Capitulo 1. Principios Educativos de las Perspectivas experiencial, reflexiva y situada.

-José Luis Rey Avila Nungaray.

La Escuela• Es una institución social que constituye el soporte de la

educación.

• La vida social dentro de esta se basa en el intercambio de experiencias y en la comunicación entre los individuos.

• Debe atender las necesidades de los distintos alumnos en su entrono caracterizado por la diversidad.

Enseñanza-Aprendizaje Experiencial• La enseñanza debe centrarse en intereses y experiencias

de los alumnos (relación de los contenidos)

• Se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento, así como un deseo de seguir aprendiendo.

• Se conoce el enfoque de aprender haciendo o aprender por la experiencia.

Enseñanza-Aprendizaje Experiencial

• Los proyectos sirven como organizadores del currículo de la enseñanza y requieren una planeación cooperativa entre el profesor y sus estudiantes.

• Esta presente el germen de una postura constructivista.

• Aprender haciendo es una forma de iniciación disciplinada

Ciclo del Aprendizaje Experiencial

Experiencia o situación problema

Conceptualización

Discusión y evaluación Reflexión

Re conceptualización y nuevas

experiencias

Principios EducativosEducación Características

Democrática Se orienta a la reconstrucción del orden social.

Científica La importancia de la experimentación por el método científico.

Pragmática Se centra en la experiencia como prueba del conocimiento mediante el hacer y experimentar.

Progresiva La experiencia educativa es una reconstrucción constante de lo que hace el niño a luz de sus experiencias que vive.

Sustentos de la Escuela Experiencial

Las teoríaspsicológicas

Los principios morales básicos de las act.

CooperativasNecesidades e intereses de los

alumnos

Aplicación del método del problema

La experiencia centrada en los

ambientes físico y social

Establecer vinculo entre saber y saber

hacer

Pensamiento Reflexivo• Es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda

creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las condiciones que atiende.

• Es la mejor manera de pensar.

• Implica un acto de duda, de validación, de perplejidad, de dificultad mental en la que se origina el pensamiento.

Pensamiento Reflexivo

• Es un acto de búsqueda, de caza, de investigación, para encontrar un material que se esclarezca la duda, que disipe la perplejidad.

• Conduce a la adquisición de una actitud científica.

• Es un proceso de encuadre, exploración y estructuración de problemas dentro de un contexto profesional determinado.

Constantes en la Reflexión Practica

Medios, lenguajes, etc. Con los que los

profesores describen la realidad.

Los sistemas de apreciación con que

centran los problemas.

Las teorías generales que aplican a los

fenómenos.

Los roles en los que sitúan sus

tareas.

Enseñanza Reflexiva

• Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de la persona.

• Promueve el desarrollo de capacidades que permiten un análisis critico de los contenidos.

• Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lógico.

Enseñanza Reflexiva

• Privilegia los procesos de construcción reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencias.

• El aprendizaje es un proceso multidimensional de apropiación cultural.

• Presta atención especial a la comprensión, intereses y contradicciones en los contenidos.

Selección.¿Situación problema?

Descripción.¿Qué hago?

Análisis.¿Qué significa?

Valoración.¿Qué

consecuencias?

Reconstrucción.¿Cómo puedo

mejorar?

Experiencia en el aula

Teorización ysistematización

Problematización de la practica

docente

Generación de planes e

innovaciones

Acción

Ciclo de la Enseñanza Reflexiva

Proceso Reflexivo del DocenteAspecto Descripción

Selección Los docentes reflexionan sobre lo que acontece en su espacio de aula. Identifican la o las situaciones- problema más importantes.

Descripción Los profesores responden la interrogante ¿Qué hago? A fin de describir su práctica, hacerla consistente, accesible y revelar su significado en estrecha relación con la situación problema de interés.

Análisis El docente se enfrenta a los porqués y cómos de su práctica como enseñante.Aquí la cuestión orientada de la acción es: ¿Qué significa esto?

Valoración El profesor interpreta los sucesos más importantes y autoevalúa la efectividad de su actuación docente. La cuestión central es determinar: ¿Qué consecuencias o efecto ha tenido mi actuación?

Reconstrucción Esta fase culmina el ciclo reflexivo, se centra en la cuestión: ¿Cómo podría hacer las cosas de manera diferente? La reconstrucción implica una reestructuración y transformación de la enseñanza, pues los profesores recomponen, alteran o transforman sus supuestos y perspectivas sobre su propia acción.

Constructivismo Sociocultural

• El alumno se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generador de sentido sobre lo que se aprende, además, el alumno no construye el conocimiento de manera aislada, sino en virtud de la mediación de otros, y en un momento y contexto particulares, con la orientación hacia metas definidas.

El Aula como Contexto de Enseñanza y Aprendizaje: un esquema Básico

Contenidos

Actividad educativa del

profesor

Actividad de aprendizaje de

los alumnos

Proceso y resultado de aprendizajeAct. Conjunta,

discursiva y no discursiva, de profesor

y alumnos, y de alumnos entre sí,

durante la realización de actividades y tareas

escolares.

Profesor Reflexivo

• Adopta un enfoque constructivista en su enseñanza puesto que además de preocuparse por el contenido académico o por las habilidades básicas que tienen que desarrollar los alumnos, se pregunta así mismo por la manera en que aprenden, la relación entre lo que trata de enseñar con los intereses y experiencias personales de estos.

Profesor Reflexivo

• Un profesor reflexivo adopta una perspectiva constructivista en la medida de que es consciente de que no basta con que el alumno memorice bajo coerción, sino de que es mejor estimular la participación activa y la motivación por aprender.

Situación EducativaComponente Descripción

El sujeto Quien aprende.

Los instrumentos Son los que se utilizan en la actividad.

El objeto El objetivo que regula la actividad.

Comunidad Donde se inserta la actividad y al sujeto.

Normas de comportamiento Regulan las relaciones sociales.

Reglas Regulan la división de tareas de la actividad.

Enfoques InstruccionesActividad social alta

Actividadsocial baja

Relevancia cultural alta

RelevanciaCultural baja

1.- Lecturas descontextualizadas, ejercicios con datos

inventados

3.- Lecturas y ejercicios con

ejemplos relevantes

2.- Análisis colaborativo de datos

inventados

4.- Análisis colaborativo de datos

relevantes

5.- Simulaciones situadas

6.- Aprendizaje in situ

Enfoques Instrucciones

Enfoque Característica1.- Lecturas descontextualizadas, ejercicios con datos inventados.

Centrada en el profesor, los alumnos manifiestan una pasividad social (enfoque tradicional)

2.- Análisis colaborativo de datos inventados. Análisis de datos ajenos a los intereses de los alumnos.

3.- Lecturas y ejercicios con ejemplos relevantes. Contenidos relevantes y significativos que los alumnos pueden relacionar.

4.- Análisis colaborativo de datos relevantes. Centro en el estudiante y en situaciones problema de la vida real cercanas a sus intereses.

5.- Simulaciones situadas. Participación de los alumnos de manera colectiva en la resolución de problemas de la vida real.

6.- Aprendizaje in situ. Pretende desarrollar habilidades y conocimientos, así como la participación en solución de problemas de la vida diaria.

Estrategias de enseñanza-Aprendizaje vinculadas con la perspectiva Situada y Experiencial

• Método por proyectos.

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas reales y en el análisis de casos.

• Practicas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

• Aprendizaje basado en el servicio de la comunidad.

Estrategias de enseñanza-Aprendizaje vinculadas con la perspectiva Situada y Experiencial

• Trabajo en equipos cooperativos.

• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC) cuando estas constituyas verdaderas herramientas cognitivas.

Bibliografía

• Díaz Barriga, F. (2006) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill/Interamericana Editores. Pp 1-28