Cambios Partir Reforma Educativa Guatemala

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Cambios en la administracin educativa a partir de la reforma educativa(SEMINARIO)1. Resumen2. Introduccin3. Generalidades4. Fundamentacin terica5. Presentacin de resultados6. Anlisis general7. Conclusiones8. Bibliografa9. Apndices10. AnexoResumenEl informe ha tomado como lnea de investigacin, la Reforma Educativa y como tema central, Cambios en la Administracin Educativa a partir de la Reforma Educativa.

La reforma educativa es un proceso y consiste en la continua aplicacin y reorientacin del sistema educativo, para que lleve sus beneficios a todos los sectores, para crear en las personas una capacidad de reflexin crtica que les permita advertir su circunstancia individual y el papel que desempean en la colectividad.

Por la inquietud deresolver algunas interrogantes,se toma como referencia la pregunta:Cules cambios surgieron en la Administracin de los centros educativos, a partir de la Reforma Educativa?; y para resolver, se propone un objetivo general que es:informar a la comunidad Docente sobre los cambios administrativos surgidos a partir de la Reforma Educativa, a travs de la presentacin de un cuadro comparativo para fortalecer su conocimiento. As contribuir a mejorar la demanda educativa de una manera ms equitativa, tica y humanstica.Los temas que se desarrollan son: La Reforma Educativa, Administracin Educativa, El papel de los Supervisores y Directores en la Reforma Educativa, Ejes de la Reforma Educativa, Retos que enfrentan los Administradores en la Educacin actual, Qu incidencia tiene el convenio 169 OIT en la Administracin Educativa y el Marco legal que ostenta la investigacin.

Por tal motivo, se realiz una encuesta a los Supervisores Departamentales, Directores de los establecimientos y Docentes, sobre su conocimiento en los cambios generados debido a La Reforma Educativa; la cual arroj los siguientes resultados, los supervisores educativos responde que todos los docentes y directores a su cargo si utilizan los cambios en la reforma educativa incluso sin darse cuenta de ello ya que el de planificar por competencia es nueva y es parte de la reforma educativa, los directores dicen que sus docentes si conocen los distintos cambios en la reforma educativa mientras los docentes el 50% de los encuestados nos dice desconocer los cambios administrativos en la reforma educativa por que ellos no realizan dichas actividades.Palabras claves

1. REFORMA

2. EDUCACIN

3. ADMINISTRACIN

4. CAMBIOS

5. EJES

IntroduccinLa lnea de investigacin asumida es enfocada a la Reforma Educativa y como han trascurrido los cambios administrativos en la misma, en la actualidad nuestra sociedad guatemalteca ha evolucionado y se ha ido formulando sus ideales educativos, buscando varios modelos en el que se refiere a un amplio concepto. La forma educativa debe concebir un proceso y consiste en la continua aplicacin y reorientacin del sistema educativo. De tal manera se logra apreciar en la presente investigacin que los procesos administrativos han llevado consigo cambios significativos donde el Director o Administrador de un centro educativo debe de estar actualizado, para poder ejecutar esos cambios, de manera que la tecnologa es vital en este proceso porque muchos de ellos son a travs de ella que se logran su proceso, tomando en cuenta el proceso estadstico, cdigo personal que se subdivide en traslados, cdigos congelados, cambios en el registro de cada estudiante, traslado automtico de los jvenes que ganan el grado al grado inmediato superior, estos solo son algunos de los procesos que se han logrado a travs de la Reforma Educativa y la tecnologa cosa que en la escuela tradicional se tena que llenar varios formatos en una maquina mecnica para poder lograr dichos proceso, por tal razn la investigacin es enfocada a la concientizacin de los docentes a que se sumerjan en el cambio que la Reforma propone para tener una mejor orientacin de las mismas, es importante resaltar que todos estos trmites administrativos estn en constante proceso de cambio.

La Reforma Educativa debe concebir un proceso y consiste en la continua aplicacin y reorientacin del sistema educativo. Henry Fayol tiene cinco fases fundamentales para una buena administracin las cuales son: planeacin, organizacin, direccin, coordinacin y control, que aun despus de los distintos cambios que propone la Reforma Educativa sigue siendo parte fundamental de la misma a la par de ella todo actor administrativo debe tomar en cuenta que por cada proceso nuevo vienen responsabilidades nuevas por tal razn la presente investigacin la plasmamos de la siguiente manera:

Captulo I

Son todos los datos que se establecieron para realizar el presente informe que consta de la lnea de investigacin, tema, planteamiento y definicin del problema, delimitacin de la investigacin, justificacin de la investigacin, objetivos de la investigacin.

Captulo II

Fundamentacin Terica, con base a todo lo expuesto anteriormente se define en forma objetiva lo que son cada uno de los administradores educativos utilizan en el arte de administrar.

Captulo III

En este captulo se presentan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a docentes, directores y coordinadores tcnicos administrativos.Captulo IV

Anlisis General de los datos obtenidos en la investigacin.

Se presenta la interpretacin que las personas le dieron a los diferentes aspectos administrativos, adicionalmente se presentan los anlisis respectivos de los resultados, las conclusiones, bibliografa, e-grafa consultada, anexos y apndices.

CAPTULO IGeneralidades1.1 LINEA DE INVESTIGACIN:

REFORMA EDUCATIVA

1.2 TEMA:

Cambios en la Administracin Educativa a partir de la Reforma Educativa. 1.3 LANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Guatemala, la Reforma Educativa toma relevancia a partir de la firma de los Acuerdos de Paz, en diciembre de 1996, ya que es en este momento en el cual toma la finalidad de realizar un verdadero esfuerzo por resocializar a los educandos guatemaltecos un horizonte de derecho, equidad y el derecho a la paz. La Reforma Educativa, que legalmente, est establecida en su Acuerdo Sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas, numeral III Derechos Culturales, inciso G. Reforma Educativa y la ley que la ampara en su legalidad fue publicada el 20 de marzo de 1997 siendo el Acuerdo Gubernativo Nmero 262-97, por lo tanto como futuros administradores educativos nos enfocamos en el tema:

Cules cambios surgieron en la Administracin de los centros educativos, a partir de la Reforma Educativa?1.4 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

ALCANCES

TEMPORAL: Primer semestre, ciclo 2013.

INSTITUCIONAL Facultad de Humanidades de La Universidad de San Carlos de Guatemala.

LIMITES

ESPACIALTrabajo de campo de Seminario, en las Direcciones y Personal Administrativo de los Centros Educativos INEB Edgar Arnoldo Medrano Menndez. Lote 0 sector 43 Tierra Nueva 1 Chinautla. Tel. 24837956.

INEB REPUBLICA DE AUSTRIA, Direccin 2. Calle 7-23 Zona 2 San Juan Sacatepquez.

INSTITUTO NORMAL PARA VARONES ANTONIO LARRAZABAL, Direccin km. 2 carretera a Santa Mara de Jess, La Antigua Guatemala, Departamento de Sacatepquez, Coordinacin Tcnica Administrativa Distrito 03-001, 03-013 y 03-007 Sacatepquez y Coordinador Tcnico Administrativo de San Juan Sacatepquez, Guatemala.Escuela Oficial Urbana Mixta Mariano Navarrete, Santa Mara de Jess, Sacatepquez.

UNIDADES DE ESTUDIO

Director y Autoridades administrativas de los Centros Educativos INEB Edgar Arnoldo Medrano Menndez, INEB REPUBLICA DE AUSTRIA E INSTITUTO NORMAL PARA VARONES ANTONIO LARRAZABAL, Coordinadores de los Distritos 03-001, 03-013 y 03-007 del rea de Sacatepquez y Coordinador Tcnico Administrativo de San Juan Sacatepquez, Guatemala, Escuela Oficial Urbana Mixta Mariano Navarrete, Santa Mara de Jess, Sacatepquez. 1.5 JUSTIFICACIN

El enfoque a este tema parte de la necesidad que se informe a todos los docentes y directores de conocer los cambios ms relevantes, que la administracin ha tenido a partir de la Reforma Educativa, para orientar, guiar e informar dichos cambios, como algo que va resurgiendo poco a poco y que como parte de la comunidad educativa, deben estar al tanto de cada uno de ellos.

Con la finalidad que juntos podamos colaborar, en la administracin de la educacin actual, y comparar de que manera ha ido evolucionando, o que factores son los que han detenido el desarrollo de la educacin en nuestro pas. Los beneficios que obtendremos ser evidenciar estos cambios y tener ms conciencia de ellos para mejorar la educacin y que sea ms equitativa, tica y humanstica.La Reforma Educativa, propone cambios en el sistema educativo, importantes para lograr un mejor desarrollo, es por eso que como estudiantes universitarios queremos indagar, en este proceso y obtener resultados cuantitativos y cualitativos, para responder a nuestras necesidades, de informar y guiar, ya que consideramos que los docentes, directores y supervisores son pilares importante para lograr el desarrollo en la educacin de un pas.

1.6 OBJETIVOS

1.6.1 OBJETIVO GENERAL

Informar a la sociedad docente, los cambios administrativos surgidos a partir de la Reforma Educativa, a travs de la presentacin de un cuadro comparativo para fortalecer su conocimiento. As contribuir a mejorar la demanda educativa de una manera ms equitativa, tica y humanstica.

1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los cambios que se han implementado en los diferentes procesos y funcionamiento administrativo Reforma Educativa.

Analizar, en un cuadro comparativo cunto se ha avanzado en cada uno de los cambios dados en los diferentes procesos y funcionamiento administrativo comparando la educacin tradicional y actual a partir de la Reforma Educativa del ciclo bsico nivel medio.

Fortalecer el conocimiento de los objetivos de la Reforma Educativa, sus ejes y sus polticas.CAPTULO II

Fundamentacin terica2.1 REFORMA EDUCATIVA.La Reforma Educativa es uno de los hechos mas importantes de finales del siglo XX en la vida poltica educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.

Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprime cualidade4s e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos.

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumida en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995).

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.

Dentro del marco jurdico, democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los pueblos y grupos sociales del pas.por eso, la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.

Por tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano; como consecuencia, la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

2.1.1 RESEA HISTRICARemontando al gobierno de Juan Jos Arvalo Bermejo la cual llev consigo un objetivo el de dar iguales oportunidades a todos los ciudadanos para sus educacin, aunque esto all quedado mas como un ideal que como una realidad. El presente gobierno inicia con la Reforma Educativa obteniendo en ella los avances en la ampliacin de los servicios educativos creci al siguiente ritmo: escuelas rurales en 88.97%; el magisterio urbano de primaria en 51.88%; las escuelas secundarias en 69.23% y las tcnico-vocacionales en 80%.Los grandes logros de los gobiernos revolucionarios en esa poca fueron los siguientes:

Creacin del Comit Nacional de Alfabetizacin.

Creacin de los Ncleos Escolares Campesinos

La creacin y difusin de las escuelas Tipo Federacin

La creacin dela Editorial del Ministerio de Educacin Pblica, que ha difundido numerosas obras.

La escuela para Ciegos y Sordomudos.

El servicio social para el magisterio. La ley de Escalafn Magisterial La creacin de la Facultad de Humanidades El reconocimiento de la Autonoma Universitaria.Estos son algunos de los aspectos logrados en el inicio de una Reforma Educativa que paulatinamente quedo en el espacio para nuevamente retomar su camino y alcanzar su cometido.En el ao 1985 inici la transicin a la democracia en Guatemala. La Constitucin de la Repblica del mismo ao estableci un sistema educativo descentralizado y participativo, en donde se reconoce y promueve los idiomas nacionales y las culturas indgenas.

Asimismo, se estableci el derecho a la educacin de los guatemaltecos hasta el tercero bsico. En 1991 se promulg la Ley de Educacin Nacional (Decreto 12-91) con la intencin de fortalecer el derecho a la educacin, promulgado ya en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Los Acuerdos de Paz Firme y Duradera firmados en 1996 otorgaron un papel predominante a la educacin y enfatizaron en la necesidad de adecuarla a las caractersticas multiculturales, multilinges, pluricultural y multitnica, del pas y en fomentar la participacin de las familias y comunidades en el proceso educativo. A raz de la firma de los Acuerdos se ha logrado avanzar, aunque an se requiere de esfuerzos de largo plazo para poder cumplir con los compromisos adquiridos.

2.1.2 PLANEACIN EN LA REFORMA EDUCATIVA

Los logros que se obtienen por la planeacin en la Reforma Educativa permiten identificar en un tiempo determinado las vas ms adecuadas para atender el problema de la educacin en un mundo cada vez ms complejo. Sin embargo, la naturaleza de los problemas planteados, enfoca el inters en ciertos puntos como el econmico, el demogrfico, o el de eficacia de un sistema educativo, en funcin de "insumo-producto", relacionados directamente con el aspecto cuantitativo de la educacin.

Esto no impide que por tales vas se detecten otros problemas, de naturalezas diferentes y esenciales a la educacin misma, pero de todas formas la planeacin se debe realizar, y se realiza, desde fuera, es decir, como una actividad separada de la que es su propio objeto de estudio.

Al paso que se fortalece la planeacin educativa se modifica la realidad social y se producen fenmenos de ndole diversa, entre los que sobresalen por sus peculiares caractersticas los conflictos estudiantiles.

De nuevo se fija la atencin en la educacin, pero ahora no se trata de identificarla como factor de desarrollo de una comunidad, afirmacin ya establecida con anterioridad, sino ms bien como una de las causas en las que se originan los problemas sociales, polticos de la poca.

Evidentemente, todo se encuentra estrechamente relacionado y no se podran entender separadamente unos problemas de otros: lo social, lo econmico, lo educativo, son expresin por igual de un mismo contexto. Por otra parte, tampoco podran considerarse en forma aislada la planeacin y una Reforma Educativas pues ambas se integran y complementan. De hecho, de los estudios de planeacin se han podido desprender programas especficos de Reforma, y la implantacin de sta ha generado en ocasiones nuevos trabajos de planeacin. En primer lugar, el orden en tiempo con que se presentaron estas dos respuestas al problema de la educacin, esto es, que la idea de planificar, y con ello mejorar la educacin, se afirma la necesidad de reestructurar y modificar la educacin a partir de una reforma.

2.1.3 ORGANIZACIN EN LA REFORMA EDUCATIVA

La Reforma Educativa debera impulsarse a partir de un amplio consenso social, ya que la educacin atae a toda la sociedad y nunca debe depender de una ideologa o del gobierno de turno. Cuando la reforma educativa obedece slo a los intereses de la autoridad del momento, suele tratarse de un emprendimiento poltico para difundir una visin sesgada de la realidad y para formar a las nuevas generaciones de acuerdo al mensaje dominante.

Ms all del componente poltico, la reforma educativa puede llevarse a cabo para actualizar los mtodos de enseanza y para adecuar las asignaturas a los tiempos actuales. La inclusin de Internet y de herramientas digitales en la enseanza es una de las innovaciones presentes en la mayora de las reformas educativas que se impulsan en la actualidad.

La organizacin es un proceso el cual se debe de de integrar a la reforma educativa debido a que se tiene que fermentar como un pilar importante en donde se base la reforma educativa para que llene las expectativas de eficiencia y eficacia de forma que todo se marque en el enmarco de la organizacin de forma integrad y que cada uno de los participante que integran el proceso de enseanza aprendizaje en cualquier nivel puedan llenar los est dares de eficiencia y eficaz integrados para un desarrollo formal y necesario.

2.1.4 MANDO EN LA REFORMA EDUCATIVA

El Mando en una reforma educativa se encarga de orientar, conducir y motivar la adaptacin de educacin en el sistema social con un objetivo especfico en el cual se pueda desarrollar el funcionamiento eficaz de todos los aspectos generales en la organizacin y del recurso humano.

2.1.5 COORDINACIN EN LA REFORMA EDUCATIVA

La coordinacin es la reunin, la unificacin y la armonizacin de toda actividad y esfuerzo. La coordinacin debe basarse en una comunin real de intereses, ella indica que hay un punto de vista u objetivo por alcanzar que deba guiar los actos de todos.

Coordinar que significa la unin de actividades y energas en forma armnica.

La naturaleza misma de las distintas actividades dentro de la reforma educativa (tcnicas, comerciales, financieras, de seguridad, etc.) hace necesaria e imprescindible el desarrollo de acciones de coordinacin que permitan integrar los procesos efectivamente entr s. Y aqu debe incluirse adems la necesidad de guardar una perspectiva por la cual se tengan en cuenta los intereses globales de la entidad. Para ello es necesario un fluir de informacin apropiado tanto a nivel de documentos formales como va reuniones .Es introducir la armona entre todos los actos de una institucin educativa, con objeto de facilitar su funcionamiento y su xito. Se manifiesta una buena coordinacin si cada servicio marcha de acuerdo con los otros, por la buena comunicacin y si los resultados concuerdan con las reglas, normas, estndares y objetivos.

Para que reine la armona entre las diversas partes del organismo material y social se necesita no solamente un buen programa y buena organizacin sino tambin una coordinacin realizada en todo momento. Se deben coordinar planes y diferentes actividades con objetivos bien definidos. Si entendemos por coordinacin en la enseanza la necesidad de intercambiar experiencias, enfoques o programas entre aquellos docentes que comparten el mismo grupo de alumnos y la misma institucin, esta actividad ha sido, y contina siendo, un aspecto central del perfil profesional de los docentes. Con seguridad, los profesores por lo menos en la historia reciente del siglo pasado siempre se han visto obligados a intercambiar experiencias, copartcipe en proyectos o discutir con sus pares sobre la metodologa de la enseanza, los programas o diferentes estrategias didcticas. Lo nuevo, a partir de las reformas educativas de los 90, es que se ha legislado sobre el tema, llegando al extremo de que en nuestros das, las tareas de coordinacin docente (de aula o de gestin institucional) son legitimadas y hasta retribuidas por la administracin.

La coordinacin extraa volver a reunir a la gente con el propsito de asegurar que las relaciones de trabajo entre personas que desempean labores diferentes, pero relacionadas pueden contribuir a las metas organizacionales.

2.1.6 CONTROL EN LA REFORMA EDUCATIVA

Es un principio muy fundamental en el proceso administrativo ya que lleva consigo mismo una direccin y as mismo verificar la situacin de hechos y llegar a los objetivos. En la Reforma Educativa lo que se pretende alcanzar una sociedad activa y el mejoramiento de la calidad de vida.

Para ello debe existir un buen control en el proceso para que se puedan alcanzar las metas en el proceso de enseanza aprendizaje y as mejorar la calidad educativa.

2.2 ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

La administracin educativa es la ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evala las actividades de las instituciones educativas.

En la administracin educativa podemos encontrar dos componentes importantes: las Funciones de la Administracin Educativa y Actores de la Administracin Educativa.

2.3 EL PAPEL DE LOS SUPERVISORES Y DIRECTORES EN LA REFORMA EDUCATIVA2.3.1 SUPERVISORESComo elementos importantes para esta transformacin administrativa participan el Supervisor y los Directores de los establecimientos pblicos y privados.

Como parte integrante de la comunidad, el Supervisor Educativo juega un papel importante en el aspecto social considerndolo como:

a) mediador dentro de la comunidad educativa, realizando un rol protagnico y de poder de decisin,

b) Dirige, coordina, asesora y evala las actividades que se le presenten.

c) Facilita y desarrolla el proceso de participacin ciudadana.

d) Como representante del Ministerio de Educacin en el Consejo Municipal de Desarrollo - COMUDES gestiona proyectos en beneficio de la Comunidad Educativa,

e) Participa como mediador con OG y ONGs,

f) Facilitador entre directores, maestros e instituciones para el logro de objetivos de beneficio comn.

g) Participa y es protagonista de los dilogos de la Reforma Educativa a nivel local, municipal, departamental y nacional.

2.3.2 DIRECTORES

Son las personas que sirven de enlace entre las autoridades del ramo y la comunidad educativa; es un elemento catalizador de las acciones entre los miembros de esa pequea comunidad y de all la importancia de su figura, de su papel y de su preparacin. Con esto se quiere decir que debe reunir una serie de caractersticas personales, profesionales y debe cumplir con responsabilidades designadas por sus superiores y con las que se refieren a sus relaciones con subalternos y miembros de la comunidad.

Los docentes necesitan un director que lleve a cabo los principios bsicos de la administracin: distribuya las responsabilidades, divida el trabajo, coordine esfuerzos.

El administrador debe poseer y manejar ciertas aptitudes:

2.4 EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA.

Son conceptos, principios, valores, habilidades e ideas que orientan y dan direccin a la reforma del sistema educativo, son cuatro

2.4.1 VIDA EN DEMOCRACIA Y CULTURA DE PAZ

Este eje expone la interrelacin que existe en toda sociedad entre el clima social, poltico, econmico y cultural; la naturaleza y orientacin de sus instituciones y el desarrollo integral de sus ciudadanos en igualdad de condiciones y oportunidades. Plantea tambin, la necesidad de que en una sociedad democrtica y de convivencia pacfica haya congruencia entre estos elementos.

En este eje se articulan la cultura y la educacin, pues los procesos educativos permiten conocer y valorar las diferentes culturas y formas de organizacin social del pas. A travs de estos procesos se fomenta la participacin ciudadana para formar a la persona democrticamente y se propicia la enseanza, el aprendizaje y la prctica del dilogo, del consenso, de la resolucin pacfica de conflictos, el juicio crtico, la autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los valores democrticos, el ejercicio de los derechos humanos, la solidaridad y la autogestin y la autodeterminacin al interior de los pueblos.

2.4.2 UNIDAD EN LA DIVERSIDAD

Este eje integra la unidad y la diversidad del pas y enfatiza el derecho legtimo de que cada persona y cada pueblo para que conozca, valore, respete y promueva su propia identidad y cultura y la de los otros pueblos guatemaltecos.

El eje responde a la realidad de Guatemala como un pas cultural, lingstica y tnicamente diverso, conformado por cuatro pueblos con cultura e identidad propia y diferenciada: Maya, Ladino, Garfuna y Xinca; todos ellos expresan la diversidad cultural del pas. Esta diversidad debe constituirse en fuentes de orgullo y riqueza nacional y fundamento para la construccin de un Estado-Nacin pluricultural, caracterizado por la unidad, la paz, el respeto a la identidad y el esfuerzo conjunto hacia el desarrollo sostenible.

El sistema educativo es un fin y un medio para: alcanzar y reflejar la unidad en la diversidad y contribuir a la construccin del pluralismo y al fortalecimiento de la convivencia intertnica, respetuosa y solidaria. Propicia la promocin y el desarrollo cultural, impulsa la interaccin participativa y pluralista (sin promover una homogeneizacin etnocntrica cultural). Debe tambin crear y recrear la propia identidad y el conocimiento y reconocimiento recprocos, para consolidar una cultura de paz e impulsar el desarrollo integral con justicia social y equidad tnica y de gnero.

2.4.3 DESARROLLO SOSTENIBLE

Desarrollo sostenible es el mejoramiento constante y progresivo de toda actividad humana en lo material, lo social, lo econmico, lo educativo, lo poltico, lo cultural, lo artstico y lo moral. Incluye todas las acciones e instrumentos del Estado y de la sociedad para el crecimiento y el desarrollo integral. Requiere tambin de una mejor distribucin de la riqueza, el uso racional de los recursos (fsicos, tcnicos y financieros) y no comprometer el bienestar de las futuras generaciones. Su definicin apunta a la construccin de un modelo propio de desarrollo sostenible, con identidad econmicamente factible, polticamente viable, ecolgicamente sustentable, humanamente aceptable, social y tnicamente justo y culturalmente pertinente.

El eje articula la educacin, la cultura y el civismo con el crecimiento econmico, el desarrollo integral, la equidad social y la solidaridad. Reconoce tambin la importancia de la competitividad, previa igualdad en oportunidades, y de la cooperacin basada en el conocimiento y apropiacin crtica de la ciencia y la tecnologa indgena y de punta; y el mejoramiento de la eficiencia y eficacia como acciones fundamentales en el aprovechamiento ptimo y proteccin de los recursos naturales. Cobran importancia en este eje, el ejercicio del derecho a la salud y al bienestar general sustentados en el fortalecimiento de valores hacia las personas, las cultural y los recursos naturales.

2.4.4 CIENCIA Y TECNOLOGA

Este eje fortalece uno de los fines de la educacin, el de contribuir al perfeccionamiento de la persona a travs de su formacin integral que incluye la creacin y difusin del conocimiento, el fortalecimiento de los valores y el dominio de actitudes, destrezas y tcnicas que contribuyen al desarrollo sostenible. Todo ello en el marco de una tica de uso crtico y racional de la ciencia y la tecnologa para el bien comn.

La ciencia y la tecnologa son intrnsecas al ser humano y a los pueblos para asegurarse un desarrollo sostenible, en completa armona con la naturaleza. En Guatemala, en especial, deben tambin ser instrumentos que contribuyan a resolver la problemtica nacional, elevar la productividad y combatir la pobreza.

Este eje propone un proceso permanente de enseanza-aprendizaje para: el ejercicio sistemtico del pensamiento cientfico, el estmulo a la creatividad, el desarrollo de la capacidad de aprender y emprender, la autocrtica y la bsqueda continua de la explicacin cientfica a los fenmenos naturales y sociales; el anlisis y solucin de los problemas y el desarrollo del pensamiento crtico; el dominio de los conocimientos, prcticas y actitudes necesarios para la investigacin y experimentacin cientfica.

2.5 RETOS QUE ENFRENTAN LOS ADMINISTRADORES EN LA EDUCACIN ACTUAL.

El reto ms grande que afrontan los administradores actuales en los centros educativos delpas es el uso eficiente y eficaz de la tecnologa ya que por medio de ella es que se estn implementando varios procesos de la cual el Administrador Educativo debe de aprender a ejecutarlo para el fortalecimiento de los mismos entre algunos de ellos y procesos administrativos mas actuales que se realizan por medio de la tecnologa podemos mencionar: traslado de estudiantes, descongelamiento de cdigos personales, generacin de cdigos personales, conteo rpido, estadstica inicial y final, son solo algunos de los procesos que utilizan la tecnologa al alcance de los Administradores de los centros educativos tanto pblicos como privados ya que as se han logrado minimizar varios procesos que anteriormente se realizaban de una manera mecnica o manuscritas.

Por lo tanto la tecnologa en la educacin actual es una de las herramientas esenciales para la administracin de los centros educativos.El acceso a la educacin Bilinge Intercultural en nuestro pas es otro de los retos de todo administrador el poder implementarlo en su centro educativo ya que lo enmarca los acuerdos de paz, como algo esencial en el mbito rural para que los nios, nias y jvenes logren tener el dominio bsico del lenguaje de la comunidad como lo son comprender, hablar, leer y escribir, es un reto actual ya que para muchos docentes y estudiantes de las reas donde no se cuenta con una educacin bilinge los jvenes y docentes no le dan la importancia necesaria a la educacin bilinge a pesar de que en nuestro pas el 50% de la poblacin es de origen maya.

A pesar de los grandes avances que se a tenido en educacin durante los ltimos aos todava vemos deficiencias en los aspectos administrativos de los centros uno de ellos es que los actuales administradores no le dan importancia al proceso de actualizarse en su mbito y eso hace que la educacin no tenga los frutos deseados en la actualidad, con mucha afliccin vemos a Directores que no cumplen con los requerimientos para dirigir un centro educativo, como de la misma forma se da en Supervisores sin los estudios necesarios para ejercer la funcin de la misma, por consecuencia mientras este aspecto se mantenga la educacin guatemalteca siempre tendr su taln de Aquiles.2.6 QU INCIDENCIA TIENE EL CONVENIO 169 DE LAS OIT EN LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA?ARTCULO 26.

Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie deigualdad con el resto de la comunidad nacional.ARTCULO 27.

1. Los programas y los servicios de educacin destinados a los pueblos

Interesados debern desarrollarse y aplicarse en cooperacin con estos a fin deresponder a sus necesidades particulares, y debern abarcar su historia, susconocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y todas sus dems aspiraciones sociales, econmicas y culturales.

2. La autoridad competente deber asegurar la formacin de miembros de estos pueblos y su participacin en la formulacin y ejecucin de programas deeducacin, con miras a transferir progresivamente a dichos pueblos laresponsabilidad de la realizacin de esos programas cuando haya lugar.

3. Adems, los gobiernos debern reconocer el derecho de esos pueblos a crear sus propias instituciones y medios de educacin, siempre que tales instituciones satisfagan las normas mnimas establecidas por la autoridad competente enconsulta con esos pueblos. Debern facilitrseles recursos apropiados con tal fin.

ARTCULO 28.

1. Siempre que sea viable, deber ensearse a los nios de los pueblosinteresados a leer y a escribir en su propia lengua indgena o en la lengua que mas comnmente se hable en el grupo al que pertenezcan. Cuando ello no seaviable, las autoridades competentes debern celebrar consultas con esos pueblos con miras a la adopcin de medidas que permitan alcanzar eseobjetivo.

2. Debern tomarse medidas adecuadas para asegurar que esos pueblos tengan la oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de las lenguas oficiales del pas.

3. Debern adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indgenas de los pueblos interesados y promover el desarrollo y la prctica de las mismas.

ARTCULO 29.

Un objetivo de la educacin de los nios de los pueblos interesados deber serimpartirles cono cimientos generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente y en pi de igualdad en la vida de su propia comunidad y en la de lacomunidad nacional.

ARTCULO 30.

Los gobiernos debern adoptar medidas acordes a las tradiciones y culturas de los pueblos interesados, a fin de darles a conocer sus derechos y obligaciones especialmente en lo que atae al trabajo, a las posibilidades econmicas, a lascuestiones de educacin y salud, a los servicios sociales ya los derechos dimanantes del presente convenio. A tal fin, deber recurrirse si fuera necesario, a traducciones escritas y a la utilizacin de los medios de comunicacin de masas en las lenguas de

Dichos pueblos.

ARTCULO 31.

Debern adoptarse medidas de carcter educativo en todos los sectores de lacomunidad nacional, especialmente en los que estn en contacto mas directo con los pueblos interesados, con objeto de eliminar los prejuicios que pudieran tener conrespecto a esos pueblos. A tal fin, debern hacerse esfuerzos por asegurar que loslibros de historia y dems material didctico ofrezcan una descripcin equitativa, exacta e instructiva de las sociedades y culturas de los pueblos interesados.

Por medio de los artculos antes mencionados los administradores educativos se encuentran en la obligacin de presentar una educacin equitativa, solidaria y con igualdad para todos los ciudadanos guatemaltecos ya que por medio de los administradores llegan los insumos y herramientas de los centros educativos por lo cual son ellos las personas indicadas de llevar a cabo una buena administracin por lo tanto los artculos anteriores solo amparan a la comunidad educativa para que todo tenga un buen uso de los recursos.

2.7 MARCO LEGAL2.7.1 CUADRO COMPARATIVO

CAPTULO III

Presentacin de resultadosEn el presente captulo se presentan los cuestionarios realizados en diferentes instituciones y a diferentes docentes, directores y supervisores educativos obteniendo los siguientes datos segn las grficas.

En el presente cuadro comparativo se brinda el anlisis de cmo los procesos educativos han estado cambiando de una manera eficiente desde la firma de los acuerdos de paz, nos podremos dar cuenta que hay muchos mas proceso administrativos que se pueden realizan con eficiencia utilizando la tecnologa a nuestro alcance. TABULACIN DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE

1. Conoce usted los cambios administrativos a partir de la Reforma Educativa?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. DOCENTES

SINO

12313

2. Piensa usted que los cambios administrativos han servido para agilizar los procesos en las supervisiones educativas?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. DOCENTES

SINO

21818

3. Sabe usted como iniciaron los cambios en los diferentes procesos y funcionamientos Administrativos?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. DOCENTES

SINO

3927

4. Segn usted, han sido eficaces los cambios que se han dado a nivel administrativo a partir de la Reforma Educativa?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. DOCENTES

SINO

41422

5. Cree usted que el perfil de los Coordinadores tcnicos Administrativos quienes dirigen el nivel medio a partir de la Reforma Educativa es el indicado?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. DOCENTES

SINO

52016

6. Conoce los procesos administrativos antes y despus de la Reforma Educativa?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. DOCENTES

SINO

61818

7. Coincide usted que los supervisores educativos orientan a los directores para que estos impulsen a los docentes a realizar los procesos educativos que establece la Reforma Educativa?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. DOCENTES

SINO

72412

TABULACIN DE RESULTADOS OBTENIDOS

DIRECTORES Y SUBDIRECTORES1. Piensa que la educacin en valores en su centro educativo, la promueven sus docentes?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. DIRECTORES Y SUBDIRECTORES

SINO

161

2. Promueve usted el desarrollo sostenible en su comunidad educativa?

Si No

TABULACIN DE DATOS


SINO

270

3. Impulsa usted el desarrollo tecnolgico en su comunidad educativa aun sin contar con ella?

Si No

TABULACIN DE DATOS


SINO

370

4. Promociona usted el bilingismo y multilingismo a favor del dialogo intercultural en su centro a cargo?

Si No

TABULACIN DE DATOS


SINO

461


Si No

TABULACIN DE DATOS


SINO

525


Si No

TABULACIN DE DATOS


SINO

652

7. Considera usted, que el personal docente a su cargo conocen los procesos de la Reforma Educativa?

Si No

TABULACIN DE DATOS


SINO

743


Si No

TABULACIN DE DATOS


SINO

852

TABULACIN DE RESULTADOS CUESTIONARIO SUPERVISORES1. Usted como supervisor cree que los directores de las escuelas de su distrito conocen los objetivos de la Reforma Educativa y que a su vez trabajan consientes para alcanzar los mismos?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. SUPERVISORES

SINO

140

2. Considera que sus directores infunden el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz en su centro educativo?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. SUPERVISORES

SINO

240

3. Considera que los directores y docentes a su cargo sensibilizan una actitud crtica, creativa, propositiva en sus centros educativos?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. SUPERVISORES

SINO

340

4. Genera usted la prctica de nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. SUPERVISORES

SINO

431

5. Considera que los principios de la educacin en la reforma educativa van de acuerdo con los requerimientos del pas?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. SUPERVISORES

SINO

531

6. Considera que la equidad, pertinencia, sostenibilidad, compromiso social y pluralismo constituyen una serie de normas que sus centros o directores la llevan a la prctica?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. SUPERVISORES

SINO

640

7. Considera que sus directores y docentes cumplen con los fines en la reforma educativa de perfeccionamiento, desarrollo, conocimiento, valoracin y fortalecimiento?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. SUPERVISORES

SINO

731

8. Considera que sus directores conocen las polticas de la Reforma Educativa?

Si No

TABULACIN DE DATOS

No. SUPERVISORES

SINO

831

CONSOLIDADO DE DATOS

1 CUESTIONARIO DOCENTES

36 DOCENTES ENCUESTADOS DE DISTINTOS CENTROS EDUCATIVOS.

2 CUESTIONARIO DIRECTORES

4 DIRECTORES Y 3 SUBDIRECTORES ENCUESTADOS DE DISTINTAS INSTITUCIONES

3 CUETIONARIO SUPERVISORES EDUCATIVOS

4 SUPERVISORES EDUCATIVOS ENCUESTADOS

CAPTULO IV

Anlisis generalCon base a los objetivos planteados sobre los cambios en los procesos administrativos se determin que la totalidad de encuestados considera que no tienen el conocimiento sobre los cambios que se han realizado en la reforma educativa para una administracin eficaz.A pesar de que los docentes dicen no tener el conocimiento de los cambios administrativos en educacin si la utilizan diariamente en sus salones de clases ya que por medio del Reglamento de Evaluacin, el Nuevo Curriculum Nacional Base, el portal de Cdigo Personal son los cambios mas significativos y de ella se desglosan distintos tipos de procesos administrativos, el reglamento de evaluacin y el CNB son utilizados por ellos en sus actividades diarias ya que son herramientas a utilizar dentro del saln de clases.

El Cdigo Personal es indispensable ya que por medio de ella se inscribe al joven, seorita, nio o nia al centro educativo por lo tanto, cada uno de esos procesos administrativos si son utilizados por ellos solo que no tienen la informacin concreta de cuales y como las utilizan cada uno de ellos en sus actividades diarias.

Conclusiones1. A partir de la Reforma Educativa se han identificado varios cambios en los distintos procesos y funcionamientos administrativos los cuales en su mayora sirvieron para fortalecer el sistema educativo nacional y agilizar los distintos procesos en los trmites de las supervisiones, segn el estudio realizado el 50% de los docentes que trabajan en educacin media conocen los cambios que han surgido en proceso de la reforma, los cambios ms relevantes en los procesos son Cdigo Personal, Reglamento de Evaluacin, de comit de padres de familia a Consejo de padres de familia, el cambio curricular al CNB.2. Al analizar, en un cuadro comparativo cunto se ha avanzado en cada uno de los cambios dados en los diferentes procesos y funcionamientos administrativos comparando la educacin tradicional y actual a partir de la Reforma Educativa del ciclo bsico nivel medio el 75% de los docentes actualmente utiliza los procesos administrativos sin darse cuenta ya que por medio del Reglamento de Evaluacin y la aplicacin del portal de Cdigo Personaltodos lo utilizan para realizar los tramites respectivos..3. Tanto docentes, directores y supervisores necesitan fortalecer el conocimiento de los objetivos de la Reforma Educativa, sus ejes y sus polticas, para poder llegar a los fines deseados, en la realizacin del seminario se fortalecieron los conocimientos sobre los distintos procesos y aspectos administrativos por medio del cuadro comparativo entregado a cada docente, director y supervisor educativo entrevistado, para que analizaran los procesos en la misma.Bibliografa1. Curriculum Nacional Base, Ciclo Bsico Direccin General de Educacin Extraescolar, Ministerio de Educacin. 1er. Edicin Guatemala 2010

2. Estrada Sandoval, Enrique. Historia de la Educacin, Editorial Oscar de Len.Palacios. Ciudad de Guatemala. Edicin 1993

4. Los Acuerdos de Paz, Comunidad Econmica Europea, FONAPAZ Y COPREDEH, Editorial Serpblic, primera edicin 20,000 ejemplares. 1997.

E-GRAFA

http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la- administracion-educativa.shtmlTema Administracin Educativa

http://www.cc.gob.gt/documentoscc/ddhh/169.pdfTema convenio 169 de las OIT

www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/...169/convenio.shtmlTema convenio 169 de las OIT.http://www.empresariosporlaeducacion.org/media/documentos2011/situacionguatemala2011/padres_de_familia_sept_2011.pdfTema Comit de padres de familia.

ApndicesCUESTIONARIOINSTRUCCIONES: Marque con una X su respuesta. El presente cuestionario es para realizar el estudio de los procesos administrativos en la Reforma Educativa y determinar si los docentes manejan o tienen el conocimiento sobre las mismas.

1. Conoce usted los cambios administrativos a partir de la Reforma Educativa?

Si No

2. Piensa usted que los cambios administrativos han servido para agilizar los procesos en las supervisiones educativas?

Si No

3. Sabe usted como iniciaron los cambios en los diferentes procesos y funcionamientos Administrativos?

Si No


Si No


Si No


Si No

7. Coincide usted que los supervisores educativos orientan a los directores para que estos impulsen a los docentes a realizar los procesos educativos que establece la Reforma Educativa?

Si No

CUESTIONARIO

INSTRUCCIONES: Marque con una X su respuesta. Nuestra siguiente encuesta servir de muestra para determinar si losDirectores interactan con el personal docente a su cargo y si los mismos tienen conocimiento de los objetivos, ejes, polticas y fines de la Reforma Educativa.

8. Piensa que la educacin en valores en su centro educativo, la promueven sus docentes?

Si No

9. Promueve usted el desarrollo sostenible en su comunidad educativa?

Si No

10. Impulsa usted el desarrollo tecnolgico en su comunidad educativa aun sin contar con ella?

Si No

11. Promociona usted el bilingismo y multilingismo a favor del dialogo intercultural en su centro a cargo?

Si No


Si No


Si No

14. Considera usted, que el personal docente a su cargo conocen los procesos de la Reforma Educativa?

Si No


Si No

CUESTIONARIO

INSTRUCCIONES: Marque con una X su respuesta. La siguiente encuesta nos brindara informacin para la realizacin de nuestro seminario de la Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa, sobre la Reforma Educativa.

1. Usted como supervisor cree que los directores de las escuelas de su distrito conocen los objetivos de la Reforma Educativa y que a su vez trabajan consientes para alcanzar los mismos?

Si No

2. Considera que sus directores infunden el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz en su centro educativo?

Si No

3. Considera que los directores y docentes a su cargo sensibilizan una actitud crtica, creativa, propositiva en sus centros educativos?

Si No

4. Genera usted la prctica de nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad?

Si No

5. Considera que los principios de la educacin en la reforma educativa van de acuerdo con los requerimientos del pas?

Si No

6. Considera que la equidad, pertinencia, sostenibilidad, compromiso social y pluralismo constituyen una serie de normas que sus centros o directores la llevan a la prctica?

Si No

7. Considera que sus directores y docentes cumplen con los fines en la reforma educativa de perfeccionamiento, desarrollo, conocimiento, valoracin y fortalecimiento?

Si No

8. Considera que sus directores conocen las polticas de la Reforma Educativa?

Si No

DISEO PLAN DE INVESTIGACIN1. LINEA DE INVESTIGACIN:

REFORMA EDUCATIVA

2. TEMA:

Cambios en la Administracin Educativa a partir de la Reforma Educativa.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Guatemala, la Reforma Educativa toma relevancia a partir de la firma de los Acuerdos de Paz, en diciembre de 1996, ya que es en este momento en el cual toma la finalidad de realizar un verdadero esfuerzo por resocializar a los educandos guatemaltecos un horizonte de derecho, equidad y el derecho a la paz. La Reforma Educativa, que legalmente, est establecida en su Acuerdo Sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas, numeral III Derechos Culturales, inciso G. Reforma Educativa y la ley que la ampara en su legalidad fue publicada el 20 de marzo de 1997 siendo el Acuerdo Gubernativo Nmero 262-97, por lo tanto como futuros administradores educativos nos enfocamos en el tema:

Cules cambios surgieron en la Administracin de los centros educativos, a partir de la Reforma Educativa?4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

ALCANCES

TEMPORAL: Primer semestre, ciclo 2013.

INSTITUCIONAL Facultad de Humanidades de La Universidad de San Carlos de Guatemala.

LIMITES

ESPACIALTrabajo de campo de Seminario, en las Direcciones y Personal Administrativo de los Centros Educativos INEB Edgar Arnoldo Medrano Menndez. Lote 0 sector 43 Tierra Nueva 1 Chinautla. Tel. 24837956.

INEB REPUBLICA DE AUSTRIA, Direccin 2. Calle 7-23 Zona 2 San Juan Sacatepquez.

INSTITUTO NORMAL PARA VARONES ANTONIO LARRAZABAL, Direccin km. 2 carretera a Santa Mara de Jess, La Antigua Guatemala, Departamento de Sacatepquez, Coordinacin Tcnica Administrativa Distrito 03-001, 03-013 y 03-007 Sacatepquez y Coordinador Tcnico Administrativo de San Juan Sacatepquez, Guatemala.

Escuela Oficial Urbana Mixta Mariano Navarrete, Santa Mara de Jess, Sacatepquez.

UNIDADES DE ESTUDIO

Director y Autoridades administrativas de los Centros Educativos INEB Edgar Arnoldo Medrano Menndez, INEB REPUBLICA DE AUSTRIA E INSTITUTO NORMAL PARA VARONES ANTONIO LARRAZABAL, Coordinadores de los Distritos 03-001, 03-013 y 03-007 del rea de Sacatepquez y Coordinador Tcnico Administrativo de San Juan Sacatepquez, Guatemala, Escuela Oficial Urbana Mixta Mariano Navarrete, Santa Mara de Jess, Sacatepquez.

5. JUSTIFICACIN

El enfoque a este tema parte de la necesidad que se informe a todos los docentes y directores de conocer los cambios ms relevantes, que la administracin ha tenido a partir de la Reforma Educativa, para orientar, guiar e informar dichos cambios, como algo que va resurgiendo poco a poco y que como parte de la comunidad educativa, deben estar al tanto de cada uno de ellos.

Con la finalidad que juntos podamos colaborar, en la administracin de la educacin actual, y comparar de que manera ha ido evolucionando, o que factores son los que han detenido el desarrollo de la educacin en nuestro pas. Los beneficios que obtendremos ser evidenciar estos cambios y tener ms conciencia de ellos para mejorar la educacin y que sea ms equitativa, tica y humanstica.La Reforma Educativa, propone cambios en el sistema educativo, importantes para lograr un mejor desarrollo, es por eso que como estudiantes universitarios queremos indagar, en este proceso y obtener resultados cuantitativos y cualitativos, para responder a nuestras necesidades, de informar y guiar, ya que consideramos que los docentes, directores y supervisores son pilares importante para lograr el desarrollo en la educacin de un pas.

6. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Informar a la sociedad docente, los cambios administrativos surgidos a partir de la Reforma Educativa, a travs de la presentacin de un cuadro comparativo para fortalecer su conocimiento. As contribuir a mejorar la demanda educativa de una manera ms equitativa, tica y humanstica.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los cambios que se han implementado en los diferentes procesos y funcionamiento administrativo Reforma Educativa.

Analizar, en un cuadro comparativo cunto se ha avanzado en cada uno de los cambios dados en los diferentes procesos y funcionamiento administrativo comparando la educacin tradicional y actual a partir de la Reforma Educativa del ciclo bsico nivel medio.

Fortalecer el conocimiento de los objetivos de la Reforma Educativa, sus ejes y sus polticas.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS

TCNICA

ENTREVISTA

CUADRO COMPARATIVO

ENCUESTAINSTRUMENTO

CUESTIONARIO

8. LISTADO DE ACTIVIDADES

Revisin de material bibliogrfico

Diseo de cuadro comparativo

Diseo de encuestas

Prueba de encuestas y entrevistas

Tabulacin de datos

Elaboracin de tablas estadsticas

Anlisis de la informacin

Elaboracin de grficos

Elaboracin de conclusiones

Redaccin preliminar del informe

Revisin del informe preliminar

Redaccin del informe final

Presentacin pblica del informe

9. RECURSOS A UTILIZAR

INSTITUCIONALESMATERIALESHUMANOS

Bibliotecas Equipo de cmputo, internet, hojas bond, impresiones

Integrantes del grupo.

INEB Edgar Arnoldo Medrano Menndez,Equipo de cmputo, hojas bond, impresionesDirectores, Maestros, supervisores Tcnicos Administrativos.

INEB REPUBLICA DE AUSTRIAEquipo de cmputo, hojas bond, impresiones, cmara fotogrfica.

Directores, Maestros, supervisores Tcnicos Administrativos.

INSTITUTO NORMAL PARA VARONES ANTONIO LARRAZABALEquipo de cmputo, hojas bond, impresiones, cmara fotogrfica.

Directores, Maestros, Supervisores Tcnicos Administrativos.

Otros recursos: publicaciones, revistas, peridicos.Impresiones, cmara fotogrfica, cds, fotocopias, libros, revistas, peridicos, etc.Directores, Maestros, Supervisores Tcnicos Administrativos y estudiantes investigadores.

Supervisores Tcnicos Administrativos de los Distritos 03-001 y 03-013 del rea de Sacatepquez, Educacin.

10. CALENDARIZACIN

11. PRESUPUESTO

MATRIZ DE OBJETIVOS

AnexoFOTOGRAFIA CENTRO EDUCATIVO INVAL

Autores:Saida Lili Perez Vaines

Wendy Liceth Chavac Petzera

Jorge Anibal Guamuch Perez

Leslie Marisol Guevara Isep

Claudia Patricia Soberanis Godinez

Hilda Priscilla Roca Garcia

Oscar Oswaldo Son Cmez [email protected] Susana Tum Xitumul

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

CURSO: E304 SEMINARIO

LICDA CLAUDIA ALEJANDRA VSQUEZ G.

PLAN FIN DE SEMANA SABADO

GRUPO No. 4

GUATEMALA MAYO DE 2013

EMBED Excel.Chart.8 \s



CURRICULUM NACIONAL BASE, CICLO BSICO DEL NIVEL MEDIO, PRIMERA PARTE, MARCO GENERAL, HACIA LA REFORMA EDUCATIVA. PAGS. 9 Y 10.

HISTORIA DE LA EDUCACIN EN GUATEMALA, EDITORIAL OSCAR DE LEON PALACIOS, 1993 PAGS. 179 Y 180.

HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la-administracion-educativa.shtml"http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la-administracion-educativa.shtml

HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la-administracion-educativa.shtml"http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la-administracion-educativa.shtml

CNB, PRIMERA PARTE, EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA, PAG. 33

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_1432974742.xlsGrfico1

61

70

70

61

25

52

43

52

SI

NO

Hoja1

SINO

PREGUNTA 161

PREGUNTA 270

PREGUNTA 370

PREGUNTA 461

PREGUNTA 525

PREGUNTA 652

PREGUNTA 743

PREGUNTA 852


2313

1818

927

1422

2016

1818

2412

SI

NO

Hoja1

DOCENTESSINO

PREGUNTA 12313

PREGUNTA 21818

PREGUNTA 3927

PREGUNTA 41422

PREGUNTA 52016

PREGUNTA 61818

PREGUNTA 72412


40

40

40

31

31

40

31

31

SI

NO

Hoja1

SINO

PREGUNTA 140

PREGUNTA 240

PREGUNTA 340

PREGUNTA 431

PREGUNTA 531

PREGUNTA 640

PREGUNTA 731

PREGUNTA 831

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