Capitulo 1

1

COMPRENSIÓN LECTORA: La segunda prueba 6

HABLAR, LEER Y ESCRIBIR: Los tipos de textos:

modalidades y finalidades 7

EDUCACIÓN LITERARIA: La literatura y sus medios

de difusión 8

PRUEBA DE CONTROL 9

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Las variedades

estilísticas y sociales 10

LÉXICO: La etimología 11

ORTOGRAFÍA: Reglas generales de acentuación.

Acentuación de mayúsculas y monosílabos 12

PRUEBA DE CONTROL 13

PRUEBA DE EVALUACIÓN 14

Conectados

Len-Lit Recursos 2 COTAU01:Len-Lit Recursos 2 COTAU01 6/6/08 10:03 P gina 5

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C O M P R E N S I Ó N L E C T O R A1.1La segunda prueba

Ron estaba atado entre Hermione y ChoChang. Había también una niña de no más deocho años, cuyo pelo plateado le indicó a Harry que debía de ser hermana de Fleur Delacour.Daba la impresión de que los cuatro se hallabansumidos en un sueño muy profundo: la cabezales colgaba sobre los hombros y de la boca lessalía una fina hilera de burbujas.

Se acercó rápidamente a ellos, temiendo quelos tritones bajaran las lanzas para atacarlo, perono hicieron nada. Las cuerdas de algas que suje-taban a los rehenes a la estatua eran gruesas, viscosas y muy fuertes. […]

Harry se volvió y buscó algo afilado… algo…

Había piedras en el fondo del lago. Se hundiópara coger una muy dentada y regresó junto a laestatua. Comenzó a cortar las cuerdas que atabana Ron y, tras varios minutos de duro trabajo, loconsiguió. Ron flotó, inconsciente, unos centíme-tros por encima del fondo del lago, balanceándoseligeramente con el flujo del agua. Harry miró a sualrededor. No había señal de ninguno de los otroscampeones. ¿Qué hacían? ¿Por qué no se dabanprisa? Se volvió hacia Hermione, levantó la piedradentada y se dispuso a cortarle las cuerdas tam-bién a ella…

De inmediato lo agarraron varios pares defuertes manos grises. Media docena de tritones loseparaban de Hermione, negando con la cabeza y riéndose.

—Llévate el tuyo —le dijo uno de ellos—. ¡Dejaa los otros!

—¡De ninguna manera! —respondió Harry, perode la boca solo le salieron dos burbujas grandes.

—Tu misión consiste en liberar a tu amigo…

¡Deja a los otros!

—¡Ella también es amiga mía! —gritó Harry,señalando a Hermione y sin echar por la bocamás que una enorme burbuja plateada—. ¡Y tam-poco quiero que ellas mueran!

J. K. ROWLING

Harry Potter y el cáliz de fuego, Salamandra

Contesta las siguientes cuestiones:

� ¿En qué lugar suceden los acontecimientos?

� ¿En qué consiste la misión de Harry Potter?

¿Qué desea hacer el protagonista? Explica por quélos tritones se lo impiden.

«El objetivo prioritario de Harry es ganar la prueba».Esta afirmación ¿es verdadera o es falsa? ¿Por qué?

Divide de el texto en partes atendiendo a la moda-lidad que predomina en los distintos párrafos.

Busca en el diccionario la palabra tosco e indica cuáles de los siguientes términos significan lo mismo y cuáles lo contrario.

Lo mismo ➜

Lo contrario ➜

Un pueblo submarino se halla «debajo de la super-ficie marina». ¿En cuáles de estas palabras el prefijo sub- significa «bajo» o «debajo de»? Rodéalas.

� subjetivo � súbito � subasta

� subyugar � suboficial � subíndice

� subsistir � subsidio � subrayar

� subjuntivo � submundo � sublimado

� sublevado � subterráneo � subdelegado

Construye una oración con cada una de las siguientesexpresiones.

a) En la cuerda floja. c) Contra las cuerdas.

b) Bajo cuerda. d) Dar cuerda.

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Narración Párrafos

Descripción Párrafos

Diálogo Párrafos

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exquisito

ordinario

pulidodelicado

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1.1

Lee el texto de Michelle Parver y contesta las siguientes preguntas.

� ¿Quiénes son los personajes del fragmento?

� ¿Qué rasgo diferencia a uno de ellos?

� ¿Qué dos cosas se descubren en este fragmento?

Completa la siguiente tabla con los datos que faltan.

¿Qué modalidad presente en el fragmento no aparece citada en la tabla anterior? Indica qué párrafos corres-ponden a esa modalidad y defínela.

¿Cuál es la finalidad general con la que se compone este texto?4

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1

H A B L A R , L E E R Y E S C R I B I R1.2Los tipos de textos: modalidades y finalidades

La llegada de la primaveraLobo subió a grandes zancadas de la ribera, trayendo consigo el olor fresco del río. Se tocaron los hocicos. Llevado

por un impulso, Torak se bajó el cuello de la pelliza y le enseñó a Lobo el tatuaje de los devoradores de almas. Lobolo olisqueó y le dio un lametón. Luego se alejó a resoplar para levantar las escamas en torno al fuego.

«No le importa», pensó Torak, sorprendido.

Con una nueva sensación de esperanza, miró alrededor. Había indicios de primavera por doquier. Esponjososamentos1 plateados que brotaban en los sauces, el sol resplandeciente sobre los afilados brotes de las hayas jóvenesque crecían en la nieve junto a sus padres. […]

Fin-Kedinn regresó sobre la media tarde, llevando consigo tres urogallos y una liebre. No miró a Torak, pero estecaptó la tensión en su rostro cuando se dirigió al roble y empezó a desatar los sedales de pescado.

Se levantó y acudió a ayudarlo.

—Quiero quedarme —anunció. […]

—Bien —repuso—. Eso está bien. —Entonces apoyó la mano en el hombro de Torak y lo zarandeó un poco.

Y juntos partieron de regreso al campamento.

Unas palabras sobre Lobo

Al principio de Hermano Lobo, Lobo tenía tres lunas. En devorador de almas ha alcanzado ya veinte lunas y elaspecto de un lobo adulto; pero no lo es, al menos en lo referente a la experiencia. […]

Su piel cuenta ahora con dos capas: el esponjoso pelo inferior, que atrapa el aire para aislarlo del frío; y el largo y áspero pelaje exterior, que lo protege de la lluvia, la nieve y los arañazos de matorrales de enebro. Gracias a estemagnífico pelaje invernal Lobo puede hacer frente al Lejano Norte sin sentir el frío como Torak y Renn.

Michelle PARVER

El devorador de almas. Crónicas de la Prehistoria III1amentos: espiga compuesta de flores. Salamandra

Modalidad

Desde «Había indicios…» hasta «…junto a sus padres»

Desde … hasta …

Desde «—Quiero…» hasta «… está bien»

Tipo de contenido

Desde «Al principio de…» hasta «…Torak y Renn.»


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E D U C A C I Ó N L I T E R A R I A1.11.3La literatura y sus medios de difusión

Lee el texto de Luis García Montero y contesta las preguntas.

� Según el texto, ¿cuál es el instrumento del poeta?

� ¿Con qué lo iguala?

� ¿Qué tres cosas compone con este instrumento el poeta?

� ¿A qué nos enseñan las palabras, según García Montero? ¿Qué ejemplo pone para ilustrar esta idea?

¿En qué frase del texto se refleja la idea de que la literatura crea mundos de ficción?

¿Con qué frase del segundo párrafo del texto asociarías cada una de estas afirmaciones teóricas?

Emplea las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para localizar un poema en que se denlos principios que señala García Montero y cópialo a continuación.

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La rima

Los poetas utilizamos el idioma como si fuera un instrumentomusical, una guitarra, un piano, haciendo que las palabras suenencomo teclas o cuerdas afinadas, para componer una melodía, untono de voz, una explicación personal y convincente de las travesurasdel mundo.

Pero te recuerdo que se pueden escribir poemas sin rima y versosde distintas sílabas. Lo importante es la música, conseguir llamar laatención con las palabras, dibujar una historia y un tiempo en laimaginación, convertir una mirada o una idea en algo memorable. Atodo esto ayuda la rima, pero hay otras formas de lograrlo, porque lamúsica permite muchas libertades y las palabras tienen más recursospara enseñarnos a mirar. Un buen adjetivo, al acercarse de maneraimprevista a un nombre, llama nuestra atención y nos hace pensar.Lo mismo ocurre con otras posibilidades formales, y por eso decimosque un idioma es un instrumento de ideas y de sonidos con el que sepueden sugerir muchas cosas.

Luis GARCÍA MONTERO

Lecciones de poesía para niños inquietosComares

El autor literario transmite información, pero busca ante todo crear belleza empleando recursos, como repeticiones y palabras usadas en sentido figurado.

Para la memorización y la transmisión de los primeros textos literarios fueron fundamentales el ritmo y la música.


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1.1 P R U E B A D E C O N T R O L1.4Nombre: Apellidos: Curso: Fecha: Calificación:


� ¿Qué peticiones realizan a los dioses los primeroshombres?

� ¿Qué diferencia este relato de la creación del relato bíblico del Génesis?

� ¿Por qué crees que los ahauab ruegan a los dioses«costumbres»?

¿Con qué finalidad ha sido creado este texto?

¿A qué modalidad textual corresponde este frag-mento? ¿Por qué?

¿Qué otras modalidades textuales hay? Enuméralasy distínguelas de la anterior.

Los primeros textos literarios eran anónimos, per-tenecían a la comunidad y se difundieron de formaoral. Recuerda qué aspectos de la historia de lospueblos solían contener estos textos primitivos.

Explica brevemente cómo se difunde la literaturaen la actualidad.

Fíjate en las palabras del texto «los pasados hombreshabían salido imperfectos» e inventa una historiaque las explique. ¿Qué ha podido suceder anterior-mente?

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La creación

Habiéndose acercado el tiempo de la creación, el Ahau Tepeu y el Ahau Gucumatz buscaron la sustancia para hacer la carne del hombre. Consultaron entre sí de qué forma lo harían, porque los pasados hombres habían salido imperfectos.

Los primeros hombres que fueron creados fueron: BalamQuitzé, el Tigre de la Risa Dulce; el segundo, Balam Acab, Tigrede la Noche; el tercero Iquí Balam, Tigre de Luna. Mucho gozofue el que tuvieron cuando despertaron y hallaron cada uno sumujer al lado.

Muchos se multiplicaron en el Oriente, aun en el tiempo delas tinieblas, antes de que el sol aclarase y hubiese luz; conti-nuamente hacían oración los ahauab, los señores, levantando suscaras al cielo y diciendo: «¡Oh, Tú, que eres el Creador y Formador!¡Míranos, óyenos, no nos dejes, no nos desampares! ¡Tú, Corazón del Cielo y de la Tierra! ¡Dadnos descendencia para siempre! Cuando amanezca, ¡dadnos buenos y anchos caminos, dadnos paz quieta y sosegada, dadnos buena vida y costumbres y ser!».

Popol Vuh, Porrúa (Adaptación)


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C O N O C I M I E N T O D E L A L E N G U A1.11.5


� ¿Cuánto tiempo duró la relación entre Jaimito y Merche?

� ¿Cuáles crees que son los sentimientos de la joven hacia Jaimito?

� Por sus palabras, ¿cómo te imaginas que es Jaimito?

Imagina la situación comunicativa en la que se emite el texto: ¿el emisor del mensaje está hablando o escri-biendo? ¿A quién se dirige?

¿Qué variedad estilística emplea Jaimito? Busca ejemplos en el texto que caractericen esa variedad.

Define jerga. ¿Se emplea alguna en el texto? Justifica tu respuesta.

Separa en sílabas las siguientes palabras:

➜ ➜ ➜

➜ ➜ ➜

Transforma al dorso el mensaje anterior en una carta que Jaimito escribe a su abuela contándole esa mismahistoria.

abstracto

inspiraciónobjeción

transatlánticoinyección

prospecto

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Las variedades estilísticas y sociales

Tanto cine…

JAIMITO.—Era muy maja. Alta, con el pelo largo…, muy maja. Yo la iba abuscar a la salida del trabajo. Nos juntábamos allí un montón de tíostodos los días. Parecía la mili. Esperando, allí, a la salida, todos tanserios. Luego ya salían ellas, y hala, cogía yo a la Merche y nos íbamosal cine. Al cine. Estuvimos un año y pico saliendo y nos vimos todos losprogramas dobles de Madrid. Nos conocían hasta los acomodadores.Luego ya lo dejamos. Bueno, la verdad es que fue ella la que lo dejó. Selargó con un roquero, de los de las discotecas y chaqueta de cuero. Unfantasma de esos. La vi después, al año o así. Una noche. Iba con el tíoese y unos cuantos más. Me dijo que estaba harta de ir al cine. A gritos,desde la otra acera de la calle: «¡Estoy harta de ir al cine!». Al año ypico, fíjate. Era de noche, me acuerdo muy bien. Me lo podía haber dicho entonces, cuando salíamos. Yo iba porque creía que a ella le gustaba. A mí, tanto cine, la verdad…

José Luis ALONSO DE SANTOS

Bajarse al moro, Cátedra

Característica Ejemplo del texto


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1.1

Completa la frase que hay en el recuadro:

Consulta el diccionario y marca la definición que corresponda al sentido etimológico de filólogo.

a) El que ama las palabras.

b) El que estudia el amor.

c) El que escribe tratados.

Por tanto, un filólogo o una filóloga estudia…

a) Restauración. c) Lengua y Literatura.

b) Historia. d) Traducción e interpretación.

Si -logía significa «tratado, estudio», indica qué se estudia en cada una de la siguientes disciplinas.

a) Antropología ➜ e) Grafología ➜

b) Lexicología ➜ f ) Zoología ➜

c) Cardiología ➜ g) Biotecnología ➜

d) Sociología ➜ h) Edafología ➜

Averigua la etimología de las palabras que se indican. ¿Qué tienen todas en común?

Las palabras gamba, jamba y jamón están relacionadas por su etimología. Averigua cómo buscando su signifi-cado en un diccionario.

jamón

jamba

gamba

herciana

bikini

rebeca

vatio

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1

L É X I C O1.6La etimología

¿Qué es la Filología?

Podríamos decir que la Filología es una extraña fiebre que afec-ta a cuantos, obsesionados por las obras literarias, se preocupanpor su fijación, su restauración y su interpretación.

La Filología nació en la ciudad de Alejandría, allá por el siglo IIIa. C. Su nacimiento se debió al deseo de los gramáticos de recupe-rar en toda su pureza los textos del gran poeta griego Homero.

La etimología es el estudio de


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O R T O G R A F Í A1.1

Localiza en el texto las palabras agudas que no sean monosílabos, subráyalas y explica, en la siguiente caja,por qué llevan tilde o no.

¿Por qué lleva tilde últimamente?, ¿y epílogo?

En el texto aparecen los mismos monosílabos con y sin tilde. Localiza ejemplos, escribe la frase y explica lapresencia o ausencia del acento ortográfico.

Localiza en el fragmento otros monosílabos que puedan llevar o no tilde y explica por qué.

Coloca la tilde donde corresponda.

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1.7Reglas generales de acentuación. Acentuación de mayúsculas y monosílabos

Epílogo

Don Pedro María hablaba en un aparte con Isabel, más hermosa que nunca, convertida en linda mujercita deevidentes encantos y con una elegancia singular, bien alejada de su agresiva estampa de capitán de piratas.

—Tienes que contarme muchas cosas, niña —le decía—. Creo que has estado muy revoltosa últimamente.

La muchacha miró directamente a los ojos de su padre, sin asomo de turbación ni temor.

—Solo intenté salvarte y lograr tu rescate.

—Y te has unido a un capitán pirata, y has mandado una tripulación de filibusteros…

—…no podía luchar sola contra Brazo de Hierro.

—Y has expuesto tu vida.

—¿No hubieras hecho tú lo mismo por mí?

—Yo soy hombre, y capitán, y soldado. Mientras que tú…

—Si llevo tu sangre, ¿por qué no he de ser igual?

Miguel M.ª ASTRAIN

La reina de los piratas, Planeta & Oxford

Llevan tilde No llevan tilde


—Se bien que para ti no hay nadie mas en el mundo que el; pero debes saber que tu tambien eres importantepara mi y, si te vas, me quedare solo en el mundo.

—Iñigo, mi mas querido amigo, si te digo que si, te hago feliz; mas yo no lo sere nunca y… ¿podras ser tu felizsi yo no lo soy? Se dichoso con los tuyos. Adios.


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1.1


� ¿Cuántas palabras distintas utiliza la narradorapara referirse a su pareja? Escríbelas.

� ¿Crees que el niño del que se habla en el textoes aficionado a leer? Explica por qué.

� ¿Cuáles crees que son las razones por las que unlibro nos gusta?

En este fragmento de Elvira Lindo predomina lavariedad coloquial. Busca algunos ejemplos parajustificarlo.

Explica de qué depende el empleo de una u otravariedad estilística.

Define jerga y pon algún ejemplo.

¿Cuál es la etimología de «filosófico»? Explica su significado a partir de las palabras de las que proviene.

Explica por qué llevan tilde las palabras del textoque la tienen.

¿Te ha ocurrido con algún libro lo mismo que le sucede al protagonista de la historia? Cuéntalo aldorso utilizando la variedad formal.

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P R U E B A D E C O N T R O L1.8Nombre: Apellidos: Curso: Fecha: Calificación:

¡El niño lee!

Trago saliva y cuando recupero la voz llamo a mi santo para decirle que el niño ha salido del váter delirando. Llegami santo y descubre que el niño tiene en la mano Política para Amador de Fernando Savater. Que se lo está leyendo. Le toco la frente por ver si tiene algo de fiebre y le pregunto a mi marido si no le deberíamos poner un urbasón. Yo que sé, por las reacciones adversas. Viendo nuestro desconcierto, el niño confiesa que también se ha leído Ética para Amador, y que tiene en mente comprarse El valor de educar, que dice que mola. Mi esposo me da un toque en la barbilla, es loque hace cuando se me queda la boca abierta. El niño afectado por un brote filosófico pasa a su habitación y antes decerrarnos la puerta en las narices me dice que ha pensado que la cama la hará mañana porque al fin y al cabo se va atumbar en ella ahora para leer…

Elvira LINDO

Tinto de verano, Aguilar


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P R U E B A D E E V A L U A C I Ó N1.1

Contesta al dorso las siguientes cuestiones:

� ¿Cuántos amigos planean viajar por Europa?

� ¿Qué opinión tiene la familia de Juan Luis acer-ca de Piri?

� ¿Por qué crees que la familia de Juan Luis no vecon buenos ojos que este realice el viaje?

En el fragmento hay dos modalidades, ¿cuáles son?

¿A cuál de las modalidades textuales señaladasadscribirías el conjunto del texto? ¿Por qué?

Di qué otros tipos textuales existen e indica si en eltexto aparece alguno de ellos.

Completa la información del recuadro.

¿Qué variedad estilística predomina en la conversación de los personajes? Justifícalo con ejemplos.

¿De qué depende la elección de una variedad estilís-tica u otra? Explícalo al dorso a partir de la situaciónque se plantea en el texto.

En el texto aparece una palabra cuya etimología es(Del gr. ��́ ). Sabiendo que el verbo griego��́�e�� significa «juzgar», deduce de que palabrase trata y escribe su significado.

Explica por qué llevan o no tilde las palabras subra-yadas del texto.

¿Cómo consigue Juan Luis convencer a su familiapara que le den permiso para realizar el viaje? Con-tinúa la historia; escoge antes la variedad estilísticaen la que vas a redactar tu texto.

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1.9

Este texto corresponde a la literatura ____________ ya que su autor es _________y su finalidad es _______________________

Nombre: Apellidos: Curso: Fecha: Calificación:

Planes de verano

En tales circunstancias, Juan Luis defendía porfiadamente a su amigo.

—No le conocéis —afirmaba—. Es muy divertido y muy buena per-sona.

—Es un chico extrañísimo, con esas gafas tan gordas y esas melenas,y esos zapatones, tan pálido, lleno de granos… —decía su hermanamayor.

Las críticas se habían incrementado cuando les comunicó su proyectode viaje por Europa, en el Inter Rail.

—¡Ah! ¿Con ese Piri? ¿Vas a irte con él?

—También va a ir Marta. Y seguramente Iñaki, y Ana Mari Molinero.

—Pero si ese Piri es un desastre. ¿No has contado que es la segundavez que pierde las gafas este curso?

—Se las rompieron en una pelea, pero Piri tenía razón. El otro era eseSantiago Pardo, uno que le hizo una guarrada a Marta.

—A mí me interesan sobre todo tus idiomas. ¿No habíamos quedado en que el próximo verano irías otra vez aFrancia? —había preguntado su padre.

Juan Luis soportó el fuego cruzado con bastante aplomo y aseguró que, precisamente, un viaje como aquel eraideal para practicar idiomas. Y que, en todo caso, solamente podía durar un mes.

José M.a MERINO

No soy un libro, Siruela



Capitulo 1

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