N ° 1, 12 de Septiembre del 2013

CABALLITO

DE PAPEL

REVISTA

LITERARIA

INFANTIL

INDICE

Editorial_________________________________________________________________3

Artículos_________________________________________________________________4

Niños enlazadores de mundos, amistades más allá de la realidad misma______________4

Niñas con súper poderes, ¡la magia está en el corazón!...pero cuidado con volverte un

intelectual cabezón_________________________________________________________7

No siempre las suegras son las malas de la película______________________________10

Bocaditos de tráiler_______________________________________________________12

“El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza”_____________________12

“Sapo es Sapo”__________________________________________________________________12

“La Bailarina”___________________________________________________________________13

Críticas Literarias_________________________________________________________14

Amor universal para niños y niñas____________________________________________14

De-sastre a héroe, de bordar a reinar_________________________________________15

La estrella que nunca brilló en el cielo…_______________________________________16

Propuestas Pedagógicas___________________________________________________17

Ricitos de oro (Southey, 1837)_______________________________________________17

Los Amigos de Élmer (1999)_________________________________________________18

Julieta y su caja de colores (1995)____________________________________________19

Referencias Bibliográficas__________________________________________________20

EDITORIAL__________________________________________________

Caballito de Papel, es una revista literaria infantil, la cual aborda temas cruciales de la

literatura infantil. Aquí se podrá encontrar artículos sobre patrones como niños que se hacen

amigos de seres extraordinarios, o niñas que tienen súper poderes de alguna u otra forma y estos

sirve para que salgan victoriosas en sus historias y finalmente tratar el patrón la mujer mala, que

se presenta en muchas obras literarias que intenta perjudicar a la (los) protagonistas.

Si sigue leyendo esta fabulosa revista, se sumergirá en otra sección, en la cual encontrará

algunos tráiler de interés de libro- álbum y cuento, así como también podrá leer algunas

críticas literarias de recomendación de tres obras; finalmente algunas propuestas

pedagógicas que permiten poner en práctica la utilización de diversas obras de la LIJ que

el docente puede utilizar de manera favorable y dinámica con su estudiantes. En el

transcurso de la revista, se utiliza bastante el tema de intertextualidad que posee el

lector- receptor al momento de leer una obra y relacionarla con sus experiencias previas y

su universo lector, favoreciendo no sólo el campo de las competencias lectoras y

discursivas sino que también el gusto por la lectura (Mendoza, A., 2003)

Lo anterior es muy definido por De Amo, quien dice que la formación del niño lector lo

“implica activamente en la producción de sentido y lo estimula en todo momento a poner

en funcionamiento su intertexto” (2005, p. 63).Además se muestra una gama diferente de

tipos discursivos y de género, para que exista un aprendizaje multicultural de las distintas

literaturas que nos permiten presenciar y comprender lo textual y lo icónico.

En conclusión, se refina de alguna manera “las relaciones entre imágenes, no solo desde el

punto de vista narrativo- visual, sino que considerando los recursos que se utilizan para el

compromiso emocional con el lector (…)” (Maturana, C., 2013, p. 1)

Es por esto, que se invita al lector, a la lectora, que de antemano agradezco siga leyendo

estas palabras, para que disfrute de este trabajo hecho con tanto cariño. Espero que este

viaje sea único, como la vida, los días y el amor. Espero que las letras inunden de amor su

corazón. ¡BIENVENIDOS AL VIAJE DE CABALLITO DE PAPEL!

❸

ARTÍCULO______________________________________________________________

NIÑOS ENLAZADORES DE MUNDOS, AMISTADES MÁS ALLÁ DE LA REALIDAD MISMA. El Pequeño Vampiro y El Gran DGigante Bonachón

Por lo general, la literatura intenta abarcar temas que no son de índole cotidiana, sino

más bien escapan a la burbuja que vemos a diario en nuestro planeta Tierra. Tal como

expone Mario Vargas Llosa, la literatura sirve como medio de azuzar y aplacar la

insatisfacción vital de nuestras vidas, otorgado por el exquisito elíxir de la ficción y la

mentira que se oculta en nuestros corazones (1990). Esto provoca la proyección del lector

en el texto de diversas sensaciones que materializan a medida que se goza la lectura;

podemos sentir el miedo que corre por nuestra piel, o los deseos más recónditos de

nuestra alma, plasmada en letras, letras que no son más que un mundo paralelo y hasta

casi real, del cual podemos respirar cada vez que viajamos en él.

Sin embargo, aunque a veces parezca muy realista, hay que ser majadero en que el texto

en sí es un artificio, creado por el autor de manera sistemática y autoconsciente con el fin

de generar preguntas en torno a los límites de la ficción y la realidad (Cabrera, R. & Ow,

M., 2010)

El Pequeño Vampiro (Sommer-Bodenburg, 1979) y El Gran Gigante

Bonachón (Dahl, 1982), son dos obras que se analizarán con el

propósito de demostrar como en el desarrollo de la LIJ, se

vislumbran patrones de niños o niñas, (por lo general mostrando

un prototipo, que en este caso es el de niños con un gran

desapego familiar, y éstos generan amistad con personajes de un

❹

mundo diferente al nuestro que inclusive pueden ser paralelas y desconocidas.

La primera obra, se trata de un niño “humano” llamado Anton, el cual hace amistad con

un niño vampiro, Rüdiger. Al principio cuando se conocen inesperadamente en el alféizar

de la ventana de Anton, se expresan todos los miedos que puede sentir un humano al

conocer a un chupador de sangre (literal), sin embargo con el tiempo van viviendo

experiencias y aventuras interesantes, y este lazo amistoso entre ambos cada vez se

fortalece. Anton evita que sus padres, los cuales generalmente salen de casa y lo dejan

solo por ratos, no se den cuenta que tiene un amigo vampiro. Rüdiger comienza a

presentarle a toda su familia vampira, y tienen salidas nocturnas y emocionantes.

En la segunda obra, la protagonista es una niña llamada Sofía,

la cual vive en un orfanato desde el que una noche al no

poder dormir, se levanta a mirar por la ventana y ve a un gran

gigante que está en la ciudad, y que en cada habitación por la

ventana, sopla una trompeta que lanza sueños buenos para

cada niño. El la captura al darse que cuenta que lo descubrió,

y se la lleva al país de los gigantes. En esta otra dimensión, u

otro mundo, la todos los demás gigante son antropófagos, es

decir, comen carne humana. Esto provoca que mucha gente

de distintas partes del mundo muera por su causa. Es por esto

que Sofía con GGB, realizan un plan de acción junto a la Reina de Inglaterra para salvar al

mundo.

En primer lugar, desde el punto de vista discursivo, ambas obras mencionadas son parte

de la estructura de la novela, especialmente dirigidas para niños de la etapa escolar

primaria, las cuáles se caracterizan por la codificación más escrita que icónica, sin

desmerecer los dibujos que de vez en cuando, aportan claridad al escenario y lo

personajes que se presentan en cada obra. Desde este punto, es que se analizará el patrón

de “niño/niña” que en este caso se produce que en ambos casos, los protagonistas son

niños que no poseen mucho control parental. En la primera obra, Anton por lo general se

❺

queda solo por las noches, sobre todo los fines de semanas, por lo que aprovecha de salir;

cuando vuelve si es que ya están sus padres, estos no se percatan de su extravío

momentáneo. Por otro lado, en la segunda obra, Sofía es huérfana, y al no tener padres,

nadie se “preocupa” de su desaparición, y ella tampoco posee un apego generado al

término familia dentro del orfanato, ya que, para ella no existe. Lo recién expuesto, da

cuenta que los niños protagonistas, demuestran como patrón que son enlazadores de

mundos y generan esta amistad con seres extraordinarios (vampiro y gigante) en su

tiempo libre, lo que se puede analogar al tiempo que poseen los niños al estar solos, a su

momento de ocio, en donde la imaginación se libera y cubre sus paredes de color. Es en

esta instancia, donde no existen los padres ni las preocupaciones del mundo real, que se

desarrollan las aventuras y la ficción, aunque no sea verdad según lo expuesto por Vargas

Llosa, sin embargo, genera en los niños un espacio de

De hecho, estos niños son “especiales”, por lo general siguen un prototipo de niño

bondadoso, aventurero, seguidor de lo que siente su corazón, idealista y creativo. Por lo

que muchos niños, se sentirán identificados como fenómeno de espejo, puesto que, por lo

demás se presenta para ambos géneros (Anton y Sofía), quienes en este tiempo de

apertura a la creatividad, quizás no sólo puedan ser amigos de gigantes o vampiros, sino

que, también con otros seres mágicos y fuera de lo común, que a veces, da la casualidad

que cuando crecemos, dejamos de verlos. Que viva el niño interior, el momento creativo y

la expansión de la imaginación y la felicidad, es una ¡tarea de todos!

En conclusión, es importante que el espectador se reconozca en la lectura, para generar

un aprendizaje significativo y profundo, enraizado en sus propias experiencias y en sí

mismo. Por este motivo, es que el lector debe estar abierto a la recepción literaria, que

“es una actividad personal que está encauzada por los conocimientos y las referencias

culturales del individuo receptor” (Mendoza, A., 2003, p. 21). Es importante que las

alusiones que haga el texto sean evocadas e interpretadas con intencionalidad y finalidad

que pretende transmitir el autor, siempre con algo de subjetividad al integrarla en

nuestros corazones.

❻

ARTÍCULO______________________________________________________________

NIÑAS CON SÚPER PODERES, ¡LA MAGIA ESTÁ EN EL CORAZÓN!...pero cuidado con volverte un intelectual cabezón. Matilda y Verónica la niña biónica

La LIJ en sus comienzos tenía una influencia en sus lectores como una fuente de

enseñanza de valores éticos y morales como fuente de crecimiento de sabiduría en los

niños, mediante el proceso de enseñanza. En la actualidad, esto ya no posee tanta cabida,

de hecho las obras evocan principios más estéticos, didácticos y recreativos. “La

enseñanza de la literatura ha sido considerada durante mucho tiempo desde extremos

bien opuestos. Por una parte como un mero “entretenimiento” para los más jóvenes. Por

otra, como un medio o instrumento para “educar moralmente” a la infancia y a la

juventud” (Cerrillo, 1992, p.16).

En el presente artículo, analizaremos la importancia

del enfoque estético y académico que se les da a las

obras en la actualidad, con influencias de segundo

orden en cuanto a valores que transgredan al niño.

Dentro de este parámetro, es que también se enfatiza

mucho el bagaje cultural, y lo anterior mencionado

hace “ameno” el leer la obra según los intereses del

mundo actual que tengan tanto los lectores infantiles

como adolescentes. El bagaje cultural de lector en sí

según Mendoza, proporciona que éste identifique y

reconozca recursos del lenguaje, gramática,

etimología, métrica y la magia de los contenidos

❼

(2003); lo que permite que se amplíe el intertexto lector, ya que puede relacionar,

organizar y ampliar las ideas que se van repitiendo de alguna forma en las distintas obras

literarias, pero que varían según distintos contextos de épocas y los mismos espectadores.

Para este análisis, evocaremos dos novelas que representan al prototipo de niña con

súper poderes, aunque tan poderosas no sean (ya sean telepáticos y académicos a nivel

racional en el caso de Matilda o grande poderes de imaginación que hacen todo posible).

La primera obra Matilda (Dahl, 1988) se trata de una niña que es genial, sin cumplir los

cinco años de edad ya le encantaba leer y tenía un gran bagaje cultural de muchos

autores, sin embargo, tenía unos padres mediocres que la consideraban una inútil. Es por

este motivo que desea desquitarse y al entrar a la escuela, es la mejor de la clase, pero

hay una temible directora que intimida a todos los estudiantes, ya que aborrece a los

niños. Matilda se da cuenta que posee poderes telequinéticos y los ocupa para realizar su

plan, que es exiliar de algún modo a esta terrible directora y quedarse con su profesora,

con la cual desarrolla una relación maternal y de mucho amor, sus padres entregan a

Matilda bajo la tuición de la señorita Honey, su profesora.

La segunda obra a analizar es Verónica la niña biónica(Paredes, 2005), es una súper niña,

que llega al pueblo de Superundo y conoce a Mauricio que será su compañero de

aventuras y planes para acabar con el temible hombre

Almohadón, quien tiene hechizada a su querida tutora.

En este recorrido, Mauricio conocerá a una niña con

súper poderes, aunque no tan poderosos, sino

imaginativos por decir lo menos pero que son

fascinantes.

Ambas obras, al tener “súper heroínas” por llamarlas de

alguna forma, existe la extrapolación de lo bueno, y por

ende existen personajes que hacen el contrapeso y

otorgan el clímax de las obras. En el caso de Matilda,

❽

está Agatha Trunchbull, que es la temible directora, malévola, intimidante y robusta, hace

la vida imposible de muchos de los estudiantes de la escuela, pero con los poderes

artísticos y llamativos de Matilda esto podrá ser superado. Por otro lado en la novela,

Verónica la niña biónica, el ser malévolo, es el hombre Almohadón, un hombre hecho de

género grueso, sin embargo era sólo un colchón común y corriente que llevaba la señora

Begoña, su niñera. Sin embargo, con la imaginación de Verbiónica realizan muchas

aventuras que son más allá de una simple y rutinaria vida de un hombre, por eso son

aventuras de súper heroína.

Otra cualidad, es que se tratan las diferencias en ambos textos, Matilda por su parte, es

una niña que para su corta edad destaca mucho en lo académico y no pasa desapercibida

dentro de su sala de clases o cualquier lugar que va. Verobiónica, es una niña muy

especial, que se caracteriza por ser muy creativa, enérgica y astuta, por cierto con una

gran imaginación. Estas diferencias de lo que solemos llamar la normalidad, dentro de los

contextos en que se desarrollan las obras, la esuela, los amigos, la casa, la familia, estos

poderes las hacen ser “especiales” y descubridoras de cosas interesantes y llamativas para

el lector.

En conclusión, ambos textos trabajan con patrones parecidos de comportamientos, las

diferencias hacen que todo sea más llamativo, atípico e impredecible dentro de la novela.

Los que nos permite estar expectantes a cada momento de lo que ocurrirá en el siguiente

capítulo. Además como consecuencia, los libros son un gran instrumento para generar

éxito escolar, sociabilización, identificación, reconocimiento, entendimiento de la

naturaleza de los significados (Maturana, C. 2013), lo que permite que la construcción

mental del significado genere una comprensión más profunda del significado después de

la lectura, fomentado con el proceso previo de activación de conocimientos previos y

experiencias lectoras, la intencionalidad que pretende el autor derivado de la

interpretación (Mendoza, A. 2003)

❾

ARTÍCULO______________________________________________________________

NO SIEMPRE LAS SUEGRAS SON LAS MALAS DE LA PELÍCULA. Blanca Nieves y Hansel y Gretel

En esta sección, el artículo basará su análisis a dos obras literarias, pertenecientes al

formato de libro de cuento. Este se caracteriza, según Shulevitz (2005) como un texto

breve que está acompañado de ilustraciones las cuales sólo acompañan al texto sin ningún

otro particular, existe un énfasis en la anécdota la que es narrada en palabras proporciona

la información necesaria y engloban a las ilustraciones; posee un enfoque descriptivo de lo

que se ve y lo que se dice. Nos es casualidad la elección de los cuentos, si los hermanos

Grimm dejaron un gran legado de clásicos que hasta el día de hoy siguen siendo todo un

éxito.

El primer cuento escogido, es de Blanca Nieves

(Grimm,1986) que remite al siglo XX, donde la

magia de la literatura inundaba el mundo a su

manera. Trata de una joven hermosa blanca como

la nieve (debe ser por eso su nombre), encarnada

como la sangre y de cabellos negros como el

ébano, quien es envidiada por su belleza por su

madrastra de corazón oscuro, quien es Reina y

dentro de su hegemonía nadie podía superar su

belleza, de lo contrario debía morir. Blanca Nieves

conoce a los siete enanitos, cuando escapa de las

garras de la Reina, quien intenta matarla una y otra vez.

El segundo cuento de Hansel y Gretel (Grimm, 1995) trata de unos hermanos que

pertenecen a una familia muy pobre, quienes no tienen nada que comer, los cuales son

abandonados por sus padres para que fueran alimentados por gente del reino. Pero

❿

encuentran una casa

increíble, de golosinas con

una tierna anciana, la cual los invita a comer y

dormir. Pero todo es una trampa, ya que la

anciana, que en verdad, es una bruja, sólo

quiere explotarlos para la limpieza del hogar y

cargar su carro.

En primer lugar, se puede apreciar en ambos

libros la presencia de la “mujer mala” disfrazada

de “buena”, que lamentablemente en este caso,

no es la suegra. En Blanca Nieves se presenta como el personajes de la Madrastra, que es

el referente de amenaza ya que quiere dar muerte a la protagonista; esta se disfrazada de

una anciana tierna y acogedora, que ofrece una fruta deliciosa, empapada en veneno,

Blanca Nieves que demuestra el personaje contrario, una joven cándida y confiada, sin

pensamientos negativos en su corazón, la muerde y cae en las manos de la muerte. Por

otro lado, en Hansel y Gretel, también este personaje malévolo de mujer, se presenta

como una anciana que quiere sobre-explotar a los niños, quienes están vulnerables y caen

en su juego por la comida ofrecida y los estómagos vacíos de los hermanos.

En conclusión, se puede destacar que en ambas obras se repite el patrón de “mujer

malévola” encarnada como poderosa y autoritaria frente a los personajes nobles y

vulnerables a la vez, que caen en su trampa. Esto puede ser un indicio de los temores que

poseen los padres, al momento que los niños pueden estar solo y se enfrentan al contacto

de seres desconocidos, por lo tanto, hay una moraleja de por medio de confiar o no en

otro. Finalmente podemos destacar que a pesar de las adversidades, éstas son superadas

por las bondades de las circunstancias plasmadas porque los seres afectados son buenas

personas, esto no podría terminar mal ¿verdad? Es por ello

que tan Blanca Nieves como Hansel y Gretel reciben apoyo de

“otro” personaje para sobrevivir. Blanca Nieves es ayudada

⓫

por los siete enanitos, y Hansel se apoya en su hermana Gretel y viceversa

TRAILERS______________________________________________________________

BOCADITOS DE TRAILER

“El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza” WERNER HOLZWARTH/ WOLF ERLBRUCH Ilustraciones: WOLF ERLBRUCH

““Sapo es Sapo”

MAX VELTHUIJS

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TRAILERS______________________________________________________________

BOCADITOS DE TRAILER

“La Bailarina”

SAÚL SCHKOLNIK

Ilustraciones: THOMAS GERBER

⓭

CRÍTICAS LITERARIAS_____________________________________________________

AMOR UNIVERSAL PARA NIÑOS Y NIÑAS TÍTULO: Ami y Perlita AUTOR: Enrique Barrios N° DE PÁGINAS: 87 DATOS DE EDICIÓN: Sirio, 1988

Enrique Barrios, autor chileno hizo esta

novela, cuando se dio cuenta que “Ami

el Niño de las Estrellas”* fue un éxito

dentro de la LIJ, sin embargo los más

pequeños atraídos por las ilustraciones

del primer libro, al momento de leerlo,

quedaba totalmente ajena la

comprensión del libro, esto se podía

deber al menor bagaje cultural que

poseen, lo que afecta la competencia

literaria , integradas por los

conocimientos previos y sus

experiencias dentro de la

intertextualidad que adquieran con el

tiempo y las lecturas (Mendoza, A.

2003). Ami y Perlita, es una narración

muy conocida dentro de nuestro

contexto nacional, ya que Barrios fue

galardonado por ello, por parte del

Ministerio de Educación. Esta novela,

habla de una niña que tiene contacto

con Ami, un ser de otro planeta, cuyo fin

es demostrar y nutrir ideales como la

paz del mundo, solidaridad y el amor

incondicional. A medida que las páginas

nos consumen, en una forma narrativa

bastante simple y concisa dentro de un

formato mucho más austero que el best

sellers anterior*, representa mensajes

muy poderosos que son de gran

importancia para el desarrollo y el

cuestionamiento de la vida en amor que

tengan nuestros niños. Nos sumergimos

en la ficción misma de viajar, con Ami y

ser parte de este encuentro con otros

seres de la galaxia misma. Se hace muy

afable, cómodo y entretenido. A medida

que la sumatoria de páginas van

quedando atrás, devoradas por nuestros

ojos, el lector debe entregarse desde el

corazón para poder entender todo el

simbolismo de creación y amor universal

que se proyecta en esta obra maestra.

No es menor el mensaje y la intención

que se aborda, es por ello que se invita

desde el corazón alado a disfrutar de

esta obra tan recomendada por todos

los seres del universo. Recomendable**

⓮

CRÍTICAS LITERARIAS_____________________________________________________

DE-SASTRE A HÉROE, DE BORDAR A REINAR TÍTULO: El Satrecillo Valiente AUTOR: Arnica Esterl DATOS DE EDICIÓN: Sirio

N° DE PÁGINAS: 22 ILUSTRACIONES: Olga Dugina y Andrej Dugin, 1999

Durante la lectura de este libro-álbum,

se caerá de espalda cuando observe

todas las maravillosas y deleitantes

ilustraciones que contiene este libro, y si

es que le da hambre mientras lee, la

galletita será postergada, porque el

viaje al mundo del mismo Sastrecillo

será evidente, y lo vivirá casi como una

abducción, expresada por las definidas

líneas que presentan Olga y Andrej,

ilustraciones de una época pintoresca

que no se queda obsoleta dentro de

nuestros tiempos más contemporáneos.

Esta historia, basada en el hipotexto del

mismo nombre, del autor Ludwig

Bechstein, muestra como un Sastrecillo

al matar a siete moscas, lo encuentra

impresionante y se borda un cinturón

que dice “Siete de un golpe”, lo que

hace creer a todo quien lo ve que es un

caballero muy valeros por enfrentarse a

siete hombres de una vez y matarlos de

un golpe. Es por ello que se cataloga

como el valiente héroe, temido por

todos. Así es como llega al reino en

busca de aventuras, para enfrentar a

dos terribles gigantes, un unicornio

bestial y un enfadado jabalí con el fin de

obtener la mano de la hija del Rey y su

dote, que era ni más ni menos que la

mitad del reino. Es ideal para leerlo en

familia, hasta con el perro lo puede

disfrutar. A pesar que quizás el final sea

predecible, y que no se los cuente,

estarán sorprendidos de la historia que

subyace en esta época medieval, ya que

la dialéctica que se presenta entre el

lenguaje icónico de las ilustraciones y lo

redactado, es totalmente contrapuntual

y de exquisita mezcla, así que quedará

en puntos suspensivos... No diré más

palabras que, ¡léalo usted mismo!, sino

quiere que lo haga el profesor Bandera.

Recomendable***

⓯

CRÍTICAS LITERARIAS_____________________________________________________

LA ESTRELLA QUE NUNCA BRILLÓ EN EL CIELO… TÍTULO: La Estrella Escogida (de El Cazador de Cuentos) AUTOR: Saúl Schkolnik

N° DE PÁGINAS: 5 DATOS DE EDICIÓN: Editorial Andrés Bello, 1994

La Estrella Escogida, es un cuento

creado por Saúl Schkolnik, quien viene

demostrando su devoción por la

literatura infantil en reiteradas

ocasiones.

Sin embargo, esta vez la magia de la

súper “Estrella Escogida”, nunca pudo

brillar en el cielo, la trama que de

alguna forma aborda la Creación de

nuestra tierra y de la primera pareja,

que sería la Estrella Escogida y el hijo de

los Dioses (sol y luna) no encanta de

manera sutil, de hecho, las 5 páginas

que ocupan el cuento se hacen tediosas,

por el exonerante abuso del enfoque

descriptivo y la carencia de generar un

poco de complemento de imágenes.

Es cierto que los cuentos abordan

mucho más la codificación verbal, pero

en este caso, el cuento se ve opaco y sin

vida.

Sinceramente, no recomiendo esta obra

literaria, si es que se le puede llamar así.

Ya que no genera ni un poco de

expectación, aunque hable de sirenas,

no produce ni un poquito de cosquillas

literarias. Es por eso, que no lo vea, y si

alguna vez se le atraviesa este cuento

por su universo lector, tápese los ojos,

para que no se contamine.

Es verdad, quizás fui muy estricta, pero

tampoco puedo imponer tal atrocidad,

si quiere leerlo, léalo con toda

confianza, pero después no diga, ¡que

no se lo advertí!

No recomendado*

⓰

PROPUESTA PEDAGÓGICA__________________________________________________

Ricitos de Oro (Southey, 1837)

Nivel: Primero básico

OA: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia

fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y

sílabas.

Para esta actividad, se pretende que los estudiantes puedan fomentar sus competencias

lingüísticas, mediante la utilización de textos, en este caso un clásico de la LIJ, “Ricitos de

Oro” que se caracteriza por tener repetición de patrones del lenguaje como se puede

apreciar a continuación: “Cada uno tenía su propio plato para comer: un plato grande

para el Papá Oso, un plato mediano para la Mamá Osa y un plato pequeño para el Osito”.

Además posee rimas con las cuales los niños establecen relación sonido-letra.

Actividad 1: Se realiza lectura en voz alta, dentro de una comunidad lectora en un

ambiente letrado dentro de la sala de clases. El docente a cargo, previo a comenzar la

actividad pega papelógrafos con las imágenes en grande de cada página del cuento, las

cuales están pegadas en las murallas, en el techo y en el suelo, de manera secuenciada

según la lectura original. De esta manera se aprovechará el desarrollo de la lectura visual y

la importancia que poseen las imágenes en un texto para poder comprenderlo. Después

de la lectura profesora mostrará el texto en una cartulina y pedirá a los estudiantes que

aplaudan cada vez que ella diga una palabra, una sílaba o un fonema en particular, esto

con el fin de practicar la identificación y el reconocimiento fonológico.

Actividad 2: Los estudiantes deben escoger una de las tres preguntas que se

exponen a continuación, y deberán según su respuesta deberán hacer un dibujo que aluda

y represente lo respondido. *¿Con qué personaje de los que salen en las láminas te

representas más? ¿Por qué?*¿Qué acciones de los recuadros dibujados has realizado en la

vida real? Por ejemplo: ¿Has tomado sopa? ¿Te has caído de una silla?*¿Si tú fueras

Ricitos de Oro, serías amigo de unos osos? ¿Les tendrías miedo o jugarías con ellos?

⓱

PROPUESTA PEDAGÓGICA__________________________________________________

Los amigos de Élmer (McKee,1999)

Nivel: Segundo Básico

OA 3: “Comprender textos aplicando estrategias de comprensión

lectora: relacionando la información del texto con sus experiencias y conocimientos”

(Mineduc, 2013).

Con esta actividad, se pretende que los estudiantes activen conocimientos previos y

tengan una postura receptiva, para que se pueda generar intertextualidad literaria, dentro

de universo lector. Para que esta conexión resulte, es importante que los estudiantes,

mediados por el docente, logre relacionar el texto con sus propias experiencias

personales, las que tienen un significado mucho más profundo.

Actividad 1: La primera actividad, será de lectura en voz alta, para esto se necesita

que el texto sea proyecte de alguna forma, para que se todos los niños puedan verlo de

manera regular, el docente a cargo en primer lugar aplica preguntas predictivas, a partir

de la portada de los amigos de Élmer y de su título, para ello puede hacer preguntas

relacionadas a qué se tratara el texto, para que los niños se hagan expectativas e hipótesis

de la historia. Luego procede a leerla, de manera muy expresiva y modulada, utilizando

volumen y prosodia adecuada, indicando con un puntero la lectura y deteniéndose en las

ilustraciones del libro-álbum y en las dudas o comentarios que surjan en la historia.

Finalmente, cuando se termina por leer el libro, se realizan preguntas relacionadas

especifícamente con el OA3, para relacionar la historia del Elefante y sus amigos, todos

diferentes, aquí se pueden aplicar preguntas como: ¿encuentras que eres diferente como

el elefante?, de ser así, ¿en vez de parecer un arcoíris, cuáles son tus cualidades únicas?

Actividad 2: Para la actividad 2, que es la continuación del siguiente módulo, se les

explica a los niños que deben hacer un autoretrato que exageren sus diferencias físicas o

personales, luego de tener la clase para realizarlo, cada niño muestra de manera concisa

su dibujo y lo explica al curso.

⓲

PROPUESTA PEDAGÓGICA__________________________________________________

Julieta y su caja de colores (Pellicer, 1995)

Nivel: Cuarto básico

OA7: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos

textos.

Este objetivo de aprendizaje es muy amplio y diverso, el matiz que daremos en este OA,

será el de incluir dentro del universo lector, uno de los géneros no muy conocidos ni

aplicados que es el libro- álbum. Este tipo de obra es rica para generar en los estudiantes

un mayor desarrollo de la doble codificación de la que nos habla Maturana, tanto del

texto verbal como del icónico. Este libro, Julieta y su caja de colores, es muy ameno de

leer, es breve y posee unas imágenes muy relevantes para dar sentido a la obra.

Actividad 1: La actividad en primer lugar se basará en conocer el libro- álbum, para

ello se harán grupos de 4 personas, y cada grupo tendrá un ejemplar de Julieta y su caja

de colores. Se hará una lectura compartida una vez todos juntos, y luego ellos en los

grupos podrán manipular y re-visar el texto una y otra vez. Pasado cierto tiempo en que

ellos discutan los temas del libro y las cosas que llamaron su atención. Se dará el espacio

para la actividad. Los estudiantes tendrán que realizar un libro- álbum, que ocupe y

ejemplifique los recursos característicos, como la metaficción, el énfasis en las

ilustraciones y el contrapunto entre el texto y la imagen. Esto será una actividad de más

de una sesión.

Actividad 2: Cuando ya se haya completado la actividad anterior, se pedirá a los

estudiantes que lean por lo menos 5 libro-álbum, buscados por ellos para aumentar su

bagaje cultural y el placer por la lectura desde su propio interés. Es a partir de este punto,

que los estudiantes, intentan unir sus ideas como curso y realizan un cadáver exquisito*

de un libro-álbum, esto quiere decir que cada estudiante, aportara a la historia de manera

secuencia, sólo una página, ya sea en la parte textual o en la parte icónica, según sus dotes

*refiérase a la creación en conjunto de un trabajo común, con un aporte individual, el cual debe ser continuado desde la misma línea de creativa.

⓳

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS______________________________________________

Barrios, E. (1988). Ami y Perlita. Chile, Editorial Sirio.

Cabrera, R. & Ow, M. (2010). Metaficción. Cultura LIJ, 9, (pp. 14-18)

Cerrillo, P. & García, J. (1992). Literatura Infantil y Educación. En P. Cerrillo & J. García,

Enseñanza de la Literatura (pp. 13-26). España: Universidad de Castilla-La Mancha.

Dahl, R., (1982). El Gran Gigante Bonachón. Editorial Alfaguara Infantil.

Dahl, R., (1988). Matilda. Editorial Alfaguara.

De Amo, J., (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Campo

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