INFORME EJECUTIVO

CAPACITACION DE PROFESORES

- una red de apia para la formación docente continua -

Taller “Enfoques y Herramientas para la Evaluación de

Aprendizajes”

Presentado por

CENTRO YANAPANAKUSUN

Cusco, abril del 2014

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PRESENTACION

El presente informe pretende dar cuenta del taller realizado los días 2, 3 y 4 de abril del 2014 en la ciudad del Cusco, Taller “Enfoques y Herramientas para la Evaluación de Aprendizajes”, con 18 participantes de diferentes instituciones, todos pertenecientes a la red APIA.

El taller ha movilizado a los participantes y ha ayudado a cambiar de imagen de la evaluación del aprendizaje de un proceso de cumplimiento a una imagen de ser como un instrumento y oportunidad de aprendizaje y mejora de la acción educativa. La metodología utilizada ha sido vivencial, participativa y aplicativa traduciéndose en un clima favorable de aprendizaje el taller.

De manera resumida se presenta el objetivo logrado, los contenidos y metodología desarrollada, la evaluación del taller y los productos se presentan en la sección de los anexos.

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II. SOBRE EL OBJETIVO DEL TALLER

El objetivo del taller ha sido:

Proporcionar conocimientos, herramientas, bajo la modalidad de talleres, a los profesores miembros de la Red APIA, para que estén en condiciones de fortalecer su práctica del proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes a su responsabilidad.

Este objetivo ha sido logrado en su integridad:

Han realizado un diagnóstico crítico de los componentes intervinientes en la interacción educativa, que en la medida del nivel de la calidad de los mismos será la calidad esperada en la evaluación de aprendizaje.

Han analizado los enfoques de evaluación a la luz de la práctica en el espacio educativo.

Han elaborado herramientas de evaluación del aprendizaje de manera crítica y creativa.

Han analizado el proceso de evaluación del aprendizaje haciendo práctica de algunos procesos como del diseño de instrumentos, retroalimentación a los estudiantes.

Y el resultado esperado es:

Identificar el proceso de evaluación de aprendizaje, establecer criterios e implementar mejoras en su intervención educativa, que es de exclusiva responsabilidad de las organizaciones participantes en el taller.

Como producto del taller todos los integrantes por organización han elaborado finalmente su plan de mejora en evaluación de aprendizaje para implementar en su organización.

III: PARTICIPANTES Los participantes han sido profesores de aula y acompañantes de docentes en un total de 18 de las diferentes organizaciones de la Red APIA. Se adjunta la lista completa en el anexo Nro. 01.

Número Participantes por organización

Organización Nro. de participantesFundación CISOL 1Fundación FAD 2Yanapanakusun 6CESIP 1IRID 1Pukllasunchis 3Ayni Mundo 2APIA 2Total 18

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IV.- CONTENIDOS Y METODOLOGIA DESARROLLADA

4.1. Actividad de integración:Se realizó varias dinámicas de integración, logrando que los participantes interactúen y se predispongan para la participación activa y logro de los objetivos del evento como:

Ofreciendo “algo nuestro” para el taller:Formando comisiones:

4.2. El aprendizaje como resultado de la calidad de la interacción en el espacio educativo.Se hizo un sondeo rápido de los componentes que intervienen en la interacción educativa, algunos ubicaron las fortalezas y debilidades y otros ubicaron los puntos críticos, como se indicó esta revisión ayuda a tener una mirada integral, porque la evaluación del aprendizaje es el producto de ello, o en la medida de que dichos componentes sean de calidad los aprendizajes serán de calidad. Veamos en el anexo Nro. 02

4.3. Enfoques de evaluaciónSe trabajó los siguientes enfoques: Conceptualización de la evaluación del aprendizaje. La evaluación como instrumento de aprendizaje. La evaluación como auto-regulación del estudiante. El papel de la calificación.

Se facilito para realizar un análisis individual, grupal y luego una mesa redonda, donde se enfatizó que el enfoque de la evaluación del aprendizaje está centrado en:

- Enriquecer el trabajo educacional.- Saber el estado de aprendizaje de

los estudiantes, para planificar y tomar decisiones.

- Hacer un diagnóstico objetivo, para evaluar la eficacia de la práctica pedagógica del profesor.

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El análisis grupal sobre cada enfoque se adjunta en el anexo Nro. 03

4.4. Revisión de técnicas y elaboración de instrumentos de evaluación

Se ha revisado varias técnicas de evaluación e instrumentos de evaluación como:

Presentaciones orales, Análisis de casos. Pruebas o exámenes escritos abiertos Escala de valoración. Pruebas de corrección objetiva Lista de control. Resúmenes breves Mapa conceptual. Trabajos cortos que requieren analizar Observación Preguntas de un minuto Informes

En pequeños grupos se ha elaborado instrumentos de evaluación para una capacidad e indicadores de logro del curso de historia para el cuarto grado de secundaria del CEBA- Yanapanakusun. En forma paralela se aplicaron 4 instrumentos de evaluación y gracias a ello se ha reajustado y se tiene instrumentos reajustados que se presentó en una feria, se adjunta en el anexo Nro. 04

4.5. Proceso de evaluación del aprendizajeSe ha trabajado el proceso de evaluación del aprendizaje con el material de las Rutas de Aprendizaje del Ministerio de Educación. Diseño del instrumento Aplicación de la prueba Corrección de las respuestas. Sistematización de los resultados, Retroalimentación a los estudiantes y a los docentes.

Cada participante tuvo la oportunidad de revisar el proceso de evaluación y retroalimentar a los estudiantes; se aplicó la retroalimentación a los estudiantes de 6to grado de primaria del Centro Cultural de Yanapakusun de Accha,. (ver fotos anexo Nro. 05)

Asimismo se ha realizado la evaluación de la retroalimentación en términos de demandas en rol de docentes, que a continuación se resume.

¿Qué demanda al docente el proceso de retroalimentar a los estudiantes? Procesar adecuadamente la información Conocimiento del proceso para llegar a la respuesta Identificar en qué parte del tema tuvo dificultades para responder y por qué Prepararse para retroalimentar Planificación de la evaluación Diseñar bien la prueba Planificar fondo y forma de la prueba antes de evaluar Elaborar una ficha divertida sobre todo para niños de esa edad Mayor claridad y orden en formular las preguntas

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Una comunicación abierta y amable para explorar mejor sus dificultades

Dedicación y confianza en el niño Interés verdadero en todo el proceso Darse cuenta de las palabras que se usa en la conversación con el niño

¿Cómo nos hemos sentido en el proceso de retroalimentar al niño? Muy bien, un proceso de inter-aprendizaje significativo Contento porque reflexionamos ambos Muy sensible y aperturado para escucharlos Bien, con un niño excelente En realidad ambos compartimos aprendizajes y aclaramos cosas Acogedora Contenta porque me hice entender y que la niña tenga confianza en mi Sentí que el niño tenía confianza en mí Comprobé que ya sabían del tema y recordé que se usaban los mismos términos Recordé mi edad escolar Me sentí muy bien porque promoví mi confianza y pude hacer que los niños

identifiquen su dificultades y soluciones Que puedo seguir aprendiendo cada día más Que debo practicar empatía Recordando mis prácticas ¡Lindo! Aceptado por los niños Alegría al conocer sus inquietudes Alegre porque percibí que ellas disfrutaban conversando y resolviendo el problema

4.6. Elaboración del Plan de mejoraSe ha tenido un espacio por organización para la elaboración del plan de mejora en la evaluación de aprendizaje, algunas organizaciones incorporaron al plan global de su institución, otras trataron de manera específica como se ve en el siguiente caso, el total de los planes se adjunta en el anexo No 06 (en físico).

Cabe acotar un aporte para todo el grupo en el plan de mejora:

Que las técnicas e instrumentos pueden ser adaptadas a las capacidades “diferenciadas” de los estudiantes por ejemplo hay estudiantes que quieren y pueden escribir, entonces la técnica de “el informe” será pertinente para su evaluación; en cambio para niños que tienen desarrollada la expresión verbal y limitaciones en escribir, la técnica de la “entrevista oral” será adecuado para su evaluación.

Es posible generar una autoevaluación con los estudiantes, organizar los instrumentos de evaluación aplicados en un portafolio, ayudará a los estudiantes a evaluarse con que técnica o instrumento “aprende mejor”, el portafolio ayuda a la autoevaluación y desarrollo (además puede mostrar a sus padres o tutores)

V.- MATERIAL EDUCATIVO UTILIZADO

Fichas de soporte Nro. 01: Calidad en la interacción educativa. Para qué evaluar los aprendizajes de los estudiantes Técnicas e instrumentos de evaluación

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Cartilla de Rutas del Aprendizaje: Demostrando lo que aprendimos del MINEDU

IV.- EVALUACION DEL TALLERLos participantes han evaluado el taller de muy productivo y productivo, se sintetiza en los siguientes aspectos:

Evaluación del taller de 17 participantes:

1. En general el taller me parecióa. Muy productivo 15b. Productivo 2

2. Los contenidos tratados me parecierona. Muy útiles 14b. Útiles 3

3. La metodología utilizada me parecióa. Muy efectiva 12b. Efectiva 5

4. El trabajo de la facilitadora me parecióa. Muy buena 12b. Buena 5

5. Las condiciones logísticas me parecierona. Muy buena 9b. Buena 5c. Regular 3

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ANEXOS:

Anexo No 01: Lista de participantes

Nombre Organización LugarMónica de los Ángeles Balbuca Castillo Fundación CISOL EcuadorFrancisco Orlando Loja Zari Fundación F.A.D. EcuadorMartha Diocelinda Corte Lozado Fundación F.A.D. EcuadorJhon Vargas García Centro Yanapanakusun CuscoAda Morales Guevara Centro Yanapanakusun CuscoMaría Luisa Pancorbo Echea CEBA Yanapanakusun CuscoIrma Luz Pancorbo Salas CEBA Yanapanakusun CuscoYnés Luque Ricalde Centro Yanapanakusun CuscoGiuseppina Zinesi Centro Yanapanakusun CuscoElías Ccollatupa Chacón CESIP LimaYolanda Valdivieso Lagon IRID ArequipaAndrea Misk’i Cueva VanderBeek Pukllasunchis CuscoFabienne Martha Gut Pukllasunchis CuscoMaría Graciela Guevara Valdivia Pukllasunchis CuscoCesar Quintana Díaz Aynimundo LimaOfelia Mallqui Briceño Aynimundo LimaBarbara Jauslin APIA SuizaBettina Groher APIA Suiza

Anexo No 02: Sondeo de la situación de los componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje en las organizaciones participantes.

Componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje El docente: perfil, capacitación, desempeño Los estudiantes: Experiencia, alimentación, motivación, realidad, contexto. La

experiencia, expectativas de los estudiantes. El currículo: Metodología, estrategias, contenidos. Planificación, sesión de clase,

evaluación del aprendizaje. Materiales educativos Los padres de familia Instancias de gestión: Autoridades locales, clima institucional. Investigación.

Resultado por grupo sobre el análisis de los componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje en su organización.

Grupo 1Fortalezas

Trabajo en equipo Experiencia de trabajo Interés por capacitación Diversidad en el aula Currículo libre

Debilidades Aspecto económico Diversidad de la población beneficiaria Poca disponibilidad de trabajo Padres de familia poco comprometidos

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Falta de seguimiento para el alumno Resistencia al cambio de estrategias

Grupo 2DocentesDebilidades

No hay amor en la profesión Falta formar docentes que brinden una educación intercultural e inclusiva. Escasa autoformación. Falta de personal. En la zona rural un profesor se hace cargo de 3 grados. No se promueve la investigación.

Fortalezas Un número considerable de docentes tiene la capacidad de mirar reflexivamente su

capacidad educativa Conocimiento de nuevos enfoques de rutas de aprendizaje.

CurrículoFortalezas

Se está empezando a aplicar la propuestas

Debilidad La mayoría de docentes focalizan únicamente matemáticas y comunicación, y

exigen competencia entre ellas. Se centra en el logro de contenido y no en desarrollo de capacidades. La falta de capacitación para lograr una programación funcional y que integre las

demás áreas.

Evaluación Está centrada en el conocimiento. Carencia para tener conciencia en cómo y para qué evaluar. Clima de confianza para una evaluación cooperativa. Carencia de evaluación de los alumnos.

Estudiantes Motivación para compartir los saberes culturales. Gran manejo del uso de las tecnologías. Muchos inclinados hacia la cultura occidental. La apertura de enseñanza para la enseñanza en lengua materna (quechua)

Grupo 3Docentes

Fortalezas Mayor disposición, mayor interés en capacitarse. Menor cantidad de docentes conflictivos. Motivados, innovadores, capacitados y con trabajo en equipo (Pukllasunchis).

Debilidades Existe desconocimiento de varios aspectos. Un grupo de docentes muestra una falta de conocimiento de proyectos

integradores, sólo existe un trabajo individual. Educación muy tradicional, falta de inclusión y atención a la diversidad. Falta de estrategias curriculares para niños con habilidades especiales. No les gusta la lectura. Algunos docentes son autoritarios y maltratadores. Ahora los docentes no tienen recursos para controlar a los estudiantes. Dificultades en lo económico.

EstudiantesFortalezas

El trabajo con que se valora los ritmos diferentes de aprendizaje (Pukllasunchis).

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Muy alegres, creativos (Aynimundo) Alegres, motivados, con muchas proyecciones en el futuro (Cisol) Igualdad en el género (Yanapanakusun)

Debilidades Poca capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. Desigualdad de género. Falta de investigación Poco discernimiento en el internet. Algunos pertenecen a pandillas, consumen sustancias nocivas. Consumismo.

CurrículoFortalezas

Existen rutas en matemáticas y comunicación. La planificación en clase ha mejorado.

Debilidades Falta estrategias metodológicas. Falta lectura y razonamiento lógico. Falta aplicación y adaptaciones. En Ecuador el currículo es para todos y no existen adaptaciones curriculares.

Instancias de gestión Las instituciones muestran mejora No saben cómo invertir el presupuesto. La influencia de la ineficacia y confrontaciones políticas. Falta comunicación fluida.

Grupo 4DocenteFortalezas

- Motivado.

Debilidades- No están capacitados para responder en grupos heterogéneos (cultural, social,

económico)- Falta actitud de cambio.

EstudianteFortalezas

- Grupos heterogéneos (cultural, social, económico)- Somos un país diverso y eso nos enriquece.

CurrículoFortalezas

- Flexible, se puede adaptar a la realidad.

Debilidades- En la planificación no se considera ritmos, estilos y evaluación.

Material educativoDebilidades

- No siempre pertinente al contexto y en ocasiones escaso.- No siempre existe acceso a la tecnología.

Comunidad / Padres de familiaDebilidades

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- No participan siempre en el proceso educativo.- La escuela o la comunidad no los convoca. - Se muestran indiferentes

GestiónDebilidades

- Los directores y profesores en las comunidades rurales cumplen múltiples actividades y roles (son actores sociales).

- Los directores no cumplen su rol de gestores del aprendizaje. Son más administradores.

- Monitoreo poco a nada frecuente en la misma interacción (docente-estudiante) de aprendizaje.

- Carencias de acompañamiento pedagógico al docente ( en la planificación, metodología, evaluación)

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Anexo No 03Análisis grupal sobre los enfoques de la evaluación del aprendizaje.

Grupo 1: Conceptualización de la evaluación del aprendizaje1.- ¿Qué se entiende por evaluación educativa?Es comparar, medir y valorar a través de un proceso sistemático en donde interviene muchos factores como el alumno, el profesor, el programa, etc.2.- ¿Y cómo se conceptualiza la evaluación del aprendizaje?Es la valoración de los cambios o resultados producidos en consecuencia del proceso educativo, estos cambios pueden manifestarse externamente a través de comportamientos observables.

Grupo 2: Evaluación como instrumento de aprendizaje1.- ¿Cuáles son las características de la evaluación como instrumento de aprendizaje? O ¿Qué se debe hacer según este enfoque para que la evaluación se convierta en instrumento de aprendizaje?a) Que el estudiante identifique sus logros y dificultades, asuma retos para fortalecer sus

logros y plantear alternativas para superar sus dificultades, a partir de la retroalimentación impartida por el docente.

b) Debe ser integral, considerando el proceso de aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes, no sólo conocimientos teóricos.

c) La evaluación debe ser permanente para ser formativa y no terminal en base a la aplicación de pruebas.

d) Evaluar para profundizar aprendizajes que se consideren realmente importantes.e) La evaluación debe ser de ida y vuelta para el alumno y el docente; lo cual ayudará a

tomar buenas decisiones.f) Se debe evaluar considerando las características, procesos, ritmos, estilos de

aprendizajes y saberes previos.

Grupo 3: La evaluación como auto-regulación del estudiante.1.- ¿Cuáles son los beneficios para el estudiante y para la tarea educativa?- Permite adoptar una actitud de reflexión crítica, participativa, proactiva. - Favorece su autonomía reconociendo sus aciertos y desaciertos tomando decisiones y

apropiándose de su propio proceso de aprendizaje. - Favorece la tarea educativa porque permite el desarrollo de habilidades y actitudes. - Identifica los aspectos logrados y no logrados para ofrecer un acompañamiento más

pertinente y adecuado a cada estudiante. - Permite evaluar el trabajo del propio docente.

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Grupo 4: El papel de la calificación del aprendizaje1.- ¿Qué aspectos de la calificación se debe desterrar?- No es conveniente traducir valoraciones que conlleven toda evaluación a calificaciones

explícitas y normalizadas.- No debe ser definitiva, no se debe enjuiciar, - La crítica del docente no es un enjuiciamiento sino una contribución interesada.

Importancia de tener una valoración para la calificación como la que se preparó para la calificación de las pruebas de 6to grado de primaria en el área de matemática:

VALORACION

Respuesta adecuada Todos los ejercicios resueltos correctamente. 10 puntos

Respuesta en proceso

Algunas preguntas contestadas correctamente y otras de manera incompleta o

incorrecta.

5 a 9 puntos

Respuesta inadecuadaTodos los ejercicios resueltos

de manera incompleta o incorrecta.

0 a 4 puntos

Anexo No 04: Instrumentos elaborados para evaluar la capacidad de historia

Resumen BreveDiscrimina y analiza las causas internas y externas sobre el proceso de independencia del Perú.

Nombre:_______________________________ Grado:____________ Fecha:____________

A partir de la ficha de lectura sobre el proceso de independencia, elabora un resumen siguiendo las siguientes instrucciones:

1. Subraya las causa internas de la independencia2. Subraya las causas externas de la independencia3. Elabora un texto resumen organizando las causas que has identificado anteriormente

utilizando tus propias palabras en el siguiente cuadro

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Preguntas de un minuto

Elaborado para 4to de secundariaInstrumentoPreguntas de 1 minuto

1. Menciona 3 causas que han generado las rebeliones para conseguir la independencia.2. ¿Cuáles son las consecuencias que han producido estas causas?3. ¿Algunas causas todavía se dan en la actualidad? Da ejemplos.4. ¿Conocen de otros países que estén luchando por una independencia actualmente?

¿Cuáles son y por qué lo hacen? ¿Cuáles son las causas de las rebeliones?

Indicadores y valoraciónLa capacidad requerida:

- Analiza hechos y consecuencias sobre la independencia del Perú- Relaciona con su alrededor y/o mundialmente en la actualidad

Valoración: NL, I, P, LNombre y Apellidos

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Valoración General

Discriminar y analizar las causas en una rebelión

Relacionar e identificar las consecuencias

Relacionar las causas de la independencia en una situación actual

Relacionar, identificar y analizar una lucha por la independencia en el mundo actual

De la independencia

En una situación actual

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El InformeIndicadores

Conoce y analiza las causas y consecuencias de las rebeliones en el Perú Establece relaciones de estos hechos con otros ocurridos en otros contextos Opina y compara estos hechos, argumentando sus respuestas Presenta en forma clara, limpia y sintetizada la información en un informe

InstruccionesAverigua si en tu familia o comunidad hubo alguna rebelión o si has visto en una película, documental, periódico, libro de internet; las causas, consecuencias y personaje intervinientes relacionados a la independencia de acuerdo al siguiente formato:Pautas

Ejemplificar el uso adecuado del informe Recordar las instrucciones siguiendo una secuencia Recomendar el cuidado en la redacción, esta debe ser clara, ordenada y legible

Ejemplo1. Título: ___________________________2. Síntesis: __________________________3.

Causas Consecuencias

4. ¿Qué relación hay con lo que has investigado y lo que hemos estudiado?

5. Integrantes/Autor

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TrípticoIndicaciones

1. Lee atentamente el texto2. Identifica los datos importantes3. Elabora un folleto informativo para tus compañeros4. Al terminar, revisa tu producto5. ¿Qué harías para que este folleto informativo lo entienda mejor la gente?

Indicadores de evaluación Analiza la información y ubica los datos que encuentra en el texto Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones en la lectura Propone ideas para mejorar el instrumento

EjemploCara de la hoja

¿Quiénes elaboraron este proyecto?

Bibliografía:-

Institución Educativa:

¿Qué título le pondrías a este folleto?

Lugar y Fecha

Contracara de la hoja

Los hechos sucedidos en Europa:

Dieron lugar a qué en

Los personajes más representativos fueron:

A raíz de estos acontecimientos en Perú surgieron las corrientes libertadoras:

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América:

Esto impulsó que en el Perú:

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Prueba escrita de respuesta abiertaIndicador 1

- Explica hechos históricos, argumentando de manera coherente sus ideas.

Indicador 2- Opina sobre los hechos históricos justificando sus ideas

Indicador 3- Establece por lo menos dos relaciones entre hechos históricos ocurridos en diferentes

contextos

EjemploEvaluación de Ciencias Sociales

Nombres y Apellidos: __________________________________________Grado: ____________ Fecha: ____________ Firma: _________________IndicacionesLee atentamente las preguntas y responde con ideas completas, con criterio y utilizando buena letra. Tú puedes hacerlo ¡Suerte!

1. Explica por qué se realizaron las rebeliones indígenas y criollas en el Perú

2. ¿Qué opina sobre estos hechos y por qué?

3. ¿Qué otros acontecimientos similares ocurrieron en esta época en otros lugares? Señala mínimo 2 acontecimientos.

4. Escribe en el cuadro 2 semejanzas y 2 diferencias entre la revolución francesa y las rebeliones indígenas y criollas en el Perú

Semejanzas Diferencias

5. En la actualidad ¿Ocurren hechos parecido a estas rebeliones? ¿Por qué? Escribe 2 ejemplos

Tríptico:

Informe:

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Preguntas de un minuto Prueba escrita de respuesta abierta

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Anexo Nr. 05:

Retroalimentación al docente:

Cuidar el tipo de letra, el tamaño los espacios para que sean más legibles para el niño. Mejorar las instrucciones de las preguntas, que sean más claras y precisas; ejemplo: “ordena en el tablero posicional y escribe cómo se leen los números:” Si no se usa la nomenclatura “oficial” que se propone en los textos (U, D, C, UM, DM)

considerar escribir una leyenda que aclare y unifique los criterios. Ponderar cada pregunta dándole un peso determinado según la prioridad de la capacidad. Las preguntas más complejas requieren pautear pasos que los ayude a entender mejor. Enriquecer el texto del instrumento considerando elementos del contexto.

Retroalimentación a los estudiantes con los resultados de evaluación del aprendizaje de matemática 6to grado de primaria del Centro Cultural de Accha:

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