Cap 17 Propuesta

5/26/2018 Cap 17 Propuesta

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA,DESARROLLO ADULTO

Y ENVEJECIMIENTO:PROPUESTA CURRICULAR

LOS OBJETIVOS

LOS CONTENIDOS

Criterios de seleccin y estructuracin de los contenidos

Bloques temticos y temasBloque I: Conceptos, teoras y mtodos en la psicologa de la

adolescencia, desarrollo adulto y envejecimiento

Bloque II: Contexto biolgico, sociolgico y cultural de laadolescencia, el desarrollo adulto y el envejecimiento

Bloque III: Desarrollo de la cognicin y el lenguaje

Bloque IV: Desarrollo de la personalidad y adaptacin

Bloque V: Desarrollo psicosocial

Bloque VI: Riesgo psicosocial e intervencin en la adolescencia

Bloque VII: Muerte, envejecimiento patolgico e intervencin en la

vejezLA METODOLOGA

Mtodos expositivos

La leccin magistral

Las exposiciones de los estudiantes

Conferencias

Mtodos de reflexin y discusin

Uso y comentario de materiales

Estudio de casos y simulaciones

Seminarios y debatesEl diseo de proyectos

La colaboracin en investigaciones

Tutoras

LA EVALUACIN

Tipos de Evaluacin

Evaluaciones inicial, formativa y sumativa

Evaluacin referida a criterios y referida a normas

Mtodos de Evaluacin

Preguntas abiertas

Pruebas de respuesta limitada

Pruebas de respuesta corta

Pruebas orales

Trabajos prcticos

Portfolios

La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje

CAPTULO

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Propuesta curricular 1247

En este captulo abordaremos la planificacin de la enseanza de los contenidoscorrespondientes a la psicologa del desarrollo en la adolescencia, adultez yvejez, contenidos que estn comprendidos en la materia de Psicologa Evolutiva.

Pretendemos aportar los elementos necesarios para que puedan servir como

fuente para la imparticin de diversas hipotticas asignaturas (o diferentesversiones de asignaturas) relacionadas con la adolescencia, el desarrollo adulto yel envejecimiento, ya sean algunas de las que se imparten en la actualidad comootras (optativas, de libre eleccin, de tercer ciclo, otras actividades de formacinpermanente) que pudieran generarse en el futuro. De acuerdo con este objetivo,aportaremos un marco amplio (desde el punto de vista de los contenidos, perotambin desde el punto de vista de los objetivos didcticos o de las posiblesmetodologas y de la evaluacin) que permita, tras una seleccin y adaptacinprevia en funcin de las caractersticas de cada asignatura concreta, generar

mltiples programas de asignaturas presentes o futuras que tengan que ver coneste dominio de conocimiento.

A partir de los mimbres proporcionados en este captulo, propondremos en elcaptulo siguiente una concrecin para la asignatura cuatrimestral Adolescencia,madurez y senectud que se imparte en el primer cuatrimestre del segundo cursode la licenciatura de psicologa en la Universitat de Barcelona. As, en estecaptulo haremos abstraccin de los condicionantes prcticos en los que secontextualiza toda asignatura (horas lectivas, nmero de estudiantes por grupo,recursos y materiales docentes disponibles, conocimientos previos de losestudiantes, ubicacin de la asignatura en el plan de estudios, etc.), paraexponer de manera amplia todos los elementos que potencialmente pueden serutilizados por el profesor en su prctica docente, sea cual sea esta.

Dividiremos nuestro plan docente en cuatro grandes apartados:

Los objetivos

Los contenidos

La metodologa

La evaluacin

Pese a que se expondrn en este orden, es importante tener en cuenta que loscuatro aspectos se implican e interrelacionan mutuamente. As, en funcin de losobjetivos establecidos, por ejemplo, disearemos los contenidos a impartir deuna u otra manera. Estos objetivos, a su vez, tambin influirn en lasmetodologas didcticas que escojamos (las hay ms adecuadas para ciertosobjetivos que para otros) y en los medios que utilizaremos para evaluar sucumplimiento. De igual manera, relaciones similares mutuas se puedenestablecer entre el resto de elementos con todos los dems, especialmente sitenemos en cuenta que la docencia no es una tarea cerrada, sino que el propiohecho de practicarla permite (y as debe ser) retroalimentar prcticasposteriores.


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- 1248 Propuesta curricular

Los objetivos

Los objetivos didcticos constituyen aquellos logros lo que profesor esperaconseguir de sus estudiantes a partir las actividades docentes que pone enmarcha.

Dentro de estos objetivos, y siguiendo con la idea de aportar un marco lo msamplio posible del desarrollo en la adolescencia, la adultez y la vejez, hemosincluido aspectos de muy diversa naturaleza. As, podemos encontrar desdeobjetivos puramente cognitivos o relacionados con el conocimiento, a otros msprocedimentales o relacionados con destrezas y habilidades prcticas. Tambinse han incluido algunos de carcter actitudinal, que de acuerdo con las basespedaggicas de este proyecto son tambin un importante aspecto en todo

proceso de enseanza y aprendizaje.

Los objetivos que hemos planteado se refieren en cualquier caso a logros aconseguir por los estudiantes, evitndose formulaciones que pudieran confundirestos logros con los medios a utilizar por el profesor para facilitarlos o a lo quenosotros como profesores queremos hacer y conseguir para nosotros mismos conla actividad docente. En los objetivos, el centro son los estudiantes y su cambio apartir de la experiencia docente.

Los objetivos que se enumerarn en este apartado sern aquellos generales, queconstituyen un marco inicial y fundamental de referencia para la materia. Somosconscientes, por ello, de que son susceptibles de interpretarse de diferentemanera. En consecuencia, en el apartado de contenidos intentaremos tambinproporcionar nuevos objetivos, estos mucho ms concretos, vinculados a cadauno de los temas en los que se ha dividido la materia.

As, los objetivos generales que nos podemos plantear al considerar la materiaadolescencia, desarrollo adulto y envejecimiento son los siguientes:

1. Identificar el grado de precisin, correccin o mbito de aplicabilidad deciertas creencias y actitudes sostenidas desde un punto de vista lego sobre la

adolescencia, el desarrollo adulto y el envejecimiento, valorndolas desde unpunto de vista cientfico.

2. Valorar el grado de cientificidad, y analizar crticamente textos quecomuniquen contenidos con relacin a la psicologa de la adolescencia,desarrollo adulto y envejecimiento, ya sea en mbitos acadmicos,profesionales o de la vida cotidiana.

3. Discutir la importancia e influencia de la historia, la cultura y el contexto poruna parte y de la biologa por otra, en la configuracin de las trayectoriasvitales de las personas ms all de la infancia y su evolucin psicolgica en

los diferentes dominios vitales.4. Identificar los diferentes marcos conceptuales utilizados para el estudio de la

adolescencia, el desarrollo adulto y la vejez desde la Psicologa Evolutiva yser capaz de analizarlos crticamente y de compararlos entre s.

5. Analizar los patrones de cambio cognitivo asociados al desarrollo en laadolescencia, madurez y la vejez, distinguiendo entre las diferentes


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aproximaciones metodolgicas, los diferentes procesos y dimensiones y losdiferentes factores que pueden determinar diferencias intraindividuales,interindividuales o intergrupales.

6. Comentar el proceso de logro y mantenimiento de una identidad y de

adaptacin personal a los cambios asociados a la adolescencia, desarrolloadulto y envejecimiento, analizando el papel que juegan las metas, lasestrategias y otros procesos psicolgicos en el mantenimiento de unatrayectoria vital deseada, en la superacin y compensacin de prdidas y enel mantenimiento del bienestar personal y social.

7. Describir las conexiones e interrelaciones del comportamiento individual conlas personas, contextos e instituciones que acompaan o en las que tienelugar el desarrollo ms all de la infancia, as como tambin describir lospatrones de cambio en esas interrelaciones asociados a la edad.

8. Conocer, comentar y argumentar en que sentido y magnitud influyen lasdiferencias entre hombres y mujeres respecto a los fenmenos, patrones,procesos y resultados que se obtienen en las diferentes temticas tratadas alo largo del curso.

9. Diferenciar los patrones normativos de desarrollo ms all de la infancia delos patrones de desarrollo no normativo o patolgicos (en las dimensionescognitiva, afectiva o psicosocial), comentando como estos ltimos puedenoptimizarse, compensarse o prevenirse.

10. Analizar las implicaciones de los conocimientos adquiridos para lainterpretacin de fenmenos cotidianos relacionados con la adolescencia, eldesarrollo adulto y el envejecimiento, de manera que estos conocimientospuedan aumentar la profundidad, correccin o complejidad de lainterpretacin de los mencionados fenmenos y su abordaje desde unaperspectiva cientfica.

11. Aplicar los conocimientos adquiridos para valorar las intervenciones con lasque disponemos actualmente y que tienen relacin con el desarrollo en laadolescencia, mediana edad y vejez, para retener los aspectos positivos y lasclaves de dichas intervenciones, as como para poder proponer mejoras.

12. Utilizar el conocimiento y destrezas adquiridas para su aplicacin al eimplementacin de programas, servicios y recursos de calidad especialmentedirigidos a problemticas o necesidades relacionadas con la adolescencia, eldesarrollo adulto y el envejecimiento.

13. Conocer y manejar adecuadamente los diferentes instrumentos deevaluacin, investigacin e intervencin diseados para el trabajo en o con laadolescencia, el desarrollo adulto y el envejecimiento.

14. Mostrar una actitud de interrogacin, curiosidad cientfica e investigacin

ante cualquier tipo de situacin o problema relacionado con el desarrolloadulto y el envejecimiento, as como tambin adoptar una actitud creativa,crtica y rigurosa ante esas situaciones.

15. Mostrar una inclinacin hacia el autoperfeccionamiento y el aprendizajepermanente, ms all de los contenidos adquiridos a lo largo del curso, que


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permitan una mejora continua de la actuacin profesional y el conocimientosobre las temticas abordadas en el curso.

16. Mostrar una actitud de colaboracin con otros compaeros para laconstruccin de conocimientos compartidos, as como comportase de manera

que este fin se pueda conseguir.

Los contenidos

De acuerdo con los objetivos expuestos al principio de este captulo, en esteapartado expondremos todos aquellos contenidos que consideramos relevantesen relacin con el dominio del desarrollo en la adolescencia, adultez y vejez.

En este sentido, y antes de exponer concretamente cules son estos contenidos,es importante explicitar los criterios que han sido utilizados para definirlos yseleccionarlos.

Criterios de seleccin y estructuracin de los contenidos

Sin duda una de las tareas ms importantes que tiene que llevar a cabo elprofesor es precisamente la seleccin de los contenidos que han de formar partede una materia o asignatura. Especialmente es importante esta misin ennuestros das, en los que tanto el ritmo de generacin de nuevos conocimientoscomo las posibilidades de intercambio y comunicacin han crecidoexponencialmente. Este hecho genera que haya una inmensa cantidad decontenidos disponibles para cualquier materia o rea de conocimiento y que seaespecialmente difcil tanto conocer absolutamente todo como incluir todo lo quese conoce. De esta manera, el profesor, en tanto experto, tiene la tarea de:

Ser capaz de diferenciar entre la paja y el grano, de valorar qu es lorelevante y lo menos relevante, donde est el conocimiento con garantas yque cumple unos requisitos de cientificidad y calidad en su produccin.

Ser capaz de dar sentido a esos conocimientos muchas veces dispersos odisgregados en mltiples lneas de pensamiento o investigacinrelativamente poco relacionadas entre s.

En este apartado pretendemos dar algunos criterios que han servido defundamento para confeccionar la propuesta curricular que presentamos para la

materia Adolescencia, desarrollo adulto y envejecimiento. De acuerdo con loexpuesto anteriormente, estos criterios sern complementados y refinados alrealizar posteriormente una nueva seleccin, la que dar lugar al programa de laasignatura Adolescencia, madurez y senectud que se imparte en el segundocurso de Psicologa en la Universitat de Barcelona.


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Un primer criterio de seleccin ha de ser, lgicamente, la representatividaddelos conocimientos seleccionados respecto a los ncleos bsicos y tradicionales dela materia.

En nuestro caso, el desarrollo adulto y envejecimiento se aborda desde una

perspectiva evolutiva (como no podra ser de otra manera). Es decir,consideramos los contenidos seleccionados como un subconjunto de lospertenecientes al mbito disciplinar de la Psicologa Evolutiva.

En este sentido, hemos de destacar dos hechos que han tenido importantesconsecuencias para la configuracin de la propuesta curricular:

En primer lugar, y como hemos destacado tanto en los captulos 1 y 2 (dedicadosa la exposicin de las bases disciplinares de la Psicologa Evolutiva) o en elcaptulo 10 (dedicado a los aspectos conceptuales de la Psicologa Evolutiva msall de la adolescencia), la psicologa del desarrollo adulto y la vejez tiene unos

rasgos caractersticos que la diferencian, en cierta medida, de la psicologa deldesarrollo aplicada a otras etapas de la vida, incluida la adolescencia. Es decir,mientras sta puede abordarse ms fcilmente como una continuacin de loscambios que acontecen en momentos anteriores (tomando una nocin dedesarrollo vinculado a progreso unidireccional), esto no es tan fcil cuandoconsideramos el el desarrollo ms all de la adolescencia. Adems, la psicologaevolutiva ms all de la adolescencia...

En primer lugar, quiz por su tardo nacimiento, la psicologa del desarrolloadulto y el envejecimiento tiene desde su inicio un marcado carcter

interdisciplinar, en el que los conocimientos propiamente psicolgicos,especialmente cuando se refieren al proceso de envejecimiento, conviven conconsideraciones tanto de carcter biolgico-mdico (la primera fuente deinspiracin, como argumentamos en el captulo 10) como de carcter socio-cultural y contextual. Esta importancia de lo biolgico tambin es importanteen la adolescencia, especialmente en sus primeros momento.

En segundo lugar, y especialmente de nuevo si hablamos del mbito delenvejecimiento, es un conocimiento que ha tenido unas demandas deaplicacin prctica y profesional comparativamente ms elevadas que en el

caso del estudio evolutivo de otras fases de la vida. Por su propia naturaleza,el envejecimiento implica un desafo evolutivo que es cada vez mayor amedida que pasan los aos, y en muchas ocasiones (y especialmente desdehace unas dcadas, cuando se ha tomado conciencia del envejecimiento de lapoblacin) la propia prctica profesional solucionadora de problemas ha sidoel acicate que ha despertado el inters terico y conceptual por conformaruna psicologa del envejecimiento.

En consecuencia, estas caractersticas han tenido su reflejo en la seleccin yorganizacin de cierta parte de los contenidos (los vinculados a la adultez y

vejez), y se ha intentado tambin que estn presentes de manera similar en loscontenidos relativos a la adolescencia, un mbito en el que lainterdisciplinariedad y la aplicabilidad del conocimiento tambin son cada vezms importantes. En concreto se plasman en:


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Un bloque temtico (el segundo) que trata explcitamente de contextualizardesde un punto de vista biolgico y sociocultural la adolescencia, eldesarrollo adulto y el envejecimiento.

Dos bloques temticos (el sexto y el sptimo) con una clara vocacin

aplicada, tratados en cualquier caso, eso s, en lo que tienen de implicacionesevolutivas e intentando no solapar contenidos pertenecientes a otras reasde conocimiento (como podran ser los propios del rea de Personalidad,Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos). As, esta vertiente aplicada,reflejando lo que sucede en la prctica, est especialmente vinculada biencon la adolescencia (el bloque 6), bien con el el envejecimiento (el bloque 7)como procesos evolutivos.

Aunque estos tres bloques no son la parte sustancial de los contenidospropuestos, en nuestra opinin ayudan a enriquecerlos en gran medida y son un

reflejo de la situacin actual de la Psicologa del Evolutiva.Dentro tambin de este intento por recoger contenidos representativos de lo quees esta materia en la actualidad, tambin hemos de hacer mencin a unacuestin que late en toda propuesta global de carcter evolutivo: la dinmicaentre los dominios de desarrollo y la temporalizacin del desarrollo.

As, es inherente a toda propuesta evolutiva tratar por una parte el tiempo y elcambio como aspecto fundamental, pero el cambio aplicado a ciertas estructuras,procesos y funciones que, aunque probablemente interrelacionados, puedenpertenecer a dominios evolutivos diferentes. A qu dimensin hemos de dar

prioridad? La respuesta a esta pregunta implica, en nuestra opinin, posicionarse(aunque sea de manera implcita) por una nocin del desarrollo en tanto procesocontinuo o, en contraste, de proceso discontinuo que presenta saltos cualitativos(la nocin clsica de etapa).

Esta dinmica entre los criterios de dominio y los criterios temporales laencontramos tambin en los libros de texto ms conocidos que abordan loscontenidos de esta materia. Si analizamos los libros que tratan el desarrolloadulto y el envejecimiento, encontramos que mientras algunos (ver, por ejemplo,Berger y Thomson, 1998) optan claramente por un criterio temporal y dividen la

vida en adultez temprana, media y vejez, otros, como Belsky (1999) o ennuestro pas Vega y Bueno (1994) optan por un criterio de divisin en funcin dedominios. An otros (como por ejemplo Schaie y Willis, 2001) intentan utilizarlos dos sin prioridades, y exponen los contenidos primero dedicando un captuloa cada etapa (exponiendo todos los cambios relevantes con independencia deldominio), para posteriormente continuar con un captulo dedicado a cadadominio. En contraste, los libros que tratan el desarrollo ms all de la infancia(es decir, incluyendo la adolescencia) suelen tratar por una parte la adolescenciacomo etapa, por otra el desarrollo adulto y el envejecimiento (ver, por ejemplo,

Silvestre y cols, 1996; Triad, Martnez y Villar, 2000).En nuestro caso, la estructura de los contenidos propuestos intenta combinar lasdos opciones, aunque damos prioridad a un tratamiento por dominios ms quepor etapas (y, en consecuencia, optamos ms por un proceso de desarrollocontinuo ms que discontinuo):


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El primer criterio de estructuracin lo constituyen los dominios evolutivos.As, hemos dispuesto tres bloques temticos centrales, uno por cada dominiotradicional (desarrollo cognitivo y del lenguaje, desarrollo de la personalidad,desarrollo psicosocial).

Dentro de cada dominio, tratamos temporalmente los cambioscorrespondientes a la adolescencia en captulos separados a los cambios enla adultez y vejez. En este ltimo caso, no distinguiremos entre etapas niasignaremos rangos de edades estrictos.

nicamente en la parte ms aplicada, adolescencia y vejez estn claramenteseparados. As, mientras el bloque temtico 6 est dedicado al riesgopsicosocial y la adolescencia, el bloque temtico 7 lo dedicamos alenvejecimiento patolgico y la intervencin en el envejecimiento.

No obstante, existe un dominio en el que hemos realizado una excepcin: el

desarrollo psicosocial. En este caso, hemos dispuesto los temas en funcin detres grandes fases: la adolescencia, la adultez antes de la jubilacin y la vejez.As, hablamos de relaciones familiares y de amistad en la adolescencia (temas 27a 29), en la adultez temprana y media (tema 32) y del mismo dominio familiaren la vejez (temas 33 y 34). Con el mbito laboral, tenemos temas vinculados ala adolescencia y adultez temprana y media (tema 31) y la jubilacin (tema 35).Esta excepcin se ve justificada por la estructuracin cultural del ciclo vital ennuestras sociedades, que dispone de ciertos hitos o metas (las tareas evolutivasevolutivas de las que hablbamos en el captulo 12) psicosociales que dividen en

fases (ms que estadios) el curso de la vida.En cualquier caso, ser tarea del profesor vincular los diferentes dominios entres. A pesar de que didcticamente (y en funcin de las lneas de investigacinexistentes, especialmente en el mbito del desarrollo adulto y el envejecimiento,en el que la teora por etapas por excelencia, la de Piaget, tiene relativamentepoco que decir) pueda ser mejor exponer los contenidos por dominios, en ningncaso se trata de dar la impresin de que el desarrollo tiene lugar encompartimientos estancos independientes entre s.

Un segundo aspecto que es relevante a la hora de seleccionar los contenidos es

su actualidad. Aunque es importante el devenir histrico de la asignatura (ypara ello se han previsto temas en el primer bloque temtico), la materia debeincluir fundamentalmente conocimientos vivos y dar prioridad a las lneas deinvestigacin y prctica especialmente vigentes o que centran los esfuerzos delos profesionales de la investigacin y la prctica.

Es precisamente tarea del profesor vincular esta actualidad con los conocimientosanteriores y contextualizarla dentro de una evolucin histrica. El conocimientoque un tiempo estuvo vigente puede servir, en muchas ocasiones, como foco decontroversia y punto de partida para presentar los contenidos ms actuales,

especialmente cuando estamos hablando de una disciplina (la PsicologaEvolutiva, o la Psicologa en general) que es fundamentalmentemultiparadigmtica, como creemos que hemos demostrado en la primera partede este proyecto docente.

En este sentido, tanto los libros de texto recientes como, especialmente, loscompendios y volmenes que intentan abarcar todo el conocimiento de la


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materia (ver el captulo 14 dedicado a las fuentes documentales) son de granayuda para que el profesor pueda seleccionar correctamente los temas enfuncin no solo de su representatividad, sino tambin de su actualidad.

Temas y bloques temticos

De acuerdo con los criterios que acabamos de mencionar, hemos dividido loscontenidos en 46 temas, agrupados en siete grandes bloques temticos.


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BLOQUE I: CONCEPTOS, TEORAS Y MTODOS EN LA PSICOLOGA DE LAADOLESCENCIA, DESARROLLO ADULTO Y ENVEJECIMENTO

1. Adolescencia, desarrollo adulto y envejecimiento desde el conocimientocotidiano.

2. Historia de la psicologa de la adolescencia, desarrollo adulto yenvejecimiento.

3. Hacia un estudio integrado del ciclo vital desde la Psicologa Evolutiva.

4. Teoras evolutivas en la adolescencia, desarrollo adulto y envejecimiento.

5. Mtodos y diseos de investigacin en la psicologa de la adolescencia,desarrollo adulto y envejecimiento.

BLOQUE II: CONTEXTO BIOLGICO, SOCIOLGICO Y CULTURAL DE LAADOLESCENCIA, EL DESARROLLO ADULTO Y EL ENVEJECIMIENTO

6. Aspectos demogrficos de la adolescencia, el desarrollo adulto y elenvejecimiento.

7. La pubertad: Maduracin sexual y desarrollo fsico en la adolescencia.

8. Cambios biolgicos y fsicos asociados al envejecimiento.

9. Salud, enfermedad y prevencin en el proceso de envejecimiento.

10. Cultura, estratificacin social y trayectorias vitales.

BLOQUE III: DESARROLLO DE LA COGNICIN Y EL LENGUAJE11. El pensamiento operacional formal.

12. Inteligencia y procesamiento de la informacin en la adolescencia.

13. Conocimiento social, desarrollo moral y adolescencia.

14. Envejecimiento, atencin y percepcin.

15. Inteligencia y resolucin de problemas a lo largo de la adultez y vejez.

16. Procesamiento de la informacin durante el desarrollo adulto y elenvejecimiento.

17. Lenguaje y comunicacin durante el desarrollo adulto y el envejecimiento

18. Hacia un enfoque positivo de la cognicin en el desarrollo en la edadadulta y vejez.

19. Desarrollo cognitivosocial, moral y sabidura en la adultez y vejez.

20. Aprendizaje, educacin y envejecimiento.

BLOQUE IV: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y ADAPTACIN

21. Identidad y adolescencia.

22. Desarrollo emocional y estrs en la adolescencia.

23. Desarrollo de la personalidad desde los modelos de rasgos.

24. Desarrollo adulto y envejecimiento desde la perspectiva del self.

25. Narratividad, revisin de vida y reminiscencias.

26. Emociones y motivacin en el desarrollo adulto y envejecimiento.


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BLOQUE V: DESARROLLO PSICOSOCIAL

27. Adolescencia y familia.

28. Relaciones de amistad en la adolescencia.29. Sexualidad y relaciones amorosas en la adolescencia.

30. Educacin, escuela y adolescencia.

31. Adolescencia, desarrollo adulto y el contexto laboral.

32. Emparejamiento, formacin y evolucin de la familia.

33. Vida en pareja en la vejez y viudedad.

34. Relaciones sociales en la adultez y vejez.

35. La jubilacin.

36. Vida cotidiana y vejez.

BLOQUE VI: RIESGO PSICOSOCIAL E INTERVENCIN EN LAADOLESCENCIA

37. Trastornos de la alimentacin y adolescencia.

38. Adolescencia y patologas psiquitricas.

39. Consumo y adiccin de sustancias psicoactivas en la adolescencia yjuventud.

40. Violencia y otros problemas de comportamiento en la adolescencia yjuventud.

BLOQUE VII: MUERTE, ENVEJECIMIENTO PATLGICO E INTERVENCINEN LA VEJEZ

41. La muerte como proceso.

42. Envejecimiento y dependencia.

43. Envejecimiento y demencias.

44. Envejecimiento, psicopatologa y situaciones de riesgo social.

45. Principios de intervencin psicolgica en la vejez.

46. Algunos programas de intervencin en el envejecimiento patolgico.


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El primer bloque temtico pretende ser una introduccin a la psicologa deldesarrollo ms all de la infancia, definiendo su historia, conceptos clave yaproximaciones tericas y metodolgicas. El segundo bloque contextualiza elestudio psicolgico de la adolescencia, el desarrollo adulto y el envejecimiento

como fenmenos ntimamente relacionados con cuestiones por una parte de tipobiolgico, por otra de tipo sociolgico y cultural.

La parte central de los temas propuestos (bloques III, IV y V) se correspondencon el estudio evolutivo de las dimensiones psicolgicas tradicionales: cognicin,afecto y personalidad y aspectos psicosociales. En ellos se ha optado por unabordaje amplio, que afronte cada dimensin desde mltiples perspectivastericas.

Por ltimo, los bloques VI y VII vinculan la adolescencia, el desarrollo adulto y elenvejecimiento con sus aspectos clnicos, de riesgo social y aplicados. En este

caso, uno de los bloques se dedica por entero a la adolescencia, mientras que enel otro se ha incidido en el envejecimiento (y no tanto en el desarrollo en laadultez temprana y media). Esta eleccin se justifica porque tanto en laadolescencia como en el envejecimiento lo evolutivo y lo clnico presentan unasinterrelaciones ms claras que, por ejemplo, en la mediana edad. An as, lostemas de tratan con profundidad clnica y aplicada solo en la medida que la quenos ayudan a comprender la perspectiva evolutiva.

A continuacin expondremos cada uno de los temas, especificando tres aspectosque nos parecen esenciales:

Los objetivos que se pretenden conseguir en el estudiante a partir de esetema.

Los contenidos concretos de los que consta el tema,

Una serie de referencias bibliogrficas para profundizar en los conocimientosactuales sobre ese tema.

En el caso de las referencias bibliogrficas es especialmente evidente quenuestra propuesta es de mximos, ya que incluimos las referencias msrecientes y que representan las lneas de investigacin ms potentes en la

actualidad, con independencia de la facilidad para acceder a ellas o el idioma enel que estn escritas).


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Bloque I: Conceptos, teoras y mtodos en la psicologa de

la adolescencia, desarrollo adulto y la vejez

Este bloque introductorio se ha dividido en cinco temas. En el primero de ellosincidimos en los conocimientos de sentido comn que se poseen sobre laadolescencia, el desarrollo adulto y el envejecimiento. Comenzar por este tema,como comentaremos en posteriores secciones de este captulo, permite incidir enlo que el estudiante ya sabe y diferenciar entre los conocimientos de sentidocomn y los conocimientos cientficos.

Tras este primer tema, seguimos en el tema dos con una aproximacin histrica

al estudio de la adolescencia, el desarrollo adulto y el envejecimiento,remontndonos a sus orgenes en la biologa y, sobre todo, en la filosofa, yterminando con su consolidacin, reflejada en su institucionalizacin comodominios de conocimiento.

En el tema tres, definiremos precisamente los conceptos y dilemas tradicionalesa los que se enfrenta la comprensin de estas cuestiones. La perspectiva desdela que abordaremos esta tarea es la de la Psicologa Evolutiva.

El tema cuatro representa un repaso a las teoras psicolgicas ms relevantes enel estudio de la adolescencia, el desarrollo adulto y el envejecimiento, para cerrareste primer bloque con una mencin, en el tema cinco, a las estrategias deinvestigacin en este dominio y cmo, en parte, se han de adaptar al estudio deldesarrollo y, en concreto, al desarrollo ms all de la infancia.


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OBJETIVOS

Tras este tema el estudiante debera ser capaz de...

Identificar las diferencias existentes entre los diferentes conceptos existentespara estudiar el conocimiento lego.

Describir las imgenes de la adolescencia, la adultez, la vejez y elenvejecimiento en nuestra cultura y sus consecuencias.

Argumentar en qu medida el conflicto y la crisis forman parte de la imagencotidiana de la adolescencia.

Definir el edasmo, sus orgenes y factores que contribuyen hoy en da a superpetuacin

Diferenciar entre los diversos rasgos estereotpicos atribuidos a las personasmayores

Argumentar hacia qu imagen (o imgenes) de la vejez y el envejecimientodeberamos ir en el futuro.

CONTENIDOS

Qu es el conocimiento lego?

Actitudes, creencias, teoras implcitas, prejuicios y estereotipos

Visiones de la adolescencia, el desarrollo adulto y del envejecimiento

La adolescencia: una etapa de storm and stress?El edasmo (ageism)

Creencias errneas de carcter biolgico

Creencias errneas de carcter psicolgico

Creencias errneas de carcter demogrfico y social

Hacia una nueva imagen de la vejez y el envejecimiento

La relevancia del conocimiento lego en la comunicacin cotidiana

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TEMA 01ADOLESCENCIA, DESARROLLO ADULTO YENVEJECIMIENTO DESDE EL CONOCIMIENTO

COTIDIANO


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17/203


OBJETIVOS


Describir la evolucin histrica del tratamiento del ciclo vital ms all de lainfancia desde la filosofa.

Identificar los factores y autores precursores en el nacimiento y expansin dela psicologa cientfica en los mbitos del envejecimiento, el desarrollo adultoy el envejecimiento.

Identificar las principales lneas actuales de estudio dentro de la psicologa dela adolescencia, del desarrollo adulto y el envejecimiento.

Enmarcar el desarrollo histrico de la psicologa ms all de la infancia dentrodel desarrollo histrico de la Psicologa Evolutiva.

CONTENIDOS

Adolescencia, desarrollo adulto y el envejecimiento desde la filosofa

Adolescencia, desarrollo adulto y envejecimiento en la Grecia y Romaclsicas

Adolescencia, desarrollo adulto y envejecimiento en la Edad Media

Adolescencia, desarrollo adulto y envejecimiento en el Renacimiento

Adolescencia, desarrollo adulto y envejecimiento en la Ilustracin

El nacimiento de los primeros estudios cientficos sobre la adolescencia, eldesarrollo adulto y la vejez

El papel del pensamiento evolucionista y el nacimiento de la PsicologaEvolutiva

El papel de Quetelet y Galton

Los pioneros: El papel de Stanley Hall, Preyer, Binet, Baldwin y Bhler

La institucionalizacin y expansin de la psicologa de la adolescencia, eldesarrollo adulto y la vejez

El nacimiento de las asociaciones y revistas

Los tests mentales y los primeros estudios longitudinales

Origen de las lneas actuales de estudio

TEMA

02

HISTORIA DE LA PSICOLOGA DE LAADOLESCENCIA, EL DESARROLLO ADULTO Y ELENVEJECIMIENTO


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20/203


OBJETIVOS


Definir qu es el desarrollo y cul es el objeto de estudio de la PsicologaEvolutiva.

Contrastar una definicin tradicional del desarrollo con una alternativa quecomprenda todo el ciclo vital.

Caracterizar los elementos que componen una definicin del desarrollo quecomprenda todo el ciclo vital.

Definir y comentar las principales influencias, normativas y no normativas,que configuran el desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital.

Argumentar porqu el desarrollo, y en concreto el envejecimiento, es unproceso diferencial y distinguir entre trayectorias y tipos de desarrollo.

Comentar las ventajas e inconvenientes de las aproximaciones al desarrolloen forma de etapas y en forma de procesos continuos.

Describir la influencia de la herencia y el ambiente sobre el desarrollo.

Comentar las posiciones individualistas y socioculturales de aproximarse aldesarrollo.

CONTENIDOS

La Psicologa Evolutiva slo estudia hasta la adolescencia? El concepto clsico dedesarrollo

Hacia una reconceptualizacin del concepto de desarrollo

Diferencias inter e intraindividuales

Coocurrencia de prdidas y ganancias

Plasticidad

Mltiples factores de influencia

Factores normativos asociados a la edad

Factores normativos asociados a la historia

Factores no normativos

Hacia una concepcin diferencial del envejecimiento

Envejecimiento patolgico

Envejecimiento usual

TEMA

03

HACIA UN ESTUDIO INTEGRADO DEL CICLO VITAL

DESDE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA


21/203


Envejecimiento con xito

Dilemas bsicos de la Psicologa Evolutiva

Continuidad o discontinuidad?

Genes o ambiente?Universal o diferencial?

Individual o sociocultural?


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23/203


OBJETIVOS


Comentar como se explica del el desarrollo ms all de la infancia desde las

aproximaciones evolutivas clsicas

Comparar las teoras evolutivas clsicas con las propuestas del ciclo vital

Situar a las teoras del ciclo vital en las encrucijadas evolutivas tradicionales

(individuo-sociedad, continuidad-discontinuidad, genes-ambiente, universal-

diferencial)

Describir los retos que Erikson propone para la adolescencia, adultez y la

vejez

Explicar los procesos de seleccin, optimizacin y compensacin

Comentar los conceptos de control primario y secundario de Heckhausen

Comentar los conceptos de acomodacin y asimilacin de Brndstadter

Comparar los enfoques de Baltes, Heckhausen y Brndstadter

CONTENIDOS

Las teoras evolutivas clsicas aplicadas a la adolescencia, desarrollo adulto y

vejezEl psicoanlisis

El conductismo

El procesamiento de la informacin

La perspectiva de Piaget

Las teoras del ciclo vital

El antecedente de Erikson

El concepto de tarea evolutiva y el modelo de LevinsonBaltes y la Psicologa lifespan: el modelo SOC

Heckhausen y el control

Teora de la accin de Brndstadter

TEMA

04

TEORAS EVOLUTIVAS EN LA ADOLESCENCIA,

DEASARROLLO ADULTO Y ENVEJECIMIENTO


24/203



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26/203


OBJETIVOS


Enumerar y describir diferentes procedimientos de recogida de datos,especificando los puntos dbiles y fuertes de cada uno.

Definir qu es un experimento, cmo se disean, qu tipo de variablesparticipan, cmo se asegura el control de estas variables y a qu tipo deinterpretaciones dan lugar.

Comparar los experimentos de laboratorios con los experimentos de campo ydiseos cuasi-experimentales y decidir en qu situaciones se ajustan mejorunos u otro.

Definir qu es la observacin sistemtica, cmo se recogen los datos y quposibilidades de anlisis brinda.

Definir qu es un estudio correlacional, cmo se obtienen los datos y cmo se

analizan. Comparar los diseos transversales con los longitudinales, enumerando las

aportaciones y sesgos de cada uno de ellos.

Reproducir el esquema de los diferentes diseos secuenciales y, en concreto,del que Schaie califica como diseo ms eficiente.

CONTENIDOS

Mtodos de investigacin

El experimento

Experimentos en laboratorio

Experimentos de campo y diseos cuasi-experimentales

La observacin sistemtica

Los estudios correlacionales

Los estudios cualitativos

El mtodo fenomenolgicoLas investigaciones biografico-narrativas

El anlisis de casos

Investigaciones etnogrficas

Diseos de investigacin

TEMA

05

MTODOS Y DISEOS DE INVESTIGACIN EN LAPSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA, DESARROLLO

ADULTO Y ENVEJECIMIENTO


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Diseos transversales

Diseos longitudinales

Diseos secuenciales

Diseos generacional-secuencialesDiseos transversal-secuenciales

Diseos temporal-secuenciales

El diseo ms eficiente de Schaie


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Bloque II: Contexto biolgico y sociolgico de la

adolescencia, el desarrollo adulto y el envejecimiento

En las fuentes conceptuales de la Psicologa Evolutiva mencionamos (ver captulo2 y captulo 10) como el estudio de los cambios que acontecen a lo largo de lavida tiene un carcter interdisciplinar. Este bloque temtico quiere hacer justiciaa ese carcter y pretende contextualizar el estudio psicolgico del desarrollo msall de la infancia dentro de un entramado de cambios biolgicos y culturales conlos que se interrelaciona.

De esta manera, comenzamos el bloque describiendo la adolescencia, del

desarrollo adulto y el envejecimiento como un fenmeno sociodemogrfico. Estadescripcin (centrada especialmente en el envejecimiento, quiz el procesodonde los cambios demogrficos son ms acusados y tienen ms consecuenciasen la actualidad) es especialmente relevante en el momento histrico que nosencontramos y marca tendencias futuras que todo especialista en desarrollo debeconocer y tener en cuenta, con independencia de la disciplina desde la que seaborden los fenmenos.

Los temas 7, 8 y 9 estn enfocados a los conocimientos biolgicos que sonrelevantes para la psicologa del desarrollo ms all de la infancia. En el tema 7

describimos el proceso de maduracin biolgica que acompaa a la adolescenciay algunas de las importantes consecuencias psicolgicas que puede tener. En eltema 8 abordamos el envejecimiento biolgico en los diferentes sistemasorgnicos (y las teoras que se han elaborado a propsito de ese proceso), para,en el 9, ocuparnos de la salud desde un enfoque positivo (enfatizando losaspectos de prevencin y, en el caso del envejecimiento, diferencindolo de laenfermedad).

Acabamos este bloque volviendo a temas supraindividuales, tratando en el tema10 la adolescencia, el desarrollo adulto y el envejecimiento como una

construccin cultural e histrica y enfatizando su aspecto diferencial entre grupossociales y culturales y entre periodos histricos.


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31/203


OBJETIVOS


Describir el cambio demogrfico que ha experimentado nuestro pas en elltimo siglo.

Argumentar las razones que han conducido a la situacin demogrfica actual. Conocer las principales caractersticas demogrficas de la adolescencia y

juventud en nuestro pas.

Conocer el efecto diferentes factores importantes en la comprensin de lademografa del envejecimiento (sexo, educacin, modos de vida, salud, etc.).

Describir las tendencias demogrficas de cambio de la poblacin esperadaspara el presente siglo, tanto en el mundo como especficamente en nuestropas.

Comentar la prevalencia de la discapacidad en sus diferentes tipos entre laspersonas mayores.

CONTENIDOS

El cambio demogrfico en Espaa durante el ltimo siglo

Las razones del cambio demogrfico

Adolescencia y juventud desde un punto de vista demogrfico

Gnero, estado civil y distribucin geogrfica

Acceso a la vivienda y al mundo laboral

Hbitos de vida

Hacia un envejecimiento diferencial

Tercera y cuarta edad

Gnero, estado civil y distribucin geogrfica

Economa y educacin

Vivienda y alternativas residencialesSalud, discapacidad y enfermedad

Proyeccin futura del envejecimiento

El envejecimiento en el mundo

El envejecimiento en Espaa

TEMA

06

ASPECTOS DEMOGRFICOS DE LAADOLESCENCIA, EL DESARROLLO ADULTO Y EL

ENVEJECIMIENTO


32/203



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34/203


OBJETIVOS


Enumerar los cambios biolgicos y fisiolgicos ms importantes relacionadoscon la pubertad.

Diferenciar entre el proceso puberal masculino y femenino.

Describir el impacto psicolgico de la pubertad en el adolescente, enfatizandoeste efecto en el autoconcepto.

Argumentar de qu evidencias disponemos respecto al efecto de lamaduracin tarda o temprana sobre la vivencia de este proceso, y cmo estefactor afecta de forma diferencial a chicos y chicas.

CONTENIDOS

La pubertad

Cambios en el funcionamiento del sistema endocrino

Maduracin y funciones de los organos sexuales

Cambios en el hombre

Cambios en la mujer

Desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias

Cambios en el hombre

Cambios en la mujer

El estirn: cambios en la altura y el peso

El impacto psicolgico de la pubertad

La imagen corporal y la autoestima fsica

La maduracin tarda y la maduracin temprana

El impacto diferencial de la pubertad en chicos y chicas


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TEMA

07

LA PUBERTAD: MADURACIN SEXUAL Y

DESARROLLO FSICO EN LA ADOLESCENCIA


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37/203


OBJETIVOS


Comentar las diferentes propuestas tericas que explican el envejecimientobiolgico.

Argumentar el sentido que tiene el envejecimiento desde una perspectivaevolucionista.

Describir los cambios en la apariencia fsica asociados al desarrollo adulto yenvejecimiento.

Describir los cambios que las estructuras y funciones sensorialesexperimentan con el paso de los.

Describir los cambios motores ms notables que se experimentan a medidaque se envejece.

Enumerar los principales cambios asociados al envejecimiento en lossistemas muscular, seo, cardiovascular, respiratorio e inmunitario, as comolas enfermedades ms frecuentes asociados a ellos.

Describir los cambios neurolgicos asociados al envejecimiento normativo.

Definir qu es la menopausia y comentar sus caractersticas diferenciales enhombres y en mujeres, as como su repercusin psicolgica.

Comentar los cambios asociados al envejecimiento en el sistema reproductory comportamiento sexual.

CONTENIDOS

Teoras de envejecimiento biolgico

La teora del error

La teora del uso y desgaste

La teora de la oxidacin

Evolucin y biologa del envejecimiento

Cambios biolgicos en la edad adulta y el envejecimiento

Cambios en la apariencia fsica y su impacto psicolgico

Cambios en los rganos de los sentidos

El sistema muscular, seo y la funcin motora

El sistema cardiovascular y respiratorio

TEMA

08

CAMBIOS BIOLGICOS Y FSICOS ASOCIADOS

AL ENVEJECIMIENTO


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El sistema inmunitario

Cambios en el sistema neurolgico asociados al envejecimiento normal

Cambios en el sistema reproductor

La menopausia en hombres y mujeres

Envejecimiento y comportamiento sexual


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41/203


OBJETIVOS


Definir qu es la salud.

Identificar el efecto pernicioso que ciertos estilos de vida y hbitos tienen

para la salud en los diferentes momentos del ciclo vital. Comentar la eficacia de ciertos estilos de vida en la prevencin de

enfermedades.

Argumentar en qu sentido el contexto social y la interaccin persona-ambiente es clave para la prevencin y promocin de la salud.

CONTENIDOS

Hacia un concepto positivo de saludImpacto de los hbitos no saludables

El alcohol

El tabaco

El uso de frmacos

Prevencin y promocin de la salud

Desafos del envejecimiento para la salud

La actividad fsicaLa dieta

Las revisiones mdicas

Recursos personales, sociales y salud

Evaluacin subjetiva de la salud

Motivacin y dificultades para implicarse en comportamientos saludables

El papel de la red social en el inicio y mantenimiento de comportamientossaludables


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TEMA

09SALUD, ENFERMEDAD Y PREVENCIN


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Cap 17 Propuesta

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