SECUENCIAS DIDÁCTICAS: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN.

Mtro. Gerardo MoraMtra. Rosa Ortiz Paz

Escuela Normal Superior de México

Contenidos

• Aprendizaje de competencias

• Tipos

• Plan• Gestión didáctica• Evaluación

• Mejores prácticas• Qué funciona en

la enseñanza

• Matriz de aprendizaje

• Gestión ambiental

Tipos de alumnos

Estrategias didácticas

Secuencias didácticas

Planificación y gestión

Tipos de alumno

4

RespuestaAlumno

ENSEÑANZA

La considera importante

La rechazaLa acepta

No la considera importante

Se motiva No se motiva

Se involucra en la tarea

Hace otra cosa

Usa sus conocimientos

Proceso cognitivo de otra actividad

Proceso meta-cognitivo de otra actividad

Proceso meta-cognitivo de la tarea

Proceso cognitivo de la tarea

Usa sus conocimientos

Aprendizaje ?

Tipo de alumno

-+ ++

-- +- C O N D U C T A

CONOCI

MIENTO

Diagnóstico del alumno

Cuaderno

Conducta

Conocimientos

9

Funcionalidad familiar

Desapegado funcional

Apegado funcional

Desapegado disfuncional

Apegado disfuncional

Crisis de adolescencia

Conducta disruptiva

PULSIONES SEXUALES

ANGUSTIA

PÉRDIDA DE SENTIDO

DESORDEN DE PERSONALIDAD

SUBLIMACIONCultural

CientíficaPersonal

Social

Autorregulación

Estrategias de gestión ambiental

Rutinas

Pasivo

Contrato

Activo

Reglas

Desordenado

Autonomía

Autorregulado

Tipos de alumno: Gestión ambiental y de contenidos (niveles de dominio)

• Contratos• Dificultad

intermedia

• Autonomía y reto• Dificultad

intermedia y avanzada

• Rutinas dirigidas• Dificultad básica

• Reglas con estímulos + y -

• Dificultad básica

Activos Autorregulados

PasivosDesordenados

- - - - -Conducta + + + + +

Niveles de Autoevaluación

1-No 2-Algo

3-Bien 4- Muy bien

Autoevaluación

1ª AHORA 2ª DESPUES DE UN CAMBIO 3ª FINAL AÑO

GESTIÓN AMBIENTAL

5. Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos.6. Durante la clase logra, de manera permanente, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Talleres procedimental

escolaborativos

Proyectosintegradores “situados”

Transmisión y Repetición

Aprendizaje Basado en Problemas

MEJORES ESTRATEGIAS

Inteligencias múltiples (actuar)

Iniciación cultural (crear)

INICIACIÓNLaboratorios

Talleres

Científica

Clubes artísticos

MuseologíaPeriodismo

Cultural

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Aprendizaje situado

Contexto social Habilidades del alumnoNecesidades personales

Aprendizajes escolares: integrales, colaborativos y útiles

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Qué funciona en la enseñanza

1. Establecer metas y realimentación2. Promover el esfuerzo y reconocimiento3. Activar el conocimiento previo4. Representaciones no lingüísticas5. Identificar similitudes y diferencias6. Crear y probar hipótesis7. Resumir y tomar notas8. Aprendizaje cooperativo9. Tareas y prácticas

ROBERT MARZANO

Secuencia de las técnicas

Metas

C previos

Rep no L

Simi y Dif

HipótesisNotas

Coopera

Tareas

Re-alim

25

Representaciones no

lingüísticas

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SECUENCIAS DIDACTICAS

Integradora (competencias)

Inductiva

Informativa

Procedimental

Práctica

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Modelo de Dimensiones del AprendizajeDado que la persona tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2). Posterior a este logro, el estudiante desarrollará sus habilidades a través de actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3). Mas adelante, para la adquisición del conocimiento significativo, el estudiante utilizará esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarán para resolver problemas (Dimensión 4). Los resultados anteriores afectarán las actitudes y los hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación.

ROBERT MARZANO

Hábitos

Actitudes yPercepcion

es

Aprendizaje por Competencias

Actitudes

Conocimientos

Procedimientos

Habilidades

Resolución de problemas reales

Tipo de secuencias

Inductivas

Informativas

Procedimentales

Prácticas

Integradoras

Inductiva (1 clase)

Apertura•El profesor organiza al grupo para una•actividad lúdica, colaborativa, inductiva o problematizadora

Desarrollo

•Se realiza la actividad.

Cierre•Reflexión•Conclusiones

Situación didáctica (1 clase)

Apertura•El profesor presenta un problema o situación para que el alumno ponga a prueba sus conocimientos. •No les dice qué hacer. Sólo observa. •Aquí se produce el aprendizaje al movilizar sus conocimientos.

Desarrollo

•El alumno expone sus resultados. • El profesor corrige o integra el resultado al conocimiento formal. •En su caso, enseña algún procedimiento.

Cierre•El alumno integra los conocimientos de la apertura y el desarrollo. •El profesor revisa.

Situación-problema (1 clase)

Apertura•El profesor pide a los alumnos que escriban sus ideas de un tema•sabiendo que son incorrectas.

Desarrollo•El profesor presenta la información para corregir esas ideas. •Cuestiona a los alumnos.

Cierre•El alumno redacta sus conclusiones, que deben diferenciarse de su idea inicial. •El profesor revisa.

Informativa (1 clase)

Apertura•El profesor presenta el tema, •puede preguntar conocimientos previos

Desarrollo

•Expone el tema, •y el alumno toma el apunte, dictado o copiado.

Cierre •El profesor interroga sobre detalles expuestos. •Corrige y califica.

Procedimental (3 o más clases)

Apertura•El profesor demuestra el procedimiento

Desarrollo

•Ejercicios. •Corrige.

Cierre•Pruebas.•Califica.

Prácticas (6 clases o más)

Apertura•El profesor presenta los procedimientos del taller o laboratorio,•que secuenciados generan un producto final.

Desarrollo

•Se realizan los procedimientos hasta concluir el producto. •El profesor revisa y corrige.

Cierre•Se presentan los productos. •El profesor califica.

Integradoras (6 o más clases)

Apertura•El profesor presenta las condiciones del proyecto:• producto, tiempo, recursos, presentación.

Desarrollo

•Los alumnos planifican las tareas y las realizan. •El profesor revisa o apoya.

Cierre•El alumno presenta el producto. •El profesor dirige la evaluación.

SECUENCIAS DIDÁCTICASPlanificación

Gestión

Evaluación

Información para planificar

Tipos de alumno

Tipos de secuencias

Estrategias didácticas

Reflexión docente

Previa a la secuencia

Propósitos, alumnos,

estrategias

Durante la secuencia

Ambiente, adecuaciones, intervención

Posterior a la secuencia

Aprendizajes logrados,

dificultades y mejoras

Planificación de la secuencia

Dosificación de contenidos por

bimestre

Aprendizajes esperados

Verbo Producto

Recursos y tiempo

Nivel de dominio

Plan de secuencia

Contenidos

AE Actividades Evaluación

PLANIFICACION

1. Especifica, de manera clara, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase.

2. Especifica, de manera clara, el propósito que desarrollará durante la clase.

3. Especifica estrategias didácticas acordes con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase.

4. Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito.

GESTIÓN DE CONTENIDOS

Asignatura

ContextoOtras

GESTIÓN DE CONTENIDOS

7. Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.8. Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas.9. Durante la clase establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

GESTIÓN DE LA SECUENCIA

Ambiental•Organización del grupo•Prevención

Contenidos•Significatividad•Niveles de dificultad

Didáctica

GESTIÓN DIDACTICA

10. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, el propósito y los contenidos a aprender durante la clase.11. Durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.12. Durante la clase organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.13. Durante la clase realiza, de manera frecuente y adecuada, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos.

GESTIÓN DIDACTICA

14. Durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos.15. Durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el espacio del salón de clases respecto a las actividades que desarrolla.16. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.17. Durante la clase da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

GESTIÓN DIDACTICA

18. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clara y significativa, de los conceptos y las definiciones que trata.19. Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.20. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, pertinentes y motivantes.21. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes.

Evaluación formativa

HETERO

CO

AUTO

EVALUACION

22. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados.23. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros.24. Durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.25. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa.