cap1_recursos didacticos

8/7/2019 cap1_recursos didacticos

1/9

Captulo 1

RECURSOS DIDCTICOS: HERRAMIEN TAS PARAENSEAR, APRENDER Y EVALUARCOMPETENCIALABORAL -AlejandroSpiegel

Lafuncindelmaterialcontextuada enlasecuenciadidctica

Una delascreenciasmsarraigadasennuestras aulas esquetodo loquesaben,tantoeldocentecomo sus alumnos, est dentro de sus cabezas.

Desde estepunto devista,undocentequeutilizaunlibro paraconsultarundato,quepone unahojaenelescritorio que lesirvede gua, etc. "sabemenos"queuno que "recita" lo que sabe sin recurrir a ningn elemento ms que a su

propia memoria.

Obviamente, lomismo ocurre respecto alosalumnos: son raras lasevaluaciones"alibro abierto", enelmomento de la pruebaseborra elpizarrn, sedescuelganlaslminas,etc.

Sinembargo, ms all de las instanciasdeformacin, en la granmayorade lascircunstancias, estas limitaciones -para ayudarnos con conocimientos quese encuentran fuera de nuestra cabeza- casi desaparecen: a nadie se leocurrira sancionar al trabajadorqueconsulta unmanual encasodeduda; aunama de casa queva con su lista -omachete-acomprar al supermercado, oacualquier persona que consulte el manual del auto o de cualquierelectrodomstico. Enestesentido, los recursosdidcticos puedenmultiplicar lacantidad defuentesdeinformacin quehayenel aula.

Prcticamente no existen restricciones para que un recurso didctico puedautilizarse en los diferentes momentos de la secuencia didctica (apertura,desarrollo, cierreyevaluacin formativa). Veamos,genricamente, qufuncionespuedencumplir:


2/9

Traducir un contenido o una consigna adiferenteslenguajes.Ayudarala comprensin.

Atender a la diversidad del alumnado es undeseo

que muchas veces no se lleva bien con eltiempo escaso con que contamos para

desarrollar los contenidos delmdulo. Los recursosdidcticos son lasherramientas con lasquepodemoscontar para presentar un contenido de distintamanera, con diferentes lenguajes. Si lo hacemos,abriremos oportunidades equivalentes de aprender apersonas que conocen demodos diferentes. Ynoesde menor importancia generar mejores posibilidadesdexito a estudiantes que han tenido trayectoriasescolares frecuentemente asociadas con la dificultad.

Proporcionarinformacinorganizada.Los recursos didcticos pueden brindar

informacin organizada de manera decomplementa r,respaldar y acompaar nuestras explicaciones enclase. Con su ayuda podemos ampliar, detallarprocedimientos, presentar relaciones, sintetizar, ocontextualizar informaciones. Muchasvecesutilizamosel pizarrn para esquematizar alguna relacin opara escribiralgunapalabraclave.Enotrasocasiones,contamos con textos que no estn disponiblescuando los necesitamos, o con planteos que,

finalmente, dictamos a nuestros alumnos. Laposibilidad de preparar con anticipacin, o de elegirestos recursos- grficos, audiovisuales, digitales,etc. resulta ventajosa en tanto podemosconcentrarnos en: facilitar la comprensin de losestudiantes, transferir nuestra experticidad, etc.(ayudndonos con estos recursos para leer,distribui r, consignar trabajos sobreellos,etc.).

Facilitarprcticasyejercitaciones.Podemos ayudarnos con los recursos

didcticos para tener preparadas preguntas yconsignas de trabajo, para losdiferentes estudiantesdeacuerdo a sus caractersticas, intereses, trayectoriaenelcurso, etc. De esta manera, se puedenconvertir en instrucciones que faciliten el trabajoautnomo y que no requieran permanentemente aldocente resolver los "cmo sigo?", "cmo dijo?" o"qu era loque tena que hacer?". Asimismo, sonherramientas poderosas para consignar trabajos engrupos ofuera del mbito o del tiempo de clase,por ejemplo, observaciones a realizar en fbrica o

talleres, tareas a resolverentreuna clase y la siguiente,etc.

l lam arem osMAT E R I A L E SD EA POYOa lconjunto

derecursosd iseadospara :

! traducircontenidoso consignasa distintos

l engua jes ;

! a y u d a r alacom prensin ;

! proporc ionar,contextual izar yo r g an i z a r

in form acin.

Ll lam arem osF I C H A Sa lconjuntod erecursos

d iseadospara :

! cons ignar ejercic ioso prct icas ;

! o r g an i z a r e lt raba jo au tnom o-y

diferenteseg nnivele s,exper iencia,

inters,etc.-oe ngrupos ;

! cons ignar tareasa r e a l i z a r s e

fueradelmbitod eclas e(fbrica ,

ta ller, etc.) .


3/9

Lascapacidadesadesarrollarenelmduloyloscontenidosarticuladosenfuncindeestascapacidades.

Paraelegiroelaborarrecursosdidcticos esimportante tenerenclaroquesloquesequiere ensear, qucapacidadessedesarrollarn, ytener la intencin decrearlas mejores condiciones para lograrlo. En este punto, es importante que eldocente sea competente en los contenidos que pretende ensear para aspoderelegirculesson los recursosmsadecuadosparaensearlos.Sino losconoce, los conoce parcialmente, o slo tericamente, an lasestrategias mscreativas se convierten en frgiles y previsibles escenografas que sedesmoronan con facilidad, especialmente enformacin profesional, endonde seesperaundocente experto quedemuestre suexperticidad prcticamente.

Estascapacidadesestndefinidas enelmdulo ypuedenagruparsede la siguientemanera:

Acceso yusodelconocimiento y la informacin (conocer, saber).Dominio deprocedimientos (saberhacer).Autonoma, responsabilidad social (saber ser).Anlisisdelcontexto, trabajo enequipo (sabervivirjuntos).

Los contenidos del mdulo se refieren a qu se debe ensear (conceptos,

procedimientos, normas, valores, etc.) para desarrollar las capacidadesnecesarias pararesolverlassituaciones problemticas.

Por otro lado, y segn el perfil laboral, hay algunos sentidos que convieneespecialmente desarrollar. As, porejemplo, elolfatosuelesermuy importanteparadetectarfallastantoencarburacin como enpastelera; eltactopuedeserirremplazable enconfeccin yen calzado yabsolutamente norecomendable enunafundicin. Delmismo modo, la vistaesunsentido imprescindible a la horade soldarodeidentificarcolores oerrores enunproceso deimpresin.

Qusabemosdenuestrosalumnos?

Notodos aprendende la misma manera.

Algunos eligen:

Leer, escribir, jugar con palabras, buscar informacin escrita, participaractivamente endilogos ydebates.

Cuestionar, calcular, cuantifica r, buscar relaciones lgicas entre distintoshechos oconceptos, investiga r.

Disear, dibuja r, pintar, construirodesarmarobjetos, mirarvideos,pelculasylibros ilustrados.


4/9

Liderar, mediar, organizar, trabajarengrupos, ensear.

Medita r, trabajaryproyectarindividualmente, vincularlostemasabordadosconsupropia vida.

Empezamosaconoceranuestros alumnosenlasActividades de Apertura. Como decamos, lejosde cerrarse el diagnstico en este primermomento, en la medida en que estemosatentos a cmo responden a cada una de lasconsignasque les damos; a qu

iniciativas proponen; a qucontenidos les resultan familiares o atractivos,podremos irconstruyendo una ideamscercanade quin es el que intenta aprender y cmolointenta llevar a cabo . En este sentido , seleccionaremos

o elaboraremos recursosdidcticos intentando promover estadiversidad deformas deconocer.

A travs de los recursos didcticos se puede

traducir un contenido a distintos lenguajes.Porejemplo, representarla relacin entre dosconceptos con un cuadro. Asimismo, en lamedida en que

conozcamos a nuestros estudiantespodremos elegir recursos para que profundicenen funcin delosinteresesdiferentes quetengan,los usen individual o grupalmente, etc. Por otra

parte, cada alumno aprende versiones distintasde lo que enseamos y es necesario tomar encuentaestos diversos significados.

Lodicho oescrito tienesignificados particularespara cada persona. No todo lo dicho esescuchado, ni es escuchado de la

misma manera. Elaprendizaje de cada uno es el producto desus conocimientos anteriores y de la lectura

personal que hace de la informacin nueva.Porlo tanto, los significados asignados a loenseado son una construccin individual yparticular de cada alumno.

Por ello, el docentedebiera abrir instancias-a travs de susrecursos didcticos- endonde se vuelquen estosdistintos significados, yelaborar estrategias paraacordar de qu sehabla" y, en todo caso,compartir nuevasmiradas sobre el temaaprovechando losaportesindividuales.


5/9

L o srecursosdidct icosp u e d e nproporc ionar

opc ionespa r aes tim ular, prom over yuti l izares tosm ism osse ntid os ,concons ignas

com oE S C U C HE,H U E LA,TO Q UE,etc.biendi ferentesycom plem entariasaL EA,

E S C R I BA,etc.E ntreun asyotrassiem preaparecerncons ignascom o:P I E N SE,

A N A L I CE,D E C IDA,etc.i n tegrandola s in form acione sbr indadaspor losdi ferentes

sent idos,a lan l i s i sdesi tuacionesproblemt icasyalatomad edec is iones .


6/9

Un docente experto se propone facilitar la comprensin de sus alumnos. Esconsciente queparaque sus intervenciones seanmsefectivas, debeayudarsecon distintos materiales y estrategias, y que los contenidos a ensearpueden expresarseydistribuirse dedistinta maneraenel aula.

Desde estelugar, elige la mejorcombinacin deherramientas parasu tarea, entrelasalternativas dequedispone.

Parahacersuenseanza mspotente ydemocrtica.Para que ms alumnos puedan comprender ms y constituirse como

trabajadores competentes.

Elcontextoenquesedesarrollelaclase(aula,taller, fbrica,etc.)

Laseleccin delosrecursosdidcticos variartambin enfuncin dellugarenqueselleveacabo la clase, afindeaprovecharlasoportunidades y/ominimizarlasdificultades quesepudieran presentar. Seconsiderarn lossiguientes casos:

DENTRODELAINSTITUCINEDUCATIVA:

Clasesenaula.Enestecaso, cada alumno tiene, al menos, unasientoyunamesaendonde

apoyar sus materiales ysobre la quepuedeescribir. Tambinhaybuenailuminacin ysilencio como paraquesepueda leeryescribir, escucharyparticipar de las diferentes actividades propuestas. En este contexto,puede utilizarse prcticamente cualquier recurso didctico: desde losimpresos para leer; fichas para que los alumnos completenindividualmente o en grupo, hasta videos ocomputadoras.

Clasesentalleresolaboratorios.Si existe la posibilidad de contar con equipamiento e insumos pararealizarprcticas en la institucin educativa, la clase ser desarrollada

en este entorno y ser conveniente aprovechar al mximo losrecursos all existentes. Para ello, en la organizacin de las prcticaspodrn utilizarse rdenes de Trabajo, Instrucciones de Servicio, etc., enlasque cada alumnoo grupo tendr las especificaciones de la tarea que podrrealizar autnomamente. Si cada alumno sabe lo que debe hacer, eldocente puede liberarse de las consignas -que ya estn en los recursosdidctico s-ycircular entre los alumnos aportando su experticidad paraplantear o ayudar a superarsituaciones problemticas.

ENSITUACIONESDEPRODUCCIN O ENELLUGARREALDETRABAJO:

Claseenfbrica,talleresolaboratorios.Enestecaso,sepresentansituaciones similares a lasde las institucioneseducativas, pero profundizadas porelmismo hechodeencontrarse enun


7/9

lugar "real" de trabajo, con sus propias reglamentaciones, costumbres,comodidades, etc.

Puedendesarrollarse:

! frente alospuestosdetrabajo ydurante elhorario detrabajo;! frente alospuestosdetrabajo yfueradelhorario detrabajo;! enlaboratorios;! enplantaspilotos.

Claseenaulas,salones,comedores.Enestecaso,habrqueanalizarculesson lascomodidades quetiene laempresa para evaluar qu recurso didctico puede utilizarse (si tieneun espaciocerrado, sicuentaconpizarrn,conluz, mesas, etc.).

Por otra parte, convendr utilizar recursos didcticos que funcionen como"puentes" entreel aula de la institucin educativay lasactividades desarrolladasen situaciones reales de trabajo, con el fin de acercar al taller o fbricaproblemticas y/o procedimientos ya discutidos en clase: por ejemplo,Materiales de Apoyo que presenten las partes o funciones de los diferentesequipos, recomendaciones de seguridad, listados deprocedimientos, etc. Estosrecursospodrn utilizarse, porejemplo, parabuscar respuestasa lasdiferentessituaciones problemticas quese

planteanen la prcticaprofesional.

Elestilodeenseanzadeldocente,lasestrategiasdidcticasquequieraoestdispuestoadesarrollar.

Ms all delascapacitaciones quehayamos tenido, cada personatienesuestilode ensear, caracterizado por cmo planifica y concreta cada paso de susecuencia didctica. Enestepunto, secruzan tanto cuestionesvinculadas a loscriterios que aplica,como a sus propios saberes yasupersonalidad. As, hayquienessesienten cmodos haciendo loqueenseana hacer, yhayotros que

sesientendemasiado expuestos enestascircunstancias; hayquienesgustandedivertirse mientras dan clase y, otros, para losqueenseares "cosaseria";haypersonaspara lasque la innovacin esundesafopermanente y, otros, para losqueesun"dolordecabeza"; hay quienes gustan dejugar -incluso en su vidacotidiana- y no les molesta proponerjuegos a sus alumnos, y hayquienescreenque losjuegos sonslopara losnios; hayquienessesientencmodoscon lascomputadoras yhayotros, que an la miran con receloyescasamenteseanimanensucasayen la intimidad a realizarslounaspocas tareas.

Encualquiercaso,esmuy importante considerarquin es cada unoyqu est

dispuesto ahaceryquno.Nadiedebieraestarobligado ahacerloquenoquiereenvirtud deninguna razn;nadiedebieraserobligado autilizar instrumentos alos quenolesreconoce utilidad, alosquenoreconoce como herramientas. Unade las ms viejas recetas de los ms antiguos maestros es el entusiasmo;difcilmente un alumno se entusiasme si su maestro no lo est, si no lo


8/9

"contagia"; y para hacerlo tiene que sentirse cmodo y convencido de lo quehace.

Enuntiempo enelquehaymucha msinformacin disponible queencualquierotrapocade la historia, eneltiempo delzappingyde la velocidad, esimportantequeno todo lorelevanteesten la "cabeza"deldocente, niseesperequeest"solamente" en la del alumno. Tambin por esta razn es importante usar

recursos didcticos: paradescentrarelconocimiento disponible enel aula, paramultiplicar lasfuentesdeinformacin yparaquelosjvenesaprendanahacerloapartirdel ejemplo deundocente convencido ycomprometido conloque hace.

Combinacinderecursos

Nohaysoluciones nicasnimgicas. Una misma estrategiaounmismo recursono provocan "siempre" los mismos resultados. Como se consignanteriormente, estos resultados dependen de los individuos que conformen

el grupo (de sus estilos deconocer, sus conocimientos previos, intereses,etc.),del contexto en el que se utilicen (aula, taller, cantidad de alumnos, tiempodisponible, etc.)yde nosotros mismos: denuestraforma deutilizarlos.

Esloquecomnmente sellamaconocimiento experto: la habilidad pararesolverde la mejormaneralasdiferentes situaciones problemticas quesepresentanen la

vidacotidiana deltrabajo. Eseconocimiento experto eselquetuvo Carlos3

parareconocer a la mecha como una herramienta para solucionar su problema.Ahora, traslademos este razonamiento a nuestra labor como docentes:cuantos ms recursos didcticos tengamos a nuestra disposicin,contaremos con mejores chances de resolver con experticidad los desafosque nos presenta la tarea de ensear, generando oportunidades equivalentespara que cada estudiante pueda desarrollar las competencias del perfilprofesional enelque desea desempearse.

Dado que ningn recurso sirve siempre, ni para todo, se trata de combinardiversos recursosdemaneradeaprovechar la ventajaoaportede cada uno.Encada caso,y para cada grupo, eldesafoesencontrar la combinacin adecuadaqueayudea generarlasmejorescondiciones paraensearyaprender.

Veamosalgunos ejemplos: una informacin relevante puedepresentarseen lasactividades deApertura, enlasdeDesarrollo oCierrede la clase. Asuvez,puedeser presentada con textos, imgenes, grficos, etc. O sea, que la mismainformacin puede requerirmsdeuncierto tipo deMaterial deApoyo para ,porejemplo, presentarelcontenido condiferentes lenguajes,etc.

Otro caso interesante se presenta cuando queremos introducir terminologaespecfica, cuadros estadsticos, grficos, etc., que sabemos quetraern dificultades de aprendizaje para aquellos que no estn familiarizadosconestos cdigos.

Finalmente, es frecuente encontrar combinaciones de Materiales de Apoyoy Fichas de ejercitacin, bien porque el docente desarrolla determinadocontenido y quiere evaluar su comprensin, o porque -a travs de las


9/9

Fichas- promueve situaciones problemticas para despertar preguntas oconflictos que luegosern desarrollados en clase conelrespaldo deMaterialesdeApoyo.

cap1_recursos didacticos

Documents

Transcript of cap1_recursos didacticos