Orientaciones para el uso de la Caja de Ciencias

en el Nivel Inicial

PRESIDENTA DE LA NACIÓNDra. Cristina Fernández de Kirchner JEFE DE GABINETE DE MINISTROSDr. Aníbal Fernández

MINISTRO DE EDUCACIÓNProf. Alberto E. Sileoni SECRETARIO DE EDUCACIÓNLic. Jaime Perczyk

JEFE DE GABINETEA. S. Pablo Urquiza SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA Lic. Gabriel Brener DIRECTORA NACIONAL DE GESTIÓN EDUCATIVALic. Delia Méndez

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Orientaciones para el uso de la Caja de Cienciasen el Nivel InicialLa CAJA DE CIENCIAS está compuesta por un conjun-to de objetos selecciona-dos especialmente para el desarrollo de propuestas de enseñanza vinculadas con la indagación del am-biente natural y social.

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Directora de Educación InicialLic. Nora C. Leone

Autores: Claudia Serafini, Gabriela Negri y Natalia SgandurraCoordinación autoral: Ana MalajovichColaboración: Gabriela Valiño y Flavia Gacioppo

Coordinación de Materiales EducativosCoordinador: Gustavo Bombini Responsable de Publicaciones: Gonzalo BlancoEdición y corrección: Cecilia PinoDiseño y diagramación: Mario Pesci

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Mate r i a l esEl equipamiento cuenta con un número de elementos suficientes para que el con-

junto de niños –divididos en pequeños grupos– puedan trabajar en forma simul-

tánea o realizando distintas actividades al mismo tiempo, ya que la variedad de

elementos de la Caja brinda esta posibilidad.

Elementos que se entregan:10 lupas de mano

20 cápsulas de Petri de plástico

10 recipientes plásticos con tapa perforada

10 binoculares anti réflex de goma con correa y funda acompañado por un manual

de instrucciones para su uso.

6 linternas de mano

5 morteros de madera

12 espejos

10 pipetas Pasteur

4 jarras medidoras

10 embudos de plástico

6 vasos de precipitados de plástico de 125 ml

6 vasos de precipitados de plástico de 250 ml

15 tubos de ensayo de plástico

3 gradillas para 5 tubos

5 cepillos limpia tubos

12 imanes

10 resortes Slinky de plástico

1 balanza analógica

6 coladores

20 ganchos Binder

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A lgunas recomendac iones y suge renc i as pa ra e l uso de es tos ma te r i a l es Es propósito de la Educación Inicial diseñar y organizar situaciones de enseñanza

que resulten desafíos significativos para los niños –de 4 y 5 años– favoreciendo

el acercamiento a la comprensión de algunos fenómenos del ambiente natural y

social.

De este modo las propuestas que aquí se presentan serán una invitación a profun-

dizar y complejizar las ideas que los niños tienen.

Los elementos del equipamiento podrán ser utilizados –teniendo en cuenta las po-

sibilidades que cada uno de ellos ofrece– para el desarrollo de actividades diseña-

das dentro de un proyecto, una unidad didáctica o alguna secuencia.

Al planificar la tarea, el docente, podrá realizar una selección de aquellos materiales

que usará y que pondrá a disposición de los niños para que puedan utilizarlos con

mayor autonomía. También podrá incluirlos en el rincón o sector de ciencias ofre-

ciendo un espacio para realizar actividades exploratorias y de observación.

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Estos materiales servirán para enriquecer y

complejizar la tarea en las actividades y se

constituirán en un aporte para que cada pro-

puesta resulte un desafío genuino para los

niños. En el momento de usarlos, se sugiere

presentarlos al grupo de niños, contarles cómo

se llaman, ya que cada objeto tiene un nombre

específico, y explicarles sus características pe-

culiares. Los chicos irán conociendo y/o pro-

fundizando en su uso con el acompañamiento

y las intervenciones docentes durante el de-

sarrollo de distintos tipos de actividades de

indagación, exploración, observación, registro,

sistematización y comunicación.

Este equipamiento ofrece dispositivos para acercar la visión de un objeto lejano

como los binoculares o amplificar los rasgos de uno cercano como las lupas. Estos

elementos pueden usarse para observar, detenerse en algunos detalles, ver alguna

particularidad de un determinado objeto o material, animal o planta. La observación

con binoculares, permite identificar detalles, por ejemplo de las aves, como la forma

del pico, de las patas, colores del plumaje, movimientos particulares, entre otras

cosas. También se usan las lupas para observar plumas y conocer cómo es que

algunas son tan perfectas y tienen las barbas tan ordenadas y parejas y otras, o las

tienen sueltas, como ocurre con los plumones o una parte de las plumas de contor-

no. Son instrumentos ideales para observar en detalle los invertebrados que viven

en las plantas de la huerta, los recolectados en la visita a la plaza y transportados

en los recipientes de plástico con tapa perforada, las mariposas que se desarrollan

en las plantas del jardín. Estas observaciones conducen a reconocer antenas en

forma de L integrada por varias partes como en las hormigas, plumosas como en

los mosquitos, en forma de serrucho como en varios cascarudos; alas formadas

por pequeñas escamas como en las mariposas o con nervaduras como en los

alguaciles; patas formadas por 7 segmentos con una uña final como en los mil-

piés, patas con espátulas como en los barqueritos (insectos nadadores), etc. De

este modo podrán comparar en detalle diferentes insectos y reconocer aspectos

compartidos y diferencias entre ellos. Con las lupas podrán trabajar tanto en la

Sala como también al salir a explorar por el patio del jardín o en una experiencia

directa en el parque, la plaza, el bosque, etc.

En la misma línea se podrán observar las cubiertas de las semillas coleccionadas

y dispuestas por especie en varias cápsulas de Petri; la estructura interna de la

semilla reconociendo la presencia del embrión; las “cáscaras” de diferentes frutos

identificando la presencia de “pelitos” como en duraznos, damascos, kiwis; las

bien lisas, como en tomates, berenjenas y uvas; las rugosas, como en los cítricos;

las de madera, como en el jacarandá, espinillo, cedro misionero; etc. La lupa pue-

de usarse también para observar imágenes en detalle en libros, en láminas, para

complementar la observación de alguna muestra que se guarde en las cápsulas de

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Petri, o para ver cómo que-

dó algún preparado en el

mortero. Es importante tener

en cuenta que el uso de es-

tos elementos requiere cierto

manejo ajustado para que las

observaciones sean precisas,

por lo tanto, los niños irán

aprendiendo de a poco la ma-

nera adecuada de utilizarlos.

Por esta razón, tanto la lupa

como los binoculares de-

berán ofrecerse en variadas

oportunidades a los niños

para que prueben su manejo.

Para el uso adecuado de la

lupa será necesario ense-

ñar a los niños el manejo de

la distancia y acompañarlos

en este proceso de modo

que logren una observación

adecuada.

Sobre el uso de los tubos de

ensayo: en una propuesta de

trabajo con mezclas los tubos de ensayo resultan ideales. Las mezclas pueden ser

de sólidos con sólidos, como por ejemplo sal fina y arena, de líquidos con líquidos,

como por ejemplo agua y vinagre de vino (por el color) o aceite y agua (agitar inten-

samente y luego observar), de sólidos con líquidos, como por ejemplo tiza y agua

(la tiza se puede pulverizar empleando el mortero), colorante para tortas y agua.

Luego de realizadas las mezclas se les podrá plantear a los niños que observen

con la lupa las preparaciones para que vean en qué casos es posible reconocer

cada componente y en cuáles no, aun usando la lupa. Se sorprenderán al observar

pequeñas partículas de tiza en suspensión en la mezcla, o las gotitas de aceite en

el agua.

Sobre el uso de los vasos de precipitados y los embudos: resultan útiles en la

preparación de mezclas con líquidos y permiten poner en cada mezcla la misma

cantidad de líquido. Los embudos facilitan el llenado del tubo de ensayo.

Los morteros: en el Jardín de infantes se suele proponer a los niños su uso para

obtener colores a partir del machacado en seco, con alcohol o con agua caliente de

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hojas de repollo, de acelga, tro-

citos de remolacha, “cáscaras”

de cebolla, frutos de calafate,

de mistol, de yatay, cortezas de

mistol y de itin, suelos amarillos

o colorados, entre otros. Los

tintes obtenidos suelen ser em-

pleados para teñir lanas, hilos de

algodón, fibras de chaguar. Los

colores variarán en intensidad

según la concentración del tinte

logrado y esto guarda relación

con la solubilidad del material en

el líquido, el contenido de tinte

del material, la afinidad del tinte con el material a teñir. Algunos materiales son más

afines con ciertos tintes. Con un procedimiento similar se pueden obtener perfumes

utilizando cáscaras de limón o naranja, pétalos de rosas, peonías y jazmines, flores

de lavanda. Estos mismos materiales pueden sumergirse en alcohol en el interior de

tubos de ensayo y obtener perfumes para aromatizar la Sala.

Sobre las cápsulas de Petri: colocar a germinar semillas en diferentes sustratos

como algodón, tierra, arena, arcilla, perlita, etc. es una actividad que da la oportu-

nidad a los niños de aprender que las semillas germinan independientemente del

sustrato siempre que dispongan de la cantidad de agua y la temperatura adecua-

das. Para esta actividad resultan apropiadas las cápsulas de Petri. Para hacerlo se

coloca en la base circular inferior el sustrato y sobre él las semillas y se tapa con la

base superior, previo riego en cantidades limitadas. Una vez humedecido el sistema

semillas + sustrato no es necesario volver a hacerlo pues la humedad queda en el

interior del recipiente.

Las cápsulas de Petri también se pueden usar para armar colecciones de hojas,

semillas, muestras de colorantes naturales que se pueden colocar en las cápsulas

con la pipeta pasteur. Si se realiza una actividad de exploración del color mezclan-

do, por ejemplo, distintas proporciones de blanco y de negro, se podrán guardar en

las cápsulas las distintas gamas de grises que hicieron y así con diferentes mezclas

y colores. Las cápsulas transparentes permiten también la observación de insectos

y distintos materiales.

Los espejos pueden emplearse, por ejemplo, para observar la boca, reconocer

que hay espacios entre algunas piezas dentales porque faltan (se cayeron, etc.),

ver el estado de los dientes (oscuros, manchados), identificar las características de

las diferentes piezas dentales (caninos, molares, incisivos). Esta actividad puede

estar inscripta en un itinerario didáctico que incluya otras propuestas vinculadas

con el tema, como por ejemplo, la visita de un odontólogo al jardín para enriquecer

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los saberes de los niños sobre las características de la dentadura a esas edades,

pautas de cuidado, etc.

Los espejos pueden utilizarse también para realizar actividades de observación tan-

to del rostro como de distintas partes del cuerpo, dibujar autorretratos teniendo en

cuenta detalles de la cara como las pupilas de los ojos, pestañas, cejas, etc.

Se pueden realizar juegos de observación y descubrir diferentes puntos de vista:

colocar el espejo sobre el mentón y mirar para abajo, o sobre la frente y mirar qué

es lo que se refleja hacia arriba. Observar qué sucede si se lo pone de perfil o en la

mitad de la cara. Unirlo, o ponerlo junto al espejo de otro compañero, observar y

registrar diferentes formas en que pueden reflejarse ellos y las cosas.

Las pipetas Pasteur suelen utilizarse para indagar sobre la absorción de los ma-

teriales. Por ejemplo, proponer a los niños explorar con diferentes telas para co-

nocer las características de las utilizadas en la “ropa de lluvia”. Algo similar podría

realizarse con materiales empleados en envases para contener líquidos (plástico,

tetrapack, vidrio); o con los materiales utilizados en la construcción de una vivienda

según la función que cumplen (azulejos, vidrios, etc.). Se procurará que los alumnos

comparen materiales que interactúan de diversa manera con los líquidos, recono-

ciendo que algunos “chupan” el agua y otros, en cambio, la repelen.

La balanza analógica puede utilizarse para pesar objetos de igual o similar tamaño,

pero diferente peso o de igual peso, pero con diferente volumen, por ejemplo usan-

do y comparando materiales más pesados y más livianos como plumas y piedras.

La balanza podrá utilizarse también para abordar actividades de cocina. Este objeto

permitirá que los niños acompañados por un docente puedan pesar diferentes in-

gredientes que se indiquen en una receta y realizar comparaciones en relación con

el tamaño, el volumen y cantidades.

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Los imanes son utilizados en el

Jardín de infantes para ampliar

las ideas que tienen los niños so-

bre su funcionamiento. Explorar

qué materiales son atraídos por

el imán, reconocer que no todos

los metales son atraídos por los

imanes, analizar en qué casos

los materiales “dejan pasar” la

fuerza del imán, diseñar juegos

con imanes (como el de la pesca,

carreras de autitos, entre otros)

son algunas de las propuestas

que suelen desarrollarse en el

jardín para indagar el fenómeno

del magnetismo.

El resorte Slinky de plástico pue-

de ser utilizado para comparar

cómo se comportan cuando se

los estira y aproximar a los niños

a la idea de elasticidad de los

materiales, es decir a recono-

cer que algunos objetos cuando

se les aplica una acción que los

deforma (estira, comprime, re-

tuerce) y luego se deja de ejercer

dicha acción, recuperan la forma

(deformaciones reversibles). Por

ejemplo, podría proponerse a los

niños comparar el comportamiento de diversos juegos en relación con las propie-

dades de los materiales y ayudarlos a relacionarlas con los usos que se les dan.

Por ejemplo, comparar los materiales y propiedades con las que están hechos los

globos, pelotas de goma macizas, saltarín, etc.

Los coladores son utilizados para trabajar con mezclas de sólidos con sólidos y

de sólidos con líquidos. El desafío para los niños será explorar cuál es el colador

apropiado para separar los componentes de mezclas preparadas por el docente o

por los mismos niños. No será lo mismo procurar separar una mezcla de arena y

piedritas, una de trocitos de corcho y agua.

Los ganchos binder podrán utilizarse para armar una libreta con hojas para que los

niños registren sus observaciones, descubrimientos, averiguaciones, y puedan ir

agregando hojas paulatinamente. Asimismo estos ganchos son útiles para sostener

telas o sábanas que pueden usarse para realizar teatro de sombras.

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Mate r i a l esLupa de mano: Instrumento óptico cuya parte

principal es una lente convergente que se emplea

para obtener una visión ampliada de un objeto.

Se las emplea para mejorar la visión de objetos/

seres vivos muy pequeños. No permitir que los

niños miren el sol con la lupa.

Cápsulas de Petri: recipiente de plástico con una base circular y una cubierta del

mismo material que se coloca encima y cierra el recipiente, aunque no de forma

hermética.

Se las utiliza para poner a germinar semillas; colocar diferentes tipos de suelos o

materiales similares y observarlos con la lupa; organizar colecciones de semillas,

frutos, fibras vegetales, pequeños animales, etc.

Binocular: Se trata de un  instru-

mento óptico que permite mirar

de forma simultánea con los dos

ojos. Los binoculares también se

conocen como prismáticos o lar-

gavistas y su función es ampliar la

imagen de objetos distantes que

se observan a través del dispo-

sitivo. En el Jardín se los emplea

habitualmente para observar aves.

Recipiente de plástico de tapa perforada: utensilio de cuello ancho cuya tapa

perforada permite el paso de aire. Puede ser utilizado para introducir invertebrados

recolectados en una salida de campo y mantenerlos vivos durante el transporte y

su observación, para luego de observarlos devolverlos al medio.

Mortero de madera: se utiliza para moler y

mezclar sustancias. El mortero viene acompa-

ñado de un brazo, cuyo extremo redondeado

se utiliza para machacar, moler, desmenuzar. La

sustancia se muele entre el brazo y el mortero

frotando o golpeando el fondo convirtiéndola así

en un polvo fino o liberando los líquidos con-

tenidos en el material. Se lo emplea en la pre-

paración de mezclas, la obtención de tintes, la

molienda de suelos, arcillas, etc.

Espejos: son objetos que reflejan casi toda la luz que incide sobre su superficie.

Debido a este fenómeno es posible observar una imagen en ellos.

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Pipeta Pasteur: instrumento similar a

un gotero. Está formada por un bulbo y

un tubo con una abertura inferior para la

entrada de líquido. Se la utiliza para hacer

transferencia de pequeñas cantidades de

líquidos.

Embudo: instrumento en forma de recipiente cónico con un tubo de descarga en

su parte inferior. Utilizado para rellenar recipientes de boca chica y evitar derrames.

Vasos de precipitados: vasos de plástico que poseen un pico que facilita verter

líquido sin derramarlo. Además cuentan con una escala graduada que permite me-

dir la cantidad de líquido. Se los emplea en la preparación de mezclas de sólidos

con líquidos y de líquidos con líquidos.

Tubo de ensayo: tubo de plástico con un extremo

abierto y otro cerrado y redondeado. Se utiliza para

contener pequeñas muestras de líquidos y/o sóli-

dos. Dispone de una tapa que es utilizada cuando

se decide agitar la preparación para favorecer la di-

solución o la mezcla.

Cepillo limpia tubo: cepillo apropiado para la limpieza del interior de los tubos de

ensayo.

Imán: material capaz de producir un campo magnético exterior y atraer metales

como el hierro y las aleaciones que lo contienen  (por ejemplo el acero y la hojalata).

Resorte Slinky de plástico: objeto elástico con capacidad para almacenar ener-

gía y liberarla, sin experimentar una deformación permanente. Son utilizados para

soportar fuerzas de tracción.

Balanza analógica de cocina: instrumento utilizado para medir la masa de los

objetos.

Gradilla: base para apoyar y

sostener los tubos de ensayo.

Permite colocar uno al lado

del otro y hace más sencilla

la observación del contenido

de cada tubo y también la

comparación.

Coladores: utensilio formado por una tela o plancha metálica o plástica con aguje-

ros unida a un mango que es utilizado para separar partículas sólidas de un líquido,

o separar una mezcla de sólidos de diferente tamaño de partícula.

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Las imágenes de los materiales de ciencias son a modo de ilustración.

Todos los materiales que se entregan en la Caja son

para el uso y manipulación de los niños. En el caso del uso de

determinados materiales como los espejos, los binoculares, las lupas y

la balanza análogica se requiere de acompañamiento

del docente.

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16Material de distribución gratuita. Prohibida su venta