PLAN DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Autor de la Secuencia

Nombres y Apellidos JORGE HERNAN CALDERON LOPEZ

Institución Educativa ANTONIO JOSE CAMACHO

Ciudad, Departamento

CALI, VALLE DEL CAUCA

GENERALIDADES DEL PLAN DE SECUENCIA DIDÁCTICA

¿Qué? - Descripción general de la Secuencia

Título Las revoluciones liberales europeas del siglo XVIII y su incidencia en el mundo actual y en Colombia

Resumen de la Unidad

En esta unidad se busca que el estudiantado construya interpretaciones de las revoluciones francesas e industrial de Inglaterra, estableciendo relaciones con los aspectos políticos y económicos del mundo actual y de Colombia.

Área En esta unidad interviene el área de Ciencias Sociales

Temas principales Revoluciones liberales, democracia, desarrollo del capitalismo

y su influencia en Colombia

¿Por qué?–Fundamentos de la Secuencia

Estándares Curriculares

Estándar. Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

Subestándar. identifico, interpreto y valoro el legado social, político, económico y cultural de la Revolución Francesa e Industrialde Inglaterra en el mundo y en Colombia

Indicadores de desempeño.

-Identifico e interpreto las principales causas, características y consecuencias de las revoluciones del siglo XVIII (Revolución Francesa, Revolución Industrial...) y su influencia en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia.

-Formulo preguntas, planteo hipótesis, recolecto, registro, clasifico, organizo, concluyo y socializo información, acerca de la Revolución Francesa e Industrial en Colombia y su legado a la humanidad

-Valoro el potencial del legado social, político, económico y cultural de la Revolución Francesa e Industrial; y su influencia en la construcción de las naciones del mundo y de Colombia.

Objetivos de Aprendizaje

Identificar, interpretar y valorar, mediante la aplicación de los pasos de la investigación escolar y el manejo de TICS; el legado social, político, económico y cultural en el mundo y Colombia, de la Revolución Francesa e Industrial de Inglaterra.

Resultados/Productos de aprendizaje

-Construye interpretaciones validas sobre el legado social, político, económico y cultural de la Revolución Francesa e Industrial en Colombia

Aplica con acierto las TICS y los pasos de la investigación formativa, en el aprendizaje del legado social, político,

económico y cultural de la Revolución Francesa e Industrial en Colombia

Cuestiona y valora la influencia del legado social, político, económico y cultural de la Revolución Francesa e Industrial; en la identidad y construcción de la nación colombiana.

¿Quién? - Dirección de la Secuencia

Grado Grado Noveno 9º

Perfil del estudiante

Habilidades prerrequisito

Desarrollo de habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir).

Atención para el seguimiento de instrucciones. Disposición para nuevos aprendizajes. Responsabilidad, compromiso y puntualidad Uso básico del PC (Web 2.0) Capacidad de sistematización de ideas Nociones sobre los conceptos revolución y tiempo

histórico.

Contexto Social

Nuestra institución está ubicada en la comuna 9, zona central de la ciudad de Cali, cerca de los barrios el Calvario, Junín, Bretaña y San Juan Bosco, tiene como sedes las escuelas: Olga Lucía Lloreda, República del Perú, Marco Fidel Suárez y el Jardín Infantil Divino Salvador. La institución atiende a la población de los sectores: comuna 9 y comunas surorientales..

Imagen1 Ubicación Institución Educativa Antonio José Camacho

En cuanto a lo social nuestra población estudiantil se mueve principalmente en los estratos 1, 2 y menos proporción en el 3. La población por género es similar a la que se presenta para el consolidado de Cali (47,1% son hombres y el 52,9% mujeres). Por otro lado, en cuanto a composición étnica de la población es diversa, mayoritariamente mestiza, con presencia de población afrocolombiana y en menor grado indígena.

¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Secuencia .

Lugar Sala de informática y aula de clase

Tiempo aproximado Diez semanas

¿Cómo? – Detalles de la Secuencia

Metodología de aprendizaje

El modelo didáctico es el institucional: de la complejidad e investigación escolar,el cual sr articula con la estrategiaTPACK.

El punto de partida son las ideas previas del estudiantado. El centro de gravedad es la metodología de investigación en el aula, la cual implica selección, clasificación, organización, procesamiento, validación, socialización y contraste de la información obtenida de variadas fuentes y recursos.

La secuencia didáctica se realiza a partir del trabajo con talleres sobre cinco tipo de actividades, las cuales se describen a continuación

Actividad no. 1. A trabajar con mis ideas previas, significado que tiene para el estudiantado los conceptos claves que se van a trabajar en el contenido en cuestión.

Actividad no. 2. A interpretar las ideas de lecturas y videos. Consiste en ejercicios de interpretación de las lecturas y videos abordados en clase.

Actividad no. 3. A trabajar con las ideas que interpretamos y consultamos. Consiste en ejercicios de interpretación oral y escrita de las lecturas y videos objeto de consulta.

Actividad no. 4. Aplicando las ideas que aprendimos. Consiste en ejercicios de enganche de las nuevas ideas con las ideas que el estudiantado posee, igualmente aplicar lo aprendido a situaciones concretas, especialmente de la vida cotidiana.

Actividad no. 5. Intentando resolver la pregunta problematizadora de referencia. Está actividad recoge la filosofía de la metodología de investigación y se plasma en todos los procesos de aprendizaje que se dan alrededor del trabajo con los ámbitos de investigación.

Estas actividades están mediadas todo el tiempo por procesos interactivos y de socialización entre estudiante-estudiante y estudiantes-profesor.

TIEMPO ACTIVIDADES

Se trabaja por sesiones de 2 horas de clase. Los contenidos de esta

Semana 1

unidad han sido agrupados en dos momentos:

PRIMER MOMENTORevolución francesa

Sesion1.Se inicia con Instrucciones por parte del profesor en TICS para el desarrollo de la unidad.

Actividad1: Identificación y relación de imágenes mediante presignificados individuales y grupales.

Sesión 2.

Actividad1: Socializar respuestas y consensuar significados de las imágenes.

Actividad 2: Evaluación.Resumen en Word de la clase

Actividad 3: Tarea: elaborar presignificados de los conceptos claves sobre el contenido Revolución francesa:

Semana 2 Sesión 3.Actividad 1: Socializar respuestas y consensuar presignificados de los conceptos claves.

Sesión 4.

Actividad 1:Ver video, Las grandes revoluciones

Actividad 2: Comentar el video a través de las participaciones de los estudiantes

Actividad 3: Evaluación.1. Crear una nube de palabras sobre los conceptos principales del video. 2. Elaborar un resumen en Word de loscomentarios en clase. 3. Elaborar un mapa conceptual sobre el contenido del video

Semana 3 Sesión 5.Actividad 1. Ver Diapositivas. slideshare.net/. De la crisis del antiguo régimen a la revolución francesa. Crear línea de tiempo sobre esta presentación de diapositivas

Actividad2. Ver practicopedia. Cómo cambió Francia con la Revolución Francesa. https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI

Actividad 3. Comentar diapositivas y practicopedia a través de las participaciones de los estudiantes.

Actividad 4. Tarea. Consignar resumen de comentarios del grupo en Word (blog o cuaderno).

Sesión 6.Actividad 1. ¿Qué preguntas nos hacemos sobre la revolución francesa? Crear conjuntamente un banco de preguntas.

Actividad 2.Formar grupos de trabajo. A cada grupo se le asigna una pregunta específica para que desarrolle un proyecto de investigación de

aula. Deben responder también por la pregunta problematizadora esencial y las subpreguntas problematizadoras.

Pregunta problematizadora esencial:En términos sociales, políticos, económicos y culturales, ¿Cuál fue el legado de las Revoluciones Francesa e Industrial de Inglaterra para la humanidad y para Colombia?

Subpreguntas problematizadoras:

Semana 4 Sesión 7.

Actividad 1. Lectura en clase por grupos sobre documento PDF Revoluciones liberales.

Actividad 2. Con base en la lectura del documento PDF Revoluciones liberales, crear una imagen voki de lo que más le llamo la atención de la lectura.

Actividad 3.Tarea. Con base en la lectura, video, diapositivas y otras consultas empezar a trabajar por grupos en el proyecto de investigación.

Sesión 8.Actividad 1. Trabajo por grupos en el proyecto de investigación.

Presentar informe en diapositivas o video. Que contiene el informe:1. Pregunta específica.2. Hipótesis inicial.3. Conceptos claves, nube de palabras y mapa conceptual.4. Línea de tiempo.5. Crear una imagen voki6. Validación de la hipótesis.7. Resultados y conclusiones 8. Practicopedia que dé respuestas a laspreguntas

problematizadoras.

Semana 5 Sesión 9.

Actividad 1. Socialización proyectos de investigación y conclusiones (Legado de la Revolución Francesa para la humanidad y Colombia)

Sesión 10.

Actividad 1. Socialización proyectos de investigación y conclusiones (Legado de la Revolución Francesa para la humanidad y Colombia).

TIEMPO ACTIVIDADES

Semana 6

Se trabaja por sesiones de 2 horas de clase. Los contenidos de esta unidad han sido agrupados en dos momentos:

SEGUNDO MOMENTO Revolución industrial de Inglaterra

Sesion1.

Actividad 1: Identificación y relación de imágenes mediante presignificados individuales y grupales.

Sesión 2.

Actividad 1: Socializar respuestas y consensuar significados de las imágenes.

Actividad 2: Evaluación.Resumen en Word de la clase

Actividad 3: Tarea: elaborar presignificados de los conceptos claves sobre el contenido Revolución Industrial:

Semana 7 Sesión 3.Actividad 1: Socializar respuestas y consensuar presignificados de los conceptos claves.

Sesión 4.

Actividad 1:Ver video, Revolución industrial. https://www.youtube.com/watch?v=5VK0Hm0Of0U

Actividad 2: Comentar el video a través de las participaciones de los estudiantes

Actividad 3: Evaluación.1. Crear una nube de palabras sobre los conceptos principales del video. 2. Elaborar un resumen en Word de loscomentarios en clase. 3. Elaborar un mapa conceptual sobre el contenido del video

Semana 8 Sesión 5.Actividad 1. Ver Diapositivas. slideshare.net/.Revoluciónindustrial. http://es.slideshare.net/fjas30/revolucin-industrial-presentation. Crear línea de tiempo sobre esta presentación de diapositivas

Actividad2. Ver practicopedia. La 1a. revolución industrial en 4 minutos.https://www.youtube.com/watch?v=sOb59ALkGnc

Actividad 3. Comentar diapositivas y practicopedia a través de las participaciones de los estudiantes.

Actividad 4. Tarea. Consignar resumen de comentarios del grupo en Word (blog o cuaderno).

Sesión 6.Actividad 1. ¿Qué preguntas nos hacemos sobre la revolución industrial? Crear conjuntamente un banco de preguntas.

Actividad 2.Formar grupos de trabajo. A cada grupo se le asigna una pregunta específica para que desarrolle un proyecto de investigación de aula. Deben responder también por la pregunta problematizadora esencial y las subpreguntas problematizadoras.

Pregunta problematizadora esencial:En términos sociales, políticos, económicos y culturales, ¿Cuál fue el legado de las Revoluciones Francesa e Industrial de Inglaterra para la humanidad y para Colombia?

Subpreguntas problematizadoras:

Semana 9 Sesión 7.

Actividad 1. Lectura en clase por grupos sobre documento PDF Revolución Industrial.

Actividad 2. Con base en la lectura del documento PDF Revolución Industrial, crear una imagen voki de lo que más le llamo la atención de la

lectura.

Actividad 3.Tarea. Con base en la lectura, video, diapositivas y otras consultas empezar a trabajar por grupos en el proyecto de investigación.

Sesión 8.Actividad 1. Trabajo por grupos en el proyecto de investigación.

Presentar informe en diapositivas o video. Que contiene el informe:1. Pregunta específica.2. Hipótesis inicial.3. Conceptos claves, nube de palabras y mapa conceptual.4. Línea de tiempo.5. Crear una imagen voki6. Validación de la hipótesis.7. Resultados y conclusiones 8. Practicopedia que dé respuestas a laspreguntas

problematizadoras.

Semana 10 Sesión 9.

Actividad 1. Evaluación. Socialización proyectos de investigación y conclusiones (Legado de la Revolución Industrial para la humanidad y Colombia)

Sesión 10.Actividad 1. Evaluación. Socialización proyectos de investigación y conclusiones (Legado de la Revolución Industrial para la humanidad y Colombia)

Evaluación

Resumen de la evaluación

La evaluación debe contribuir a detectar con profundidad los conocimientos previos de los alumno-a-s, mediante una evaluación inicial; sus resultados permiten reformular, si es necesario, los contenidos e intereses educativos de las unidades programadas, sirviendo además, de punto de referencia de la evaluación del proceso y final; siendo todo el tiempo negociada con los estudiantes y favoreciendo procesos de autonomía mediante la metareflexión de los aprendizajes

La evaluación se presenta como una posibilidad de mejoramiento continuo, es decir, a

través de ella se valora tanto el proceso de aprendizaje del alumno, como el proceso de enseñanza del docente. En ella se desarrollan las etapas deautoevaluación, evaluación, heteroevaluación, interevaluación.

Considerar el desarrollo de una adecuada autoestima en los alumno-a-s plantea la necesidad de que la evaluación pueda utilizarse como un momento de reflexión conjunta que ayude a entender progresos, dificultades, esfuerzos, etc. como instrumento de investigación didáctica permite:

Plan de Evaluación

Antes de empezar la unidad

Caracterización del grupo de estudiantes identificando expectativas, intereses, conocimientos previos y/o dificultades.

Durante la unidad Rubrica de evaluación que apunte al logro paulatino de los indicadores de desempeño. El trabajo con las rubncas permite entre otros:

Dar información a los estudiantes para que les ayude a progresar hacia el autoaprendizaje, ofreciéndole noti-cias del estado en que se encuentra y las razones del mismo, para que él mismo maneje la información reci-bida como guía de autodirección.

Conocer las dificultades de aprendizaje y los progresos que los estudiantes realizan en cuanto a actitudes, ca-pacidades y destrezas.

Conocer el valor de los esfuerzos que el estudiantado pone en juego.

Ajustar la ayuda pedagógica a las características y ne-cesidades del estudiantado.

Se utilizan como instrumentos de evaluación los siguientes: 1. Registro de asistencia y participación en clase. 2. Ubicación de los diferentes trabajos en blogs personales. 3. Guías de trabajo en clase. 4. Talleres. 5. Informesescritos de socializa-ción de trabajos y 6. Pruebas escritas.

Después de finalizar la unidad

Ejecución de las actividades con TICS, de los ejercicios, tareas y proyectos de investigación asignados. Aquí se desarrollan y articulan las etapas deautoevaluación, evaluación, heteroevaluación, interevaluación.

Se utilizan como instrumentos de evaluación los siguientes: 1. Registro de asistencia y participación en clase. 2. Ubicación de los diferentes trabajos en blogs personales. 3. Prueba escrita. Guía de autoevaluación.

Materiales y Recursos TIC

Hardware

Computadores, Video Beam

Software

Office, árbol de perlas, blogspot, Examtime, Actiweb, powtoon, prezi, voki, Sistema Operativo, Paint, Audacity, Movie Maker, Edmodo, Educaplay.

Materiales impresos libros de texto, láminas

REFERENCIAS

GONZÁLEZ, BERNARDO Y GUERRERO APRÁEZ. VÍCTOR. “Apagando incendios. La historia de las constituciones de Colombia”. En: Constitución 1991: Caja de herramientas 2. SOS. Colombia — Viva la Ciudadanía. Bogotá, Servigraphic Ltda., 1992. p. 9-19.

GONZÁLEZ, FEMAN: SEGURA, RENATA Y BOLÍVAR, INGRID. Participación ciudadana y recuperación de la política. Bogota, Fondo para la Participación Ciudadana, Ministerio del Interior, 1997.

MANUAL DE HISTORIA DE COLOMBIA, Tomo 1, Bogotá, Instituto Colombiano de Cultura, 1 980. MEN. Lineamientos curriculares, Indicadores de logros curriculares, Editorial Magisterio, Bogotá, 2006.

RUÍZ SILVA, ALEXANDER. “La sociedad civil como un proyecto en permanente construcción”. En: Educación para la Paz. Bogotá, Editorial Magisterio, 1999.

UPRIMNY, RODRIGO. “Constitución de 1991, Estado social y Derechos Humanos: promesas incumplidas, diagnósticos y perspectivas”. En: Diez años de la Constitución colombiana. Seminario de evaluación. Bogota. Universidad Nacional de Colombia- ILSA, 2001. p. 97-109.

https://www.youtube.com/watch?v=91E_UZZdXk0. Las grandes revoluciones. https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI. Cómo cambió Francia con la

Revolución Francesa. http://bachiller.sabuco.com/historia/revolucionesliberales.pdf. Revoluciones

liberales. https://www.youtube.com/watch?v=5VK0Hm0Of0U. Revolución industrial.

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