La comprensión de las dificultades de aprendizaje: Un marco de referencia cognitivo

Julie DockrellJhon McShane

VISIÓN GENERAL:En este capitulo abordaremos una serie de cuestiones generales relacionadas con las dificultades de aprendizaje.Comenzaremos considerando la frecuencia y la diversidad de las dificultades de aprendizaje.La mayor parte de las investigaciones y, en buena medida, de las practicas, se relacionan con la interacción tarea-niño. Este tema se puede abordar considerando los requisitos de procesamiento de información de la tarea y la habilidades cognitivas del niño. El sistema cognitivo del niño se contemplara en cuanto a arquitectura cognitiva, representación del conocimiento, procesos de tarea y procesos ejecutivos. Las dificultades de aprendizaje requieren evaluación e intervención, la base de las cuales ha de ser la actuación del niño en las tareas cognitivas.

Las dificultades de aprendizaje en la infancia

Muchos niños experimentan dificultades para aprender. Puede tratarse de una dificultad especifica.Para identificar una dificultad de aprendizaje es necesario llevar a cabo una evaluación. A partir de los resultados de la misma, se podría plantear la aplicación de un programa de intervención. ¿Cuál es la frecuencia de las dificultades de aprendizaje?

RUTTER Y OTROS (1970)En un detallado estudio realizado con 2000 niños hallaron que un 16% de los niños de edades comprendidas entre 9 y 11 años presentaban algún tipo de dificultad que obstaculizaba su progreso educativo.

Kellmer-Pringle y otros, 1966 Rutter y otros, 1975ª; Webb, 1967 Informe del Comité de Información sobre la Educacion de los Niños y de los Jóvenes Discapacitados (Warnok, 1978)

Concluyo que en Gran Bretaña, uno de cada 6 niños tiene probabilidades de necesitar algún tipo de ayuda educativa especial en algún momento

CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

FUNCIONALESETIOLÓGICA

Aquellos en que existe una causa identificable de la dificultad y aquellos en que se hace una hipótesis acerca de la causa.

Se distingue con frecuencia entre dos grupos de niños, sobre la base de las medidas de inteligencia.

Un sistema de clasificación etiológica,

esas dificultades únicamente pueden ser asignadas, por defecto,

a una categoría de «dificultades de origen

desconocido»

Estriba en que dificultades que pueden tener un origen similar, pueden, sin embargo,

presentar manifestaciones

diferentes y requerir estrategias de

intervención distintas.

PRIMER GRUPO

Niños con nivel de

desarrollo intelectual

SEGUNDO GRUPO

Niños con nivel de

desarrollo normal

MÉTODO DE DISTINGUIR ENTRE DIFICULTADES GENERALES Y ESPECIFICASPRIMER LUGAR

La forma en que se

contabilizan las

puntuaciones de

discrepancia presenta muchas

limitaciones metodológica

s.

SEGUNDO LUGAREl concepto de discrepancia entre logro y

aptitud, si bien es plausible

intuitivamente, nunca ha sido

operacionalizado de una forma