Capacitacion ceaaces modelo abet taller 2

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CAPACITACION EN ACREDITACION INTERNACIONAL BASADA EN EL MODELO ABET Maria Luisa Granda Escuela Superior Politécnica del Litoral “Impulsando la Sociedad del conocimiento” Secretaría Técnica del Aseguramiento de la Calidad Guayaquil, 22 de Abril del 2014

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  • 1. CAPACITACION EN ACREDITACION INTERNACIONAL BASADA EN EL MODELO ABET Maria Luisa Granda Escuela Superior Politcnica del Litoral Impulsando la Sociedad del conocimiento Secretara Tcnica del Aseguramiento de la Calidad Guayaquil, 22 de Abril del 2014

2. CAPACITACIN EN ACREDITACION INTERNACIONAL BASADA EN EL MODELO ABET Objetivo de la Capacitacin: Conocer el funcionamiento del proceso de acreditacin internacional con ABET y sus posibles aplicaciones en el mbito nacional, a partir de la experiencia del proyecto ABET ESPOL. 3. Agenda 4. INTRODUCCION Maria Luisa Granda Escuela Superior Politcnica del Litoral Impulsando la Sociedad del conocimiento Secretara Tcnica del Aseguramiento de la Calidad Guayaquil, 22 de Abril del 2014 5. Introduccin a ABET y su modelo de acreditacin Qu es ABET? Cul es el modelo de acreditacin? 6. Qu es ABET? Es una organizacin sin fines de lucro, no gubernamental ABET acredita programas universitarios y de estudios superiores en las disciplinas de ciencia aplicada, computacin, ingeniera y tecnologa Se organiza por Comisiones y cuenta con Miembros (Asociaciones) 7. Qu es ABET? 1932: Consejo de Ingenieras para el Desarrollo Profesional (ECPD), dedicado a la educacin, acreditacin, regulacin y desarrollo de profesionales y estudiantes de ingenieras en Estados Unidos 1980: ECPD cambia su nombre a Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET) 2005: Se llama formalmente ABET! 8. Qu es ABET? MISION: ABET sirve a la sociedad a travs de la promocin y avance de la educacin en ciencias aplicadas, computacin, ingenieras, y tecnologas. VISION: ABET tendr liderazgo a nivel mundial en el aseguramiento de la calidad y en la estimulacin de la innovacin en ciencias aplicadas, computacin, ingenieras, y tecnologas. 9. Qu es ABET? Reconocimiento: Council for Higher Education Accreditation (CHEA) es la organizacin responsable de la acreditacin de programas educacionales en las reas de ciencias aplicadas, computacin, ingenieras, y tecnologas. CHEA es una organizacin sin fines de lucro conformada por universidades que promueve la autoregulacin voluntaria a travs de la acreditacin. 10. Asociaciones Miembros de ABET Establecen las polticas, desarrollan las estrategias, y conducen las actividades de acreditacin en todo el mundo en representacin de sus profesiones 33 asociaciones son miembros Cada miembro tiene responsabilidad por una disciplina dentro de las ciencias aplicadas, computacin, ingenieras, y tecnologas. Tienen derecho a voto dentro del Board y participan de las Comisiones. 11. Las 4 Comisiones de ABET Ciencias Aplicadas: Applied Science Accreditation Commission (ASAC) Computacin: Computing Accreditation Commission (CAC) Ingenieras: Engineering Accreditation Commission (EAC). Tecnologas: Engineering Technology Accreditation Commission (ETAC). 12. 10 Largest Curricular Areas by Number of Accredited Programs Across All Commissions 13. Poltica de Confidencialidad y tica ABET requiere una conducta tica (con los ms altos estndares) de sus voluntarios y funcionarios Cada miembro de ABET debe mostrar altos estndares de profesionalismo, honestidad e integridad Los servicios que ABET provee requieren imparcialidad, justicia y equidad La informacin provista por la institucin es para el uso confidencia de ABET y sus funcionarios y no se revelar sin autorizacin expresa de la institucin 14. ABET en el Mundo y Amrica Latina Global 3200 programas, 670 universidades, 24 pases Colombia (3 universidades) Mxico (5 universidades) Per (6 universidades) 15. EL MODELO ABET 16. El Modelo ABET Modelo simple, con base en dos tipos de criterios: Criterios Generales Criterios del Programa 17. Los Criterios ABET Criterios Generales Estos criterios se refieren a los requerimientos para todos los programas acreditados por una comisin especfica (desarrollados por las comisiones) Criterios del Programa Estos criterios se refieren a los requisitos especficos a cada programa segn su rea de especializacin (desarrollados por las sociedades miembros y las comisiones) 18. Criterios Generales Estos criterios pretenden asegurar la calidad y promover el trabajo sistemtico en el mejoramiento de la calidad de la educacin en ingeniera que satisface las necesidades de los constituyentes en un ambiente dinmico y competitivo. Es responsabilidad de la institucin que busca la acreditacin de un programa de ingeniera demostrar claramente que el programa cumple con los siguientes criterios: 19. Criterios Generales Criterio General 1. Estudiantes Criterio General 2. Objetivos Educacionales del Programa Criterio General 3. Resultados de Aprendizaje Criterio General 4. Mejora Continua Criterio General 5. Curriculo Criterio General 6. Profesorado Criterio General 7. Infraestructura - Facilidades Criterio General 8. Apoyo Institucional 20. Ejemplo: Criterios de Evaluacin para Programas de Ingeniera Biolgica y similares Estos criterios se aplican a programas de ingeniera que incluyen los trminos biolgico sistemas biolgicos alimentos o similares en sus ttulos, con la excepcin de bioingeniera e ingeniera biomdica. 1. Curriculo El Currculo debe incluir matemticas (ecuaciones diferenciales), una base amplia de qumica y biologa, y conocimientos aplicados de ciencias biolgicas avanzadas consistentes con los objetivos educacionales del programa. El currculo debe preparar a los graduados para aplicar la ingeniera a sistemas biolgicos. 2. Profesorado El programa debe demostrar que los profesores que dictan los cursos que en su contenido corresponden principalmente a diseo, estn calificados para ensear el curso por preparacin acadmica y experiencia o licencia profesional. 21. El Modelo ABET Existen cambios en estos criterios cada ao. ACCREDITATION POLICY AND PROCEDURE MANUAL Effective for Reviews During the 2014-2015 Accreditation Cycle Ya est vigente! 22. Conceptos importantes Program Educational Objectives (Objetivos Educacionales del Programa) Qu deben hacer los graduados x aos despus de la graduacin. Student Outcomes Resultados de aprendizaje. Assessment (Aseguramiento, Valoracin) Proceso para preparar la data para la evaluacin de resultados de aprendizaje. Evaluation (Evaluacin) Proceso para interpretacin de datos y evidencias acumuladas a lo largo del proceso de assessment y que mide el logro de resultado de aprendizaje y sugiere mejoras. 23. Descripcin de los 8 criterios ABET Secretara Tcnica del Aseguramiento de la Calidad Maria Luisa Granda Escuela Superior Politcnica del Litoral Impulsando la Sociedad del conocimiento Guayaquil, 22 de Abril del 2014 24. Criterio1: Estudiantes Demostrar calidad y desempeo Evaluacin Consejeras Seguimiento Polticas y procedimientos para transferencia de estudiantes y convalidacin de materias. Proceso y cumplimiento de requisitos de graduacin. 25. Criterio 2: Objetivos Educacionales Logros que se espera que los estudiantes hayan alcanzado pocos aos despus de su graduacin. Necesidades de los constituyentes Demostrar validacin de constituyentes Proceso documentado y sistemtico Revisin peridica Alineacin con misin de la institucin y necesidades Difusin 26. Criterio 3: Resultados de Aprendizaje Clara definicin : Lo que se espera que los estudiantes sepan y sean capaces de hacer al momento de la graduacin para poder alcanzar objetivos educacionales. Habilidades, conocimientos y comportamientos. Plan de medicin documentado ( Cmo, dnde, cundo). Demostrar que estudiantes los alcanzan. 27. Ejemplo: Resultados de Aprendizaje (EAC) a) Habilidad para aplicar conocimientos de matemticas, ciencia e ingeniera b) Habilidad para disear y conducir experimentos , as como para analizar e intepretar datos c) Habilidad para disear un sistema , componente o proceso para satisfacer necesidades sujeto a restricciones realistas de ndole econmico, ambiental, social , poltico, tico, de salud y seguridad, de manufactura y sostenibilidad d) Habilidad para funcionar en equipos multidisciplinarios e)Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniera f) Entendimiento de la responsabilidad profesional y tica 28. Ejemplo: Resultados de Aprendizaje (EAC) g)Habilidad para comunicarse efectivamente h) Amplia educacin necesaria para entender el impacto de soluciones de ingeniera en un contexto global, econmico, ambiental y social. i) Reconocimiento de la necesidad y habilidad para mantener un aprendizaje continuo j) Conocimiento de asuntos contemporneos k) Habilidad para usar tcnicas, habilidades y herramientas modernas de ingeniera necesarias para la prctica de la profesin 29. Criterio 3: Resultados de Aprendizaje (ASAC, CAC, y ETAC) Cierta similaridad con EAC, pero definidos separadamente para cada comisin. 30. Criterio 4: Mejora Continua Demostrar el uso regular de procesos apropiados y debidamente documentados para evaluar el grado en que los estudiantes estn alcanzando los resultados de aprendizaje. Demostrar que los resultados de estos procesos son utilizados sistemticamente para la mejora continua del programa 31. Criterio 5: Currculo (EAC) reas temticas especficas, sin determinar cursos Demostrar suficiente atencin y tiempo a cada componente: 1 ao de combinacin de matemticas y ciencias bsicas (biologa, qumica y fsica) apropiadas 1 ao y medio de tpicos de ingeniera: ciencias de la ingeniera y diseo apropiados al campo de estudio Educacin general que complemente al contenido tcnico *1 ao: el menor entre 32 horas-semestre o de total de crditos 32. Criterio 5: Currculo (EAC) Demostrar que estudiantes estn preparados para la prctica de la profesin a travs de una experiencia importante de diseo al final del currculo Basado en habilidades y conocimientos adquiridos en cursos anteriores Incorporacin de estndares apropiados y mltiples restricciones realistas 33. Criterio 6: Profesorado Suficiente nmero para alcanzar los objetivos del programa Suficiente para asegurar interaccin con estudiantes e industria , servicio institucional y desarrollo profesional Competencias apropiadas para cubrir reas curriculares del programa Autoridad profesional suficiente para guiar el programa y contribuir con su mejora continua 34. Criterio 7: Infraestructura- Facilidades Demostrar que las aulas, laboratorios, oficinas, equipos son adecuados y seguros para promover aprendizaje Herramientas y equipos modernos, recursos computacionales y laboratorios apropiados a programa Disponibilidad, accesibilidad, mantenimiento y actualizacin Gua de uso apropiado para el estudiante Servicios bibliotecarios y soporte informtico 35. Criterio 8: Soporte Institucional Staff, recursos financieros, servicios institucionales Recursos adecuados para asegurar la sostenibilidad y calidad del programa : Para atraer y retener una adecuada planta docente Desarrollo profesional continuo de docentes Adquisicin, mantenimiento y operacin de facilidades y equipos apropiados 36. Criterios de Programa Criterios especficos implicados en el ttulo del programa Resultados de aprendizaje Tpicos curriculares Calificacin de la planta docente Demostrar que se satisfacen todos los Criterios de Programa 37. Evaluacin de Criterios ABET Autoestudios y visita Niveles Preocupacin: Programa satisface un criterio, poltica o procedimiento pero existe un potencial de cambio tal que el criterio pueda no ser satisfecho. Programa puede ser acreditado Debilidad: El cumplimiento de un criterio, poltica o procedimiento no es lo suficientemente fuerte como para asegurar la calidad del programa. Acciones remediales debe ser tomadas antes de la siguiente revisin. Programa puede ser acreditado sujeto a mejoras Deficiencia : Programa no cumple con algn criterio, poltica o procedimiento. NO puede ser acreditado. 38. Referencias http://www.abet.org 39. Preguntas 40. La experiencia de ESPOL en ABET Mario Patio Mara de los Angeles Rodrguez Escuela Superior Politcnica del Litoral Impulsando la Sociedad del conocimiento Secretara Tcnica del Aseguramiento de la Calidad Guayaquil, 22 de Abril del 2014 41. Contenido ASPECTOS INSTITUCIONALES FASES DEL PROCESO 42. ASPECTOS INSTITUCIONALES Primera experiencia formal de evaluacin institucional a nivel internacional: Southern Association of Colleges and Schools (SACS-EEUU) (1996). 43. ASPECTOS INSTITUCIONALES Sistema de Gestin de Calidad, ISO 9001 como apoyo para los procesos de acreditacin (2003-hasta el presente) certificado 44. ASPECTOS INSTITUCIONALES Conformacin de la Comisin de Evaluacin Interna (2004) Actualmente Comisin de Aseguramiento de la Calidad (Nov. 2013) Proceso de Autoevaluacin y Acreditacin Institucional ante el CONEA (Agosto 2005 -Enero 2007) 45. ASPECTOS INSTITUCIONALES ESPAE: Acreditacin nacional CONEA (Febrero 2010) y proceso de acreditacin internacional Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB) 2006 a la actualidad. 46. ASPECTOS INSTITUCIONALES Participacin en ABET Annual Meeting: The 3rd ABET International Congress on Education, Accreditation, and Practice y en el ABET Commission Summit (Octubre 2006) 47. ASPECTOS INSTITUCIONALES Visita tcnica a la Pontificia Universidad Catlica de Santiago de Chile (Marzo 2007) Taller Evaluando los resultados de los programas de ingeniera( Experta en Assessment de ABET, Septiembre 2007) 48. ASPECTOS INSTITUCIONALES Objetivo Estratgico 2008-2012: Obtener y mantener la acreditacin institucional y por carreras de pregrado y programas de postgrado a nivel nacional e internacional (Noviembre 2007-Enero 2008) Resolucin de Comisin de Evaluacin Interna (Noviembre 2007) 49. ASPECTOS INSTITUCIONALES El Consejo Politcnico en sesin del 19 de febrero de 2008 resuelve conocer y aprobar el Proyecto piloto de acreditacin internacional de programas de ingeniera ante la ABET, presentado por la Comisin de Evaluacin Interna de la ESPOL. 50. ASPECTOS INSTITUCIONALES Carreras que iniciaron el proyecto piloto: 1. Ingeniera Mecnica 2. Ingeniera Naval 3. Ingeniera de Petrleos 4. Ingeniera en Electricidad 5. Ingeniera en Ciencias Computacionales 51. ASPECTOS INSTITUCIONALES OBJETIVOS DEL PROYECTO Proveer a la ESPOL de un mecanismo sistemtico y permanente de evaluacin y de mejoramiento continuo de la calidad de la educacin Permitir a los estudiantes escoger programas de calidad Facilitar a los empleadores la contratacin de profesionales debidamente competentes Rendir cuentas a la sociedad ecuatoriana Garantizar el buen uso de los recursos pblicos 52. FASES DEL PROCESO 53. DIFUSION INICIAL CONFORMACION DEL EQUIPO ABET-ESPOL RESPONSABILIDADES CAPACITACIN SOBRE EL PROCESO I. ORGANIZACION II. CAPACITACION DIRECTIVOS Y PROFESORES III. DEFINICIONES A NIVEL DEL PROGRAMA IV. DEFINICIONES A NIVEL DEL CURSO V. EVALUACION DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROGRAMA VI. EVALUACION DE OTROS CRITERIOS DE EVALUACION VII. ELABORACION DE AUTOESTUDIO VIII. VISITA DE PRUEBA IX. EVALUACION EXTERNA 54. I Organizacin del Proyecto ABET-ESPOL FASES DEL PROCESO Difusin inicial CONFERENCIA en ESPOL sobre el Inicio del proceso ABET, 14 enero de 2008 55. El proceso fue diseado, coordinado y supervisado por la Comisin de Evaluacin Interna (CEI), actualmente Comisin de Aseguramiento de la Calidad (CAC). A nivel institucional, operativamente, est a cargo del EQUIPO ABET ESPOL, integrado por: El Director General de Evaluacin Un Coordinador ABET por cada una de las carreras que forman parte del proyecto de acreditacin Un Coordinador ABET por los Institutos de Ciencias I. Organizacin del Proyecto ABET-ESPOL FASES DEL PROCESO 56. CONSEJO POLITECNICO COMIT DE EVALUACIN Y MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA UNIDAD ACADMICA COMISION DE EVALUACION INTERNA EQUIPO ABET ESPOL ENTES DE DECISION ENTES DE OPERACION NIVELINSTITUCIONAL NIVELUNIDAD ACADEMICA Coordinador ABET COMISION ACADMICA FASES DEL PROCESO I Organizacin del Proyecto ABET-ESPOL 57. I Organizacin del Proyecto ABET-ESPOL FASES DEL PROCESO CAPACITACION SOBRE EL PROCESO Accreditation for Non-US- Based Programs 08-09 (seminario va WEB ABET) 29 de enero de 2008 Accreditation Visit from the Program Evaluator Perspective, (seminario va WEB ABET) 9 de abril de 2008 Visita a la Universidad de Puerto Rico de Mayagez (UPRM), (convenio de cooperacin, septiembre de 2007), 12 - 18 de abril de 2008 58. I Organizacin del Proyecto ABET-ESPOL FASES DEL PROCESO CAPACITACION SOBRE EL PROCESO Best Assessment Processes Symposium Georgia Estados Unidos el 25 y 26 de abril de 2008 Workshop of Institute for the development of excellence in assessment leadership (IDEAL) Baltimore Estados Unidos 4 - 8 de agosto de 2008 59. CRITERIOS DE ACREDITACIN ABET METODOLOGIA PARA EL DISEO DE INGENIERIA REDISEO DE UN CURSO BASADO EN RESULTADOS DEL PROGRAMA ETICA A TRAVS DEL CURRICULUM OTROS I. ORGANIZACION II. CAPACITACION DIRECTIVOS Y PROFESORES III. DEFINICIONES A NIVEL DEL PROGRAMA IV. DEFINICIONES A NIVEL DEL CURSO V. EVALUACION DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROGRAMA VI. EVALUACION DE OTROS CRITERIOS DE EVALUACION VII. ELABORACION DE AUTOESTUDIO VIII. VISITA DE PRUEBA IX. EVALUACION EXTERNA 60. II. Capacitacin: Directivos y profesores FASES DEL PROCESO Metodologa del Diseo de Ingeniera y su Impacto en los Resultados del Programa 16 al 19 de junio de 2008, expositor Ph.D Ivn Esparragoza, Profesor Asociado de la Escuela de Diseo de Ingeniera, Tecnologa y Programas Profesionales de Penn State University. Rediseo de un Curso basado en los Resultados de Aprendizaje, dictado por la Profesora Rosa Buxeda PhD., de la Universidad de Puerto Rico Mayagez (UPRM). 15 y 16 de diciembre de 2008. PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 61. II. Capacitacin: Directivos y profesores FASES DEL PROCESO Participacin de una delegacin de profesores de la ESPOL en el seminario Desarrollo Profesional para la Docencia Superior en Apoyo a los Procesos de Acreditacin y al Mejoramiento del Aprendizaje, 16 y 17 de julio de 2009 Taller Mtodos, estilos y estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin, 5 y 6 de noviembre de 2009. Estos eventos fueron dictados por Ph.D Roberta Lavine y Ph.D James Greenberg, profesores e investigadores del Center for Teaching Excellence de la Universidad de Maryland, EE.UU. en conjunto con la Corporacin para el Desarrollo de la Educacin Universitaria (CODEU) 62. II. Capacitacin: Directivos y profesores FASES DEL PROCESO Participacin de los directivos de las Unidades Acadmicas participantes en el proyecto piloto en: Faculty Workshop on Sustainable Assessment Processes ABET Commission Summit and Annual Meeting del 27 al 30 de octubre de 2009 63. II. Capacitacin: Directivos y profesores FASES DEL PROCESO Realizacin de tres seminarios - talleres sobre Trabajo en Equipo, dirigido a los coordinadores ABET, coordinadores de carrera y profesores involucrados en el proyecto piloto, dictado por Ph.D Walkyria Rivadeneira profesora ESPAE, Noviembre de 2009 64. II. Capacitacin: Directivos y profesores FASES DEL PROCESO Programa de capacitacin: Preparacin para la acreditacin de los programas de ingeniera del proyecto ABET, Febrero de 2010: Revisin de Criterios de Acreditacin ABET Elaboracin de Syllabus Estilos de Aprendizaje Mtodos y Estrategias de Enseanza Aprendizaje Mtodos e Instrumentos de Evaluacion y rubricas Planificacin de Curso enfocado a Resultados de aprendizaje Portafolio del Curso 65. DIAGNSTICO INFORMANTES CLAVES MISION OBJETIVOS EDUCACIONALES DEL PROGRAMA RESULTADOS DEL PROGRAMA CRITERIOS DE DESEMPEO I. ORGANIZACION II. CAPACITACION DIRECTIVOS Y PROFESORES III. DEFINICIONES A NIVEL DEL PROGRAMA IV. DEFINICIONES A NIVEL DEL CURSO V. EVALUACION DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROGRAMA VI. EVALUACION DE OTROS CRITERIOS DE EVALUACION VII. ELABORACION DE AUTOESTUDIO VIII. VISITA DE PRUEBA IX. EVALUACION EXTERNA 66. DIAGNSTICO Se estableci la gua para el primer diagnstico del Proyecto de acreditacin Internacional ante la ABET, tomando como referencia el documento Self- Study Questionnaire: Template for the Engineering Self-Study Report. FASES DEL PROCESO III. Definiciones a nivel del programa 67. III. Definiciones a nivel del programa Objetivos educacionales Declaraciones amplias que describen los logros que se espera que los graduados alcancen dentro de pocos aos de su graduacin. FASES DEL PROCESO 68. III. Definiciones a nivel del programa Resultados del programa Declaraciones que describen qu es lo que se espera que los estudiantes conozcan y sean capaces de hacer al momento de graduarse. FASES DEL PROCESO 69. III. Definiciones a nivel del programa Resultados de aprendizaje del curso Declaraciones que describen lo que los estudiantes deben conocer y ser capaces de hacer al finalizar un curso. FASES DEL PROCESO 70. III. Definiciones a nivel del programa Criterios de Desempeo Declaraciones especficas medibles, y demostrables a travs de evidencia de que se estn cumpliendo los resultados del programa. FASES DEL PROCESO 71. III. Definiciones a nivel del programa Rbrica Conjunto de criterios y estndares, tpicamente enlazados a objetivos de aprendizaje, que son utilizadas para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. FASES DEL PROCESO 72. III. Definiciones a nivel del programa Informantes clave Personas que puedan brindar informacin detallada debido a su experiencia o conocimiento de un tema especfico, en el caso de la universidad los informantes claves son: Estudiantes, Profesores, Graduados, y Empleadores. FASES DEL PROCESO 73. Los resultados de aprendizaje establecidos para programas de ingeniera han sido agrupados en Generales y Tcnicos. A continuacin se muestran los criterios de desempeo asociados a los resultados Generales que estn aprobados a nivel institutional por el Consejo Politcnico: RESULTADO d: HABILIDAD PARA TRABAJAR COMO PARTE DE UN EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO RESULTADO f: COMPRENSIN DE LA RESPONSABILIDAD TICA Y PROFESIONAL RESULTADO g: HABILIDAD PARA COMUNICARSE EFECTIVAMENTE RESULTADO h: TENER UNA EDUCACION AMPLIA PARA COMPRENDER EL IMPACTO DE LAS SOLUCIONES DE INGENIERIA EN EL CONTEXTO GLOBAL Y SOCIAL RESULTADO i: RECONOCIMIENTO DE LA NECESIDAD DE CONTINUAR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA Y TENER LA CAPACIDAD Y ACTITUD PARA HACERLO RESULTADO j: CONOCIMIENTOS DE TEMAS CONTEMPORANEOS RESULTADO l: CAPACIDAD PARA LIDERAR Y APRENDER FASES DEL PROCESO III. Definiciones a nivel del programa 74. III. Definiciones a nivel del programa FASES DEL PROCESO EJEMPLO INGENIERA MECNICA MISION La Facultad de Ingeniera en Mecnica y Ciencias de la Produccin de la ESPOL en su carrera de Ingeniera Mecnica forma profesionales de excelencia, lderes, emprendedores, con slidos valores morales y ticos que contribuyan al desarrollo del pas, para mejorarlo en lo social, econmico, ambiental y poltico. La facultad hace investigacin, transferencia de tecnologa y extensin de calidad para servir a la sociedad. 75. III. Definiciones a nivel del programa FASES DEL PROCESO EJEMPLO INGENIERA MECNICA OBJETIVOS EDUCACIONALES El programa de Ingeniera Mecnica de la ESPOL provee educacin cientfica, tecnolgica y general para que sus profesionales sean capaces en un perodo de 3 a 5 aos despus de graduarse de: Aplicar los fundamentos y herramientas de la ingeniera para contribuir de manera significativa al diseo, anlisis, gestin, mantenimiento y mejoramiento de procesos, productos y sistemas, tanto trmicos como mecnicos, dando la debida consideracin a la seleccin adecuada de los materiales, los aspectos econmicos, sociales y ambientales relacionados. Actuar tica y responsablemente en sus actividades profesionales y personales. 76. III. Definiciones a nivel del programa FASES DEL PROCESO EJEMPLO INGENIERA MECNICA OBJETIVOS EDUCACIONALES Comunicarse efectivamente, tanto en espaol como en ingls, y trabajar como parte de equipos especializados y/o multidisciplinarios, en diversos entornos culturales. Mantenerse actualizados en los temas y competencias de su campo profesional para servir de la mejor manera a sus empleadores, clientes y a la sociedad, as como para promover el desarrollo profesional de sus pares y colaboradores. Liderar grupos humanos que sean capaces de convertir las soluciones de ingeniera en bienes, servicios o negocios. 77. III. Definiciones a nivel del programa FASES DEL PROCESO EJEMPLO INGENIERA MECNICA RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes de ingeniera mecnica de ESPOL al momento de graduarse tendrn: A. Habilidad para aplicar matemticas, hasta clculo multivariado y ecuaciones diferenciales, y ciencias bsicas y de ingeniera, para modelar y resolver problemas de ingeniera mecnica de nivel profesional de tercer nivel. 78. III. Definiciones a nivel del programa FASES DEL PROCESO EJEMPLO INGENIERA MECNICA RESULTADOS DE APRENDIZAJE B Destreza para disear y conducir experimentos y para analizar e interpretar datos en por lo menos una de las siguientes reas de concentracin: termofluidos, diseo mecnico, materiales y medio ambiente. C Capacidad para disear, analizar, mantener y mejorar procesos, componentes, productos y sistemas, tanto trmicos como mecnicos. 79. III. Definiciones a nivel del programa FASES DEL PROCESO EJEMPLO INGENIERA MECNICA RESULTADOS DE APRENDIZAJE D. Capacidad para identificar, formular, analizar y resolver problemas de ingeniera mecnica utilizando herramientas modernas de ingeniera. E. Capacidad para trabajar de manera efectiva en equipos especializados y/o multidisciplinarios, en diversos entornos culturales. F. Entendimiento de la responsabilidad profesional y tica. 80. III. Definiciones a nivel del programa FASES DEL PROCESO EJEMPLO INGENIERA MECNICA RESULTADOS DE APRENDIZAJE G habilidad para comunicarse efectivamente tanto en espaol como en ingls. H habilidad para comunicarse efectivamente tanto en espaol como en ingls. I entendimiento del impacto de las soluciones de ingeniera mecnica sobre las personas, la economa y el ambiente. 81. III. Definiciones a nivel del programa FASES DEL PROCESO EJEMPLO INGENIERA MECNICA RESULTADOS DE APRENDIZAJE J. Entendimiento de asuntos sociales, culturales, econmicos, ambientales y polticos contemporneos. K. Compromiso y capacidad para mantenerse actualizados a lo largo de su ejercicio profesional. L. Aprecio por las caractersticas de los emprendedores y los emprendimientos, y capacidad para poner en perspectiva las oportunidades y barreras tecnolgicas, legales, laborales, de mercado, sociales, ticas, econmicas y ambientales, para la creacin y desarrollo de nuevos negocios. 82. III. Definiciones a nivel del programa FASES DEL PROCESO EJEMPLO INGENIERA MECNICA CRITERIOS DE DESEMPEO RESULTADO DE APRENDIZAJE A. Habilidad para aplicar matemticas, hasta clculo multivariado y ecuaciones diferenciales, y ciencias bsicas y de ingeniera, para modelar y resolver problemas de ingeniera mecnica de nivel profesional de tercer nivel A.1. Habilidad para aplicar matemticas hasta calculo multivariado y ecuaciones diferenciales para modelar y resolver problemas de IM de nivel profesional de tercer nivel A.2. Habilidad para aplicar ciencias bsicas y de ingeniera para modelar y resolver problemas de IM de nivel profesional de tercer nivel 83. III. Definiciones a nivel del programa FASES DEL PROCESO Proceso para desarrollar los Resultados de Programa 84. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENZEANZA APRENDIZAJE METODOS DE EVALUACION I. ORGANIZACION II. CAPACITACION DIRECTIVOS Y PROFESORES III. DEFINICIONES A NIVEL DEL PROGRAMA IV. DEFINICIONES A NIVEL DEL CURSO V. EVALUACION DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROGRAMA VI. EVALUACION DE OTROS CRITERIOS DE EVALUACION VII. ELABORACION DE AUTOESTUDIO VIII. VISITA DE PRUEBA IX. EVALUACION EXTERNA 85. IV. Definiciones a nivel del curso FASES DEL PROCESO Descripcin del contenido del curso 86. A CONTINUACIN EJEMPLOS DEL MAPEO DEL CURRICULUM VS RESULTADOS DEL PROGRAMA 1. INGENIERIA NAVAL 2. INGENIERIA EN CIENCIAS COMPUTACIONALES FASES DEL PROCESO IV. Definiciones a nivel del curso 87. Matriz de Evaluacin Ingeniera Naval: Establece la relacin del curso con los Resultados de la carrera. MATERIAS ALTOS MEDIOS 1 FMAR03178 - ARQUITECTURA NAVAL I (INR) A - B - K C - E 2 FMAR03186 - ARQUITECTURA NAVAL II (INR) A - B C - E 3 FMAR04507 - ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA PARA BUQUES A 4 FMAR00604 - ESTRUCTURA NAVALES II A C - K 5 FMAR00083 - MAQUINARIA MARITIMA I A - E B - C - K 6 FMAR04515 - REFRIGERACION Y ACONDICIONAMIENTO PARA BUQUES A C - E B K 7 FMAR04762 - DISEO DE BUQUES II C - E A - B - K 8 FMAR03236 - MANTENIMIENTO Y REPARACION NAVAL E 88. IV. Definiciones a nivel del curso ELABORACION DEL SYLLABUS Documento acadmico en el cual el profesor presenta un resumen de la descripcin del curso. Contiene principalmente entre otros aspectos: los resultados de aprendizaje a nivel del curso (denominados tambin Objetivos Generales) y la relacin del curso con los resultados de aprendizaje de la carrera o del programa). FASES DEL PROCESO 89. IV. Definiciones a nivel del curso PLANIFICACION DEL CURSO: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FASES DEL PROCESO 90. IV. Definiciones a nivel del curso PORTAFOLIO DEL CURSO FASES DEL PROCESO 91. PLAN INSTITUCIONAL DE RESULTADOS DE APRENDIZJE PLAN DE EVALUACION POR PROGRAMAS IMPLEMENTAR LOS PLANES TOMA DE ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTNUO I. ORGANIZACION II. CAPACITACION DIRECTIVOS Y PROFESORES III. DEFINICIONES A NIVEL DEL PROGRAMA IV. DEFINICIONES A NIVEL DEL CURSO V. EVALUACION DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROGRAMA VI. EVALUACION DE OTROS CRITERIOS DE EVALUACION VII. ELABORACION DE AUTOESTUDIO VIII. VISITA DE PRUEBA IX. EVALUACION EXTERNA 92. V. Evaluacin de los objetivos y resultados del programa FASES DEL PROCESO ELABORACION DEL PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Objetivo: presentar una gua para el desarrollo de los planes de evaluacin de resultados de aprendizaje por programa para su mejoramiento continuo. Aplica a todos los programas de pregrado de ingeniera de la ESPOL y puede ser utilizado como referencia en otros programas de pregrado considerando sus especificidades y los requerimientos de las correspondientes agencias acreditadoras. 93. V. Evaluacin de los objetivos y resultados del programa FASES DEL PROCESO EVALUACION DE OBJETIVOS EDUCACIONALES Reuniones de profesores para definir los objetivos Reuniones de comits consultivos: se han podido realizar reuniones preliminares. Consulta a empleadores (abril 2012): elaboracin del formulario por carrera para ser aplicado por el centro de estudios e investigaciones estadsticas ICM-ESPOL Consulta a graduados (abril 2012 : elaboracin del formulario por carrera para ser aplicado por el centro de estudios e investigaciones estadsticas ICM-ESPOL 94. V.Evaluacindelosobjetivosyresultadosdelprograma FASES DEL PROCESO EVALUACION DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENERALES I TRMINO 2009 2010 Para llevar a cabo las mediciones de los resultados generales las Unidades realizaron un anlisis del currculo de cada carrera para seleccionar los cursos en los cuales se podran medir dichos resultados. Una vez seleccionados los cursos se procedi a realizar la evaluacin respectiva a los estudiantes, de forma indirecta, mediante la aplicacin de rubricas y formularios. Una vez recogidos los datos, fueron procesados con la finalidad de obtener informacin que ayude a realizar un anlisis y tomar decisiones de mejora en los cursos evaluados. 95. V.Evaluacindelosobjetivosyresultadosdelprograma FASES DEL PROCESO EVALUACION DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENERALES I TRMINO 2010 2011 Serealizaronlasmismasactividadesaplicadasenlamedicin realizadaelITrmino2009 2010. 96. V.Evaluacindelosobjetivosyresultadosdelprograma FASES DEL PROCESO EVALUACIONDERESULTADOSDEAPRENDIZAJETCNICOS Sesiguielmismoprocesodeanlisisdelcurrculorealizadoparaevaluarlosresultadosde aprendizajegenerales. Lasevaluacionesenloscursosseleccionadosserealizatravsdecasosdeestudio,preguntas enexmenes,proyectos,etc. Losresultadosobtenidosproveeninformacinpararealizarunanlisisytomardecisionesde mejoraenloscursosevaluadosyporlotantodelprograma. 97. Grfico Assessment for Quality Assurance , Dra. Gloria Rogers, Traduccin realizada por el Departamento de Calidad y Evaluacin, Agosto 2008 FASES DEL PROCESO V.Evaluacindelosobjetivosyresultadosdelprograma 98. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA 1 CRITERIO DE DESEMPEO POR CADA RESULTADO 2 MAPEO CURRICULUM VS. RESULTADOS DEL PROGRAMA 3 SYLLABUS 4 PLANIFICACION DEL CURSO 5 CAPTURA DE DATOS 6 PORTAFOLIO DEL CURSO 7 EVALUACION 8 MEJORACONTINUA Metodologa seguida por ESPOL para la evaluacin de los resultados de aprendizaje del programa FASES DEL PROCESO V.Evaluacindelosobjetivosyresultadosdelprograma 99. FASES DEL PROCESO MODELO DE EVALUACION DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DEL PROGRAMA V.Evaluacindelosobjetivosy resultadosdelprograma 100. I. ORGANIZACION II. CAPACITACION DIRECTIVOS Y PROFESORES III. DEFINICIONES A NIVEL DEL PROGRAMA IV. DEFINICIONES A NIVEL DEL CURSO V. EVALUACION DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROGRAMA VI. EVALUACION DE OTROS CRITERIOS DE EVALUACION VII. ELABORACION DE AUTOESTUDIO VIII. VISITA DE PRUEBA IX. EVALUACION EXTERNA ESTUDIANTES CURRICULUM PROFESORES INSTALACIONES SOPORTE INSTITUCIONAL IMPLEMENTACION DE MEJORAS 101. VI.Evaluacindeotroscriteriosdeacreditacin FASES DEL PROCESO ESTUDIANTES En La Semana de Evaluacin Interna se realiz la consulta sobre cmo las Unidades Acadmicas monitorean el progreso de los estudiantes para lograr los resultados del programa. Para registrar la forma las actividades de monitoreo que estaban realizando las Unidades, se utiliz el formato: Monitoreo del Progreso de Estudiantes sobre el logro de los resultados del programa. 102. VI.Evaluacindeotroscriteriosdeacreditacin FASES DEL PROCESO CURRICULUM En La Semana de Evaluacin Interna se pidi a las Unidades demostrar que poseen un Curriculum que contribuye a alcanzar los resultados y objetivos educacionales del programa. Para el registro del mismo se utilizaron los formatos: Currculo del Programa Carreras ABET. Lista de Cursos que contribuyen de manera Alta a algn resultado de aprendizaje del programa. 103. VI.Evaluacindeotroscriteriosdeacreditacin FASES DEL PROCESO PROFESORES En La Semana de Evaluacin Interna, con la finalidad de demostrar que las carreras cuentan con un cuerpo profesoral adecuados para conseguir los objetivos educacionales y resultados del programa se les pidi a los profesores que completen un formato denominado: Curriculum Vitae Resumido de Profesores. Dicho formato contena los campos de informacin requeridos por ABET. 104. VI.Evaluacindeotroscriteriosdeacreditacin FASES DEL PROCESO INSTALACIONES En La Semana de Evaluacin Interna, con la finalidad de demostrar que las carreras cuentan con facilidades adecuadas para conseguir los objetivos educacionales y resultados del programa se solicit el llenado de los siguientes formatos: Verificacin del Estado de Aulas Equipamiento e Instrumentacin de Laboratorios Lista de Verificacin para evaluar el estado y organizacin de los Laboratorios. Laboratorios de Computacin 105. VI.Evaluacindeotroscriteriosdeacreditacin FASES DEL PROCESO SOPORTE INSTITUCIONAL No se ha realizado hasta el momento la evaluacin de este criterio. 106. VI.Evaluacindeotroscriteriosdeacreditacin FASES DEL PROCESO IMPLEMENTACIN DE MEJORAS En La Semana de Evaluacin Interna, con la finalidad de demostrar la implantacin de mejoras, en las carreras, que se desprenden de los resultados de las evaluaciones realizadas se solicit el llenado del siguiente formato: Mejora Continua del Programa o Carrera ABET 107. CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4 CRITERIO 5 CRITERIO 6 CRITERIO 7 CRITERIO 8 I. ORGANIZACION II. CAPACITACION DIRECTIVOS Y PROFESORES III. DEFINICIONES A NIVEL DEL PROGRAMA IV. DEFINICIONES A NIVEL DEL CURSO V. EVALUACION DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROGRAMA VI. EVALUACION DE OTROS CRITERIOS DE EVALUACION VII. ELABORACION DE AUTOESTUDIO VIII. VISITA DE PRUEBA IX. EVALUACION EXTERNA 108. VII. Elaboracin del autoestudio FASES DEL PROCESO ESTADO DE LA ELABORACION DE LOS AUTOESTUDIO POR CARRERA INFORMACION INSTITUCIONAL: RECOPILACION EN PROCESO CRITERIO 1: PRIMER BORRADOR LISTO CRITERIO 2: EN PROCESO CRITERIO 3: AVANCES ELABORADOS POR CADA COORDINADOR ABET CRITERIO 4: AVANCE DE INFORMACIN DE APLICACIN A NIVEL INSTITUCIONAL CRITERIO 5: AVANCES ELABORADOS POR CADA COORDINADOR ABET CRITERIO 6: AVANCES ELABORADOS POR CADA COORDINADOR ABET CRITERIO 7: AVANCE DE INFORMACIN DE APLICACIN A NIVEL INSTITUCIONAL CRITERIO 8: AVANCES ELABORADOS POR CADA COORDINADOR ABET 109. SOLICITUD EVALUACIN ANALISIS DE RESULTADOS TOMA DE ACCIONES I. ORGANIZACION II. CAPACITACION DIRECTIVOS Y PROFESORES III. DEFINICIONES A NIVEL DEL PROGRAMA IV. DEFINICIONES A NIVEL DEL CURSO V. EVALUACION DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROGRAMA VI. EVALUACION DE OTROS CRITERIOS DE EVALUACION VII. ELABORACION DE AUTOESTUDIO VIII. VISITA DE PRUEBA IX. EVALUACION EXTERNA 110. VIII. Visita de prueba FASES DEL PROCESO La Visita de Prueba, Mock Visit se realiz del 20 a al 23 de enero del 2013. Estuvo conformada por un equipo de 5 evaluadores (uno por carrera) ms el Jefe Evaluador. El presupuesto para este proceso fue de $30.000 Posterior a la Mock Visit se decidi solicitar a ABET la visita oficial para las carreras: Ing. Mecnica Ing. en Ciencias Computacionales. 111. SOLICITAR EVALUACION REUNION DE COORDINACION DE VISITA VISITA INFORME DE HALLAZGOS RESPUESTA DE ESPOL DECISIN FINAL DE ABET I. ORGANIZACION II. CAPACITACION DIRECTIVOS Y PROFESORES III. DEFINICIONES A NIVEL DEL PROGRAMA IV. DEFINICIONES A NIVEL DEL CURSO V. EVALUACION DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROGRAMA VI. EVALUACION DE OTROS CRITERIOS DE EVALUACION VII. ELABORACION DE AUTOESTUDIO VIII. VISITA DE PRUEBA IX. EVALUACION EXTERNA 112. IX. Evaluacin Externa FASES DEL PROCESO 113. IX. Evaluacin Externa FASES DEL PROCESO La visita oficial para las dos carreras se llev a cabo del 3 al 5 de noviembre del 2013. El equipo evaluador estuvo conformado por: Un Team Chair Dos Program Evaluators (por cada programa) 114. Preguntas 115. Criterios claves en el proceso de Acreditacin Ciencias Computacionales Katherine Chiluiza Escuela Superior Politcnica del Litoral Impulsando la Sociedad del conocimiento Secretara Tcnica del Aseguramiento de la Calidad Guayaquil, 22 de Abril del 2014 116. Criterios clave Todos son importantes 117. Estudiantes Los acreditadores buscan entender claramente: Forma de seleccin de los estudiantes Cmo es el proceso de ingreso al programa Soporte que se les da para escoger cursos del programa (rigurosidad en registro) Forma de llevar control en sus calificaciones Cmo es el proceso de aprobacin de cursos Cmo es el proceso para indicar que un alumno ha culminado un programa (prcticas pre-profesionales) 118. Estudiantes Registro de materias aprobadas y cursadas (Clave) Coherente con materias indicadas en la malla curricular Incluir reglas de transicin de convalidacin de materias (si hubiera entre una malla y otra) 119. Objetivos Educacionales Correspondencia clara entre misin de la institucin y objetivos educacionales. Proceso de revisin de objetivos educacionales Descripcin de los involucrados del programa y cmo se los vincula Evidencias (coherencia). 120. Objetivos Educacionales Solve professional challenges at a global level, applying the fundamentals of their profession, considering social, economic and environmental aspects, framed in what is considered Ethical and Moral. Communicate effectively, in Spanish, as well as in English, either individually, or as a member of a multidisciplinary team, under different cultural environments. Successfully pose and lead the development and implantation of solutions related to their discipline either as a manager, employee or consultant on a company, contributing to different segments of society. Acquire and improve skills and technical and scientific knowledge, through their professional life, taking as reference contemporary aspects. 121. Resultados de los estudiantes (aprendizaje) (a) An ability to apply knowledge of computing and mathematics appropriate to the discipline (b) An ability to analyze a problem, and identify and define the computing requirements appropriate to its solution (c) An ability to design, implement, and evaluate a computer-based system, process, component, or program to meet desired needs (d) An ability to function effectively on teams to accomplish a common goal (e) An understanding of professional, ethical, legal, security and social issues and responsibilities. (f) An ability to communicate effectively with a range of audiences (g) An ability to analyze the local and global impact of computing on individuals, organizations, and society. (h) Recognition of the need for and an ability to engage in continuing professional development. (i) An ability to use current techniques, skills, and tools necessary for computing practice. (j*) An ability to lead, manage and undertake projects. 122. Resultados de los Estudiantes (aprendizaje) Alineados a los objetivos educacionales Evidencia de la transversalidad de su accionar a lo largo del currculo Descripcin de formas de mantener los Resultados de los Estudiantes actualizados y revisados (minutas). 123. Resultados de los Estudiantes (aprendizaje) Descripcin clara de medicin de resultados y su periodicidad (portafolios). Mapa de cursos en los que se miden resultados y mtodos de medicin (Rbricas, surveys, etc.) Explicacin de la habilitacin de habilidades requeridas adicionalmente (resultados especficos del programa portafolios de cursos especficos) 124. Resultados de Estudiantes (especficos) An ability to apply mathematical foundations, algorithmic principles, and computer science theory in the modeling and design of computer- based systems in a way that demonstrates comprehension of the tradeoffs involved in design choices. An ability to apply design and development principles in the construction of software systems of varying complexity. 125. Mejora Continua Cul es el proceso en el programa(evidencias minutas del Staff de profesores - consejos consultivos) Qu resultados se han obtenido Qu se hizo con los resultados Evidencias de que existe un plan de accin y seguimiento en el programa 126. Currculo 1 ao de cobertura de tpicos fundamentales y avanzados de la disciplina de computacin. Debe incluirse matemticas apropiadas ms all del pre-clculo. Cada curso debe tener publicado desempeos esperados, ubicacin en el programa. 127. Currculo Mallas curriculares explicadas Mapeo de cmo los cursos cumple con requisitos de formacin(obligatorios/no) en: Ciencias Matemticas Computacin (sus especificidades) Electivas, Libre Opcin Educacin General Requisitos de graduacin 128. Profesorado Formacin de base y posgrado Experiencia en la industria y academia Vinculacin con sociedades profesionales Actualizacin en los ltimos 5 aos Publicaciones en los ltimos 5 aos Cuntos a tiempo completo y parcial 129. Profesorado Continuidad y sostenibilidad del profesorado Formas de impulsar mejora profesional en el profesorado Carga de trabajo por profesor y nmero de profesores Autoridad y liderazgo de profesores en el programa (reuniones/toma de decisiones) 130. Facilidades Laboratorios Oficinas Equipos Ayudantes Plan de mantenimiento y actualizacin de equipos para estudiantes y profesores Servicios bibliotecarios/formas de acceder a libros 131. Soporte Institucional Financiero Cmo se genera el presupuesto Profesores Equipos Mantenimiento de equipos Liderazgo Contrataciones a nuevos profesores Retencin de profesores Apoyo a mejora de docentes 132. Soportes Adicionales en Ingls Certificados de materias aprobadas de un grupo de estudiantes que se haya graduado en un ao especfico (indicado por evaluador) Hojas de vida de docentes Syllabus de TODOS los cursos del currculo Inventario de equipos de laboratorios Brochures de soporte de la forma cmo se difunde programa, objetivos educacionales y resultados de estudiantes Minutas de reuniones de profesores y consejos consultivos Evidencia del trabajo en clase de los estudiantes, trabajos, exmenes, tareas Reporte de medicin de resultados de aprendizaje 133. La acreditacin se la hace entre todos. Todos somos importantes. GRACIAS 134. Preguntas 135. Acreditacin ante ABET- EAC: Es tan fiero el len como lo pintan? Guayaquil, 22 de Abril del 2014 Secretara Tcnica del Aseguramiento de la Calidad Jorge Duque 136. Objetivos de Aprendizaje Al final de esta presentacin y de la lectura activa de los documentos sugeridos, el participante deber ser capaz de explicar a su abuelita: La diferencia entre un sistema de acreditacin basado en verificacin de inputs a uno orientado a resultados de aprendizaje (Bean counting vs. Outcomes based models) Que la forma de asegurar calidad es desarrollar las capacidades de las carreras o programas para disear procesos robustos y verificables de definicin de OE, RE, Evaluacin y Diseo, implantacin y evaluacin de mejoras a los programas para fomentar el logro de los resultados de los estudiantes. 137. Objetivos de Aprendizaje (Cont) Algunos factores para la preparacin exitosa de un programa para acreditacin ante ABET Algunos de los problemas que se pueden presentar en el camino a la acreditacin. Los documentos que tendria que estudiar para prepararse para un proceso de acreditacin: ABET-EAC Acreditacin Criteria, Policy and Procedures Manual, Self Study Questionnaire Template, PEV forms. Como luce un Auto-estudio real presentado para acreditacin Si el len es realmente tan fiero como lo pintan. 138. Input vs Output Accreditation Models In 1996, the ABET Board of Directors adopted the new set of standards, called Engineering Criteria 2000 (EC2000). EC2000 shifted the basis for accreditation from inputs, such as what is taught, to outputswhat is learned. The new criteria specify 11 learning outcomes and require programs to assess and demonstrate their students' achievement in each of those areas. EC2000 retains earlier accreditation standards' emphases on the development of students' mathematical, scientific, and technical knowledge, as well as standards for program faculty and facilities, but it also emphasizes developing other professional skills, such as solving unstructured problems, communicating effectively, and working in teams. In addition, EC2000 stresses awareness of ethical and contextual considerations in engineering. 139. Lista de Boeing de Atributos Deseables de un Ingeniero A good understanding of engineering science fundamentals Mathematics (including statistics) Physical and life sciences Information technology (far more than computer literacy) A good understanding of design and manufacturing processes (i.e. understands engineering) A multi-disciplinary, systems perspective A basic understanding of the context in which engineering is practiced Economics (including business practice) History The environment Customer and societal needs Fuente: Un vistazo a la Ingeniera Mecnica curso Cmo y porque funcionan las mquinas del Departamento de Ingeniera Mecnica MIT OpenCourseWare http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Mechanical-Engineering/index.htm 140. Lista de Boeing de Atributos Deseables de un Ingeniero (Cont) Good communication skills Written Oral Graphic Listening High ethical standards An ability to think both critically and creatively - independently and cooperatively Flexibility. The ability and self-confidence to adapt to rapid or major change Curiosity and a desire to learn for life A profound understanding of the importance of teamwork. 141. Lista de Boeing de Atributos Deseables de un Ingeniero (Cont) This is a list, begun in 1994, of basic durable attributes into which can be mapped specific skills reflecting the diversity of the overall engineering environment in which we in professional practice operate. This current version of the list can be viewed on the Boeing web site as a basic message to those seeking advice from the company on the topic. Its contents are also included for the most part in ABET EC 2000. 142. La espiral ascendente hacia la excelencia: Mejora continua Misin de institucin y carrera Definicin de OEPs con los involucrados del programa (incluyendo proceso para revisarlos). Misin debe ser considerada. Resultados de los estudiantes (mnimo ABET 3 a-k). Misin debe ser considerada. Proceso de coleccin y preparacin de evidencia para la evaluacin (assessment) y evaluacin (evaluation) y desarrollo, implantacin y verificacin de bondad de las mejoras (Continuous Improvement). 143. Factores de xito Tienes que tener una carrera acreditable. Es decir, tienes que ser suficientemente bueno. Nosotros lo somos y lo hemos sido desde nuestra creacin y ms desde los 70. Cuerpo de profesores con formacin de cuarto nivel, con un buen numero de dedicacin a tiempo completo efectivo Infraestructura fsica (labs, oficinas, computacin, bibliotecas, transporte, etc) Polticas de apoyo a actualizacin de profesores: participaciones en conferencias, aos sabticos, cursos cortos Capacidad de liderazgo y emprendimiento de los encargados de la acreditacin en la carrera y un equipo de soporte bsico. Dominio del ingls para fines del trabajo a desarrollar. Compromiso de los profesores para sacar adelante el proceso: involucrados como el jamn en el desayuno, no como la gallina que solo pone el huevo. Compromiso y Soporte de las autoridades de Facultad e Institucin. (Capacitacin, entrenamiento, mock-visit, asesora, dinero para mejora labs y seguridad, compra software, libros, conectividad, unidades de soporte acadmico y administrativo) Tradicin de trabajo con planes estratgicos y sistema de calidad ISO 9000. 144. Retos Al inicio: Lo de siempre: Este es un estndar norteamericano, no se aplica a Ecuador. Necesitamos realidad nacional. Se explic que tanto los OEs cuanto los RE permiten incorporar peculiaridades locales y nacionales. Lo americano con lo nacional no se contraponen, se complementan para formar un ingeniero para Ecuador y el mundo. Luego: Profesores ya suficientemente cargados, ven trabajar en hacer mediciones y proveer evidencias un trabajo extra y algunos (pocos en IM) no estn dispuestos a hacerlo. Esto pone en peligro la sostenibilidad del proceso. Cambio de mentalidad del profesorado: Difcil abrir sus cursos e instrumentos de medicin al escrutinio de sus pares. Esto se ha logrado. Velocidad de implantacin de mejoras, en particular en cursos y secuencias de cursos sobre los que la carrera no tiene injerencia directa. El tipo de trabajo que demanda el esquema de graduacin no se puede directamente usar para satisfacer el requisito de Experiencia Culminante de Diseo Cultura de seguridad en labs. 145. Retos (Cont.) A futuro: Compaginar las demandas de la acreditacin internacional con la nacional a la luz del RRA y las nuevas demandas a formacin de grado (vinculacin, seguimiento ad-infinitum de pasantas), y reglamento de escalafn y el nfasis hacia la investigacin y el posgrado, Capacidad para Reclutar y retener profesores brillantes y criticos que puedan desarrollar libremente su trabajo en un ambiente que les permita crecer acadmica y personalmente. (It takes a village to grow a child. Proverbio Africano) Recursos para todo lo que se requiere. 146. Documentos Clave ABET-EAC Acreditacin Criteria http://www.abet.org/eac-criteria-2014-2015/ ABET Policy and Procedures Manual, http://www.abet.org/appm-2014-2015/ EAC Self Study Questionnaire Template EAC PEV forms. 147. Es tan fiero el len finalmente? Nuestro equipo de evaluacin: Dra. Dianne Chong, Jefa de Misin, VP de Manufactura y Logstica BOEING, Ex Presidenta ASM. PhD Metallurgy. Dr. Kenneth Ball, Decano Ingeniera George Mason University. Evaluador del Programa. PhD Mechanical Engineering Dr. Robert Warrington, ex Decano de Ingeniera de Michigan Technological University, Evaluador del Programa. Actualmente Director de Estudios Interdisciplinarios Michigan Technological University. PhD Mechanical Engineering Nosotros podemos decir que NO. Pero eso es el len de pasar exitosamente una visita de acreditacin. Para ser nuestra primera vez, nos fue extremadamente bien. AHORA, nuestra preocupacin es poder mantener la acreditacin. Pero ese es otro len. 148. Preguntas 149. GRACIAS [email protected] twitter: jwduque 150. Preparacin para la Visita ABET Secretara Tcnica del Aseguramiento de la Calidad Guayaquil, 22 de Abril del 2014 Escuela Superior Politcnica del Litoral Impulsando la Sociedad del conocimiento Liliana Alencastro 151. Agenda Objetivos de la Visita El Grupo de Evaluadores Planificacin Previo a la Visita Detalles durante la Visita Actividades Post-visita 152. Objetivos de la Visita Valorar criterios Confirmar lo reportado Revisar en detalle los Display Materials Generar un informe previo de fortalezas y debilidades Revisar esfuerzos de mejora contnua 153. El Grupo de Evaluadores ESPOL recibi 2 equipos de evaluadores: CAC y EAC Cada equipo Un lder del equipo Team Chair 2 evaluadores por programa Todos profesionales actualizados en sus rea Amplia experiencia evaluando programas para ABET 154. El Grupo de Evaluadores: Team Chair Aprobado por el ABET Board of Directors Comprobada experiencia como evaluador Entrenados por otros Team Chairs Evaluados segn competencias definidas por ABET 155. El Grupo de Evaluadores: PEVs Nominado por las sociedades de profesionales Ha recibido entrenamiento de ABET Es evaluado segn el modelo de competencias de ABET 156. El Grupo de Evaluadores: Seleccin Marzo aprox: La comisin respectiva selecciona al Team Chair Entre Mayo y Junio: Se acuerda una fecha para la visita Junio aprox: La sociedad de profesionales respectiva selecciona a los PEVs Se consulta a la IES posibles conflictos de inters 157. El Grupo de Evaluadores ESPOL: CAC Team Chair: Dra. Judith Solano, de la Universidad de North Florida PEVs (Program Evaluators): Dr. Gurdeep Hura de la Universidad de Maryland Eastern Shore y Dr. Keith Olson de la Utah Valley University 158. El Grupo de Evaluadores ESPOL: EAC Team Chair: Dra. Dianne Chong, Vice Presidente de la Divisin de Investigacin Avanzada y Desarrollo Tecnolgico de Boeing PEVs Dr. Robert Warrington, Director del Instituto de Liderazgo e Innovacin de Michigan Technological University y Dr. Kenneth Ball, Decano de la Escuela de Ingeniera de George Mason University 159. Planificacin Previo a la Visita Establecer fecha para visita Entre Mayo y Junio Considerar Potenciales conflictos con agenda de IES Disponibilidad de estada Disponibilidad de autoridades, profesores, estudiantes y personal clave 160. Planificacin Previo a la Visita Estada Alimentacin Transporte Espacio de trabajo en la IES Suministros Almuerzo con Empleadores de las Carreras, ex-graduados 161. Planificacin Previo a la Visita Cronograma detallado Entre Julio y Agosto Team Chairs lo envan a la IES Se ltiman detalles IES debe preparar a sus autoridades, estudiantes y profesores acorde al cronograma Contemplar flexibilidad 162. Planificacin Previo a la Visita 163. Planificacin Previo a la Visita Quin se entrevista con quien? Team Chair con Decanos, Rector, Vicerrectora y Autoridades a cargo de Pasantas, Promocin de Empleo, Admisiones, etc. Desean conocer el funcionamiento general de la institucin Y el apoyo de la misma a los programas 164. Planificacin Previo a la Visita Quin se entrevista con quien? PEVs con coordinador del Programa, profesores, estudiantes y personal de apoyo Desean conocer detalles del programa en s 165. Planificacin Previo a la Visita Preparacin de involucrados Reuniones en la IES para revisar posibles temas a tratar durante visita Sesiones de revisin de lo reportado en auto-estudio Consolidacin Informar a involucrados de cronograma con tiempo 166. Planificacin Previo a la Visita Documentos Transcripts de graduados recientes con explicacin para PEVs Display Materials de los cursos dictados Exmenes con retroalimentacin del Profesor a los estudiantes Rbricas de calificacin Resmen de valoracin de resultados de aprendizaje Bien organizados y claramente etiquetados Textos gua de cada materia, incluyendo Ciencias Bsicas Syllabus 167. Planificacin Previo a la Visita Display Materials buscan mostrar/demostrar Contenido del curso Que se cumple con los criterios del Programa Como se valoraron los Resultados de Aprendizaje El tipo y el nivel del trabajo de los estudiantes Estandar de calificacin y existencia de retroalimentacin Resmen de valoracin de resultados de aprendizaje Bien organizados y claramente etiquetados Textos gua de cada materia, incluyendo Ciencias Bsicas Syllabus 168. Planificacin Previo a la Visita Revisin de Infraestructura en la IES Reuniones con Coordinadores de Programas y encargados de Infraestructura Apoyo institucional Cronograma de avances 169. Detalles durante la Visita Estar listos para dar flexibilidad al equipo evaluador Comunicacin constante entre involucrados IES Reuniones de revisin de resultados al final del da Preparar lectura del informe preliminar 170. Actividades Post-visita Una semana para rectificar errores de hechos en informe preliminar Evaluacin de Team Chairs y PEVs En Enero ABET enva borrador del informe IES tiene un mes para contestar Informe final es revisado y editado por otros voluntarios ABET Agosto a Septiembre ABET emite informe final 171. Preguntas