capítulo 1un solo concepto o acepciones diversas de curriculum

8/12/2019 captulo 1un solo concepto o acepciones diversas de curriculum

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Universidad de PueblaSede IxtapalucaMaestra en Desarrollo Educativo

MDULO DISEO CURRICULAR

TEMA: UN SOLO CONCEPTO O ACEPCIONES DIVERSAS DECURRICULUM?

Equipo 1 ZUCEN LV R DOM R DE LOURDES CORTSJ NETH P Y N SOLISV NESS URBINMARZO 2 14


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Para entender el curriculum, se debe tomar muy en cuenta elcontexto en que se elabora, por lo que no existe una nica

acepcin. (Contreras 1990, pags16 y s.s.)


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Cuatro interrogantes para acotar su significado:

a) Si atendemos a lo que se debe o a lo que los estudiantes tienenque aprender.

b) Si pensamos en lo que se debiera ensear y aprender o en lo querealmente se transmite y se asimila.

c) Si nos limitamos a los contenidos o abarcamos tambin lasestrategias, mtodos y procesos de enseanza.

d)Si objetivamos el currculum como una realidad estancada ocomo algo que se delimita en el proceso de su desarrollo.


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A) LA AMPLITUD VARIABLE DEL SIGNIFICADO.

Curriculum es una palabra polismica, por lo que indica unariqueza, pues ofrece perspectivas diferentes sobre la realidad dela enseanza.

1.- Alude a los contenidos del proyecto educativo y de laenseanza. La escolarizacin cumple fines muy diversos.

2.-Las finalidades educativas tienden a diversificarse o traducirseen proyectos educativos que implican interpretaciones

diferentes de las finalidades educativas.


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La educacin tiene que atender las ms diversas facetas dela persona, planteando la enseanza como un proceso desocializacin total y global de los individuos.

La educacin es algo ms que latransmisin de conocimientos.

El curriculum significa cosas diversas parapersonas y para corrientes de pensamientodiferentes.

Por lo que se observa una lnea directriz entre:

PROYECTO ORGANIZACINY DESARROLLO PRCTICA


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b) EL CURRICULUM DENTRO DE LAS PRACTICAS DIVERSAS.

Es una cultura propia que tiene unas finalidadesintrnsecamente escolares y que presta, por supuesto, unpeculiar servicio a la socializacin y a la reproduccin.

Todos stos factores son el referente para analizar y evaluar elcurriculum, as como fuerzas o prcticas de intervencin que

condicionan la cultura escolar.


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La cultura no es pues un objeto terminado que setransfiere mecnicamente de unos a otros, sino una

actividad mediatizada que se reproduceconstruyndose y reconstruyendose a travs de suaprendizaje y de las condiciones en que ste se realiza,por eso se dice que el curriculum real se determina enla interaccin de todas las prcticas y se ha llamadoSISTEMA CURRICULAR.


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ACTIVIDADESCURRICULARES

Prescripcin de mnimosOrdenacin. Especialidades,

ciclos, opciones, etc.Planes del centro.

Planes del profesor.Elaboracin de textos, guas,

etc.Desarrollo en la enseanza.Evaluacin de alumnos y7o

curricula.Innovacin curricular.

MBITOS QUE MODELANEL CURRICULUM

Contexto exterior: Influencias sociales, econmicas, culturales,

etc. Regulaciones polticas y administrativas. Produccin de medios didcticos. Participacin de la familia. mbitos de elaboracin del conocimiento.

Estructura del sistema educativo. Organizacin y ambiente del centro. Ambiente del aula. Actividades de enseanza aprendizaje.

Y ENTONCES EL CURRICULUM REAL EN LA PRCTICA ES. LO QUERESULTA DE ESAS INTERACCIONES.


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Existe un contexto didctico formado por la estructura detareas que se desarrollan en las actividades de enseanza-aprendizaje.

El ambiente o contexto psicosocial que se crea en losgrupos de enseanza-aprendizaje.

La estructura del centro, las relaciones internas, las formasde organizarse, el profesorado, su coordinacin,actividades culturales que se realizan, el espacio, laordenacin del tiempo.

Los centro o las aulas no deben ser entidades aisladas de

una realidad ms amplia que es el contexto del sistemaeducativo en su conjunto. Un contexto exterior al medio pedaggico muy

determinante de lo que se ensea en las aulas y de cmose ensea?.


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Para los alumnos , el contextode mediacin por excelenciadel que reciben influencias esel ambiente escolar.

Experiencia que el alumnotiene en esos ambientes:conocimientos, habilidades,comportamientos, formas de

pensar, etc.

Considerar que la enseanza sereduce a los programas oficialeses una ingenuidad.

No es factible solo basarnos en looficial, tendramos tambin quetomare en cuenta lo implcito.


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Las relaciones sociales, ladistribucin del tiempo y delespacio, las relaciones deautoridad, el uso de premios ycastigos, el clima de evaluacin,constituyen todo un currculumoculto que el alumno debesuperar si quiere avanzar conxito a travs de los cursos, unadimensin no evidente quecontrapone a lo que se llama

curriculum oficial o manifiesto.

Lo que importa no es lo quese dice que se hace, sino loque verdaderamente sehace, el significado real del

curriculum no es el planordenado, secuenciado, enel que se plasma lasintenciones, los objetivosconcretos, los valores, etc.que decimos han deaprender los alumnos, sino la

prctica real que determinala experiencia de aprendizajede los mismos.


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2.-el significante, las declaraciones deintenciones, los proyectos, sustituyen alsignificado de la prctica, ocultando larealidad.

Lo que se dice en un discurso, no es

siempre lo que se lleva a la practica, comoel padre que desea que su hijo comprendaque las adicciones son malas y el padrefuma diariamente


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3.-El curriculum es un campo privilegiadopara apreciar esas contradicciones que

sealamos, la separacin entre intencionesy prctica.

El curriculum no es una receta de cocinaque hay que seguir paso a paso, si no quese presta a adecuaciones que logren unaintencin educativa mediante la prctica.


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4.-como sealaba GOODLAD (1984), tras elanlisis de proyectos, documentos y

propuestas curriculares, no son metas lo quenos falta para la escuela, sino articulacin delas mismas y compromiso con ellas.

Aunque en el curriculum podamos rescatar unmismo concepto para implementarlo endiversos contextos, no ser la mismaarticulacin ya que para que se logre tener unfin, con resultados alentadores se tendrn que

hacer ajustes razonables


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5.- El que caracterice como praxis significaque en su configuracin intervienen ideas y

prcticas, que adquiere sentido en uncontexto real, con unas determinadascondiciones, que todo l es una construccinsocial.

Los planes y programas de estudios son decarcter nacional, pero en comunidades enlas que interviene CONAFE apoyando en laeducacin, le da un sentido que sea propio a

cada comunidad


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6.-Todas esas manifestaciones o representacionesdel proyecto pedaggico y de los contenidos de

enseanza son cortes que representan la realidadprocesual, pero esta la compone, la interaccin detodo ello

En el bloque 4 de espaol lo alumnos de 2 grado

grupo A elaboran una receta de cocina, simulandolos ingrediente y materiales con plastilina, mientrasque el grupo B lleva los materiales e ingredientesreales que se necesitan para elaborarla, quineslograrn darle mayor significancia?


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7.- Para que el cambio curricular tenga xito espreciso empezar por todas las condiciones prcticas

que van a mediatizar la propuesta, de lo contrarioesta necesariamente va a ser traducida desde loque existe y por tanto empobrecida, si es quepotencialmente era innovadora.

Se desea implementar el uso de la Tablet comoelemento para apoyar a la correccin de faltasortogrficas, pero debido a que no todos tienen lasmismas condiciones econmicas no podrn adquiriruna Tablet.


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8.- Si el curriculum se reduce a un

producto tangible, cambiarlo significaentonces construir e implantar undocumento o un empaquetado diferentedel mismo

Las papas sabritas cambian supresentacin, es el mismo producto

Las papas sabritas son con saborhabanero, hay una innovacin


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9.- Es preciso ver que cosas ycondicionantes han de cambiar para que

esas prcticas se transformen de verdad.

Retomar los elementos que son de mayorinters para determinado contexto e

implementar algo innovador lograr unatransformacin.


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10.- Desde una perspectiva fenomenolgica ycritica, la realidad hay que verla en su

dimensin holstica, dialctica e histrica,englobando las acciones, los agentes y laspracticas que se mezclan en los procesoseducativos, como procesos sociales que son

El anlisis concienzudo de la realidad y de lasmetodologas que se aplican se utilizaran paraincorporar recursos variados con la finalidad

de obtener mejores resultados

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