UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PEDAGOGIA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN

“Calidad y equidad de la educación: tarea docente”

Autor : Macarenna Ortiz Fuentes Profesores asignatura : Adolfo González B. Mari Carmen Villarroel F.

Temuco-Chile, 2013

“La enseñanza es tal vez tan antigua como la raza humana; existen indicios de que hasta

los animales enseñan intencionalmente a sus crías […] La enseñanza formal se ha hecho

necesaria, y la sociedad ha inventado o desarrollado amplios sistemas educativos en los

que se coloca a los niños, separados del mundo “real”, para ser instruidos. […] se lleva

acabo con el fin de inducir deliberadamente ciertos cambios que se consideran deseables

en los miembros de una sociedad”.(Capítulo 1 Introducción: Teorías sobre la instrucción).

La frase muestra la innata capacidad humana para enseñar y los cambios de la enseñanza a lo

largo de la evolución enfocados en los cambios que las sociedades han vivido. La sociedad

siempre ha querido instruir a las masas con el fin de mantenerlas en orden y lograr un desarrollo

social efectivo, según el lugar donde se encuentre. Sin embargo esto no quiere decir que la

distribución del conocimiento sea de forma equitativa, ya que dentro de una sociedad donde lo

importante es tener poder, el conocimiento genera poder, por ende no es de conveniencia

distribuirlo de forma igualitaria, “Sí, el conocimiento es poder, como famosamente enunció Sir

Francis Bacon a fines del siglo XVI, este poder está cada vez más concentrado”.(Brunner).

Si consideramos esto, el conocimiento se centra por quienes rigen el modelo económico en el cual

nos movemos a diario, el modelo capitalista, de modo que la educación se ha adaptado al modelo

para satisfacer el cambio social que se vive. El modelo sólo crea mano de obra y considera que

todos deben aprender lo mismo sin considerar los conocimientos previos del alumno o si tendrá

alguna incidencia en el futuro del estudiante (Paradigma conductista). Además el modelo, por ser

económico, se basa en la idea de que a mayor inversión, mayor preocupación por parte de

docentes, directivos y familia del estudiante por que aprenda, y por ende mejores resultados en

pruebas u otros. Esto afecta a quienes no pueden acceder a escuelas o colegios que entreguen

mejores resultados y no logran superarse por sí mismo, ya que tampoco hay compromiso de la

familia en muchos casos, dejando claro que existen excepciones.

A pesar de todo lo negativo que se pueda ver para el futuro, entre quienes tienen mayores

conocimientos que otros, puede cambiar ésta lógica preponderante y lograr un avance significativo

en las mejoras educativas y en los resultados de pruebas, aunque sigan siendo estandarizadas

para todos los estudiantes.

La docencia, similar a lo que ocurre con otras profesiones, se estudia y ejerce por vocación de las

personas, basados en el deseo de generar cambios en los estudiantes y que los conocimientos

que se les entrega sean de utilidad para su futuro. Es así que la vocación que guía a los docentes

a comprometerse con la educación, es también la que no hace diferenciación entre clases

económicas-sociales, sino que ve a los estudiantes como personas únicas, capaces de lograr

cambios en sus vidas y con ello en la sociedad en la que se desenvuelven, entregando la misma

calidad educativa independiente de los recursos (herramientas) materiales o económicos de los

que disponga. Es aquí donde todo el conocimiento pedagógico- teórico “se tira a la parrilla”, de

modo que se adaptará a la situación contextual en la que se esté desenvolviendo.

El docente debe considerar que los estudiantes no vienen vacíos como tablas razas como plantean

algunos autores (Comte, por ejemplo), sino que siempre vienen con conocimientos primarios, con

una carga cultural-social que les una identidad y que es más difícil de cambiar que lo que se

enseña de manera formal. Así también el docente tiene nociones, buenas o malas, acerca de los

conocimientos y actitudes de los estudiantes, lo cual influye en la manera de enseñar.“[…] nuestras

interacciones con otros están profundamente afectadas por nuestras teorías intuitivas cotidianas

acerca de cómo nuestras propias mentes y las mentes de otros funcionan […] también ellas

reflejan ciertas creencias culturales acerca de la mente que están profundamente engranadas en

su comprensión”.(Olson & Bruner). Son estas cosas las que se deben comenzar a cambiar, ya que

no debe haber diferenciación entre los estudiantes por su condición externa como forma de

diferenciar la forma y la cantidad de conocimiento que se entrega.

Para lograr esta entrega del conocimiento sin importar las diferencias socio-económicas y no

queden en manos de unos pocos que ostentan el poder, es necesario que se utilicen diversas

herramientas pedagógicas, las que incluyen variedades de paradigmas, los cuales se irán

empleando en la medida que se contextualicen y/o adapten a las diversas situaciones que se dan

dentro de un aula de clases como el ambiente cultural, las mentalidades de los estudiantes, su

pensamiento y el avance logrado hasta el momento en el ámbito de educación formal.

“En vista de esta complejidad y variedad, Gage opina que están de por medio muchas

teorías potenciales en la enseñanza, ya que ninguna teoría por sí sola puede ser

adecuada. Stile y sus colegas están de acuerdo en que no existe un teoría única que sea

apta para todos los maestros en todas la situaciones magisteriales, e incluso dudan de que

pueda existir una única teoría”.(Capítulo 1 Introducción: Teorías sobre la instrucción).

Considerando lo anterior, el docente puede utilizar diversos paradigmas o teorías que le resulten

útiles para lograr su objetivo: que el estudiante aprenda y tenga conocimiento de otras realidades.

Paradigmas como constructivista, conductista, cognitivo, socio-crítico, interpretativo, entre otros,

pueden entrelazarse y aplicarse de forma correcta en un aula de clases.

Si consideramos lo anteriormente expuesto, es necesario que se implementen cierto ajustes dentro

del aula de clases. Comenzando por considerar que los estudiantes no son un recipiente vacío al

que sólo se le introducen nuevos conocimientos y no tiene raciocinio alguno sobre lo que está

aprendiendo o memorizando, hay que dar “[…] “valoraciones” de las informaciones y datos

aportados por las experiencias, según el ambiente grupal y social, es decir, la cultura en la que el

individuo vive y se desarrolla”, además“La variabilidad temporal del aprendizaje es determinada por

las etapas de maduración y desarrollo de las competencias cerebro-mentales innatas, que, aunque

están genéticamente definidas, necesitan estímulos ambientales (experiencias) para activarse y

establecerse”.(Lavados, 2012).

El docente como ente de conocimiento se ve enfrentado a múltiples dificultades al momento de

llegar a una aula, independiente de en qué institución educativa sea, debido a que en cada lugar

donde vaya el ambiente, lo estudiantes y, en general, todo será distinto, pudiendo haber

semejanzas entre establecimientos de cierto tipo; sin embargo, lo que hace a cada lugar único son

sus estudiantes, no todos piensan igual ni todos saben o manejan contenidos o conocimientos,

puesto que todos tienen capacidades intelectuales, mentales y físicas diferentes, influenciados por

diferentes realidades y envueltos en entornos internos del aula de clases que los hace especiales.

Aquí es donde el docente debiera de tener la capacidad de manejar estas situaciones tan

diferentes, puesto que siempre tendrá presente lo que se ha dicho hasta el momento: el estudiante

no es un recipiente vacío.

La organización grupal del trabajo de los estudiantes, autonomía relativa en el trabajo en grupo, la

ayuda oportuna por parte del docente frente a dificultades que presente el estudiante para

comprender o resolver problemas, el material especialmente diseñado para el trabajo colaborativo,

un entorno de aprendizaje enriquecido, diferentes espacios de aprendizajes, (Sepúlveda, 2004)

son algunos de los elementos que debe manejar el docente para lograr el aprendizaje necesario,

puesto que los estudiantes nunca aprenderán si no existe la motivación necesaria que lo

introduzca en algún tema y comience a realizar procesos mentales para lograr cambios

significativos en la mentalidad y comprensión del mundo, de tal forma que el aprendizaje perdure,

en la medida que pueda relacionarlo con su entorno, medio o realidad cultural distinta de la

considerada predominante.

La necesidad de que el docente pase a ser un ente mediador del contenido se vuelve urgente. El

estudiante requiere generar su propio conocimiento, regulado por lo que considere o no relevante,

esto se logra cuando el docente logra unir su conocimiento primario - todo lo que aprende en su

medio cotidiano, durante toda su vida y de manera informal –con los nuevos conocimientos que el

docente requiere que aprenda.

La idea de que sea el profesor el indicado para eliminar la brecha de lo que aprenden unos y otros,

deja una meta que se debe recorrer con precisión y paciencia, ya que muchas veces los logros en

el manejo de contenido y aprendizajes se consigue después de un largo periodo de tiempo

tratando de encontrar el (los) mejor (es) modelos para un aprendizaje significativo. Se requiere

entonces de un término técnico, conocido dentro de la pedagogía y otras ciencias de la educación,

que es hoy por hoy utilizado para la incorporación de estudiantes con deficiencias de aprendizaje o

mentales, problemas de desarrollo motriz, entre otros; ésta es la inclusión.

“La UNESCO (2005) define la educación inclusiva como un proceso orientado a responder

a la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión

en y desde la educación. Está relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y

los logros de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes

razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados, constituyendo un impulso

fundamental para avanzar en la agenda de la Educación para todos […] la inclusión aspira

a ofrecer una educación de calidad para todos, ampliando el foco desde algunos grupos a

todos los estudiantes. Esto significa que la inclusión tiene que ser un eje central de las

políticas educativas y una responsabilidad del sistema educativo en su conjunto”.(Blanco,

2009).

La necesidad de que todos logren una educación de calidad, independiente de cualquier factor

externo al ambiente educativo, hace necesario un compromiso valórico, moral y social por parte del

docente para llevar a cabo estos cambios que en futuro tendrán una trascendencia de mayor

amplitud de lo que en un presente actual se podría observar.El cambio de mentalidad sólo se logra

a través de la educación, una educación capaz de dejar en el mismo pedestal a quienes manejan

el poder, y con ello el conocimiento, como a quienes no tienen el poder del modelo imperante ni

político, pero que pueden realizar los cambios desde ese estrado de “sin poder”.

Por otra parte, tal como lo indica la cita de la autora, la necesidad de que se realicen cambios en

las políticas educativas es necesaria, ya que se requiere que el docente tenga mayor poder para

realizar cambios en los métodos de enseñanza, adecuándose a las necesidades de los estudiantes

y sus condiciones de aprendizaje, ya no sólo basándose en pruebas estandarizadas, sino también

en pruebas de carácter cualitativo, propias y adecuadas al entorno en el que se desenvuelven los

alumnos. Además, de observa como las asignaturas están fuertemente restringidas a quedar

encasilladas sin la posibilidad de extrapolarse entre ellas y limitando lo que se aprende en una y en

otra. Por ejemplo, cuando en la asignatura “Lenguaje y comunicación” se imparten contenidos

propios como gramática, en las otras asignaturas los docentes no emplean una buena gramática o

sintaxis aludiendo al hecho de que no son el profesor de lenguaje ni están en esa asignatura. Así

también se puede ver en otras asignaturas como biología, química o física con las matemáticas.

Claramente se observa que de igual forma es necesaria una mayor y mejor grado de comunicación

con y entre los docentes para lograr una desarrollo óptimo de todas las especialidades educativas,

sin dejar de lado las competencias consideradas – a mi juicio, de mala manera – competencias

blandas.

Otro punto a considerar es que en las políticas educativas se considere al docente como la

persona íntegra que enseña desde otros puntos de vista y de manera crítica, uniendo el entorno

social-cultural de los estudiantes. Al referirnos a esto, salta a la palestra la incorporación de los

padres. Hoy en día, la familia en general ha sido deja malamente de lado. El profesor, al considerar

el entorno que influye al estudiante, inevitablemente deberá considerar a la familia como entorno

de mayor influencia en los conocimientos primarios y/o socialización primaria, de modo que,

aunque en las políticas educativas, en el caso particular de Chile, la familia no sea considerada de

gran relevancia, es el docente quien tiene que hacer que ésta figura se realce, incorporándola al

ambiente educativo y elaborando en conjunto formas de mejorar la inclusión de los estudiantes

para que adquieran mejor forma el conocimiento formal.

“[…] la principal preocupación es la transformación de los sistemas educativos y sus

escuelas para que puedan acoger a todos los estudiantes de la comunidad y den respuesta

a la diversidad de sus necesidades de aprendizaje. Esto significa avanzar hacia “diseños

universales”, en los que la oferta educativa, los espacios de aprendizaje, el currículo, la

enseñanza y la evaluación se diversifique y den cabida a las necesidades de todos los

estudiantes, en lugar de planificar pensando en “un inexistente alumno promedio” (en

cuanto a capacidades, necesidades, cultura o lugar de residencia), y luego realizar

acciones individualizadas o diseños especiales para dar respuesta a las necesidades de

aquellos estudiantes o grupos que no han tenido cabida en una propuesta educativa que

se inscribe en una lógica de la homogeneidad y no de la diversidad”.(Blanco, 2009).

La entrega sin diferenciación del conocimiento es un propósito que todo docente debiera de

adoptar, ya que si las políticas educativas o la familia e incluso los establecimientos no se esmeran

por lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, es el docente el que debe en primer lugar

hacerlo, puesto que será éste quien se relacione de mayor forma y más directamente con los

estudiantes en la entrega del conocimiento (contenidos), de tal forma que éstos conocimientos

logren abrir nuevas ventanas de posibilidades, metas y futuros, crear pensamiento crítico, ver la

realidad desde otros puntos de vista y conocer y relacionarse con otras culturas o sociedades que

bajo otras circunstancias no podría conocer. Para lograrlo, se debe dar herramientas, como la

formación de discernimiento y crítica frente a las situaciones que se presentan dando solución a

problemas, y nuevas metas que ya no estén encasilladas en el molde de que por su condición

social, cultural, económica, capacidades (física o mental) o habilidades no podría realizar. Mostrar

que existen muchas posibilidades, que la enseñanza formal es útil para su desarrollo como

personas y no sólo para realizar una prueba estandarizada e ingresar a la universidad como única

alternativa.

“La equidad, finalmente significa que cada persona reciba los recursos y ayudas que requiere para

estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas y aprender a niveles

de excelencia, de forma que la educación no reproduzca las desigualdades de origen de los

estudiantes ni condicione sus opciones de futuro”. (Blanco, 2009). Ésta es la mayor meta que

debiéramos de cumplir como docentes. La imperante necesidad de realizar un cambio en los

estudiantes, sin importar su condición de origen, entregando el conocimiento de forma igualitaria y

de calidad, tal como se haría en un colegio de mayores ingresos económicos, mejorando sus

opciones de futuro, mostrando que existen múltiples posibilidades, así los cambios sociales los

realizarían ellos, elaborando nuevas herramientas basados en los conocimientos y herramientas

entregados durante la educación formal.

El logro o no de estos objetivos proviene del interés del profesorado de mejorar y seguir

perfeccionándose para entregar una mejor enseñanza.Con los años estas prácticas docentes se

perfeccionan por sí solas, ya que se va adquiriendo nuevos conocimientos, retroalimentándose de

su relación con los estudiantes. “La sabiduría adquirida con la práctica. […] Se trata de la sabiduría

que se obtiene de la práctica misma, las máximas que guían la práctica de los profesores

competentes (o proporcionan la racionalización reflexiva para ella)”.(Shulman, 2005).

En la actualidad la educación en Chile se encuentra muy descentralizada en cuanto al contexto

social y cultural en el cual se desenvuelven los estudiantes. No considera que un alumno que vive

en Santiago no es igual al que vive en Temuco o el que vive en Temuco no es el mismo que vive

en una comunidad rural donde ni siquiera hay pavimento en las calles, plazas o alumbrado público.

Es necesario y urgente realizar un cambio en las políticas educativas en cuanto a los métodos

estandarizados, poco contextuales, desligados con la familia y otras asignaturas. Es entonces que,

tal como se está viviendo hoy en día, si no se producen estos cambios de forma descendente (del

alto poder al aula), entonces necesariamente tendrá que ser de forma ascendente (desde el aula al

alto poder), de modo que se vuelve indispensable que sea el docente el encargado de entregar el

conocimiento y las herramientas para lograr cambios futuros, tanto en los estudiantes mismos

como en los entornos que los rodean y, por añadidura, la sociedad cultural en la que se desarrolla.

“El desarrollo de sociedades más justas e igualitarias sólo será posible si todas las personas,

y no sólo quienes pertenecen a las clases y culturas dominantes, reciben una educación de

similar calidad que les permita aprender a niveles de excelencia, y si se favorece la interacción

de estudiantes de diferentes contextos sociales, culturas y con distintas capacidades y

experiencias de vida. La verdadera igualdad de oportunidades para por la igualdad de

capacidades para actuar en la sociedad y por aumentar las posibilidades de las personas para

optar y decidir […]”.(Blanco, 2009).

Bibliografía

Blanco, R. (2009). La atención educativa a la diversidad: las escuelas inclusivas. Marchesi, A., Tadesco, J. C. y Coll, C. Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Madrid, España:

Fundación Santilla y OEI.

Brunner, J. J. (s.f.). Educarchile. Obtenido de

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Conctpoder.pdf

Capítulo 1 Introducción: Teorías sobre la instrucción. (s.f.).

González, A., & Villarroel, M. C. (Marzo-Agosto de 2013). Clases Teoría de la Enseñanza. Temuco, Chile: UFRO.

Lavados, J. (2012). Capítulo 13: Las modalidades biológicas del aprendizaje y la educación. En El

Cerebro Y La Educación. Neurobiología Del Aprendizaje. (págs. 277-299). Editorial Taurus.

Olson, D. R., & Bruner, J. S. (s.f.). Sicología folk y pedagogía folk.

Sepúlveda, G. (2004). Esquema de enseñanza.

Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. . Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado., 15.