamateriafecal,ycualquieralimentoquecontengaazúcar,inclusivefruta.d) Carnívoro. Su alimentación es la carne producto de la caza.e) Omnívoro. La alimentación de la mulita incluye invertebrados, pequeñosvertebrados,huevos,frutas,tubérculos,raícesyhongos.f ) Omnívoro. La dieta del ser humano puede incluir alimentos de origen vegetal y animal.

Página 23 Analizamos la información y elaboramos conclusiones13. a) Falso.Lasplantassonorganismosproductores,autótrofos.b) Verdadero.Losanimalessonheterótrofosporquenopuedenpro-ducir su propio alimento y deben obtener los nutrientes de otros seres vivos, o de partes de ellos, o de sus productos.c) Falso.Suacciónesfundamentalenlosecosistemasporqueseencuentran dentro de los llamados descomponedores; los pro-ductos de la descomposición pueden ser aprovechados por otros seres vivos. d) Falso.Sololosheterótrofoscarnívoroscazanparacomer.e)Falso.Lasredestróficassonvariablesypuedenestarformadaspor distinta cantidad de cadenas y eslabones. Los eslabones de unacadenanotienenelmismoniveltrófico,porquesiempreelpri-mer eslabón es un productor, y los demás eslabones tienen el nivel de consumidores.

Página 24Modos de conocerYo construyo una maqueta de un ecosistema argentinoEnestetrabajodecierresepriorizalaactividaddebúsquedadeinformación,asicomosuselecciónyorganizaciónenunformatoque despliegue la creatividad de cada equipo en la realización de una maqueta. La distribución de tareas y el respeto por las opiniones deloscompañerossonaprendizajesqueserefuerzanalolargodelas actividades propuestas. Varias son las habilidades que se destacan en la realización de este trabajo:recopilarinformaciónpertinentesobreeltema;acordarylistarlascategoríasquesevanaincluir;repasarconceptos(indivi-duo, especie, población, comunidad, ecosistema, tipos de relaciones, cadenasyredestróficas,entreotros);construirmodelosyesquemas,yutilizarlosparaformularexplicacionesoralesapoyándoseenellos;organizarlapuestaencomúnporequiposylasíntesisdeltrabajorealizado para su comunicación.

Página 25 Autoevaluación1. a) Comunidad.b) Individuo.c) Población.d) Especie.

b) La caza indiscriminada contribuyó a que esta especie del Delta se encuentre seriamente amenazada y en peligro de extinción. Constituye un problema histórico porque este animal es cazado desdehacemuchosaños.Eraunaimportantefuentedealimentopara los pueblos nativos del delta y, en la actualidad, los lugare-ños lo siguen cazando como una costumbre heredada de aque-llos antiguos pobladores. También es cazado por su cornamenta.c) Además de las del Delta del Paraná, hay poblaciones de estas especies en los Esteros del Iberá, en la provincia de Corrientes. También quedarían grupos menores en el Este de la provincia de Formosa, en la provincia de Chaco, en el Noreste de Santa Fe.d) Los ciervos de los pantanos son organismos solitarios y no son territoriales.

Página 19 Comparamos y elaboramos conclusiones8. La similitud que se puede establecer entre mutualismo, sim-biosis y parasitismo es que los tres tipos de relaciones se produ-cenentreespeciesdiferentesyqueentodosloscasosunadelasespeciessiempresebeneficia.Sediferencianenque,mientrasenelmutualismoylasimbiosislasdosespeciessebeneficiandelarelación que establecen, en el parasitismo, la especie huésped se perjudica. Por otra parte, la simbiosis es un tipo de relación perma-nente y obligada entre las especies, ya que una no puede vivir sin laotra,adiferenciadeotrotipoderelacionesdemutualismo.9. Tanto el parasitismo como la depredación son relaciones entre distintasespeciesenlasqueunadeellassebeneficiaylaotraseperjudica:unaespecieviveaexpensasdeotra.Laprincipaldife-rencia es que las especies parásitas que se alimentan de otros seres vivos generalmente no matan a sus huéspedes, ya que los parásitosvivendentroofueradeellos,aunquesípuedenenfer-marlos. En cambio, el depredador mata a su presa para alimentar-se de ella. 10.

•Depredación: para muchas poblaciones, la depredación es la causa principal de muerte ya que el depredador tiende a elimi-naralosorganismosqueestánencondicionesfísicasdisminui-das y se convierten en sus presas. Ejemplo: la depredación del lince reduce la población de conejos.

•Parasitismo:Elparasitismopuedeconsiderarsecomounaformaespecial de depredación, en la cual el depredador es mucho más pequeño que la presa. Por ello, el parásito vive a expensas del huésped, dañándolo y rara vez llega a matarlo. Si el huésped muere, el parásito también lo hace. Ejemplo: la garrapata es un parásitoexternoqueinfectaamamíferosdesangrecaliente,ali-mentándose de su sangre.

•Simbiosis:esunaformaderelacióninterespecíficaqueresultabeneficiosaparalasdosespeciesinvolucradas.Esunaasocia-ción íntima y de largo plazo que se da entre organismos de dos especiesdiferentes.Ejemplo:lasbacteriasquehabitanelintes-tinodeloshumanosfacilitanlaabsorcióndenutrientes,ylasbacterrias toman nutrientes de las células intestinales.

Página 21 Clasificamos11. a) Autótrofo.b)Heterótrofo.

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2. a) El principal competidor del yaguareté es el puma.b) Compiten por el alimento. c) Sonfelinossolitarios.Losindividuosmachoyhembrasejun-tanporperíodosprolongadosúnicamentedurantelaépocadesu celo.3. Presas del yaguareté: pecaríes, venados, pacas, acutíes, carpin-chos, yacarés, armadillos, serpientes, tortugas, aves, monos.Elyaguaretéadultonotieneningúndepredadornatural.Pueden,excepcionalmente,seratacadaslascríasolosadultosenfermos.

Cap. 2. Los cambios en los ambientes y su relación con los seres vivos

(páginas 26 a 35)

Completando el estudio de las relaciones entre los seres vivos desarrollado en el capítulo anterior, en este apartado se tratan los cambios naturales que experimentan los ecosistemas, como las sucesiones ecológicas y las extinciones masivas de especies, y se aborda en particular la relación entre el hombre y el ambiente. Uno delosobjetivosespercibiralserhumanocomoagentemodifica-dor del ambiente y reconocer la responsabilidad que este tiene en su preservación.

Página 29 TIC. La sexta extinción2. La primera ocurrió hace 440 millones de años en el perío-doOrdovícico,lasegundafuehaceunos370millonesdeañosen el período Devoniano, la tercera hace unos 245 millones de años en el período Pérmico, la cuarta hace unos 210 millones de años en el período Triásico y la quinta hace 65 millones de añosenelperíodoCretáceo.Esmuydifícildecircuálesfueronlas causas pero se cree que las cuatro primeras tuvieron que ver con los cambios climáticos repentinos y la quinta con un come-ta o meteorito.3. a) Sexta extinción se le llama a la paulatina pérdida actual de espe-cies del planeta, en un período de tiempo relativamente corto. En 1993,elbiólogoEduardWilsonestimóquelaTierraestáperdiendocercade30.000especiesalaño.Actualmente,algunoscientíficospiensanqueestacrisispuedeseraúnpeor.b) Laprincipaldiferenciaesqueestacrisissedebealainterven-cióndelhombresobrelosambientes.Atravésdelatransforma-ción del paisaje, la sobreexplotación de las especies, la contamina-ciónylaintroduccióndeespeciesexóticasenambientesdiferen-tes,elhombrehaprovocadopaulatinamentelaextincióndedife-rentes especies.

Analizamos y buscamos información1. a) Falso.Losecosistemascambianconstantementedeformanatu-ral, e incluso muchos cambios se repiten periódicamente, como los que suceden durante las estaciones del año. b) Falso.Hastaahoralasextincionesmasivassedieronporfenó-menos naturales, como lluvias de meteoritos o glaciaciones, pero

2. a) A través de cientos de miles de años, las poblaciones de seres vivos se han ido adaptando al ambiente en que viven por medio de un proceso conocido como selección natural. Cuando varias especies desarrollan adaptacion es similares a un mismo tipo de ambiente se dice que ha sucedido una convergen-cia adaptativa.b) Los seres vivos pueden desarrollar adaptaciones relacionadas conlaformadesuscuerpos,esdecir,morfológicas, pero tam-biénesposiblequesemodifiquensusórganosolosprocesosinternos.Enesteúltimocaso,sedicequehandesarrolladounaadaptación metabólica. Una tercera posibilidad implica que des-plieguenuncomportamientodeterminado,quelesfacilitelavida en el ecosistema, es decir que presenten una adaptación etológica.3. a) X b) X 4.

5. Plantas–autótrofos–productoresAnimalescarnívoros–heterótrofos–consumidores–depredadoresAnimalesCarroñeros–heterótrofos–descomponedoresHongosybacterias–heterótrofos–descomponedoresAnimalesherbívoros–heterótrofos–consumidores.

TIC. Red Yaguareté1. Actualmente, en Argentina hay 3 poblaciones distribuidas enlaSelvadeYungas(conocidastambiéncomoTucumano–Oranenses), en la Selva Misionera y en una porción del Chaco seco. Las estimaciones indican que no quedarían más de 250 en estado silvestre.Sonpocosyseencuentranenunasituacióndifícil.

Interacción Especie 1 Especie 2

Simbiosis + +

Mutualismo + +

Comensalismo + =

Depredación + –

Parasitismo + –

Competencia + –

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Página 33 Comprometidos con nuestro paísProducción y uso sustentable de los pastizales pampeanos Expresamos puntos de vista y argumentamos nuestras ideas1.Laagriculturamodificaelmedioambientedevariasmane-ras. Principalmente, porque requiere de un área muy grande parasudesarrolloyestoconllevaa ladeforestacióndebos-quesenmuchasregionesdelplaneta,loquemodificaloseco-sistemas.2.Ademásdeladeforestaciónquepuedeacarrearlaconstruc-cióndeciudades,afectaporlasgrandescantidadesdeaguaque consumen las poblaciones y los desechos que producen, que son arrojados o depositados en ríos, mares, suelos. La con-taminacióndelaire,provocadafundamentalmenteporfábricasy automóviles repercute negativamente en el medio ambiente. 3. Todos los alimentos que consumimos en las ciudades algu-navezfueronmateriaprima,tantolacarnecomolosvegetales,que luego son procesadas, envasadas y puestas en las góndo-las de los supermercados. Estas materias primas se cosechan o se crían en el campo.4. El trabajo del INTA es importante porque, entre las muchas actividades que realiza esta institución, controla el uso de recursos,demodoqueéstenoafectea losecosistemasolabiodiversidad. Es importante también porque, además de con-trolar,informaalapoblaciónsobrelasconsecuenciasquetieneel uso irresponsable de recursos.

Página 34 Modos de conocerYo elaboro un folleto informativo sobre una reserva natural de mi paísEstaactividadreúneunaseriedeprocedimientos,desdelabús-quedayseleccióndeinformaciónhastaladifusióndeesainfor-mación,atravésdelaelaboracióndefolletos.Promueveelapren-dizaje en contexto y la puesta en juego de la lectura y escritura, y también el desarrollo de la creatividad, de las expresiones artísticas ligadas al diseño de los textos, a la selección de imágenes y a los modosmásefectivosdecomunicarlainformación.Desde el punto de vista actitudinal, se valora el conocimiento de diversasregionesdelpaís,laexploracióndepaisajesygeografíastan diversas entre sí, y la importancia de preservar nuestros recur-sos naturales.

Página 35 Autoevaluación1.a) Las sucesiones ecológicas son cambios que ocurren durante largos períodos de tiempo que producen un recambio de flora y fauna.b) Las extinciones masivas ocurrieron cinco veces en la historia de la Tierra; causaron la desaparición de los dinosaurios.c) El desarrollo sustentable considera el uso actual de los recur-sos y el de las próximas generaciones.2.a) Incorrecta.Lasextincionesmasivasfueronporcausasnaturales.Solo en la actualidad la extinción de especies se debe al hombre.b) Correcta. Hay cambios que la naturaleza produce constantemen-te, algunos son en periodos largos de tiempo y otros, en muy cortos.c) Correcta. Muchas extinciones se evitarían de esta manera. En

actualmente una cantidad muy grande de especies se está extin-guiendo y es a causa del hombre. Estas causas no son naturales.c) Falso. Las extinciones masivas están relacionadas a cambios cli-máticos bruscos. Sólo la sexta extinción, que sería la que estamos viviendo en la actualidad, es causada por el hombre.

Página 31 TIC. El desmonte del Chaco salteño2. a) Laformadeevitarelavancedeldesmonteeseducandoycon-cientizando a la población y a las empresas del valor que represen-tanlafloraylafaunadecadabosque,ylarepercusiónquetieneenla vida de las personas. Además de detener el avance, o, en todo caso, si el avance no se puede impedir, siempre es conveniente reforestarplantandomásárboles.b) Losárbolesylasplantassonlosque,graciasalafotosíntesis,producen el oxígeno para la vida. Al cortarlos se deteriora la capa deozono.Además,lafaunadelosbosquesseperjudicayaquelosanimales que viven allí tienen que cambiar de hábitat o desapare-cen paulatinamente.

Reflexionamos2. a) Lo más probable es que las especies desaparezcan, pero si no lo hacenvanasufririmportantestransformacionesporhabertenidoque cambiar de hábitat.b) Porque hay recursos que no son renovables, como los combus-tibles, y hay que cuidarlos para que no se agoten. Con respecto a los recursos renovables, si bien se siguen produciendo natural-mente, es importante tener en cuenta que las próximas generacio-nes también deberán disponer de esos recursos. Por ese motivo, es necesario regular su uso y evitar la contaminación, como sucede con el aire y el agua. c)Claroquesí,yaestásiendoafectado.Porejemplo,elcambiocli-mático, producto de las emisiones excesivas de CO2 y otros gases queaumentanelefectoinvernadero,generasequíasenalgunaszonas y grandes inundaciones en otras.

Página 32 Reflexionamos y damos argumentos3. Para conservar la biodiversidad es necesario mantener el medio ambienteconlamenorcantidaddecambiosartificialesposibles.Se debe conservar y apelar al uso responsable de recursos pensan-do no solo en todos los humanos de hoy y de mañana, sino tam-bién en el resto de los seres vivos que habitan el planeta. El desa-rrollo sustentable tiene que ver con un desarrollo de herramientas, fuentesdeenergía,ydistintasestrategiasparaimpedirelusoindis-criminado de recursos y ser cuidadosos con la emisión de gases. Si esto se implementa, hay posibilidades de que los ecosistemas no seveantanafectadoscomohasucedidoenestasúltimasdécadasy que se preserve la biodiversidad.4. Las necesidades básicas y elementales de las poblaciones del mundodebensersatisfechasyesadebeserlaprioridaddelusodelos recursos, buscando recursos que sean renovables y que rem-placen a los no renovables. De lo contrario, el desarrollo no es sus-tentable.Tambiénesimportantequelapoblaciónestéinformadaal respecto y que cada uno haga su aporte para la conservación del medio ambiente.

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transcurrido y sobre las características semejantes de los organis-mos actuales para iniciar el capítulo.

Página 39 Comparamos y buscamos información1.Laposturafijistateníadosprincipiosprincipales:lainvariabilidadylaindependencia.Estosignificaqueloscientíficosqueadheríanaestapostura estaban convencidos de que las especies mantienen iguales características a lo largo del tiempo y que no existe relación entre las distintas especies, es decir, que unas no derivan de otras. La postura transformistasosteníaquelosorganismoscambiansegúnsusnecesi-dadesyqueestastransformacionessetransmitenalosdescendientes.En ambas teorías, las especies son producto de la creación divina.2. Anaximandro sostenía que la vida debió haber empezado en el agua con “seres envueltos en cortezas espinosas”; más tarde, el Sol habría evaporado el agua y así, a partir de aquellas primeras criatu-ras, habrían surgido los hombres. Empédocles suponía que en un principio habría habido numerosas partes de hombres y animales distribuidasalazar:piernas,ojos,etc.yqueluegosehabríanforma-do combinaciones aleatorias por atracción. Algunas combinacio-nes habrían sido inviables y otras, habrían generado los seres vivos que conocemos hoy día.

Página 41 Explicamos y comparamos3.SegúnlaTeoríadeDarwin,alolargodeltiempoydelasgenera-ciones,losseresvivosfueronsufriendomodificacionesalazarquehicieron que algunos resultaran mejor adaptados al ambiente y dejaran más descendencia que los menos aptos. Estas característi-casmodificadasleshabríanpermitidotenermejoresposibilidadesdesobrevivir.Élplanteabaquelatransformacióndelasespeciesse produce por pequeños cambios, en lentas etapas a lo largo de miles de millones de años y como resultado de la acumulación de talesmodificaciones,algunosseresvivosadquierenciertascaracte-rísticas que los hacen más aptos para sobrevivir en ciertos ambien-tes. La naturaleza “selecciona a los organismos más aptos”, los que se reproducirán más y dejarán más descendencia.4.Lamarcksosteníaqueloscambiosylastransformacionesdelosseresvivos eran por voluntad o instinto. En cambio, Darwin sostenía que estos cambios eran al azar y luego eran seleccionados naturalmente.5. Porque ambos pensaban que las especies cambian a lo largo del tiempo y que están relacionadas unas con otras.

Página 43 Relacionamos e intercambiamos opiniones6. Las mutaciones, a veces, producen pequeños cambios visibles en los seres vivos. A lo largo de millones de años, como consecuencia delasmutaciones, losseresvivosfueronvariando,adquiriendocaracterísticas que los hacían adaptarse mejor al ambiente en que vivían. Al adaptarse mejor al ambiente, tenían mayor descendencia.7. El pájaro carpintero tiene varias adaptaciones que le permiten obtener alimento en su medio. Por ejemplo, tiene dos dedos orien-tados hacia atrás con los que se sostiene en la corteza del árbol, fuertesplumasenlacolaconlasqueseapoya,unpicomuypoten-teconelqueperforalacorteza,losmúsculosdelcuellosontanfuertesquelepermitenusarelpicocomounmartilloyunalenguamuy larga con la que puede alcanzar los insectos que están debajo de la corteza.

otros casos, no es necesario prohibir esas actividades para lograrlo, ya que con hacerlo responsablemente y a conciencia, respetando las restricciones establecidas para la caza y pesca, también se pre-servan las especies.d. Correcta.Soloelusoderecursosdeformaexcesivaeirresponsa-ble es lo que lleva a las especies a extinguirse.3.a) Conservación de Biodiversidad.b) Desarrollo sustentable.c) Áreas protegidas.4.Industrias sin plantas de tratamiento - Contaminación - Marino - de agua dulce.Sobrepesca–Extincióndeespecies–Marino.Forestaciones–Sustitucióndevegetaciónnatural–Aeroterrestre.Represas–Alteracióndelrégimendelagua–Deaguadulce.Cultivos–Sustitucióndevegetaciónnatural–Aeroterrestre.Grandesciudades–Contaminación–Marino–Deaguadulce–Aeroterrestre.Pasturasparaganado–Sustitucióndevegetaciónnatural–Aeroterrestre.Cazaindiscriminada–Extincióndeespecies–Aeroterrestre.

TIC. Los Esteros del Iberá2.a) Fue creada porque muchas especies de los esteros estuvieron a punto de desaparecer.b)Losesterosybañadossonarroyosyalbardonesdepocaprofun-didad, que hacen que el agua drene por varios ríos hasta llegar al Paraná. Hay cerca de 500 especies de animales.c)Elhumedalfuncionacomorepresayevitaqueseproduzcaninundaciones en otras partes. El 70% de los esteros es propiedad privada, por lo que los propios pobladores se encargan de cuidar labiodiversidad.Además,esunadelasfuentesdeaguadulcemásimportantes del continente Americano. d) Especies amenazadas: ciervo de los pantanos, yacaré, carde-nalamarillo,lobitoderío,aguaráguazú,águilacoronadaypatocrestado. Principalmente, están en peligro por la caza y la pesca indiscriminadas. Son cazados por su cuero, su carne o por su cornamenta.e) El yacaré. Gracias a la reserva, se recuperó casi el 90% de la población de yacarés.f) Su gran riqueza natural es una atracción para el eco-turismo. Se realizan paseos, avistaje de aves y otros animales.

Cap. 3. Los seres vivos evolucionan (páginas 36 a 49)

Sinospreguntamosacercadelassimilitudesydiferenciasqueexis-ten entre muchos animales actuales, podremos ver que tienen alguna relación con otros que existieron en tiempos pasados. La apertura de este capítulo genera un interrogante respecto de cier-tosmamíferosenexposiciónenelMuseodeCienciasNaturales.Nos situamos a una distancia en el tiempo que bien vale para reflexionarsobreeltiempopasado,sobrelamagnituddeltiempo

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Página 48 Modos de conocerYo analizo críticamente películas y distintos tipos de informa-ción que utilizan el concepto de evolución de las especiesEn esta actividad los estudiantes tienen amplia libertad para buscar yanalizartextosenfuentesmuydiversas.Enlabúsqueda,pondránen juego su creatividad, interés y habilidades procedimentales y su actitudfrentealosconceptosdelcapítulo.La orientación está marcada por los objetivos de la actividad, que busca analizar cómo se utiliza el concepto de evolución en pelí-culas,artículosdedivulgacióncientíficaypublicidades,relacionán-dolosconlasdistintasteoríascientíficassobrelaevolucióndelosseres vivos. Enestesentido,dadoquelasfuentessontandiversas,podemosanticipar algunas consideraciones. Por ejemplo, los artículos de divulgacióncientíficatratanloscontenidoscientíficosconrigor,apegándose a las teorías aunque con un lenguaje accesible a todo público,nonecesariamentecientífico.Laspelículasypublicidades,en cambio, utilizan lo que en el arte se denomina “licencia poéti-ca”.¿Quésignificaeso,enestecontexto?Significanorespetarlasteoríascientíficasdemaneradeliberadaalosefectosdeproducirmayor impacto en el espectador. Por ejemplo, sabemos que una característicaadaptativaproductodemutacionessemanifiestanalo largo de miles de años; en las películas o publicidades, la muta-ciónpuedemanifestarsedeunageneraciónaotrao,aún,enlamisma generación.Esta particularidad de este cierre, lejos de complejizarlo, lo enrique-ceyaquelosestudiantespodránanalizarcríticamentelasfuentesy contrastarlas con los contenidos conceptuales construidos a lo largo del capítulo.

Página 49 Autoevaluación1.a) Fijismo–Transformismo.b) Creacionismo. c) de la Evolución.2. a) Losfijistassostienenquelasespeciesnocambianatravésdeltiempo. b) Los organismos se adaptan al ambiente por selección natural. c) Correcta. d) El hombre no desciende del mono. e) Lostransformistassostienenquelasespeciescambianatravésdel tiempo.f) DarwinyLamarckerantransformistas.3.a) D. b) L. c) L. d) D.4. No, no cambiaron de color. Al provocarse el derrame, los peces rojizos, en el ambiente negruzco de los restos de petróleo se desta-caron más por su color. Esto hizo que sus predadores los divisaran conmayorfacilidadyloscazaran.Laspoblacionesdepecesoscu-rosquedaroncamufladasenesenuevoambiente,siguieronrepro-duciéndosenormalmenteperofueronmenoscazadasporpreda-dores.Porlotanto,sunúmeroaumentó.

8.Esaafirmacióncorrespondealfijismo,porqueesateoríasosteníaque los seres vivos no evolucionaban ni cambiaban sino que man-teníansuscaracterísticasfijasatravésdeltiempo.

Página 45 Buscamos información y elaboramos esquemas9. Sedenominafósilalosorganismos,partesdeellosoasushuellas,demásde5.000añosdeantigüedad,quequedaronpreservados.Se los estudia y compara con las características de los organismos actuales para establecer cómo cambiaron las especies a lo largo del tiempo y cuál es el parentesco entre ellas.10. Organismos que vivieron en los mares del Cámbrico: esponjas, medusas,algasverdes,trilobites(crustáceo),Nectocaris, Opabinia.11. Producción personal de los alumnos.

Página 46 Analizamos y elaboramos conclusiones12. No, no es correcto. Porque los organismos no “se vuelven” comosituvieranvoluntad.Simplemente,sufrencambiosalazar,alo largo de muchas generaciones. Algunos cambios los hacen más adaptados a ciertas características del medio.13. Lamarck diría que los organismos adquirieron esas carac-terísticas PARA adaptarse al medio y que, luego, esas caracte-rísticas adquiridas las habrían heredado los descendientes. Darwin diría que los organismos tuvieron mutaciones a lo largo de muchas generaciones que dieron lugar a esas característi-cas. Diría que COMO esas características los hacían más aptos a un determinado ambiente, entonces, esos organismos en ese ambiente se reprodujeron más que los que carecían de dichas características. a) Losdientesfilososlespermitieronaloslobosatraparmejorasuspre-sas y desmenuzar mejor la carne. Por lo tanto, se nutrieron mejor. b) Lasbacteriasquesufrenmutacionesquelasvuelvenresistentesalos antibióticos sobreviven en medios que contienen esos antibióticos, mientras que las bacterias que no tuvieron esas mutaciones, no tienen la característica de resistir al antibiótico y mueren en presencia de este. c) En realidad, el pelaje del oso polar parece blanco pero es transparen-te. Esto es así porque sus pelos son huecos y contienen aire. El aire los aísladelfríoeimpidequelapielpordebajodelospelossecongele.Poreso, el oso polar está adaptado al ambiente helado.

Página 47Comprometidos con nuestro paísUn viaje a través del tiempo: fósiles vivientes Explicamos1. Porque tuvieron muy pocos cambios desde que surgieron. Se trata de especies que existen en nuestros días y que también exis-tieron hace muchos años con un aspecto muy similar al que tienen en la actualidad.2. Unfósilvivienteesunorganismoqueaúnvive,concaracterísti-cassimilaresalasdehacemilesdeaños.Unrestofósilesunorga-nismo que ya murió, parte de él o signos de su presencia hace más de5.000añosdeantigüedadquequedaronpreservados.3.Ejemplosdefósilesvivientes:monitodelmonte,tatúcarreta,chancho quimilero, cucaracha, tortuga, cangrejo y araucaria.4. Significaquequedanmuypocosejemplaresdeesaespecieyque si no se reproducen, cuando esos ejemplares mueran, la espe-cie no existirá más, es decir, se extinguirá.

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b)Unamezclahomogéneaestáformadapordiferentescompo-nentesquenosondistinguiblesasimplevista,osea,estáformadaporunasolafase.2.Porquepuedendistinguirsesusfases,aunquesuscomponentesesténfinamentedivididos.3.Mezclasenlaquesedistinguendosfases:1)soda,2)aguayaceite,3)jugo con hielo, 4) arena con piedras. Mezclas en las que se distinguen tresfases:1)arena,aguaynafta,2)virutasdehierro,chapitasdecincytornillos, 3) torta con dulce de leche y crema chantilli.

Página 57Comparamos y elaboramos esquemas4. Una aleación es una solución porque es una mezcla de dos o másmetalesqueformanunasolafase.Atemperaturaambiente,las soluciones son sólidas. 5. Las soluciones y las suspensiones se parecen en que a ojo des-nudo o simple vista parecen un material homogéneo, con una sola fase.Sinembargo,adiferenciadelassoluciones,lassuspensionessonmezclasheterogéneas,quepresentanmásdeunafasesiselasobserva con instrumentos ópticos de gran aumento.6. El vaso que dispersa la luz es el que contiene la dispersión y el que no dispersa es el que contiene la solución. Esto es así por-que las soluciones son mezclas homogéneas cuyos componentes estánformadosporpartículasqueseunendemaneratalquenopermitenquelaluzserefleje.7. Producción personal de los alumnos.

Página 58 Explicamos y analizamos8. a) Soluto y solvente son los componentes de una solución. El solu-to es el componente que se encuentra en menor proporción, y el solvente, en mayor proporción. b) Se dice que el agua es un solvente universal porque tiene carac-terísticas que le otorgan la propiedad de disolver gran cantidad de materiales.9.Elazúcareselsolvente,porqueseencuentraenmayorproporción.

Página 59 Comprometidos con nuestro paísEl Riachuelo, una vieja deuda con el medio ambiente Investigamos e intercambiamos opiniones1. El agua del Riachuelo es una mezcla heterogénea porque pue-dendistinguirsemuchasfasesasimplevista.2. Enfermedadesquepuedeprovocarelaguacontaminada:esquistosomiasis(elesquistosomaesunparásito),conjuntivitis(enfermedadbacterianaoviralqueafectaalasmembranascon-juntivasdelosojos),malaria,dengue,fiebreamarilla(enfermeda-des transmitidas por mosquitos cuyas larvas se desarrollan en el agua),infecciónporaeromonas,leptospirosis,giardiasis,cólera,hepatitis A, entre otras.3. Producción personal de los alumnos.

Página 61 Definimos y explicamos10. a) Solución diluida es aquella que tiene una baja proporción de soluto para una dada cantidad de solvente.

TIC. Darwin en el Museo de La Plata1. La pampa argentina, los canales patagónicos, el sur de Chile, la Cordillera de los Andes y las Islas Galápagos.2. Viaje de un naturalista alrededor del mundo o El viaje del Beagle.3. a) Macrauquenia patachonica, gliptodontes, Toxodon, megaterios. b) Caballo,vinchuca,cóndor,benteveo,ñandú,vizcacha,mara,lechuza, guanaco, vaca.4. Fue importante por el relevamiento de especies que hizo alrededor del mundo y porque estas observaciones contribuyeron a elaborar la teoría de la evolución de las especies.

Bloque 2. Los materialesEl objetivo de reciclar plástico consiste en introducir el material nuevamenteensuciclodevida,deformaquenoseanecesarioobtenerlo de nuevas materias primas. De esta manera, al mismo tiempo se reducen el consumo de agua y de energía, necesarios duranteelprocesodefabricacióndelplástico.Alreciclarelproduc-to, una vez que acaba su utilidad como tal, ya no es más un residuo y pasa a ser un recurso. Por eso, el impacto ambiental disminuye al disminuir la cantidad de residuos plásticos. El reciclado es posible dado que se conocen las propiedades de los plásticos como mate-riales,sucomposiciónyestructura,ylasposibilidadesdetransfor-marlo a partir de una serie de procesos. Estas son las ideas centrales de este bloque, el estudio de las carac-terísticas de los materiales y de sus interacciones, como las que ocurren entre solutos y solventes en una solución, que nos per-mitentransformarlosdeacuerdoconsuspropiedades,paradarlesdistintas utilidades.

Cap. 4. Mezclas y soluciones: interacciones entre materiales

(páginas 52 a 67)

Una de las características de los materiales es su apariencia. Aspectoscomoelcolor,laforma,elbrillo,ladurezayelsabor,entreotras, son características de los materiales que nos dicen mucho acerca de ellos.En el ejemplo dado en la apertura del capítulo, las estalactitas, son curiosasformacionesqueseproducenporunfenómenodetrans-formacióndelaguamezcladaconsalescuandopasapordiminu-tos agujeros en la roca. Como podremos estudiar a lo largo del capítulo, los materiales en la naturaleza pueden presentarse como sustancias puras o como mezclas.

Página 55 Definimos y comparamos[Aclaración: Enellibrodelalumno,enlaactividad3,elúltimopunto de la consigna corresponde: “Incluyan en ambas listas un ejemploenelqueunadelasfasestengamásdeuncomponente”].1. a)Unamezclaheterogéneaestáformadapordiferentescompo-nentes que se pueden distinguir a simple vista.

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Página 67 Autoevaluación1. Una soluciónesunamezclahomogéneaqueestáformadaporalmenos dos componentes, el soluto y el solvente. El suero es una mezcla de agua y sal. En esta mezcla, la sal es el soluto y el agua es el solvente.2. a) Falsa. Porque pueden distinguirse sus componentes al observar-la con instrumentos ópticos especiales.b) Falsa. Aunque podemos considerar que en una determinada solución la cantidad de soluto que tiene es poca, en realidad para una solución saturada es mucho, porque contiene la máxima can-tidad de soluto que el solvente admite.c) Falsa.Porquelafiltraciónnoesunmétodoparasepararmezclashomogéneas.3. a) Imagen1:decantación;imagen2:imantación–tamización;imagen3(vasoconjugo)–destilación;imagen4(lapicera)–cromatografía.b) Ejemplos: 1) “Voy a tener que hacer una decantación para poder separar estos componentes”. 2) Por medio de la imantación podré reti-rarlosalfileresquesemezclaronentrelosbotonesydespuésharéunatamizaciónparasepararloshilosdelosbotones.3)¿Ysihacemosunadestilación para concentrar este jugo? 4) Para conocer la composición delatintadelalapicera,vamosarealizarunacromatografía.4. a) Nosoncorrectos.Primero,hacemosunafiltración,separandolasfasessólidas(chapitas,piedritasyarena)delafaselíquida(aguayazúcar).Luego,medianteimantación,separamoslaschapitasdelas piedritas y la arena. Después, mediante la tamización, separa-moslaspiedritasdelaarena.Alfinal,hacemosunadestilanción,separandoelaguadelazúcar.b) Producción personal de los alumnos.

TIC. Descontaminación del agua 2. a) El arsénico.b)Elarsénicoprovocadistintasenfermedadescrónicasycáncerdepiel.3.a) Se introduce un trozo de hierro dentro de una botella con agua y se le agregan unas gotas de jugo de limón, luego se expone la botella a la radiación solar. El Sol hace que se generen oxidantes que oxidan al arsénico presente en el agua; estos óxidos se unen a losóxidosdehierroyprecipitanodecantanenelfondodelabote-lla, y luego pueden separarse del agua.b) Se coloca agua en una batea que está impermeabilizada y cubier-taporunacúpuladevidriostransparentes,queseencuentraalairelibre, expuesta al Sol. El agua se evapora por acción de la radiación solar y se condensa en los vidrios, que poseen unas canaletas por las que circula el agua pura, producto de la condensación, sin arsénico ni otros minerales disueltos, y que luego se recoge en otro recipiente.4. Decantación–Evaporaciónycondensación.

b) Solución concentrada es aquella solución que tiene mucho soluto respecto de la cantidad de solvente. c) Solución saturada es aquella que tiene la máxima cantidad de soluto para una dada cantidad de solvente.11. Cuando agregamos sal a una cierta cantidad de agua, las partí-culas de sal se meten en los huecos que existen entre las partículas del agua. A medida que seguimos agregando soluto, sus partículas se siguen metiendo en esos huecos. Pero llega un momento en el que se ocupan todos los huecos, y si seguimos agregando sal, esta sedepositaráenelfondo,yseformaráunasoluciónsobresaturada.

Página 63 Definimos y analizamos 12. Los métodos separativos son aquellos que permiten separar las fasesdeunamezclaheterogénea,obteniendolasfasesporsepara-do.Losmétodosdefraccionamientosonlosquepermitensepararlos componentes de una mezcla homogénea.13. Enprimerlugar,emplearíaelmétododelafiltración,porqueme permite separar el arroz del resto de la mezcla, mediante un colador. En segundo lugar, el método de evaporación, ya que puedo separar la sal del agua: la sal quedará en el recipiente que puse a calentar y el agua se evaporará. Si quiero recuperar el agua debo usar la técnica de destilación, para que el agua se condense y así poder recogerla en otro recipiente. De esta manera, obtendré los tres componentes de la mezcla por separado.

Página 65 Explicamos y buscamos información14. Los hidrocarburos son materiales que, mezclados, constituyen elpetróleo.Selosobtieneapartirdeladestilaciónfraccionadadelpetróleo, aprovechando la característica de que los hidrocarburos hierven a distinta temperatura, dependiendo de su composición.15. El principal uso que se le da a los hidrocarburos es como com-bustibles. También se los usa como lubricantes de motores, para la elaboracióndevelasdeparafina,encremasconvaselinayparalafabricacióndepavimento,entreotros.16. No, puede usarse también la extracción con solventes o con grasa, como antiguamente se hacía. Esto es así porque las sustan-cias que producen el olor pueden disolverse en grasa o en solven-tes que no son agua, dándole olor al solvente.

Página 66 Modos de conocerYo experimento filtrando aguaEn esta actividad de cierre los procedimientos que se ponen en juego sonlaconstruccióndeundispositivodefiltración,laexperimentaciónylabúsquedadeinformación.Finalmente,loqueseproponeesreali-zar una comparación y una extensión del proceso, a manera de gene-ralización, al proceso de potabilización del agua. Estaremos desarro-llando, además, contenidos actitudinales vinculados a la valoración de la disponibilidad del agua potable como recurso.Se trata de una actividad que pone en contexto los conocimientos construidos vinculando los contenidos conceptuales trabajados en el capítulo, como así también el desarrollo de habilidades procedimenta-les como la predicción, la observación, el diseño experimental, la des-cripción, habilidades del lenguaje comunicacional y actitudes como el respeto a los compañeros, el trabajo en equipo y la solidaridad.

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del proceso son dióxido de carbono y vapor de agua. En ambientes cerrados, la combustión incompleta puede ser letal, ya que el monóxi-do de carbono es un gas sumamente tóxico.

Página 75 Comprometidos con nuestro paísLos incendios y los bomberos en la ArgentinaInvestigamos y entrevistamos1. LosmatafuegosmáscomunesquehayenlasescuelassonlosAFFF,que contienen agua y espuma.2. Producción personal de los alumnos.

Página 77 Explicamos 7. La electrólisis es un procedimiento que se usa para separar y obtener ciertos metales, u otros materiales, de los minerales que los contienen.Se pasa una corriente eléctrica a través del mineral, que debe estar fundido.Lacorrienteprovocaqueelmetalseseparedelrestodeloscomponentes.8. Esunatransformaciónquímicaporqueenelmineralseencuentracomo óxido de hierro, y se lo somete a procesos donde se le extrae eloxígenoysetransformaenhierrometálicopuro.

Página 78 Modos de conocerYo exploro las transformaciones físicas y las químicasEldesarrollodedistintasexperienciasnospermitiráobservarfenó-menosdetransformacióndelosmaterialesyanalizarloscambios.Alobservarydescribirlosfenómenos,podremoselaborarconjeturasohipótesis y ensayar explicaciones pertinentes basadas en los cono-cimientos construidos. Los contenidos vinculados a la experimen-tación están más orientados a los procedimientos que a la obten-ción de resultados “acertados”. El modo de conocer experimentando nospermitirácomprobardequémodosedanlastransformaciones,qué las causan, cómo se ven, cómo las podemos describir, cómo las explicamos, y compartir con los compañeros las conclusiones a las que arribamos.

Página 79 Autoevaluación1. a) Correcta.b) Incorrecta.c) Incorrecta.d) Correcta.2. a)Mezclademateriales(ingredientes)–Caramelizacióndelazúcar–Horneado.b)Cambiosfísicos:Mezclaybatido.Cambiosquímicos:Caramelizacióndelazúcar,horneadodelamezcla.3. Para obtener el hierro se lo separa de su mineral, la hematita, agregando carbón. Esto ocurre en un alto horno. Este proceso es unejemplodetransformaciónquímica, como lo es la electrólisis, método utilizado para obtener aluminio. En este proceso se hacer circular electricidad a través del mineral bauxita en estado líquido. 4. [Fe de erratas: sobra un guión a la izquierda en todas las palabras del acróstico.]

Cap. 5. Las transformaciones químicas de los materiales (páginas 68 a 79)

Losmaterialessetransformanporefectosnaturalesoporaccionesprovocadasporelhombre.Losfuegosartificiales,alosquesehacereferenciaenlaaperturadelcapítulo,sonunadelastransforma-cionesdematerialesquesemanifiestandemaneraasombrosaporsus explosiones de colores. ¿Cómoseproducenestastransformaciones?¿Quélasprovoca?¿Qué características poseen los materiales que permiten ser trans-formadosenotros?Estetipodepreguntasnosllevaaconoceryvincular losaspectosteóricosconocidosdeestosfenómenos,conlosaspectosprácticoso“fenomenológicos”ligadosalateoría.Ubicarlastransformacionesdelosmaterialesencontextoscotidia-nos y preguntarnos acerca de ellos nos permitirá conocer, distin-guiryexplicarestosfenómenos.

Página 71Explicamos y buscamos información1. Enunatransformaciónfísicalosmaterialesnocambiansucom-posición, siguen siendo el mismo material aunque cambie su apa-riencia.Solocambiansuforma,suestadodeagregación,perosigue siendo el mismo material y, probablemente, por un proce-so inverso, podamos recuperar el material en su aspecto inicial. En unatransformaciónquímicaelmaterialcambiadecomposición,deja de ser el mismo, por ejemplo de un material sólido se produ-cen sustancias nuevas como gases, líquidos de otros colores o sóli-dosconcaracterísticasycomposicionesdiferentes.2. Transformacionesfísicas:Salquesedisuelveenagua.Unárbolquesecortaysumaderaseusaparahacermuebles.Transformacionesquímicas: Una reja de hierro que se oxida. El aguarrás desintegra cier-tos plásticos.

Página 73 Investigamos y explicamos3. Ácidos:ácidosulfúrico(seusaenbaterías),ácidoacético(vinagre),ácidoláctico(presenteenlosmúsculosalhacermuchoejercicio),ácidofórmico(enlashormigas).Bases:amoníaco,hidróxidodesodio(sodacáustica).4. La corrosión es un cambio químico porque este proceso provo-caquesemodifiquelacomposicióndelmetal,ysegeneraunaomás sustancias nuevas.

Página 74Explicamos5. La combustión es un cambio que se produce en materiales que tie-nen la propiedad de arder o quemarse, y se los llama combustibles. Para que se produzca, el combustible tiene que reaccionar con un materialcomburente(generalmenteeseloxígeno)ytienequehabersuficientetemperaturadeignición.Ademásdeobtenerseotrosmate-riales,seliberaenergíaenformadecalorydeluz.6. Una combustión incompleta ocurre en presencia de poco oxí-geno y a una temperatura de ignición más baja que en la com-bustión completa. Produce una llama amarilla, y libera monóxido decarbono,hollín(queescarbónenpartículasmuypequeñas)yvapor de agua. En cambio, en la combustión completa se produce una llama azul, y los materiales que se obtienen como producto

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Página 84TIC. Preguntas y respuestas sobre la Luna¿Por qué la Luna es nuestro satélite natural? El término satélite se apli-ca en general a aquellos objetos en rotación alrededor de un astro, esteúltimoesdemayordimensiónqueelprimero;amboscuerposestánvinculadosentresíporfuerzasdegravedadrecíproca.Un satélite natural es cualquier astro que se encuentra desplazán-dosealrededordeotro;ynoesfactiblemodificarsustrayectoriasartificialmente,adiferenciadelossatélitesartificiales,creadosporelhombre,alosquesíselespuedemodificarsutrayectoria.Engeneral, a los satélites de los planetas principales se les llama lunas, por asociación con el nombre del satélite natural de la Tierra.¿Por qué vemos siempre la misma cara de la Luna? Desde la Tierra vemos siempre la misma cara de la Luna porque el tiempo que tarda en dar una vuelta sobre sí misma es el mismo tiempo que tarda en orbitar, es decir, en dar vueltas alrededor de la Tierra.

Página 85Comparamos e interpretamos esquemas1. a) El Sol.b) Luna nueva.c) el Sol.

Página 87Comparamos astros2. Los planetassoncuerposcelestesdediferentestamañosycom-posicionescuyosmovimientossondiferentesaldelSolyaldelasestrellas. En cambio, los planetoides, tienen una masa pequeña comparada con la de los planetas y por eso no han podido limpiar lazonaenlaqueorbitan,aunquesonlosuficientementegrandescomoparaquesupropiagravedadlesdéformaesférica.Porúltimo,los asteroides son elementos rocosos de masa más pequeña que losplanetoidesymuchomenoraúnqueladelosplanetas,encon-trándoselamayoríaentrelasórbitasdeMarteyJúpiter.3. El período orbital de un planeta es el tiempo que tarda en reco-rrer toda su órbita alrededor del Sol. Para la Tierra, ese período es de 365,26 días. Cada planeta tiene su período orbital característico. El período de rotación es el tiempo que tarda un planeta en producir un giro completo sobre su eje. En el caso de la Tierra, ese tiempo es de casi 24 horas.

Página 88Interpretamos y completamos4.a) Rotación.b) Oeste al Este.c) Traslación.d) Otoño.e)EltiempoenquelaTierrarecorretodasuórbita(365,26díasterrestres).

Página 89Comprometidos con nuestro paísLa contaminación lumínicaReflexionamos y respondemos1. Contaminación lumínica es la alteración de la luminosidad natu-ral del cielo y los astros.

a.físiCab. incompletAc. quíMicad. comBustióne. electrólIsisf.fusiÓng. corroSión

TIC. Cambios físicos y químicos2. Respuestas a las actividades:a)¿Quéfenómenoscorrespondenacambiosquímicos?Hacemosladigestión, cocemos un huevo, encendemos una cerilla, obtenemos aluminio de la bauxita.b)Elmovimientoesunfenómenofísico.

Bloque 3. La Tierra y el UniversoNos movemos en nuestro ambiente diario sin entender casi nada acerca del mundo. Dedicamos poco tiempo a pensar en el meca-nismo que genera la luz solar que hace posible la vida, en la gra-vedad que nos ata a la Tierra y que de otra forma nos lanzaría al espacio, o en los átomos de los que estamos constituidos y de cuya estabilidad dependemos de manera fundamental. Excepto los niños (…) pocos de nosotros dedicamos tiempo a preguntarnos por qué la naturaleza es de la forma que es, de dónde surgió el cos-mos, o si siempre estuvo aquí, si el tiempo correrá en sentido con-trario algún día y los efectos precederán a las causas, o si existen límites fundamentales acerca de lo que los humanos pueden saber. Hay incluso niños, y yo he conocido alguno, que quieren saber a qué se parece un agujero negro, o cuál es el trozo más pequeño de la materia, o por qué recordamos el pasado y no el futuro, o cómo es que, si hubo caos antes, existe, aparentemente, orden hoy, y, en definitiva, por qué hay un universo. EstefragmentodeunaobradeStephenHawkingnosplantea,precisamente, uno de los objetivos de este bloque: preguntarnos acerca de la Tierra, de su vinculación con el Universo y las estrellas delespacio.InformarsesobrelanaturalezadelUniverso,suscarac-terísticas y las investigaciones que se llevan a cabo para conocerlo aúnmás,planteadesafíosydespiertacuriosidad.Enestesentido,los planetarios, como el de la ciudad de Malarguë, Mendoza, que se observa en la apertura de este bloque, cumplen con ese objetivo.

Cap. 6. El Universo (páginas 82 a 93)

¿Qué sabemos del Universo? Las observaciones que podemos hacerasimplevistanospermitenrecogerbastanteinformaciónacerca de las posiciones de las estrellas, de los movimientos apa-rentes de los astros y de la Tierra, y también permiten que nos asombremosantefenómenoscomoloseclipses,quedurantesiglos causaron temor en los hombres. En este capítulo se abordará el estudio de estos temas, como así también del Sistema Solar y se destacará el invalorable aporte de la tecnología puesta al servicio de la observación y del conocimiento del cosmos.

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2. a) La Luna y el Sol.b) La sombra de la Luna, que se interpone entre el Sol y la Tierra.c) La luz del Sol.d) 28 días.3. a) Falsa.b) Falsa.c) Verdadera.4. a)Ropafrescaylivianaporqueesverano.b)No,seproduciríansolodos,porqueloshemisferiosdelaTierraestarían equidistantes al Sol.5. a) Astronomía: es la ciencia que estudia los cuerpos celestes y dis-tintosfenómenosdelUniverso.Porejemplo,apartirdelasinvesti-gaciones de astrónomos, Plutón pasó de ser un planeta a un pla-netoide.b) Eclíptica: es una línea curva que se puede trazar siguiendo el movimiento aparente del Sol alrededor de la Tierra. Se llama así porque antiguamente notaron que era la línea sobre la que ocu-rrían los eclipses.c) Constelación: es una agrupación de estrellas vista desde la Tierra.Altrazarlíneasimaginariasentreellasesposibleformardibujos. Aunque las veamos próximas entre sí, en el espacio esas estrellas no siempre están cerca unas de otras. d) Grupo Local: se le llama así al grupo de tres galaxias al que per-tenece la Vía Láctea.e) Estación espacial: sonconstruccionesartificialesqueseponena orbitar alrededor de la Tierra y que están diseñadas para que el hombrepuedavivirenellas.Selasutilizanpararealizardiferentesestudios de investigación, y sus tripulantes generalmente pasan varios meses en ellas. 6. [Fe de erratas: en el cuadro correspondiente a los planetas (páginas86-87),losdatosquecorrespondensonlossiguientes.]

Júpiter Saturno

Diámetro Distancia media del Sol Período orbital Período de rotación Temperatura de superficie Número de lunas Superficie

142.984 km778, 4 millones de km.

11,86 años terrestres9,93 horas terrestres.- 110 grados.

63Gaseosa

120.536 km1.430 millones de km

29,46 años terrestres10,67 horas terrestres.- 180 grados.

34Gaseosa

a) Mercurio,Marte,Venus,Tierra,Neptuno,Urano,Saturno,Júpiter.b) Mercurio,Venus,Tierra,Marte,Neptuno,Urano,Saturno,Júpiter.c) Mercurio,Venus,Tierra,Marte,Júpiter,Saturno,Urano,Neptuno.d) Urano,Neptuno,Saturno,Mercurio,Júpiter,Marte,Tierra,Venus.e) Mercurio,Venus,Tierra,Marte,Júpiter,Saturno,Urano,Neptuno.

TIC. Instituto Nacional de Estadística y Geografía de México [Nota de la editora: Lapáginawebindicadafuerediseñadaalmomento de la impresión del libro, por lo que el contenido indi-cado no está disponible. Se puede sugerir a los alumnos que bus-queninformacióneninternetpararesponderalaspreguntas.]

2. Seproduceporlainterferenciaprovocadaporelusoabusivodelaluzartificialdurantelanocheyporelsmog,fenómenoqueseproduce por los gases contaminantes que emanan los automóvi-les.Debidoaestefenómeno,hayunaumentodelbrillodelcielonocturno, lo que disminuye la luminosidad de las estrellas y otros astros. Además de perjudicar al cielo nocturno, también puede perjudicaraltráficoaéreoymarítimo,alaactividaddelosobserva-torios astronómicos y alterar el sueño de las personas.3. ¿Cómo reducir la contaminación lumínica en el alumbrado público?Utilizandofaroleshorizontalesycristalesdecierresplanos,mandandotodalaluzhaciaelsuelo.Nodebeafectaralasespeciesnocturnas, y los puntos de luz no deberían ser muy altos. La ilumi-nación de carteles y muros debería ser de arriba hacia abajo, en un ángulo no mayor a 30°.

Página 91Definimos, comparamos e intercambiamos...5. El descubrimiento de las lentes de aumento posibilitó la cons-trucción del telescopio de Galileo.6.Enlostelescopiosreflectores,elespejoprincipalconcentralaimagenylareflejahaciaotroespejosecundario,paraluegoampliarla en el ocular, desde donde observamos la imagen. En cambio,lostelescopiosrefractoresconcentranlaluzquelesllegadel espacio utilizando lentes en lugar de espejos.7. Lossatélitesartificialessongrandesaparatosconstruidosporelhombre con la intención de que orbiten alrededor de la Tierra, aun-que también pueden orbitar alrededor de otro astro. Son enviados al espacio por medio de un vehículo de lanzamiento, tipo cohete. Tienendiferentesusosofines:astronómicos,meteorológicos,decomunicaciones, militares, entre otros.8. Observación con binoculares: se ve la imagen muy ampliada, comosiestuvieracercaamí.Alprincipiocuestaenfocarylograrunaúnicaimagenconloquevecadaojo,peroluegoselogravernítido,enfocoyconimagenúnica.ViuneclipsedeLunay,muchasveces, la Luna llena.

Página 92 Modos de conocerYo experimento para ubicarme espacialmente con el movi-miento del SolConstruir un instrumento de observación astronómico nos per-mitirá poner en contexto histórico los conceptos trabajados a lo largo del capítulo. Las destrezas manuales, la prolijidad, el trabajo en equipos y la comunicación, serán los procedimientos que sub-yacen al desarrollo de este trabajo. También interesa que los estudiantes planteen claramente el propósi-to de la construcción, los objetivos de las observaciones a realizar para establecer coherencia entre las destrezas procedimentales y los conte-nidos conceptuales que se ponen en juego en esta actividad.

Página 93 Autoevaluación1. a) Estrella.b) Planeta.c) Satélite.d) Cometa.e) Planetoide.

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2. Ambosmodelosproponenalnúcleoconlamismaestructu-ra. Para el modelo estático, que se basa en la composición de los materialesqueformanlasdistintascapas,determinandoscapascorrespondientes al manto y la corteza. En cambio, para el modelo dinámico, que se basa en el movimiento de las capas, se trata de astenosferaylitosfera,respectivamente.3. Producción personal de los alumnos.

Página 99Explicamos e investigamos3. La deriva continental es una teoría que explica el movimiento de los continentes a lo largo de la historia del planeta. Los continentes, formadosporrocaslivianas,sedesplazansobrelacapamáspesadadellechooceánicoofondoelmar.4.LaCordilleradelosAndesseformóalfinaldelaeraSecundaria,afinesdelCretácicotardío.Lahipótesisdesuformaciónplanteaque ha sido por el movimiento de subducción de la placa de Nazca debajo de la Placa Sudamericana. Los movimientos sísmicos y la actividad volcánica posteriores han tenido más importanciaen laconfiguracióndel relieveque losagenteserosivos externos.

Página 101Intercambiamos opiniones y buscamos información5. La temperatura, el viento, el agua, las plantas, los animales y laaccióndelserhumanosonalgunosdelosfactoresoagentesqueactúanmodificandooerosionandolasuperficieterrestre.Porejemplo,lasraícesdelasplantassehundenyramificanenel suelo. Este proceso, junto a la acción de microorganismos y animales como las lombrices, que cavan sus galerías en la tierra, vanerosionandomuylentamentelasuperficieterrestre.6. Laserupcionesvolcánicasnosolotransformanlasuperficieterrestre con sus emanaciones de lava sino que, al emanar gases yfragmentosderocasdediferentestamaños,tambiénafectanalasalud de las personas y los animales. Por esta razón, se dice que las erupcionesvolcánicasafectanalmedioambiente.7. Producción personal de los alumnos. A modo de ejemplo:LaúltimaerupciónvolcánicaqueafectóanuestropaísfueladelvolcánPuyehue,enChile,queafectóalaszonasdeBariloche,VillaLaAngostura,VillaTrafulenformadirectaconsunubedegasesymaterialpiroclástico.El restodelpaís sufrió tambiénconsecuencias porque una extensa nube de cenizas volcánicas cubrióprácticamentelasuperficietotaldelmismoafectandoaltráficoaéreoyenrutasterrestres.Tambiénocasionótrastornosenaquellaspersonasconafeccionesrespiratoriasoalérgicas.

Página 103Comparamos y organizamos la información8. a) Los tiempos Precámbricos duraron aproximadamente 4.000 millones de años mientras que el Eón Fanerozoico comenzó hace unos 570 millones de años y se extiende hasta la actualidad.b) La diversidad biológica surgió en el Eón Fanerozoico, ya que la temperaturaylaatmósferaterrestredelPrecámbricohacíaninviablelavidasobrelasuperficiedelplanetaysolohabíavidaenlosmares.c) La temperatura del planeta descendió paulatinamente en ambos tiempos geológicos.9. Producción personal de los alumnos.

2. a) Satélites: se llama así a los cuerpos celestes que orbitan alrede-dor de otro.b) Unsatéliteartificialesunsatélitefabricadoporelhombrecondiversosfines.LosqueorbitanalrededordelaTierrapuedentenerdiversas órbitas. • AlgunosorbitanmuycercadelaTierra,a1.000kmaproximada-

mente,yseusanparalatelefoníayparaobtenerinformacióngeológica del planeta.

• Haysatélitesqueorbitana10.000kmdelaTierrayseusanparatelefoníaytelevisión,yparaexperimentosespaciales.

• Lossatélitesquesiguenórbitaselípticas,ynocircularescomootros,sesuelenusarconfinesgeográficos.

• Lossatélitesgeoestacionariosorbitanalamismavelocidadquerota la Tierra, y por eso se encuentran siempre sobre la misma zona del planeta. Se usan en comunicaciones y en meteorología.

Otraformadeclasificarlosessegúncuálseaelcentroalrededordelcual orbitan. • Órbitagalactocéntrica,siorbitaalrededordelcentrodeuna

galaxia.• Órbitaheliocéntrica,siorbitaalrededordelSol.• Órbitageocéntrica,siorbitaalrededordelaTierra.c) Unsatéliteregistraobjetosyfenómenosatravésdelafotografíasatelital.d) A través de ondas electromagnéticas de radio, generalmente del tipo microondas.e) Las transmisiones vía satélite son menos costosas, más versátiles y rápidas que las conexiones a través de cables.f) Un satélite permanece en órbita alrededor de la Tierra debido a la fuerzadeatraccióngravitacionalejercidaporelplaneta,yporlavelo-cidad orbital, que depende de la altura a la que se encuentre el satéli-te.Cuantomásalto,menorserálafuerzadeatraccióngravitacionaly,por lo tanto, también será menor la velocidad a la que orbite. 3. Producción personal de los alumnos.

Cap. 7. La estructura de la Tierra y su historia (páginas 94 a 107)

LahistoriadelaformacióndelaTierrahaquedadoplasmadaenlosminerales,ensucomposiciónyestructuras.Hayformacionesrocosasque dan indicios de sucesos ocurridos hace muchos años, cuando la Tierraestabaaúnenformaciónysucortezaseformaba.Másindiciospodemosencontrarenlasprofundidadesdelasminas.Enestecapítulo,estudiaremoslosfenómenosquedieronorigenala estructura actual de la Tierra, así como a la aparición de la vida y los cambios que aun siguen ocurriendo. Un aspecto a destacar esqueparapoderestudiarycomprenderdichosfenómenosesdegran utilidad el uso de modelos.

Página 97Comparamos y elaboramos un esquema1. Pueden ser métodos directos o métodos indirectos. Los prime-ros, se basan en el estudio de las rocas, su composición y estructura; los segundos, en la medición de la velocidad de desplazamiento de las ondas generadas durante, por ejemplo, los terremotos. Con eso realizan una composición de la estructura de la Tierra.

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d) Correcta. e) Correcta. f) Incorrecta. Los dinosaurios aparecieron en el Triásico y se extin-guieron en el Cretácico. g) Incorrecta.Lasfallastransformantesproducenterremotos.h) Correcta. i) Los seres humanos surgen en el período Cuaternario de la era Cenozoica.3.a) Era Paleozoica del Eón Fanerozoico. b) Tiempos Precámbricos. c) Era Cenozoica del Eón Fanerozoico. d) Era Mesozoica del Eón Fanerozoico.4. Amododeejemplo:“LaTierradeformóhace4.600 millones de años, y en este período llamado tiempo geológico, su apariencia cambió mucho. ”Elnúcleoterrestreestáformadopormaterialesenestadolíqui-do, como el hierro y el níquel.Porfueradelnúcleoseencuen-tra el mantoy,finalmente,lacorteza. Las placas tectónicas son porciones de la cortezaquesedesplazansobrelaastenosferaproduciendo cambios en la ubicación de los continentes”.

TIC. La falla de San Andrésa) EnCalifornia,EstadosUnidosdeAmérica.b)LaformanlaPlacadeNorteaméricayladelPacífico.c) Producen terremotos. Más de 10 mil terremotos al año.

Cap. 8. El agua, un recurso para la vida (páginas 108 a 121)

Lasorientacionesrelacionadasconelpresentecapítuloponenénfa-sis en las propiedades y estructura derivadas de la composición del agua y en el problema de la gestión del agua como recurso.Desde el punto de vista procedimental, la comprensión de las pro-piedades particulares del agua y su explicación a nivel molecular implica el uso de modelos explicativos para la comprensión de aspectos que no son visibles. Nos valdremos de modelos molecu-laresquesonconstruccionescientíficasqueexplicansatisfactoria-mente,desdeelpuntodevistasubmicroscópico,losfenómenosque vemos en el comportamiento del agua.

Página 111Analizamos y explicamos1. El agua es una sustancia especial que tiene la propiedad de disolver sales minerales y nutrientes que necesitan los seres vivos paradesarrollarsusfuncionesvitales.Estáformadapormoléculasque, a su vez, están constituidas por un átomo de oxígeno y dos átomos de hidrógeno.2. En la primera imagen vemos agua en estado líquido, que es como se presenta esta sustancia a la temperatura ambiente. En este caso, las moléculas de agua se encuentran vibrando veloz-mente, estableciendo uniones de puente hidrógeno que las mantiene unidas unas con otras. Tiene sales, oxígeno y nutrientes disueltos que permiten la absorción por parte de las plantas y el desarrollo de vida de los peces en el interior del lago. La segunda imagen muestra trozos de hielo, que es agua en estado sólido.

Página 104 Definimos y relacionamos10. Sedenominafósilalosorganismos,partesdeellosoalossignosdesupresenciaoactividaddemásde5.000añosdeantigüedad.11. Fósiles guía son aquellos cuya presencia en los terrenos de un lugar permite determinar su edad geológica.12. SediferencianenquelosfósilespertenecientesalaFaunadeEdiacara corresponden a animales de cuerpos blandos, que no suelen fosilizar.Sonmuydiversoseimportantesenelestudiodelaevoluciónde la vida.

Página 105 Comprometidos con nuestro país Ley de glaciares y ambiente periglacial1. Un glaciar es una masa de hielo que se origina por la acumu-lación y compactación de la nieve y que se desplaza lentamente. 2. Porquesonimportantesfuentesdeaguadulce,comorecursovital.3. Establece que los glaciares son de todos los argentinos, que está prohibidasuventaasícomolabúsquedadepetróleoymineralesen su terreno.4. Producción personal de los alumnos. A modo de ejemplo: Se elevarían los niveles de los mares, ríos y océanos, se inundarían grandes extensiones de territorio continental. Eso traería conse-cuenciasalaflorayfaunaterrestres,yalossereshumanos.Ademásse elevaría la temperatura del planeta.

Página 106 Modos de conocerYo construyo un modelo para representar la estructura de la Tierra y sus cambiosEn esta actividad de integración se trabajarán los contenidos con-ceptuales, procedimentales y actitudinales construidos a lo largo del capítulo teniendo presente que, dados los tiempos y esca-safrecuenciadelosfenómenosestudiados,debemosrecurriramodelos para representarlos y comprenderlos. Para ello, notarán que solo podrán ser representados algunos aspectos de los proce-sos y eso hace cobrar importancia al uso de modelos en la ciencia.Los procedimientos comunicacionales puestos en juego y el traba-jo en equipo dan la oportunidad de otorgarle sentido a los conoci-mientos construidos.

Página 107 Autoevaluación1. a) Un modeloesunaformaderepresentarlarealidadparasuestudio.b) El modelo estático de la Tierra considera la composición de las distintas capas.c) El modelo dinámico considera el movimiento de las capas terrestres.d) Los volcanes poseen una chimenea que conecta el exterior con el magma terrestre.e) La erosióneselprocesolentoporelcuallasuperficiedelaTierracambia.f) El tiempo geológico es la escala que mide la edad del planeta.2.a)Incorrecta.Losfósilessonorganismosorestosdeellosdemásde5.000añosdeantigüedad.b) Correcta. c) Incorrecta. Explica el cambio de los continentes.

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b)LainformaciónqueaportaelCenso2001indicaqueel80%delosargentinosusanelaguadelaredpúblicacomofuenteprincipalparabeberycocinar.Porotraparte,un17%usanaguadeperfora-cionesopozos,entantoqueun3%tienencomofuenteprincipalde agua para beber y cocinar la recolección de agua de lluvia en aljibes o tanques, el acarreo en carro-cisternas, la extracción de ríos, canales o arroyos. Las provincias de Formosa, Salta, Jujuy, Misiones, CorrientesyChacosonlasquepresentanmayordéficitenelservi-cio de agua potable para la población.Losmétodosparapurificarelaguadisponibledependendeltipode contaminación que posea el agua que se consigue. El método másdifundido,sobretodoenlaszonasrurales,esladesinfecciónpor cloración.

Página 118Reflexionamos9. Para no malgastar el agua debemos cerrar las canillas mientras nos enjabonamos o mientras enjabonamos a la mascota. Si lavamos los platos en lavaplatos, llenar completamente el lavaplatos antes de ponerloenfuncionamiento.Silavamoslavajillaenlapileta,debemosusar la mínima cantidad de detergente para no contaminar el agua, y cerrar la canilla mientras enjabonamos la vajilla.

Página 119 Comprometidos con nuestro paísMoto destinoReflexionamos1. Matías Hardy y Sebastián Pedro.2. Investigar la problemática del agua a nivel mundial y comparar lasrealidadesdediferentespaísesoregiones.Seconsideraquelosproblemasrelacionadosconladeficienciaen la prestación del servicio se agrupan en cuatro aspectos rela-cionados con: la cobertura, dado que el servicio de agua potable noesaccesiblealmayornúmerodeusuarios;lacantidad,porqueelrecursonoessuficienteparacubrirlasnecesidadesdetodalapoblación; la continuidad, porque el servicio de suministro de agua no se encuentra siempre disponible y cada vez se presentan mayores problemas, sobre todo en el verano que es la época de mayor consumo; y la calidad, ya que el agua disponible no siempre es apta para el consumo humano en todas las regiones.

Página 120 Modos de conocerYo compruebo qué cantidad de agua consumimos al cepillar-nos los dientesEn esta actividad llevaremos a cabo una diversidad de tareas que permitirán conocer el consumo de agua de cada uno y de la población general al cepillarnos los dientes. A través de la obser-vación sistemática podremos relacionar variables y estimar el consumodeagua.Inicialmentevamosaformularprediccionesy, luego, explicaciones. La metodología que utilizaremos para laestimaciónserálacomparacióndetiemposyvolúmenes.Porotra parte, analizaremos la consistencia de los resultados al extra-polar los datos a toda la población y evaluaremos las implicancias de nuestros resultados. Otros procedimientos que se ponen en juego son la elaboración de preguntas que guían la exploración, elrelevamientodedatosnuméricosdetiempoyvolúmenesyelprocesamientodeesainformación.Tambiénqueremosdestacar

Como en el hielo las uniones entre las moléculas son más largas que en el agua líquida, el hielo ocupa mayor espacio.

Página 112TIC. Glaciares hoy… y ¿mañana?2. No, no son los mismos. Han retrocedido, han disminuido porque en parte se han descongelado. Esto se debe al proceso de calenta-miento global.

Página 113Participamos de un ping-pong de preguntas y res-puestas3. a)Elaguasepresentaentresestadosdiferentes:sólido(enformade hielo), líquido y gaseoso.b) En océanos, mares, ríos, arroyos, bañados, esteros, lagos y ríos subterráneos.c)Loslagos,lagunasyrepresasquetienenaguasuperficialconmuy poco movimiento o, incluso, están estancadas, constituyen los ambientes acuáticos lénticos.d) El aguadulce superficial que tienemovimientoe, inclu-so,corrientesdeaguacomoríos,arroyosyacequias,formanlosambientes lóticos.e) TodaelaguadelaTierra,ensustresestados,formala“envolturaacuosa”delplanetaysedenominahidrosfera.f ) Lazonadondeelaguadulceinteractúaconelaguasalada,donde los ríos desembocan en el mar, se denomina estuario.

Página 115Explicamos y buscamos información4. El ciclo del agua es el camino continuo que recorre el agua en nuestro planeta. La cantidad de agua es siempre la misma, no se queda quieta: va pasando de un lugar a otro y de un estado a otro, el proceso se repite una y otra vez, y por eso decimos que es un ciclo. Duranteesteciclo,elaguacirculaenformalíquida,seevapora,secondensa,secongelaysefunde,volviéndoselíquidanuevamente.5.Porqueelaguamodificaelpaisajedesgastandolasuperficiesobrelaqueactúaconstantemente.Lafuerzadelasolas,algolpearcontra la playa, desgasta las rocas; los ríos o arroyos muy caudalo-sos desgastan el terreno por el que circulan.6. Producciónpersonaldelosalumnos.Lasfuerzasdeatraccióngravitatorias, ejercidas sobre las masas de agua, entre la Tierra, el SolylaLunaoriginanlasmareas.Estasfuerzasoriginancambiosperiódicos en el nivel del mar.

Página 117Buscamos información e intercambiamos opiniones7. El agua es una sustancia vital para nuestro organismo porque nuestrosfluidoscorporalesynuestrosórganosestánformadosporuna alta proporción de agua. En condiciones normales perdemos agua cuando respiramos, excretamos y transpiramos. Esto hace que sintamos sed y que debamos reponer diariamente el agua perdida. Necesitamos acceder a agua de calidad porque, de no ser así,podemosenfermarnosgravemente.8. a) Se consume agua potable provista por la empresa estatal Agua ySaneamientosArgentinos(AySA),quienseencargadepotabili-zarelaguabombeadadelasaguassuperficialesdelRíodelaPlata.

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siempretrabajaremosconmúltiplosysubmúltiplosdeestas.Enelcasodeestebloque,lareferenciaalananotecnologíanosmuestrala posibilidad de medir distancias pequeñas y de desarrollar dispo-sitivos tecnológicos de pequeñísimas dimensiones.

Cap. 9. Las magnitudes características (páginas 124 a 143)

Podemos ir a la verdulería y comprar una sandía o dos melones, 1/2kilodeuvaso1kilodefrutillas,peronuncasenosocurriríairalsupermercadoycomprar20granosdearroz.¿Quésignificaeso?Que hay objetos, alimentos o productos que pueden medirse por unidad y otros, por peso. No es conveniente comprar arroz por uni-dad. Siguiendo la misma línea de pensamiento, podemos medir distancias mediante pasos, metros o kilómetros, así como el tiem-po en segundos, minutos u horas. Cada magnitud tiene sus unida-des de medidas y nosotros adquirimos criterios para adoptar esas unidades de acuerdo a nuestra conveniencia. De igual manera, los instrumentos con que realizamos las mediciones serán adecuados a las magnitudes a medir. Estos son los criterios que desarrollare-mos en este capítulo.

Página 127Analizamos y buscamos información1. Una magnitud es una característica o propiedad de un cuerpo, objeto o noción que puede ser medida. Ejemplos: el tiempo, la lon-gitud, la masa.2. Es un instrumento que sirve para comparar la magnitud a medir con una unidad. Por ejemplo, si medimos la distancia en “pies”, el ins-trumento de medición será el pie, la unidad de longitud, el pie y las mediciones,sedaránennúmerosdepiesquemideesadistancia.3. Es el Sistema Métrico Legal Argentino. Establece un acuerdo en las unidades de medida a utilizar en la Argentina.4. Utilizaron el pie, el codo, la palma y el pulgar. Por ejemplo, en el Antiguo Egipto se utilizaban los pies y las manos para medir longitudes.

Página 129Analizamos e intercambiamos opiniones5. “Necesito un cierre de pantalón que mida 12 centímetros”; “¡Sorprendente! La enredadera creció 8 centímetros en dos días”. Neptuno se encuentra a 30,06 años luz del Sol mientras que Mercurio, el más cercano al Sol, está a 0,39 años luz de la estrella.6. Vara: medida de longitud que se usó en España, equivalente a 3 pies.Legua:medidadelongitudqueequivalea5kilómetrosyaúnse usa en algunas comunidades rurales.7. Si se usan unidades de medida convencionales, entonces, distintas personas en distintos momentos obtendrán resultados comparables entre sí.

Página 131 Analizamos y resolvemos8. a) Falsa. b) Falsa. c) Verdadera.9. 75 minutos.

la posibilidad de poner en este contexto habilidades matemáti-cas que serán una herramienta para la exploración y la elabora-ción de conclusiones.

Página 121 Autoevaluación1. a) Verdadera. b)Falsa.Lahidrosferaeselagua,entodossusestados,queestápresen-teenlascapassubterráneas,enlasuperficieterrestreyenlaatmósfera.c) Verdadera. d)Falsa.Lasmareasseformanporlaaccióndelasfuerzasgravita-cionales entre la Tierra, la Luna y el Sol. e) Verdadera. f )Falsa.Laagriculturayforestaciónsonlasactividadeshumanasque más agua consumen.2. a) Desigual. b) Residuos. c) Virtual. d) Erosiona. e) Dulce.3. Correctas: a) llamar al plomero para que arregle todas las goteras y cepillarme los dientes con la canilla cerrada. b) toda el agua del planeta. c) el 1%.4. El diseño experimental debería ser una adaptación de “Modos de conocer” de este mismo capítulo, adaptado a la actividad que se solicita en este caso.5. Sí, es correcta.

TIC. La historia del agua embotellada2. a) No necesariamente. Si el agua corriente de la red es potable, esta es más económica. Además, el descarte de envases plásticos produce acumulación de desechos en el medio ambiente. b) Utilizan estrategias de mercado mediante las cuales hacen creer a las personas que el agua embotellada es mejor que el agua potable. c) Porque el agua potable segura para todos es un derecho y un recurso vital. d) Es dañino para el medio ambiente por el gasto energético que representa embotellarla, distribuirla, venderla y procesar sus residuos.

Bloque 4. El mundo físicoLasmagnitudesconquemedimoslosobjetosylosfenómenosdeben resultarnos apropiadas y convenientes. Medir el tiempo que estamos en clases en segundos no resultaría conveniente, por eso lo medimos en horas. Medir la distancia entre las ciudades en milíme-tros,noresultaapropiadoporqueestaríamostrabajandoconnúme-rosmuygrandes,poresomedimosenkilómetros.Aesonosrefe-rimosconapropiadoypertinente.Significaquesimediremosdis-tancias,alturas,profundidades,utilizaremosmagnitudesdelongitud;simedimostiempo,volumen,superficieovelocidad,utilizaremosmagnitudesespecíficas(horas,litros,metroscuadrados,etc.).Yaseaquelasmagnitudesseanmuygrandesomuypequeñas,

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Página 132 Comparamos y resolvemos10. La capacidad es la cantidad de líquido u otra cosa que puede contener un recipiente. La unidad que utilizamos para medir líquidos, enelSIMELA,esellitro(l)ysusmúltiplos,porejemplocentilitro(cl),kilolitro(kl),mililitro(ml),entreotros.Encambio,elvolumennosindica el espacio que ocupa un cuerpo, y la unidad que utilizamos paramedirloeselmetrocúbico(m3)ysusmúltiplos;porejemplo,centímetrocúbico(cm3),milímetrocúbico(mm3), entre otros.11. Capacidad: hl, ml. Volumen: cm3, km3, mm3.

Página 133 Comprometidos con nuestro paísTodo en su medida: Instituto Nacional de MetrologíaDefinimos y compartimos1. Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de los sistemas de pesas y medidas.2. El Instituto Nacional de Metrología se ocupa de realizar las medi-cionesnecesariassobrelosproductosquesevendenyfabricanen el país, para asegurar que cumplan con las normas de medidas nacionales e internacionales.3. Masa: kilogramo; longitud: metro, tiempo: segundo, velocidad: km/hora.

Página 134 Modos de conocerYo construyo una balanza de platillos y la pongo a pruebaEn esta actividad se pondrán en acción los conocimientos construi-dos. Además, se involucran contenidos procedimentales y actitudi-nales vinculados al saber hacer. Una situación que nos permite dis-tinguirestaactividadesladiferenciaentremediryestimar,lacompa-ración como actividad central en la acción de medir y la elaboración de unidades de peso convencionales o arbitrarias en el caso que corresponda. Que los estudiantes sean conscientes de que medir es comparar magnitudes les permite construir sus propios sistemas de medidas, ver la conveniencia de utilizar patrones comunes y llegar a unacuerdoqueunifiquecriterios.Deestemodo,seotorgasentidoa los contenidos conceptuales trabajados a lo largo del capítulo y se ponen en juego, además, estrategias de comunicación que les posi-bilitan compartir los resultados con los compañeros.

Página 135Autoevaluación1. Metro, año luz, pie, centímetro, milímetro.2. a) 12,192 m. b) 12.000 l. c) 0,5842 m. d) 15.768.000.000 s.3. a) Elfrasco5:0,370cm3.b) 5: 370 mm3; 2: 3.500 mm3; 4: 3.000 cm3; 6: 37.000 cm3; 1: 325 m3; 3: 375 m3.4. Mediciones equivalentes: 45 cm3 = 45 ml; 450 cm3 = 450 ml.5. 5 siglos = 182.500 días; 6 pies = 1,8288m; 120 l = 120.000 cm3; 3 al = 450.000.000.000 m; 73 días = 6.307.200 s.

TIC. ¡A medir!Producción personal de los alumnos.

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Ficha 43. a) Las relaciones alimentarias también pueden se llamadas relacio-nestróficas.b)Unorganismoesclasificadocomoheterótrofoporquenopuede producir su propio alimento y necesita de otros seres vivos para obtener los nutrientes. 4. Autótrofos:sonlosorganismoscapacesdefabricarsupropioali-mentoduranteelprocesodefotosíntesis.Norequierendeotrosseres vivos para alimentarse. 5. b) Los organismos que tienen una alimentación semejante perte-necen a un mismo nivel alimentario o trófico. Los productores, primer eslabón de la cadena, son autótrofos. Los consumidores son organismos heterótrofos. Se organizan en distintos niveles. Los descomponedoressonheterótrofosydegradanlosexcre-mentos o materia orgánica de seres muertos.

Capítulo 2Ficha 52. a)Enlaimagendelpastizalsehacereferenciaaunadelasfasesdela sucesión ecológica de los suelos. Este tipo de cambio se da en periodos largos. b) Laimagendelosdinosaurioshacereferenciaalconceptodeextinción masiva: este tipo de cambio se da en periodos cortos. 3. A manera de ejemplo: a) La sucesión ecológica es un ejemplo de cambio que se pro-duceenperiodoslargos.Generacambiosfundamentalesenlasespecies. b) Las extinciones masivas son episodios en los cuales se redu-ce drásticamente la biodiversidad en periodos muy cortos de tiempo.

Ficha 61. a) Beneficios:

•Laenergíaproducidaenestarepresaes“limpia”comparadacon la producida en otras centrales térmicas.

•Sehanpuestoenmarchaproyectosparaeldesarrollosusten-table de distintos cultivos: sésamo, maíz, zapallo, melón, san-día,etc.(ProyectoÑemity).

b) Perjuicios: •Lainundacióndetierrasprodujocambiosnegativosenlavida

de las personas y redujo las especies de la zona. •La ciudaddePosadas,que recibeenergíaproducidaenYaciretá,tieneuncostomuyelevado.

•Sediscutencuestionessobrevarioscasosdecorrupcióndurante la instalación de la represa.

2. Producción personal de los alumnos.

Solucionario del Multibloc

Relación Explicación Ejemplo

Competencia Se observa en poblaciones que compiten por un mismo recurso(alimento,espacio,refugio).Laespecie“peorcompetidora”seveafectada.

Burros y guanacos compitiendo por el alimento, plantas selváticas compitiendo por la luz solar.

Capítulo 1Ficha 11.b) Individuo, ecosistema, comunidades, poblaciones.2. a)Losfactoresbióticossonlosseresvivos(poblacionesycomu-nidades). b)Losfactoresabióticossonlosmaterialesyloscomponentesfísi-cos y químicos. c)Laecologíaeslacienciaqueestudiacómoinfluyeelambientesobrelosseresvivosycómoellosinfluyensobreelambiente.

Ficha 21. b) Evolución de las especies. Proceso que explica los cambios y las adaptaciones de los seres vivos y los ambientes. Convergenciaadaptativa.Adaptacionesquesufrendistintasespe-cies al ambiente en que se desarrollan. Biodiversidad.Variedaddeespeciesqueformanpartedelambiente.Selecciónnatural.Supervivenciadelosindividuosmásfuertesqueaseguran la continuidad de la especie. 2. Adaptaciones: Morfológicas:sonlasrelacionadasconlaformadelcuerpodelosanimales. Metabólicas:sonlasrelacionadasconelfuncionamientointernodelosdiferentesórganosopartesdelcuerpo.Etológicas: son las relacionadas con el comportamiento de los animales.

Ficha 31. b) A manera de ejemplo: “Las relaciones entre individuos de la misma especie se llaman intraespecíficas.Algunasvecesseestablecenrelacionesdecoo-peración:sedaenespeciesgregarias(lasquevivenengrupos)oenlasquehaydominanciasocial(ademásdevivirengrupostienen jerarquías sociales). En otros casos, la relación entre las especies es de competencia: por las hembras, el alimento, los recursos”.2. b)

Relación Explicación Ejemplo

Comensalismo Unaespeciesebeneficia,laotranoesafectada.

Claveles del aire, orquídeas, pez rémora.

Mutualismo En este tipo de relación individuos de dos o más especiessebenefician.

Picafloresyabejas,pezlimpiador.

Simbiosis Sonformasdemutualismopermanentes u obligadas.

Líquenes, bacterias intestinales.

Depredación Se establece cuando unos individuos se alimentan deotros.Sebeneficiaeldepredador y se perjudica la presa.

Garza que se alimenta de peces, planta carnívora que se alimenta de insectos.

Parasitismo Unaespecie(elparásito)viveaexpensasdeotra(huésped).Laprimerasebeneficiaylaespecie portadora de parásito se perjudica.

Lombriz solitaria, parasitismo de cría.

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Ficha 72. Se llama desarrollo sustentable al uso de los recursos naturales que contempla la preservación de los mismos para las generacio-nesfuturas.3. a) A manera de ejemplo.Áreas protegidas de nuestro país:

•MonumentoNacionalBosquesPetrificados.•ParqueNacionalElLeoncito.•MonumentoNacionalLagunadelosPozuelos.•ParqueNacionalPreDelta.•MonumentoNacionalTaruca.

b) Producción personal de los alumnos.

Ficha 8•Producciónpersonaldelosalumnos.

Capítulo 3Ficha 91. a) Extinción:acciónyefectodeextinguiroextinguirse.Extinguir: hacer que cesen o se acaben del todo ciertas cosas que desaparecen gradualmente. b) Las palabras relacionadas son extintos o extinguidos.

2. a) y b) El objetivo de esta actividad es lograr que los alumnos avancenensualfabetizacióncientíficasistematizandoelvocabu-lario propio de la materia. Se enuncian a continuación las acepcio-nes de las palabras:

1. Invariabilidad: cualidad de invariable. Que no varía. 2. Fijismo: doctrina que sostiene la inmutabilidad de las espe-

cies. 3. Creacionismo: doctrina contrapuesta a la teoría de la evolu-

ción que sostiene que cada una de las especies es el resultado de un acto particular de creación.

4.Transformismo:enrelaciónatransformar.Hacercambiardeformaaalgooaalguien.

Ficha 101. a) Postular: pedir, pretender.Postulado: proposición cuya verdad se admite sin pruebas y que es necesaria para servir de base en ulteriores razonamientos. b) Postulado de Darwin: a lo largo de millones de años, pequeños cambiosoriginaríanlastransformacionesenlosseresvivosyaquelosorganismosserelacionanunosconotros.Estastransformacio-nes surgen al azar y luego se produce la selección natural. 2. a)Selección:acciónyefectodeelegirunaovariascosasoperso-nas,separándolasyprefiriéndolas.b) Selección natural: sistema establecido por el naturalista Charles Darwin que pretende explicar, por la acción continuada del tiempo y del medio, la desaparición más o menos completa de determi-nadas especies animales o vegetales, y su sustitución por otras de condicionessuperiores.Amaneradeejemplo:“Segúnestateoríacientíficalosseresvivossevantransformandodurantelahistoriay así dan lugar a nuevas especies que sustituyen a las anteriores”.

Ficha 111. a) Descendiente: hijo, nieto o cualquier persona que desciende de otra. b) Ancestro: antepasado, herencia. c) Emparentar: señalar o descubrir relaciones de parentesco, origen comúnoafinidad.d) Herencia: conjunto de caracteres que los seres vivos reciben de sus progenitores. 2. Se llama adaptación a las características de los seres vivos que los preparan para vivir y ser más aptos a las condiciones del ambiente en el que se desarrollan. 3. Laacepcióncorrectaeslanúmero5.

Ficha 121. a) Fósil: se llama así a los restos de organismos del pasado que quedaronpreservadosysonútilesparasuestudio.b)Laacepciónmáspertinenteeslanúmero1.2. Evolución: a)

•Usocotidiano:progreso,mejora.•Usocientífico:cambiar.Alevolucionarlosserescambian,semodifican,varían…Estoscambiosnoloshacenmejoresnimásfuertes,sondistintos.

b) Evoluciónbiológica:procesocontinuodetransformacióndelasespecies a través de cambios producidos en sucesivas generaciones.

Capítulo 4Ficha 134. a)Losmateriales,segúnsuscomponentes,puedenclasificarseensustancias puras y mezclas. b)Lasmezclasseclasificanenheterogéneasyhomogéneas.c) Lasfasessoncadaunadelaspartesquesedistinguenenunamezcla heterogénea. d)Lasmezclasquetienenunasolafasesonlashomogéneas.

Ficha 144. a) Los estados de agregación de la materia pueden aplicarse tam-bién a las soluciones. Pueden ser líquidos, sólidos o gaseosos. En el caso de las soluciones, el estado de agregación depende del com-ponente que esté presente en mayor cantidad. b)Ejemplosdealeaciones:acero(mezcladehierroconcarbón),bronce(mezcladecobreconplomo).c) Seconsideraquelamateriaestáformadaporpequeñaspartícu-las en continuo movimiento. Entre ellas hay espacios o huecos. En el caso de la solución de agua y sal, las partículas están tan mezcla-dasquenoquedanesosespaciosynopuedenreflejarlaluzqueles llega. Por este motivo, la luz del láser no la atraviesa.

Ficha 151. b) ¿Qué es el soluto?c) ¿Qué es el solvente?d) ¿Cuál es el solvente universal?

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Comburente:queprovocaofavorecelacombustión.2. a) Una combustión es incompleta cuando hay poco oxígeno: los combustibles se queman a bajas temperaturas y la combustión es muy peligrosa. b) Una combustión es completa cuando los combustibles arden en presencia de gran cantidad de oxígeno. c) Se destaca la palabra incendios. Estos se relacionan con com-bustiones incompletas.

Ficha 201. El aluminio se extrae de la bauxita a través de un proceso lla-mado electrólisis. El material obtenido, aluminio puro y líquido, se vuelcaenmoldesparaqueadquieralaformadeseada.2. a) El óxido de hierro es una sustancia que combina hematita, mag-netita y oxígeno. b) Para obtener acero inoxidable se debe combinar el material con carbono, cromo y manganeso. 3. Transformaciones:físicasyquímicas.Químicas. Neutralización, corrosión, combustión. Tipos de combustión: completa, incompleta.

Capítulo 6Ficha 211. Loseclipsesylasfasesdelaluna Los eclipses Eclipse de Sol Eclipse de Luna LasfasesdelaLuna 2. a)Lapalabraeclipsesignificadesaparición. Se produce cuando un astro es tapado por otro o por su sombra.b) Para comprenderlos mejor, hay que tener en cuenta que:

•ElSol,laTierraylaLunasemuevenendiferentesórbitas.•ElSolemiteluz.•LaTierrasemuevealrededordelSol.•LaLuna gira alrededor de la Tierra.•LoseclipsesdeSol se producen cuando la Luna proyecta su

sombra sobre la Tierra.

2. a) Sobresaturada, saturada, concentrada, diluida. b) A manera de ejemplo: “Una solución sobresaturada es una mez-claheterogéneaporquesepuedendistinguirdosfases:lasoluciónsaturada y el soluto que no se disolvió”.

Ficha 164. a) Para elegir la técnica separativa adecuada se deben tener en cuenta las propiedades de los componentes, su estado de agrega-ciónyeltamañodelosgranosqueformanelmaterial.b)Secitan:tamización,decantación,filtracióneimantación.5. a)Losmétodosdefraccionamientosebasanenapropiedaddelos líquidos de poder cambiar de estado a temperaturas menores que los sólidos.b) Sedescribenladestilación,lacromatografíaylaevaporación.c) A través del proceso de destilación se logra separar los líquidos de los sólidos que están disueltos en ellos. d) Se obtienen nuevamente el solvente y el soluto.

Capítulo 5 Ficha 171. a) Se repite la palabra cambio.b)Unsinónimodecambioestransformación.c) Conceptos destacados:

•Transformaciónfísica:cambialaformaperonoelmaterial.•Transformaciónquímica:comoresultadodelcambio,elmate-rialsetransforma.

2.Lafrasequieredecirqueenlastransformacionesfísicaselmaterial no cambia. Los ejemplos citados son el hielo / el agua y el jugo disuelto. 3. Lafraseexplicaqueenlastransformacionesquímicaselmaterialsetransformaynopuedevolverarecuperarse.Secitanlabauxita,que da origen al aluminio, y el polietileno, que se obtiene del etile-no,subproductodelanafta.

Ficha 182. La acepción más adecuada en este contexto de estudio es la 6. 3.a) Neutralización: ácidos, agua pura, bases. Corrosión: oxidación, humedad, metales. 4.

•Lassustanciasquereducenlaacidezdeotrassonlassustanciasbásicas. Este proceso se llama neutralización. El agua es una sustancia neutra.

•Laoxidaciónocurrecuandoalgunosmaterialessetransformanal entrar en contacto con el aire y la humedad. Cuando esto ocurre en metales recibe el nombre de corrosión.

Ficha 191. b) Combustión: reacción química entre el oxígeno y un material oxidable, acompañada de desprendimiento de energía y que habi-tualmentesemanifiestaporincandescenciaollama.Combustible: Leña, carbón, petróleo, etc., que se usa en las cocinas, chimeneas,hornos,fraguasymáquinascuyoagenteeselfuego.

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•EnloseclipsesdeLuna,la Tierra proyecta su sombra sobre la superficielunar.

Club de Ciencias

Ficha 221.

•Elmovimientoderotación:eldíaylanoche•Elmovimientodetraslación:añosyestaciones

2. A modo de ejemplo: “Los movimientos reales son aquellos que se producen en la dinámica que organiza al Universo. Los movi-mientos aparentes no son reales, solamente son impresiones perci-bidas por el ojo humano”. 3. a) La sucesión día y noche tiene lugar cuando la Tierra gira sobre supropioejeymuestradistintascarasfrentealSol.b) El movimiento aparente del Sol es el que percibimos por la formaenquerotalaTierraalrededordeél,deOesteaEste.4. Conceptos intrusos:

•Rotación:primavera.•Traslación:día–noche.

Ficha 231.La tecnología aplicada al cosmos Los telescopios ¿Dónde se encuentran los telescopios? Lossatélitesartificiales2. a) Un telescopio es un instrumento que amplía la imagen de obje-tos lejanos. b) Los observatorios son los lugares en los cuales se instalan los telescopios. Estos lugares deben tener ciertas características: ser altosgeográficamente,sersecosynorecibirlucesurbanasquealteren las observaciones, entre otras. c) EltelescopiomásfamososellamaHubbleenhonoralastróno-mo Edwin Hubble, descubridor de la expansión del Universo. d) Unsatéliteartificialesunaparatoconstruidoporelhombrequeorbita alrededor de un astro. En general, estudian cuestiones relati-vas a la meteorología, las comunicaciones, etc.

Capítulo 7Ficha 242. Unmodeloesunaformaderepresentarelementosofenóme-nos de la naturaleza de manera sencilla para poder estudiarlos. 3. Se utilizan dos tipos de modelos: dinámico y estático. 4. El modelo estático se basa en la composición de los materiales queformanlasdistintascapas:corteza,mantoynúcleo,concadauna de sus subdivisiones. El modelo dinámico se basa en el movimiento de las distintas capas:litosferaoceánicaycontinental.

5.

Ficha 25 2. a) El concepto de Pangea y la idea de rompecabezas se relacionan con el supuesto de que los continentes actuales son piezas o par-tes de ese continente original. b) Se utiliza el ejemplo de la convección para explicar el desplaza-mientodelasplacaslitosféricas.Consisteenelmovimientoquesegenera al cambiar la temperatura de los materiales. 3.

•Placasdivergentes:separacióndeplacasoceánicas•Placasconvergentes:formacióndeislasvolcánicas•Fallastransformantes:terremotos

Ficha 261. a) Un acantilado es un corte casi vertical de un terreno. Ocurre en las costas marinas cuando el mar desgasta las rocas y las va escul-piendo. Es un caso de erosión hídrica. b) Erosióncausadaporseresvivos:raícesdelasplantasqueramifi-canelsueloyjuntoconlosmicroorganismostransformanlasuper-ficieterrestre.c) Losvolcanesylasmontañassonparecidos.Ladiferenciaesquelos volcanes poseen en su interior un conducto o chimenea por la cual es expulsado el magma que se halla en el interior de la Tierra. d)Untsunamiesunmaremoto:esunfenómenoquesepro-duce a consecuencia de un terremoto en el mar, que se carac-terizaporfuertesvientosygrandesolasqueafectanlascostasmarinas.

3. A manera de ejemplo: “Al estudiar las teorías que dieron origen a los continentes se puede ver la evolución del conocimiento cien-tífico”.

N E P T U N OA N I L L O S

P L A N E T O I D E SV E N U S

M E R C U R I OS A T E L I T E

G A L A X I A SR O C O S A

Modelo estático Modelo dinámico

Se basa en la composición de los materialesqueformanlaTierra.

Se basa en el movimiento de las distintas capas.

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Capítulo 9Ficha 311. A manera de ejemplo:

a) Instrumentos de medición: son los utensilios que sirven para tomar la medida de distintas magnitudes.

b) Magnitud: propiedad de un material que puede ser medida: peso, temperatura, longitud, etc.

c) Unidad de medida: unidad acordada que sirve como medi-da para ver cuántas veces se la puede ubicar en la medida a tomar. Ejemplo: una mesa mide 25 gomas de borrar.

2. Experimentación personal de los alumnos. 3. a) Cuanto mayor es la longitud de una unidad, la misma entra en menor cantidad de veces.b) Cuanto menor es la longitud de la unidad, mayor es la cantidad de veces que entra.

Ficha 321. a) La expansión de los pueblos y la conquista de unos sobre otros cambiaba las unidades de medida continuamente. Para evitar las confusionessedebieronacordarunidades.b) El Sistema Métrico Decimal surgido en Francia dio origen al SI (SistemaInternacionaldeUnidadesoMedias)ydeellosprovieneel SIMELA.2. Masa: gramo, dulce de leche. Capacidad: litro, pintura.Longitud: metro, baldosa. Tiempo: segundo, duración de una película.

Ficha 331. Unidad: metro Múltiplos:unidadesmayoresqueelmetro.Submúltiplos:unidadesmenoresqueelmetro.Pulgada:unidadantigua,aúnusadaenInglaterra.Palmo: unidad usada antiguamente. 2. Deci: una décima parte de… Centi: una centésima parte de…Mili: una milésima parte de…3. Deca: diez veces. Hecto: cien veces. Kilo: mil veces. 4.

Ficha 341. a) La principal unidad de medida de tiempo es el segundo. b) También se mencionan: minuto, hora, día, mes, año, milenio.2. Producción personal de los alumnos. La actividad puede extenderse y realizarse una línea de tiempo de los hechos compartidos en la escuela durante el año. También puede utilizarse para el estudio de algunos temas de Ciencias Sociales.

MÚLTIPLOS UNIDAD SUBMÚLTIPLOS

km hm dam m dm cm mm

Club de ciencias [LadefiniciónparaCORTEZAdebeser: “Capasuperficialde laTierra”.]

P A N G E A

C O R T E Z AS O N D A

F O S I L E ST E C T O N I C A S

W E G E N E RE R O S I O N

M A G M A

Capítulo 8 Ficha 271. Agua: 3 átomos. H, H y O.2.

Ficha 282.Hidrósfera:sólido,gaseosoylíquido.Líquido: salada, dulce. Dulce:subterránea,superficial.Superficial:léntico,lótica.

Ficha 291.Atmósfera:Vapordeagua.–Lluvia,nieve,granizo.Litosfera:Modificacióndelpaisaje.Biosfera:Partedelosseresvivos.

Ficha 30•Producciónpersonaldelosalumnos

Club de ciencias1. Materia 2. Evaporación 3. Subterránea4.Hidrosfera5. Dulce 6. Erosión 7. Potable 8. Potabilización

Permite a las plantas absorber los nutrientes del suelo.

Esto es posible porque las moléculas deaguaseunenformandolargascadenas.

Suevaporaciónesmásdifícilquela de otros líquidos.

Porque las cadenas antes mencionadasformanredes.

En estado sólido ocupa más espacio.

Esto sucede porque los puentes de hidrógeno al congelarse se alargan y ocupan más espacio.

Puede penetrar en los materiales y mojarlos.

Porqueelaguaestáformadapor moléculas muy pequeñas y entrelazadas que penetran a los materiales.

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31 de mayo. Día Mundial sin Tabaco 1. a)Losalumnosenunciaránlosbeneficiosdeunavidasintabaco.Mayorcapacidadaeróbica,mejorcirculación,prevencióndeenferme-dades respiratorias, menor incidencia de sedentarismo, entre otras. b)Enelcasodelasfuturasmamásfumadoras,losprejuiciossonlos siguientes: mayor predisposición a abortos, menor caudal de oxígenoparaelfeto,mayorpropensiónaenfermedadesrespirato-rias, entre otras. 2. Producción personal de los alumnos. 13 de octubre. Día Mundial para la Reducción de los Desastres Naturales1. y 2. Producción personal de los alumnos. La intervención del docente posibilitará que la riqueza de cada una de las investigacio-nes pueda ser comunicada al resto de los compañeros y a la comu-nidad escolar. El uso de las nuevas tecnologías aplicada a la educa-ción dará lugar a la realización de power points, videos, presenta-ciones virtuales, blogs, etc. Este tipo de propuesta busca destacar elprocesodecomunicaciónqueincluyetodaactividadcientífica.

6 de noviembre. Día Nacional de los Parques Nacionales 1. Aportes de Francisco “Perito” Moreno:

•Formacióndeunacoleccióndefósiles(quedieronorigenalMuseo de Ciencias Naturales de La Plata)

•Exploracióndelaregiónpatagónica,•DescubrimientodellagoNahuelHuapi,•DiputadoNacionalyVicepresidentedelConsejoNacionalde

Educación.•AutordenumerososestudiossobrelaPatagonia.

2., 3. y 4. Producción personal de los alumnos.

Ficha 351. A manera de ejemplo: “La capacidad y el volumen son dos mag-nitudesdiferentes,aunquepuedenestablecerciertasrelacionesentre ellas. La capacidad nos da la idea de la cantidad de líquido que puede contener un recipiente. La unidad de medida es el litro. El volumen indica el espacio que ocupa un cuerpo en el espacio. Selamideenmetroscúbicos”.2.

3. a) Peso y masa no son lo mismo.b) El pesodependedelafuerzadegravedad.SemideenNewton.c) La masanodependedelafuerzadegravedad.Semideengra-mos o kilogramos.

Club de ciencias1. Magnitud: propiedad de un cuerpo capaz de ser medida. 2. Deca: diez veces. 3. SIMELA: Sistema Métrico Legal Argentino.4. Longitud: magnitud que calcula el largo de un objeto. 5. Balanza: instrumento de medición utilizado para calcular la

masa de un objeto.6. Pie: antigua media de longitud. 7. Litro: unidad de medida de capacidad. 8. UA: unidad que mide la distancia entre los planetas y el Sol.9. Clepsidra: reloj de agua.

Fechas para no olvidar (páginas 53 a 60)10 de abril. Día del Investigador Científico1.

F A V A L O R OL E L O I R

G A V I O L AB A L S E I R OM O R E N OM I L S T E I N

A M E G H I N OB U N G E

S A D O S K Y

MÚLTIPLOS UNIDAD SUBMÚLTIPLOS

Kilolitrokl

Hectolitro hl

Decalitrodal

Litrol

Decilitro dl

Centilitro cl

Mililitroml

1000 l 100 l 10 l 1 l 0.1 l 0.01 l 0.001 l

CC 29004217ISBN 978-950-13-0463-3

¡Hasta la próxima!