Capacitación n° 2

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COLEGIO CRISTIANO EL SALVADOR ENERO 28 DE 2013 LIC. LUIS M. VALENCIA OLIER

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COMPETENCIAS ACADÉMICAS EN TODAS LAS DISCIPLINAS

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COLEGIO CRISTIANO EL SALVADOR

ENERO 28 DE 2013

LIC. LUIS M. VALENCIA OLIER

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PROPOSITO

• Repasar los componentes y competencias evaluadas en las pruebas externas

• Establecer estrategias de promoción de competencias disciplinares en el aula que favorezca el buen desempeño de los estudiantes en la prueba saber 2013.

• Formar en la elaboración de pruebas escritas por competencias.

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Herramientas

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Prueba de Ciencias - Ejemplo

Andrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que se muestra en el siguiente dibujo.

Componente: Entorno FísicoCompetencia: Identificar

De acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que el objeto

A. 1 tiene mayor masa que el objeto 2.B. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1.C. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2.D. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1.

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Dos estudiantes A y B, montados cada uno sobre un par de patines, se encuentran unidos por una cuerda C y sobre una superficie horizontal lisa

Ítems difícil de Física

El diagrama de fuerzas sobre A se representa mejor en

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Ítems difícil de Lenguaje

A. El descontrol del fumadorB. El destino cruel del cigarrilloC. El temor del cigarrilloD. El cigarrillo sediento

Otro titulo significativo que mejor se ajuste al texto sería

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La mayoría de los primeros filósofos creyeron en principios que se dan bajo la forma de la materia, pues afirmaron que el elemento y principio primero de todas las cosas arje es aquel a partir del cual todas las cosas existen y llegan por primera vez al ser. Es necesario que haya alguna sustancia natural , una o simple, de la que nazcan las demás mientras ésta se conserva.

A partir del texto anterior podríamos argumentar que

A. Las soluciones al único elemento constitutivo, el ser y el apeiron fueron obtenidos a través del sensualismo.

B. Los griegos asumieron el concepto de creación a partir de la nada.C. El principio nace de los argumentos establecidos por la razón sin atender los datos de

los sentidos.D. Para dar un carácter universal al conocimiento los presocráticos propusieron sus

elementos fundamentales a partir de la experiencia

ÍTEMS DIFÍCIL DE FILOSOFÍA

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Prueba de Lenguaje - Componentes

Semántico Hace referencia al sentido de las unidades léxicas, las

isotopías textuales y en general a lo que constituye la macroestructura del texto.

Sintáctico Hace referencia a la conexión y cohesión gramatical del texto,

a sí como a la organización de la información atendiendo al tipo textual y al engranaje de unidades de sentido en el texto.

Pragmático Hace referencia al anclaje del texto en la situación

comunicativa.

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Prueba de Lenguaje - Competencias

Lectura Se define como la comprensión, uso y reflexión que hace el

lector de los mecanismos textuales y discursivos que constituyen la unidad de un texto para su interpretación.

Escritura Entendida como la comprensión, uso y reflexión que hace el

lector de los mecanismos textuales y discursivos para la producción de sentido a través de la escritura

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Prueba de Lenguaje – Niveles de Lectura

Crítico

Explora la posibilidad de valorar los contenidos del texto en la relación enunciado- enunciador – enunciatario. Supone la posibilidad de poner en relación el contenido del texto con el de otro texto, presente en la prueba o del conocimiento que se presupone básico.

Literal

Explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explicita. También hace referencia a los saberes hipercodificados de los hablantes de una lengua.

Inferencial Explora la posibilidad de relacionar partes de la información

contenida en el texto para dar cuenta de un contenido no explicito pero sugerido.

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Prueba de Lenguaje – Niveles en el proceso de escritura

Revisión Modelación del escrito. Volver a mirar el texto para pulirlo. Se

observa el texto de manera objetiva y se ajusta.

Planeación Modelación del texto. Quien escribe recolecta datos, revisa,

elabora esquemas y establece las posibles líneas de desarrollo del tema.

Textualización Escritura borrador. Quien escribe plasma ideas sobre el papel,

se anticipa a preguntas que le permiten vislumbrar el texto.

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Prueba de Lenguaje - Ejemplo

Para buscar el apoyo del colegio usted escribiría

A. una carta.B. un informe.C. un cuento.D. un afiche.

EscrituraPlaneación: Exige al estudiante reconocer el tipo de texto adecuado a la situación de comunicación

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MATEMÁTICAS

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COMPETENCIAS

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MATEMÁTICA - COMPONENTES

Numérico-variacional

Compresión de los números y de la numeración. Identificación de variables, la descripción de fenómenos de

cambio conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad.

Geométrico-métrico

Construcción y manipulación de representaciones de los objetos en el espacio.

Análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio

Razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición.

Aleatorio Análisis de diversas formas de representación de información

numérica. Análisis cualitativo de regularidades y tendencias.

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ACCIONES

•Ampliación de vocabulario

•Ejercicios de lectura y análisis.

•Contextualizar un problema matemático

•Comprender que la matemática está inmersa en la vida diaria.

•Enfocarlo a los niveles de pregunta

•Desarrollar competencias matemáticas

•Diferencia entre ejercicio y problema

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EJERCICIO PROBLEMA

Dar una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro

de un contexto.Aplicar un algoritmo

Pedro tenía 8 fichas por todas, 5 le regaló su

mamá y el resto su tía. ¿Cuántas fichas le

regaló su tía?

Si tienes 9 años, En qué año naciste?

Daniel jugó

de 4:30 a

4:50 ¿Cuánto tiempo duró jugando?

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NIVELES DE COMPETENCIA

NIVEL B

En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de resolver problemas de rutina, en los que aparece toda la información necesaria para su resolución y en los que se sugiere explícita o implícitamente la estrategia de solución

Ejemplo

Carmen vende 32 botellas de leche a $500c/u. ¿Cuánto dinero recoge Carmen con la venta de la leche?

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NIVELES DE COMPETENCIA

NIVEL C

En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de resolver problemas rutinarios, que pueden estar contextualizados en más de un componente, en los que toda la información necesaria para resolverlos es explícita en el enunciado, pero que no insinúan un camino o estrategia para su solución

EjemploCarmen vende 32 botellas de leche . Si necesita recoger más de $15.000. ¿Cuál es el precio más barato en que debe vender cada botella de leche para que pueda recoger el dinero que necesita?

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Prueba de Ciencias - Componentes

Entorno Vivo

Seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos

internos y sus relaciones con los medios físicos y bióticos.

Entorno Físico Comprensión de los conceptos, principios y teorías, a partir de

los cuales el hombre describe y explica el mundo físico con el cual interactúa.

Ciencia Tecnología y Sociedad

Comprensión y uso de nociones y de conceptos que permiten entender los aportes de las ciencias naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades.

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Prueba de Ciencias - Competencias

Uso comprensivo del conocimiento científico

Comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.

Explicación de

fenómenos Construir explicaciones y comprender argumentos y modelos,

que den razón de fenómenos.

Indagar

Plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

Diseñar experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados.

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Prueba de Ciencias - Ejemplo

Andrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que se muestra en el siguiente dibujo.

Componente: Entorno FísicoCompetencia: Identificar

De acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que el objeto

A. 1 tiene mayor masa que el objeto 2.B. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1.C. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2.D. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1.

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HERMENEUTICA COMPENSION

ETICACAUSALIDAD

ESTETICACREACION CONSTRUCCION

INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA

PROPOSITIVA

Competencias en ciencias socialesReconocimiento-Deducción-Manejo de conceptos

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AMBITOSAntropológico, ético y

estético

La pregunta por el Hombre frente a su mundo social y

cultural

La pregunta por el conocimiento

La pregunta por el SER

AMBITOSEpistemológico y Gnoseológico

AMBITOOntológico

Componentes en filosofía

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Número de preguntas: 45

Tiempo de aplicación: 1 (una) hora

Organización: 7 partes

Los resultados harán referencia a las bandas del Marco Común Europeo

Prueba de Inglés – Características

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Prueba de Inglés - Partes

Parte 1: Cinco avisos para decidir dónde se encuentran seleccionando entre las opciones A, B ó C.

Parte 2: Lista de ocho palabras para relacionar con su correspondiente descripción seleccionando entre las opciones A a H.

Parte 3: Cinco conversaciones para ser completadas seleccionando entre las opciones A, B ó C.

Parte 4: Un texto con 8 espacios, los cuales se deben llenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las tres opciones A, B ó C.

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Prueba de Inglés - Partes

Parte 5: Un texto seguido por siete preguntas, en las cuales se debe seleccionar la respuesta correcta entre tres opciones A, B ó C.

Parte 6: Un texto seguido por cinco preguntas, en las cuales se debe marcar A, B, C ó D.

Parte 7: Un texto con 10 espacios que se deben llenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las cuatro opciones A, B, C ó D.

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Prueba de Inglés - Bandas

Básico

A2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente

relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente

relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,

lugares de interés, ocupaciones, etc.)

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y

cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos

de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su

entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades

inmediatas.

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Prueba de Inglés - Bandas

Principiante

A1

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso

muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer

necesidades de tipo inmediato.

Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información

personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas

que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor

hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

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Prueba de Inglés - Bandas

Pre-intermedio

B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en

lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya

sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden

surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le

son familiares o en los que tiene un interés personal.

Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y

aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar

sus planes.

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TEXTOS DE CARÁCTER PROCEDIMENTAL

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SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO DE

INFORMACIÓN PROCEDIMENTAL,

QUE GENERA UN PROCESO DE LECTURA

OBTENCIÓN DE UN PRODUCTO A PARTIR DE

UN TEXTO PROCEDIMENTAL DADO

OBTENCIÓN DE UN PRODUCTO

PREESTABLECIDO

S. P. V.INFORMACIÓN ARGUMENTAL

S. P. V.INFORMACIÓN ARGUMENTAL

1.1.1 ¿Cómo lograrlo o producirlo? Procesos, decisiones, productos

2.1.1 Proporcionar los pasos por medio de los cuales se podrá generar un producto u objeto.

1.1.1.2 Producto establecido por la situación problema: Insumos, procedimiento, operaciones y sub-operaciones, por determinar multitextualmente.

2.1.1.2 Realizar una comprensión personal pero rigurosa del proceso, para obtener un producto, dentro de su cuerpo teórico

1.1.1.1 Producto y proceso referidos en un Texto. (INSUMOS, OPERACIONES, SUB-OPERACIONES, PRODUCTO)

2.1.1.1 Comprender la forma como un autor obtiene un producto

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Obtención de un producto a partir de un texto procedimental dado

Obtención de un producto a partir de un texto procedimental dado

• Julieta, debe leer el manual de laboratorio Ensayos de laboratorio de mecánica de suelos: identificación de suelos, que fue publicado por el laboratorio de geotecnia de la Universidad Mayor de San Simón, para diseñar una forma rápida de identificar suelos, bajo inspección visual y pruebas manuales.

SITUACIÓN 1SITUACIÓN 1

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Obtención de un producto preestablecido

Obtención de un producto preestablecido

• Oscar, necesita plantear una estrategia para evitar la deserción escolar, en las escuelas rurales del municipio de Soledad, como base del proyecto de gestión de su Alcaldía.

SITUACIÓN 2SITUACIÓN 2

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SITUACIÓN TIPO

Fernando quiere armar aviones de colección, y para eso va a seguir las instrucciones que traen los rompecabezas que compró.

OBTENCIÓN DE UN PRODUCTO A PARTIR DE UN

TEXTO PROCEDIMENTAL

DADO

Tu hijo debe hacer una maqueta, siguiendo las instrucciones que le entregó su profesor de dibujo en la guía de trabajo

Paola debe diseñar una página Web, como proyecto final del curso de sistemas que está tomando los sábados en el salón comunal de su barrio.

OBTENCIÓN DE UN PRODUCTO

PREESTABLECIDOTú vas a diseñar el folleto que les enviará a los

padres de familia con la información del día de la familia que está organizar el colegio.

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¿Qué es una superestructura

de intención procedimental?

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1.1. Secuenciar: mostrar como producir 2. 1. Instrucciones, métodos - metodologías, consejos

Superestructura de intención conceptual.

Códigos

SUPERESTRUCTURA REFERENCIAL

SUPERESTRUCTURA DE INTENCIÓN

PROCEDIMENTAL

RecetariosProtocolosManualesInstructivo

s

Superestructura de intención argumental.

1. 3. Verificar/ Convencer2. 3. Tesis, argumentos y derivadas

1. 2. Definir2. 2. Características, clasificaciones y diferenciaciones.

1. Refleja la intención del autor2. Tipos de ideas

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¿Qué partes de un texto permiten determinar su superestructura? ¿Qué partes de un texto permiten determinar su superestructura?

Título: ¿QUÉ ES LA POLÍTICA?Texto de: Juan Cristóbal Cruz Revueltas.

Introducción: Texto que recoge escritos de diferentes autores con el fin de intentar definir algunos aspectos de lo que es la política, que permitirán interpretar algunos fenómenos sociales de la actualidad.Su índice es: LA NOCIÓN DE LA CIENCIA POLÍTICA (Maurice Duverger) I. Lugar de las ciencias políticas entre las ciencia sociales 10

1. El objeto de la ciencia política 102. Las fronteras de la ciencia política 16

II. El desarrollo histórico de la ciencia política 23OBJETO DE LA TEORÍA DEL ESTADO (Hermann Heller)I. Objeto de la teoría del Estado 51

1. La teoría del Estado como ciencia política 51II. La teoría del Estado es ciencia cultural 77

1. La teoría del Estado es ciencia cultural y no ciencia natural 77SOBRE EL CONCEPTO DE POLÍTICA. POLÍTICA Y CLASES SOCIALES (Nicos Poulantzan)I. Política e historia 115II. El problema del estatuto teórico de las clases 133

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Título: RAZÓN E INCERTIDUMBREAutor: Carlos Pereda; publicado 1994. Siglo XXI

Introducción: Texto que recoge escritos de diferentes autores con el fin de intentar validar algunas tesis en torno a la razón.

Índice: 1. Sobre el cambio argumentado en la vida pública. La respuesta de Kant a la pregunta: ¿Qué es la ilustración?2. Alimento y trampa. Sentidos de la palabra Sittlichkeit en Hegel.3. “Utopías lógico – metodológicas”. Crítica a las teorías “clásicas” de la ciencia: R. Carnal y K Popper.4. Una “utopía trascendental”. La reflexión “experiencia olvidada” según Habermas.

¿Qué partes de un texto permiten determinar su superestructura?

¿Qué partes de un texto permiten determinar su superestructura?

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Título: METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA PLANIFICACIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS Y PROGRAMAS

Autor: Edgar Ortegón publicado 2005. United Nations Publications

“Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (Ilpes), Área de Proyectos y programación de inversiones.”Introducción: Texto que expone, secuencialmente, las aplicaciones de la metodología del Marco Lógico.Índice:Resumen 7Introducción 9I. Bases conceptuales 13

1. Metodología de marco lógico 132. Monitoreo y Evaluación 47

II. Pauta MetodológicaPaso 1: Análisis de involucrados 69Paso 2: Análisis del problema 70Paso 3: Análisis de objetivos 72Paso 4: Selección de la estrategia óptima 75Paso 5: Elaborar la estrategia analítica del proyecto 76Paso 6: Resumen narrativo de objetivos y actividades 80Paso 7: Indicadores 81Paso 8: Medios de verificación 83Paso 9: Supuestos 86Paso 10: Evaluación intermedia 88

III. Ejemplo ilustrativo 93Bibliografía 121

¿Qué partes de un texto permiten determinar su superestructura?

¿Qué partes de un texto permiten determinar su superestructura?

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1. Tiempo de feminismo: Un ensayo sobre feminismo, proyecto ilustrado a la postmodernidad, de Cecilia Amorós.

2. ¿Qué son las enfermedades infecciosas?, de Adriana Restrepo.

3. Manual del buen uso del español, de Eugenio Cascón Martín.

4. Neonazis: La seducción de la svástica, por Antonio Luis Moyano.

5. Cómo seleccionar personal, de Impi manuales.

6. Marketing, su esencia conceptual, de Dagoberto Páramo Morales.

¿Cuáles de los siguientes textos podrían corresponder con un propósito

procedimental?

¿Cuáles de los siguientes textos podrían corresponder con un propósito

procedimental?

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TEXTO TIPO

Manual del buen uso del español, de Eugenio Cascón Martín.

Cómo seleccionar personal, de IMPI manuales.

SUPERESTRUCTURADE INTENCIÓN

PROCEDIMENTAL

Neonazis: La seducción de la svástica, por Antonio Luis Moyano.

Tiempo de feminismo: Un ensayo sobre feminismo, proyecto ilustrado a la postmodernidad, de Cecilia Amorós.

SUPERESTRUCTURA DE INTENCIÓN ARGUMENTAL

Marketing, su esencia conceptual, de Dagoberto Páramo Morales.

¿Qué son las enfermedades infecciosas?, de Adriana Restrepo.

SUPERESTRUCTURA DE INTENCIÓN CONCEPTUAL

¿A cuál superestructura pertenece?¿A cuál superestructura pertenece?

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SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO DE INFORMACIÓN

SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO DE INFORMACIÓN, QUE GENERA UN

PROCESO DE LECTURA

SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO DE INFORMACIÓN ARGUMENTATIVA, QUE GENERA UN PROCESO DE LECTURA

DEFENSA DE UNA TESIS PREESTABLECIDA

COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO

ARGUMENTATIVO DETERMINADO

FORMULACIÓN DE UNA ESTRUCTURA

ARGUMENTATIVA A PARTIR DE ÁMBITO TEMÁTICO

PREESTABLECIDO

1.1 Formal estructurada2.1 Aprendizaje o producción de conocimiento riguroso

1. Carencia de información significativa para actuar2. Necesidad

SPVI QUE GENERA UN PROCESO

EXPERIMENTAL

SPVI QUE GENERA UN PROCESO DE APOYO

1.2 específica (datos)2.2 comprobación empírica

1.3 específica y/o formal estructurada

2.3 solución inmediata

1.1.1 Argumentos, tesis o derivadas veraces2.1.1 Justificar creencias, opciones teóricas o criterios de acción

SPVINFORMACIÓN CONCEPTUAL

SPVINFORMACIÓN

PROCEDIMENTAL

1.1.2 características y relaciones formales

2.1.2 comprender naturaleza de ideas o fenómenos

1.1.3 Procedimientos eficaces2.1.3 Saber como generar

producto u objeto

1.1.1.1 Argumentos o derivadas

2.1.1.1 Convencer-me

1.1.1.2 Tesis Argumentos, derivadas textuales

2.1.1.2 Identificar la estructura semántica del

autor

1.1.1.3 Tesis Argumentos,

derivadas multitextual2.1.1.3 Formular o

validar una opción propia

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1.3. Secuenciar: mostrar como producir 2.3. Instrucciones, métodos - metodologías, consejos

Superestructura de intención conceptual

SUPERESTRUCTURA REFERENCIAL

SUPERESTRUCTURA DE INTENCIÓN ARGUMENTAL

Superestructura de intención

procedimental

1.1. Verificar/ Convencer2.1. Tesis, argumentos y derivadas

1. 2. Definir2. 2. Características, clasificaciones y diferenciaciones.

1. Refleja la intención del autor2. Tipos de ideas

Artículos de opinión Ensayo Reportes investigativos. (Artículos de investigación científica, tesis, monografía)

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Secuencia y prioridad

Insumo-producto, procesos, operaciones, decisiones, verificaciones.

Representar procedimientos

Mentefacto procedimental (flujograma)

•Generalidad y pertenencia clasal.

• Supraordinadas, exclusoras,

infraordinadas e isoordinadas.

•Construir redes conceptuales.

•Mentefacto conceptual

Causalidad

Tesis, Argumentos y derivadas.

Representar argumentaciones

Mentefacto argumentalESTRUCTURA

SEMÁNTICA CONCEPTUAL

ESTRUCTURA SEMÁNTICAACADÉMICA

Lógica: Coherencia entre ideas relacionadas.

Contenido: Tipos de ideas.

Función: Formular preguntas y organizar respuestas (filtrar

y anticipar).

Representación Ideográfica para PC: Mentefactos

E.S.A

E.S.P

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COMPRESIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO

CONCEPTUAL DADO

DEFINICIÓN DE UN CONCEPTO

PREESTABLECIDO

1.1.1.1 Concepto definido en un Texto.

(SUPRA, ISO, INFRA Y EXCL)

2.1.1.1 Comprender la forma como un autor

define idea o fenómeno

1.1.1.2 Concepto establecido por la situación problema.

Isoordinadas, infraordinadas,

supraordinadas y exclusoras por definir,

Multitextualmente

2.1.1.2 Realizar una comprensión personal pero

rigurosa del concepto dentro de su cuerpo teórico

1.1.1.3 Concepto indeterminado en su nombre, Supra, Infra y Exclusiones. Las isoordinadas las predefine la situación.

2.1.1.3 Comprender la naturaleza de una idea o fenómeno que desconozco pero que define una realidad con la que tengo contacto.

SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO

DE INFORMACIÓN CONCEPTUAL,

QUE GENERA UN PROCESO DE LECTURA

PVIINFORMACIÓN ARGUMENTAL

PVIINFORMACIÓN PROCEDIMENTAL

FORMULACIÓN DE UNA ESTRUCTURA

CONCEPTUAL A PARTIR DE

CARACTERISTICAS DE UNA REALIDAD

1.1.3 Categorizaciones, diferenciaciones, caracterizaciones, comparaciones, descripciones, clasificaciones

2.1.3 Comprender la naturaleza de ideas o fenómenos por su relación con otros.

Page 49: Capacitación n° 2

ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

Page 50: Capacitación n° 2

METODOLOGÍA DE DISEÑOBASADO EN EVIDENCIAS

Page 51: Capacitación n° 2

ESTRUCTURA DE PRUEBA

Page 52: Capacitación n° 2

ESTRUCTURA DE UN ÍTEMS

Page 53: Capacitación n° 2

CONTEXTO

• Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado

• Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluación.

• La selección o elaboración del contexto es una labor exigente en cuanto su propósito es justamente contextualizar y no confundir al evaluado.

Page 54: Capacitación n° 2

ENUNCIADO

• Es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado.

• Se plantean en forma de pregunta, o como una proposición.

Page 55: Capacitación n° 2

OPCIONES DE RESPUESTA

• Las opciones son posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado.

• sólo una de estas opciones es verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema

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ITEM DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA

• Formato más utilizado en las evaluaciones educativas de carácter masivo

• Su elaboración exige mucho compromiso y práctica

• Profundo conocimiento del objeto de evaluación y de la población evaluada

• Rigurosa aplicación de técnicas• Primera etapa del diseño de prueba

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REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS

• Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, la estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares.

• Todas la preguntas deben ser independientes.

• Los ítems no deben ser contestados por sentido común.

• Emplear un lenguaje pertinente, claro y comprensible.

• Los ítems no deben tener juicios de valor explícitos o implícitos.

• Realizar revisión gramatical y ortográfica.

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REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

1. Los enunciados deben ser afirmativo.

2. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivo.

3. Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de respuesta.

Page 59: Capacitación n° 2

CARACTERIZACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL ICFES

INTERPRETAR

• Identificar las variables involucradas en una situación problema y sus relaciones

• Describir el estado, las interacciones o dinámica de un sistema, en términos gráficos o simbólicos.

• Traducir información de un sistema de representación a otro.

• Plantear conclusiones válidas a partir de un conjunto de datos o eventos

Page 60: Capacitación n° 2

ARGUMENTAR

• Fundamentar la ocurrencia de determinados fenómenos con base en planteamientos teóricos.

• Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenómenos, mediante el establecimiento de cadenas de relaciones entre conceptos, postulados o principios teóricos.

• Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos experimentales.

• Argumentar cuál es la información relevante para la resolución de un problema

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PROPONER

• Predecir el comportamiento de un sistema o situación si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales

• Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible.

• Plantear el diseño experimental o la estrategia más adecuada y pertinente para realizar determinado estudio o contrastar una hipótesis

• Establecer regularidades válidas para un conjunto de situaciones aparentemente desconectadas

• Plantear hipótesis

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Page 63: Capacitación n° 2
Page 64: Capacitación n° 2

De las instrucciones:•Sea claro y conciso•Revise que le hallan entendido•Use un lenguaje positivo• Sirva de apoyo y de animo.

Page 65: Capacitación n° 2

•Brinde retroalimentación:* Invite a la reflexión (¿Cómo crees que te fue?)* Sea positivo aun se el resultado es que aún no es competente* Dígales que deben mejorar* Ofrézcales una dirección / estrategias para mejorar* Arregle una reevaluación de ser necesario.

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Page 67: Capacitación n° 2

¡GRACIAS!