Cambios curriculares para incorporar contenidos accesibles ...
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Cambios curriculares para incorporar contenidos accesibles mediante las TIC [R Pamela Murga Torres, LEM; Fabio Andr茅s, Romanelli Villota, Licenciado en Sociolog铆a; Stephany Rosas Manzano, LEI Lic. Pamela Murga Torres [COBACH Plantel 16], Lic. Fabio Andr茅s Romanelli Villota[Preparatoria ITESM Campus Valle Alto] y Lic. Stephany Rosas Manzano[Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan] RESUMEN Integra las ideas principales del anteproyecto. El anteproyecto se centra en el Colegio de Bachilleres Plantel 16, escuela p煤blica de nivel medio superior ubicado en Cd. Ju谩rez, Chihuahua. Se analizar谩n su infraestructura, el uso que se les da a las TICs y los contenidos curriculares actuales para identificar aquellos contenidos susceptibles de ser transformados por la mejor incorporaci贸n de TICs. Una vez identificados dichos contenidos, se dise帽ar谩n posibles innovaciones para realizar cambios curriculares basados en tendencias educativas actuales, con la intenci贸n de que alumnos y personal, hagan un mejor uso de las TICs, para mejorar la calidad educativa. PROBLEMA DE INVESTIGACI脫N El Colegio de Bachilleres de Chihuahua, escuela p煤blica de nivel preparatoria cuenta con acceso a internet limitado, y existe la necesidad de utilizar las TIC para tres fines educativos espec铆ficos: como instrumento de mediaci贸n entre alumnos y los contenidos para la autogesti贸n del aprendizaje; como herramienta de acompa帽amiento para interactuar con los contenidos en actividades espec铆ficas; y, como medio de seguimiento y control del progreso de los alumnos por los profesores. Las preguntas que apoyan el anteproyecto son: - 驴C贸mo llevar a cabo un diagn贸stico minucioso sobre no s贸lo las condiciones de infraestructura del plantel y de las estrategias actuales del uso de TICs en las aulas, sino del contenido curricular actual? - 驴De qu茅 manera dise帽ar y proponer cambios al contenido curricular apropiados al plantel, que promuevan un mejor y m谩s eficiente uso de las TICs para la mejora integral de la calidad de la experiencia de aprendizaje? JUSTIFICACI脫N MARCO TE脫RICO Dividimos los conceptos y nociones del marco te贸rico en: 1.- Elementos del proceso donde se analizan y diagnostican condiciones actuales y potenciales, y se realizan cambios curriculares y 2.- Los contenidos que faciliten la incorporaci贸n de TICs en las aulas (tendencias educativas actuales). Cambio curricular: Chapeta, Ferrer y Ruiz (2011), Zabalza y Zabalza (2012), P茅rez, Builes y Rivera(2017), Vega(2016), entre otros, nos dan conceptos y nociones necesarios para llevar a cabo la fase de diagn贸stico o el an谩lisis de las condiciones, estrategias, y contenidos curriculares del plantel en cuesti贸n, para poder identificar aquellos contenidos susceptibles de ser trasnformados por la incorporaci贸n de las TICs. Algunos de ellos: noci贸n de innovaci贸n verdadera y efectiva, niveles de surgimiento de las innovaciones, modelos de innovaci贸n, etapas del proceso de innovaci贸n, etapas del proceso de incorporaci贸n de TICs en educaci贸n. Incorporaci贸n de TICs en educaci贸n: Coll, Maj贸s y Onrubia (2008), Fenoll (2015) y reportes como EduTrends (2017) y NMC (2017), exponen los cambios curriculares que se pudieran hacer para mejor y mayor incorporaci贸n de TICs en las aulas y fuera de ellas; la mayor parte de ellas son tendencias actuales en educaci贸n, todas muy compatibles co nel uso de las TICs. Algunos conceptos: Personal Learning Enviroment (PLE), tendencias educativas, Gamificaci贸n, Aprendizaje Basado en Retos, Blended Learning or Aprenzaje H铆brido, Aprendizaje Ubicuo, Aprendizaje Adaptativo, Expresa de manera sint茅tica la relevancia del problema as铆 como la contribuci贸n que se busca. El Colegio de Bachilleres Plantel 16 cuenta con 5 a帽os de antig眉edad, a la fecha solamente 1 de sus 3 edificios cuenta con internet, mismo que la mayor parte del tiempo es accesado y utilizado solamente por el personal administrativo. Los programas curriculares de todas las asignaturas cuentan con la presencia de las TICs, sin embargo debido al acceso limitado de internet, no se lleva a cabo esta implementaci贸n en su totalidad. Esta situaci贸n afecta al avance program谩tico, actividades en el aula y rendimiento de los estudiantes, elementos que desembocan en un bajo rendimiento escolar y por consecuencia deserci贸n del estudiante. La contribuci贸n del anteproyecto es que combinando cambios curriculares con una mayor y efectiva presencia de TICs junto con tendencias educativas, la deserci贸n escolar disminuya. APRENDIZAJES El profesor utilizar谩 las TIC como medio de: - mediaci贸n entre alumnos y el contenido - representaci贸n y comunicaci贸n de significados sobre los contenidos o tareas de ense帽anza y aprendizaje para el profesor y los alumnos - seguimiento, regulaci贸n y control de la actividad conjunta del profesor y alumnos alrededor de los contenidos o tareas de ense帽anza-aprendizaje - intercambio de informaci贸n y propuestas - presentaci贸n de informaci贸n mediante exposiciones y explicaciones - detecci贸n de 谩reas de oportunidad en los alumnos para ofrecer una mejor retroalimentaci贸n - fomento del aprendizaje aut贸nomo a partir de material que se comparta en plataformas - desarrollo de ambientes colaborativos Adem谩s implementar谩 las siguientes tendencias educativas: - Aprendizaje h铆brido, Aprendizaje por retos, Aprendizaje ubicuo, Gamificaci贸n, Aprendizaje adaptativo, dise帽o de PLE, y redes sociales El alumno aprovechar谩 las TICs con el fin de: - elaborar tareas a partir de la b煤squeda de informaci贸n relacionada con los contenidos - desarrollar su capacidad para discernir, y de aprender aut贸nomamente - intercambiar de informaci贸n y propuestas - consultar y reforzar el material estudiado en clase - accesar a contenidos de ense帽anza-aprendizaje por medio de plataformas - estudiar algunas materias en l铆nea - aprender y resolver problemas por medio del aprendizaje basado en retos - A trav茅s de las tendencias educativas, el estudiante: - lograr谩 mayor flexibilidad en la experiencia de aprendizaje, que permitir谩 sobre todo a aquellos con limitaciones de acceso a las TICs mejorar su calidad educativa. CONCLUSIONES Convencidos de lo vital que es incorporar m谩s las TICs en la pr谩ctica educativa, esperamos que con este estudio, y subsecuente propuesta, podamos identificar los contenidos curriculares m谩s suceptibles de ser transformados por la incorporaci贸n de TICs en el plantel seleccionado y, con esa informaci贸n, lograr dise帽ar y proponer una serie de cambios curriculares que permitan a los estudiantes y profesores hacer mejor uso de las TICs,para aumentar la calidad de la experiencia educativa. Con la flexibilidad que confiere el uso de TICs, como el uso de smartphones, e-mails, o plataformas digitales de colaboraci贸n, junto con la planificaci贸n de actividades utilizando tendencias como: Aprendizaje basado en Retos, Gamificaci贸n, Aprendizaje H铆brido, entre otros, los alumnos con mayores dificultades para asistir a sesiones m谩s tradicionales, podr谩n cultivar las competencias y adquirir los conocimientos espec铆ficados en sus planes curriculares con mayor facilidad. El mayor logro ser铆a, sin duda, reducir la deserci贸n escolar relacionada con dificultades para interactuar con contenidos, adem谩s de incrementar la motivaci贸n y desempe帽o escolar de los estudiantes, a la vez que facilitar las labores de planificaci贸n, dise帽o de experiencias, evaluacion y monitoreo de los docentes. Si podemos llevar a cabo un buen proceso de evaluaci贸n de condiciones y contenidos, identifcaci贸n de elementos suceptibles a cambiar, y dise帽o de nuevos contenidos basados en una mejor incorporaci贸n de TICs podremos lograr un impacto importante en el plantel seleccionado, y as铆, contribuir al desarrollo general de la regi贸n, en tanto a mayor integraci贸n con la modernidad digital que vivimos hoy en d铆a.
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Cambios curriculares para incorporar contenidos accesibles mediante las TIC
[RPamela Murga Torres, LEM; Fabio Andr茅s, Romanelli Villota, Licenciado en Sociolog铆a; Stephany Rosas Manzano, LEI
Lic. Pamela Murga Torres [COBACH Plantel 16], Lic. Fabio Andr茅s Romanelli Villota[Preparatoria ITESM Campus Valle Alto] y Lic. Stephany Rosas Manzano[Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan]
RESUMENIntegra las ideas principales del anteproyecto.
El anteproyecto se centra en el Colegio de Bachilleres Plantel16, escuela p煤blica de nivel medio superior ubicado en Cd. Ju谩rez,Chihuahua. Se analizar谩n su infraestructura, el uso que se les da alas TICs y los contenidos curriculares actuales para identificaraquellos contenidos susceptibles de ser transformados por lamejor incorporaci贸n de TICs. Una vez identificados dichoscontenidos, se dise帽ar谩n posibles innovaciones para realizarcambios curriculares basados en tendencias educativas actuales,con la intenci贸n de que alumnos y personal, hagan un mejor usode las TICs, para mejorar la calidad educativa.
PROBLEMA DE INVESTIGACI脫NEl Colegio de Bachilleres de Chihuahua, escuela p煤blica de nivel
preparatoria cuenta con acceso a internet limitado, y existe la necesidad
de utilizar las TIC para tres fines educativos espec铆ficos: como
instrumento de mediaci贸n entre alumnos y los contenidos para la
autogesti贸n del aprendizaje; como herramienta de acompa帽amiento
para interactuar con los contenidos en actividades espec铆ficas; y, como
medio de seguimiento y control del progreso de los alumnos por los
profesores.
Las preguntas que apoyan el anteproyecto son:
- 驴C贸mo llevar a cabo un diagn贸stico minucioso sobre no s贸lo las
condiciones de infraestructura del plantel y de las estrategias
actuales del uso de TICs en las aulas, sino del contenido curricular
actual?
- 驴De qu茅 manera dise帽ar y proponer cambios al contenido curricular
apropiados al plantel, que promuevan un mejor y m谩s eficiente uso
de las TICs para la mejora integral de la calidad de la experiencia de
aprendizaje?
JUSTIFICACI脫N
MARCO TE脫RICO
Dividimos los conceptos y nociones del marco te贸rico en:
1.- Elementos del proceso donde se analizan y diagnostican condiciones actuales y potenciales, y se realizan cambios curriculares y
2.- Los contenidos que faciliten la incorporaci贸n de TICs en las aulas (tendencias educativas actuales).
Cambio curricular:
Chapeta, Ferrer y Ruiz (2011), Zabalza y Zabalza (2012), P茅rez, Builes y Rivera(2017),Vega(2016), entre otros, nos dan conceptos y nociones necesarios para llevar a cabola fase de diagn贸stico o el an谩lisis de las condiciones, estrategias, y contenidoscurriculares del plantel en cuesti贸n, para poder identificar aquellos contenidossusceptibles de ser trasnformados por la incorporaci贸n de las TICs.
Algunos de ellos: noci贸n de innovaci贸n verdadera y efectiva, niveles de surgimientode las innovaciones, modelos de innovaci贸n, etapas del proceso de innovaci贸n,etapas del proceso de incorporaci贸n de TICs en educaci贸n.
Incorporaci贸n de TICs en educaci贸n:
Coll, Maj贸s y Onrubia (2008), Fenoll (2015) y reportes como EduTrends (2017) y NMC(2017), exponen los cambios curriculares que se pudieran hacer para mejor y mayorincorporaci贸n de TICs en las aulas y fuera de ellas; la mayor parte de ellas sontendencias actuales en educaci贸n, todas muy compatibles co nel uso de las TICs.Algunos conceptos: Personal Learning Enviroment (PLE), tendencias educativas,Gamificaci贸n, Aprendizaje Basado en Retos, Blended Learning or Aprenzaje H铆brido,Aprendizaje Ubicuo, Aprendizaje Adaptativo,
Expresa de manera sint茅tica la relevancia del problema as铆 como lacontribuci贸n que se busca.
El Colegio de Bachilleres Plantel 16 cuenta con 5 a帽os de antig眉edad, ala fecha solamente 1 de sus 3 edificios cuenta con internet, mismo quela mayor parte del tiempo es accesado y utilizado solamente por elpersonal administrativo.
Los programas curriculares de todas las asignaturas cuentan con lapresencia de las TICs, sin embargo debido al acceso limitado de internet,no se lleva a cabo esta implementaci贸n en su totalidad.
Esta situaci贸n afecta al avance program谩tico, actividades en el aula yrendimiento de los estudiantes, elementos que desembocan en un bajorendimiento escolar y por consecuencia deserci贸n del estudiante.
La contribuci贸n del anteproyecto es que combinando cambioscurriculares con una mayor y efectiva presencia de TICs junto contendencias educativas, la deserci贸n escolar disminuya.
APRENDIZAJESEl profesor utilizar谩 las TIC como medio de:
- mediaci贸n entre alumnos y el contenido- representaci贸n y comunicaci贸n de significados sobre los contenidos o tareas de ense帽anza y aprendizaje
para el profesor y los alumnos- seguimiento, regulaci贸n y control de la actividad conjunta del profesor y alumnos alrededor de los
contenidos o tareas de ense帽anza-aprendizaje- intercambio de informaci贸n y propuestas- presentaci贸n de informaci贸n mediante exposiciones y explicaciones- detecci贸n de 谩reas de oportunidad en los alumnos para ofrecer una mejor retroalimentaci贸n- fomento del aprendizaje aut贸nomo a partir de material que se comparta en plataformas- desarrollo de ambientes colaborativos
Adem谩s implementar谩 las siguientes tendencias educativas:
- Aprendizaje h铆brido, Aprendizaje por retos, Aprendizaje ubicuo, Gamificaci贸n, Aprendizaje adaptativo,dise帽o de PLE, y redes sociales
El alumno aprovechar谩 las TICs con el fin de:
- elaborar tareas a partir de la b煤squeda de informaci贸n relacionada con los contenidos
- desarrollar su capacidad para discernir, y de aprender aut贸nomamente
- intercambiar de informaci贸n y propuestas
- consultar y reforzar el material estudiado en clase
- accesar a contenidos de ense帽anza-aprendizaje por medio de plataformas
- estudiar algunas materias en l铆nea
- aprender y resolver problemas por medio del aprendizaje basado en retos
- A trav茅s de las tendencias educativas, el estudiante:
- lograr谩 mayor flexibilidad en la experiencia de aprendizaje, que permitir谩 sobre todo a aquellos conlimitaciones de acceso a las TICs mejorar su calidad educativa.
CONCLUSIONESConvencidos de lo vital que es incorporar m谩s las TICs en la pr谩ctica
educativa, esperamos que con este estudio, y subsecuente propuesta,
podamos identificar los contenidos curriculares m谩s suceptibles de ser
transformados por la incorporaci贸n de TICs en el plantel seleccionado y, con
esa informaci贸n, lograr dise帽ar y proponer una serie de cambios curriculares
que permitan a los estudiantes y profesores hacer mejor uso de las TICs,para
aumentar la calidad de la experiencia educativa.
Con la flexibilidad que confiere el uso de TICs, como el uso de smartphones,
e-mails, o plataformas digitales de colaboraci贸n, junto con la planificaci贸n de
actividades utilizando tendencias como: Aprendizaje basado en Retos,
Gamificaci贸n, Aprendizaje H铆brido, entre otros, los alumnos con mayores
dificultades para asistir a sesiones m谩s tradicionales, podr谩n cultivar las
competencias y adquirir los conocimientos espec铆ficados en sus planes
curriculares con mayor facilidad.
El mayor logro ser铆a, sin duda, reducir la deserci贸n escolar relacionada con
dificultades para interactuar con contenidos, adem谩s de incrementar la
motivaci贸n y desempe帽o escolar de los estudiantes, a la vez que facilitar las
labores de planificaci贸n, dise帽o de experiencias, evaluacion y monitoreo de
los docentes.
Si podemos llevar a cabo un buen proceso de evaluaci贸n de condiciones y
contenidos, identifcaci贸n de elementos suceptibles a cambiar, y dise帽o de
nuevos contenidos basados en una mejor incorporaci贸n de TICs podremos
lograr un impacto importante en el plantel seleccionado, y as铆, contribuir al
desarrollo general de la regi贸n, en tanto a mayor integraci贸n con la
modernidad digital que vivimos hoy en d铆a.
RESUMEN
El anteproyecto se centra en el Colegio de Bachilleres Plantel 16, escuela
p煤blica de nivel medio superior ubicado en Cd. Ju谩rez, Chihuahua. Se
analizar谩n su infraestructura, el uso que se les da a las TICs y los
contenidos curriculares actuales para identificar aquellos contenidos
susceptibles de ser transformados por la mejor incorporaci贸n de TICs. Una
vez identificados dichos contenidos, se dise帽ar谩n posibles innovaciones
para realizar cambios curriculares basados en tendencias educativas
actuales, con la intenci贸n de que alumnos y personal, hagan un mejor uso
de las TICs, para mejorar la calidad educativa.
JUSTIFICACION
El Colegio de Bachilleres Plantel 16 cuenta con 5 a帽os de antig眉edad, a la fechasolamente 1 de sus 3 edificios cuenta con internet, mismo que la mayor parte deltiempo es accesado y utilizado solamente por el personal administrativo.
Los programas curriculares de todas las asignaturas cuentan con la presencia de lasTICs, sin embargo debido al acceso limitado de internet, no se lleva a cabo estaimplementaci贸n en su totalidad.
Esta situaci贸n afecta al avance program谩tico, actividades en el aula y rendimientode los estudiantes, elementos que desembocan en un bajo rendimiento escolar ypor consecuencia deserci贸n del estudiante.
La contribuci贸n del anteproyecto es que combinando cambios curriculares con unamayor y efectiva presencia de TICs junto con tendencias educativas, la deserci贸nescolar disminuya.
APRENDIZAJES
El profesor utilizar谩 las TIC como medio de:- mediaci贸n entre alumnos y el contenido- representaci贸n y comunicaci贸n de significados sobre los contenidos o tareas de ense帽anza y aprendizaje para el profesor y los
alumnos- seguimiento, regulaci贸n y control de la actividad conjunta del profesor y alumnos alrededor de los contenidos o tareas de
ense帽anza-aprendizaje- intercambio de informaci贸n y propuestas- presentaci贸n de informaci贸n mediante exposiciones y explicaciones- detecci贸n de 谩reas de oportunidad en los alumnos para ofrecer una mejor retroalimentaci贸n- fomento del aprendizaje aut贸nomo a partir de material que se comparta en plataformas- desarrollo de ambientes colaborativos
Adem谩s implementar谩 las siguientes tendencias educativas:- Aprendizaje h铆brido, Aprendizaje por retos, Aprendizaje ubicuo, Gamificaci贸n, Aprendizaje adaptativo, dise帽o de PLE, y redes
sociales
El alumno aprovechar谩 las TICs con el fin de:- elaborar tareas a partir de la b煤squeda de informaci贸n relacionada con los contenidos
- desarrollar su capacidad para discernir, y de aprender aut贸nomamente
- intercambiar de informaci贸n y propuestas
- consultar y reforzar el material estudiado en clase
- accesar a contenidos de ense帽anza-aprendizaje por medio de plataformas
- estudiar algunas materias en l铆nea
- aprender y resolver problemas por medio del aprendizaje basado en retos
- A trav茅s de las tendencias educativas, el estudiante:- lograr谩 mayor flexibilidad en la experiencia de aprendizaje, que permitir谩 sobre todo a aquellos con limitaciones de acceso a las TICs
mejorar su calidad educativa.
PROBLEMA DE INVESTIGACION
El Colegio de Bachilleres de Chihuahua, escuela p煤blica de nivel preparatoria cuenta con acceso a
internet limitado, y existe la necesidad de utilizar las TIC para tres fines educativos espec铆ficos: como
instrumento de mediaci贸n entre alumnos y los contenidos para la autogesti贸n del aprendizaje; como
herramienta de acompa帽amiento para interactuar con los contenidos en actividades espec铆ficas; y,
como medio de seguimiento y control del progreso de los alumnos por los profesores.
Las preguntas que constituye el anteproyecto son:
- 驴C贸mo llevar a cabo un diagn贸stico minucioso sobre no s贸lo las condiciones de infraestructura del
plantel y de las estrategias actuales del uso de TICs en las aulas, sino del contenido curricular
actual?
- 驴De qu茅 manera dise帽ar y proponer cambios al contenido curricular apropiados al plantel, que
promuevan un mejor y m谩s eficiente uso de las TICs para la mejora integral de la calidad de la
experiencia de aprendizaje?
MARCO TEORICO
Dividimos los conceptos y nociones del marco te贸rico en:
1.- Elementos del proceso donde se analizan y diagnostican condiciones actuales y potenciales, y se realizan cambios curriculares y
2.- Los contenidos que faciliten la incorporaci贸n de TICs en las aulas (tendencias educativas actuales).
Cambio curricular:
Chapeta, Ferrer y Ruiz (2011), Zabalza y Zabalza (2012), P茅rez, Builes y Rivera(2017), Vega(2016), entre otros,nos dan conceptos y nociones necesarios para llevar a cabo la fase de diagn贸stico o el an谩lisis de lascondiciones, estrategias, y contenidos curriculares del plantel en cuesti贸n, para poder identificar aquelloscontenidos susceptibles de ser trasnformados por la incorporaci贸n de las TICs.
Algunos de ellos: noci贸n de innovaci贸n verdadera y efectiva, niveles de surgimiento de las innovaciones,modelos de innovaci贸n, etapas del proceso de innovaci贸n, etapas del proceso de incorporaci贸n de TICs eneducaci贸n.
Incorporaci贸n de TICs en educaci贸n:
Coll, Maj贸s y Onrubia (2008), Fenoll (2015) y reportes como EduTrends (2017) y NMC (2017), exponen loscambios curriculares que se pudieran hacer para mejor y mayor incorporaci贸n de TICs en las aulas y fuera deellas; la mayor parte de ellas son tendencias actuales en educaci贸n, todas muy compatibles co nel uso de lasTICs. Algunos conceptos: Personal Learning Enviroment (PLE), tendencias educativas, Gamificaci贸n, AprendizajeBasado en Retos, Blended Learning or Aprenzaje H铆brido, Aprendizaje Ubicuo, Aprendizaje Adaptativo,
CONCLUSIONES
Convencidos de lo vital que es incorporar m谩s las TICs en la pr谩ctica educativa, esperamos que con
este estudio, y subsecuente propuesta, podamos identificar los contenidos curriculares m谩s
suceptibles de ser transformados por la incorporaci贸n de TICs en el plantel seleccionado y, con esa
informaci贸n, lograr dise帽ar y proponer una serie de cambios curriculares que permitan a los
estudiantes y profesores hacer mejor uso de las TICs,para aumentar la calidad de la experiencia
educativa.
Con la flexibilidad que confiere el uso de TICs, como el uso de smartphones, e-mails, o plataformas
digitales de colaboraci贸n, junto con la planificaci贸n de actividades utilizando tendencias como:
Aprendizaje basado en Retos, Gamificaci贸n, Aprendizaje H铆brido, entre otros, los alumnos con
mayores dificultades para asistir a sesiones m谩s tradicionales, podr谩n cultivar las competencias y
adquirir los conocimientos espec铆ficados en sus planes curriculares con mayor facilidad.
El mayor logro ser铆a, sin duda, reducir la deserci贸n escolar relacionada con dificultades para
interactuar con contenidos, adem谩s de incrementar la motivaci贸n y desempe帽o escolar de los
estudiantes, a la vez que facilitar las labores de planificaci贸n, dise帽o de experiencias, evaluacion y
monitoreo de los docentes.
Si podemos llevar a cabo un buen proceso de evaluaci贸n de condiciones y contenidos, identifcaci贸n
de elementos suceptibles a cambiar, y dise帽o de nuevos contenidos basados en una mejor
incorporaci贸n de TICs podremos lograr un impacto importante en el plantel seleccionado, y as铆,
contribuir al desarrollo general de la regi贸n, en tanto a mayor integraci贸n con la modernidad digital que
vivimos hoy en d铆a.
