UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓNFACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

COLEGIO DE EDUCACIÓNESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CAPÍTULO 6: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIÓN Y

ENSEÑANZAAUTORA: FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO

ALUMNA: LESLIE SARAHI SOSA GARZA

DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO AL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

Anteriormente, para que los alumnos mejoraran sus conductas de aprendizaje o su capacidad para estudiar se recomendaba inculcarles “hábitos de estudio”

Este enfoque, está relacionado con el asociacionista y conductista ya que…

Contextualiza los hábitos de estudio como procedimientos rígidos con una perspectiva limitada.

◦En los sesenta, aparecieron conceptos como “planes” y “estrategias” que de inmediato fueron utilizados en el ámbito educativo ya que les llamó la atención que incluían dos ideas centrales: la flexibilidad y el uso heurístico.

◦Debido a que “los hábitos o técnicas de estudio” tenían un alto grado de rigidez, surgió el concepto “estrategia cognitiva” que permite demostrar inteligencia cuando se utiliza creativamente al solucionar problemas.

◦A todos estos conceptos se les denominaban “métodos débiles” (hábitos de estudio y a la inicial sobre estrategias de aprendizaje)

1) Mediante investigaciones con lo que se demostró que las estrategias guardaban una relación con ciertos dominios de conocimientos y que solo podían funcionar adecuadamente en donde fueron aprendidas pero no en otros lugares diferentes, lo cual no garantiza la destreza de experto en otro contexto.

2) Al desarrollar la metacognición y la autorregulación, las estrategias comenzaron a entenderse como controladas por un conocimiento metacognitivo-condicional y reflexivo lo que trajo que las estrategias se vieran que al aplicarse siguen una intención y denotan una toma de decisiones consiente.

3) El importante papel de los aspectos motivacionales y contextuales, ya que el empleo de las estrategia cognitivos dependen de cuestiones variables afectivas como las creencias , atribuciones y expectativas motivacionales que tiene los alumnos.

4) Este cambio surgió de las posturas socioculturales de Belmont en 1989 por lo que las estrategias de comenzaron a entender como :

a) Procedimientos que se aplican de manera situada , lo que implica tomar en cuenta situaciones reales , metas establecidas y recursos

internos, externos etc. b) Instrumentos que ayudan a mediatizar el encuentro con la

información nueva para lograr mejores procesos de construcción de conocimiento

c) Recursos que se aprenden en interacción con los otros , según un proceso de traspaso de la hétero regulación a la autorregulación.

Después, se desarrollaron 4 cambios sustanciales

que nos permite entender el aprendizaje estratégico.

◦Con base a lo anterior es posible dar una definición de:

Aprender a aprender : ya que es una capacidad o competencia global que involucra distintos

ámbitos de actividad psicológica pertenecientes a la dimensión

motivacional , afectiva y social e interpersonal.

Dimensión cognitiva : esta implica el desarrollo de habilidades

para autorregular el aprendizaje que se despliega y reflexionar sobre como ocurre el tiempo que el

aprendiz toma conciencia de si mismo como entre que aprende y

de los distintos factores de contextos que las situaciones de

aprendizaje plantean.

Aspectos motivacionales: implican que el aprendiz aprenda a

desarrollar habilidades de autoconciencia y autorregulación

emocional cuando realiza actividades de aprendizaje y que

aprenda a tematizar factores internos.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

◦ Según Monereo(1990,2001), Hernández(2006) entre otros, el concepto de estrategias posee las siguientes características:

Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas.Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma

inteligente dependiendo del contexto en el que se le presente la situación (complejidad etc.).

Su empleo se realiza de manera flexible y adaptativa de condiciones y contextos.Su aplicación es intencionada, consiente y controlada ya que requiere el uso de

conocimientos metacognitivos de lo contrario se confundirían con simples técnicas.El uso de estrategias es influido por factores motivaciones-afectivos internos

(metas de aprendizaje, autoeficacia etc.) y externos (situaciones de evaluación, experiencias de aprendizaje)

◦Y.. Para que esto sea posible, Belmont(1989) menciona que hay 3 tipos de conocimiento

• Permite definirla o explicarla.

Declarativo

• Para que esta pueda ser aplicada se deben de conocer los pasos o acciones que la componen para así poder distinguir si se esta empleando el procedimiento como una simple técnica o como estrategia.

Condicional• Es el más importante de los tres ya que este

se refiere al conocimiento acerca de cuándo, dónde y para qué.

Procedimental

Entonces…◦ Una estrategia de aprendizaje es: un procedimiento y al mismo tiempo un

instrumento psicológico que el alumno adquiere y emplea intencionalmente para aprender significativamente y así solucionar problemas y demandas académicas, según la autora, su empleo implica una toma de decisiones y un control metacognitivo sujeto a factores motivacionales y de contexto educativo-social.

Algunas estrategias se aprenden espontáneamente debido a que se aprenden fácilmente o son adquiridas con una instrucción extensa, también depende de las intenciones del docente entorno a las actividades evaluativas

Recursos y procesos cognitivo-afectivos, que debe poseer el alumno, los principales son:

Procesos psicológicos Todos aquellos procesos como: atención, precepción, memoria, razonamiento, son indispensables para la ejecución de tareas académicas complejas y estos permiten que se convierta en autentico conocimiento.

Después está la Base de conocimientos: estos, son los conocimientos previos declarativos, este conocimiento puede influir decisivamente en la forma en que son empleadas las estrategias cognitivas, se dice que la relación causal entre aplicación de estrategias y conocimiento esquemático.

El Conocimiento metacognitivo y autorregulador, es el conocimiento que poseemos sobre lo que sabemos, y como lo sabemos es decir, “conocimiento sobre el conocimiento”.

Luego siguen los Procesos afectivo-motivacionales los procesos de atribución, expectativas y establecimiento de metas, autoeficacia.

CASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

◦ Pueden clasificarse en función de que tan específicas o tan generales son, del dominio de conocimiento al que aplican o el tipo de aprendizaje que favorecen.

◦ Resaltan 4 conceptos.

Estrategias de recirculación

Estrategias de elaboración

Estrategias de organización

Estrategias motivacionale

s

Pozo y Postigo (1994) proponen una clasificación de estrategias según la función cognitiva prevaleciente

◦ Por otro lado está la Estrategia de gestión de recursos (también llamada estrategia de control ambiental) esta tiene que ver con el uso inteligente de los medios y recursos disponibles del contexto externo, así como también incluyen: administrar el tiempo, recrear un ambiente propicio para el estudio, conocer cómo y a que solicitar ayuda académica y saber donde recurrir para encontrar, ampliar o profundizar la información

◦ Pintrich(1998) distingue la importancia de varios tipos de creencia, aquí los dos mas relevantes

◦ A)Los componentes de expectativa que son las creencias acerca de la capacidad o habilidad para realizar una tarea.

◦ B) Los componentes del valor que se relacionan con las creencias acerca de la importancia y valoración de una tarea.

Refiere a las metas que los alumnos persiguen…

Intrínsecas

Extrínsecas

◦Por otro lado, se deben considerar aspectos en la promoción del aprendizaje y la motivación de forma integral.

◦La forma de plantear las tareas.◦Los tipos de organización de trabajo en el aula.◦Los mensajes y expectativas de los docentes.◦Los recursos e instrumentos de evaluación empleados.

METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE

◦ ¿Qué es la metacognición? ◦ Según Brown, es de tipo “estable, constatable y falible”, además se supone que es

de aparición relativamente tardía en el curso del desarrollo cognitivo, debido que implica una actividad reflexiva de lo que uno sabe.

◦ Flavell analiza el concepto de “metacognición” y señala que éste puede a su vez dividirse básicamente en dos ámbitos de conocimiento, el conocimiento metacognitivo y las experiencias metacognitivas.

Existen 4 tipos de variablesVariable persona: se refiere a los

conocimientos que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sus

capacidades y limitaciones como aprendiz de distintos temas y sobre los conocimientos que dicha persona sabe

que otras personas poseen.

Variable tarea: son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las

características intrínsecas de las tareas y de éstas en relación consigo mismo. Flavell distingue dos subcategorías

a) el conocimiento que tiene que ver con la naturaleza de la información

involucrada en la tarea y b) el conocimiento sobre las demandas

implicadas en la tarea.

Variable estrategia: son los conocimientos que un aprendiz tiene

sobre los distintos tipos de estrategias y técnicas que posee para su utilización

ante distintas tareas cognitivas, así como su aplicación y eficacia.

Variable contexto de aprendizaje: se refiere al conocimiento que el aprendiz

tiene acerca de qué tanto sabe sobre las condiciones contextuales, propicias para la realización de una determinada tarea

◦Las experiencias cognitivas son consiente de cuestiones cognitivas o afectivas (pensamientos, sentimientos etc.), NO cualquier experiencia es metacognitiva.

◦Flavell señala algunas de las implicaciones de las experiencias metacognitivas en la realización de tareas cognitivas.

◦A) Contribuir a establecer nuevas metas o bien a revisar o abandonar las anteriores

◦B) puede afectar el conocimiento metacognitivo ya sea por aumentarlo, depurarlo o reorganizarlo

◦C)Si se demanda o solicita de forma explícita◦D)Situaciones en la que se juzga y se toma decisiones ◦E)Si se encuentra algún problema u obstáculo que dificulte la realización◦F)Si los recursos atencionales no son enmascarados por alguna otra experiencia

mas urgente (miedo etc.).

AUTORREGULACIÓN◦¿Qué es?◦Es un saber procedimental que muchas veces no requiere de ser declarado

sino solo de ser ejecutado. La autorregulación se refiere a todas aquellas estrategias relacionadas con el “control ejecutivo” cuando se realiza una actividad cognitiva como son la de planificación, monitoreo o supervisión y revisión.

Surgen 3 tipos de estrategias autorreguladoras:La estrategia autorreguladora de planificación es aquella que tiene que ver con el establecimiento de un plan de acción, incluye la identificación de la meta de aprendizaje, la predicción de los resultados y la selección y programación de estrategias.

La estrategia autorreguladora de monitoreo o supervisión se efectúa durante la ejecución de actividades, la comprensión del momento en el que se está ubicado dentro del proceso de aprendizaje y la anticipación de lo que debería o podría hacerse después.

La estrategia de evaluación es para estimar tanto los resultados de las acciones estratégicas como de los procesos empleados, se realizan después de la ejecución del proceso de aprendizaje.

ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

◦ Las primeras estrategias que los niños emplean son de tipo reproductivo después, con el paso del tiempo usan la estrategia de repaso o recirculación de la información es el ejemplo más típico dado que desde la niñez temprana parece emplearse.

◦ Existe un patrón de adquisición ◦ 1.- Al inicio “Déficit mediacional”: donde la estrategia no se conoce o no esta en el repertorio

cognitivo.◦ 2.- Después “Déficit de producción” donde ya es capaz de usar la estrategia si es guiado

externamente◦ 3.- Luego, ocurre un “Déficit de utilización” dado que la estrategia ya se conoce y se utiliza de

modo autónomo, pero aún no se obtienen beneficios significativos de ella porque se usa de forma imprecisa.

◦ 4.- La estrategia se emplea de forma apropiada, flexible y adaptativa en situaciones de aprendizaje.

ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

◦ La enseñanza informada con autorregulación de las estrategias.◦ La enseñanza de hábitos de estudio , del CQ3R o incluso a las estrategias

cognitivas, intentaron desarrollar propuestas cognitivas.◦ A estas propuestas se le denominaron “enseñanza a ciegas”, se les llama así a los

programas de instrucción que habilitan en forma muy limitada a los alumnos, puesto que simplemente se les explica por medio de instrucciones más o menos claras las características de las estrategias, que supuestamente les pueden servir en sus actividades de aprendizaje.

◦ Como una alternativa a la enseñanza a ciegas aparecieron modelos desde la perspectiva constructivista-cognitiva de intervención. Que enfatiza la instrucción con información a través de la cual se enseña el empleo de estrategias conjuntamente con información sobre el significado y utilidad de las mismas.

◦ Por otro lado, está la enseñanza informada con autorregulación consiste en enseñarles a los alumnos de manera directa y detalladamente como aplicarlas y autorregularlas frente a diversas tareas significativas para ellos.

◦La enseñanza de estrategias a ciegas provee instrucciones incompletas y prepara a los alumnos solo en el nivel técnico, sin embargo la enseñanza informada permite el manejo estratégico porque adjunta a la metacognición y se asocia con la autorregulación.

Las estrategias funcionan solamente si:a) se acompañan del conocimiento metacognitivo-condicional que permite toma de decisiones reflexiva en la aplicación V heurísticab) se asocia con estrategias de autorregulación.

EL TETRAEDRO◦ Para trabajar con los alumnos el conocimiento metacognitivo-condicional, es necesario el uso

de ciertas estrategias.

◦ EL TETRAEDRO: permite el análisis de la situación de aprendizaje dado que en este se expresa una concepción contextualiza de los aspectos internos.

◦ Y se compone de 4 factores:◦ 1- características del aprendiz: lo que el aprendiz sabe de si mismo en relación determinada

con estrategias y contenidos◦ 2- Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje: pueden variar en

complejidad, formato etc.◦ 3- demandas y criterios de las tareas son demandas de aprendizaje y socialización escolar ◦ 4- estrategias el conocimiento que se tiene sobre las estrategias y su forma de aplicación de

la viabilidad y efectividad

◦ Se usa como recurso para ayudar a los alumnos a tomar conciencia sobre las relaciones entre los factores.

◦ La actividad del alumno debe rellenar vértices:

Vértice demanda de la

tarea

Vértice naturaleza de los materiales

Vértice características del aprendiz

Vértice estrategias

◦ Otro recurso son las MVE (Matrices de valoración de la estrategia) ayudan a esclarecer el conocimiento declarativo, procedimental y condicional de las estrategias y sus relaciones.

◦ Se sabe que el entrenamiento con información extensiva (saber cuando, donde y para que) provee elementos suficientes para que el alumno logre comprender el valor y la utilidad de las estrategias enseñadas

◦ La enseñanza ocurre en 3 fases desde su desconocimiento hasta su uso autónomo autorregulado

◦ 1- presentación de la estrategia: exposición y modelamiento por parte del enseñante

◦ 2- práctica guiada. Ejecución de la estrategia por parte el aprendiz, pero guiada por el enseñante

◦ 3-practica independiente: ejecución independiente y autorregulada del procedimiento sin apoyo del enseñante

◦ Se debe lograr que los aprendices desarrollen una comprensión básica de las estrategias para después ponerlas en practica

◦ En todas las fases el apoyo motivacional y el reconocimiento del esfuerzo son fundamentales para el aprendiz

3-interrogacion metacognitiva: ayudar a los alumnos a que reflexionen y conozcan sobre las estrategias( toma de decisiones, uso de la estrategia etc.)También se identifican 3 momentos-el docente expone y aplica en varios ejemplos la estrategia-cada alumno usa el esquema con temas propuestos por el profesor -se busca que el alumno internalice y use el esquema de manera autónoma y esto se convierta en auto interrogación metacognitiva

4- análisis y discusión metacognitiva: consiste en que los alumnos exploren su propio pensamiento y proceso cognitivo al

ejecutar alguna tarea de aprendizaje

5- análisis de casos en el pensamiento: se intenta lograr que reflexionen sobre casos ficticios preparados por el docente

donde se presentan personajes que aplican de forma correcta o incorrecta la estrategia

6- ejercitación: favorece la practica de las estrategias luego de que estas han sido enseñadas de manera previa por el

docente.

INCERSIÓN DE ESTRATEGIAS EN EL CURRICULO ESCOLAR

◦ Existen dos modalidades: la enseñanza adjunta o directa y la enseñanza infusionada o integrada.

La enseñanza adjunta consiste en cursos optativos de

carácter suplementario con

una duración variable, en la que se enseña el

conocimiento estratégico.

La enseñanza infusionada o integrada se refiere a la enseñanza situada del conocimiento estratégico a los alumnos,

dentro de cada curso escolar, asociada a áreas de

contenido especificas. (deben incluir la enseñanza

de las estrategias).

◦ Para la estructura de la propuesta (infusionada/integrada) se deben tomar en cuenta ciertos aspectos:

◦ 1- identificar estrategias especificas y generales

◦ 2- identificar las características especificas , interdisciplinar o del área académica

◦ 3- con base a los incisos anteriores se establecen ejes estratégicos o procedimentales que ayudaran a conseguir relaciones de tipo transversal entre las disciplinas o materias

◦ 4- tomar decisiones sobre como insertarlas en el currículo o ciclo siguiendo criterios de complejidad reciente y criterios evolutivos

◦ 5-tomar decisiones y señalar directrices sobre como trabajarlas dentro del aula

◦ 6- cuales son los tipos de tareas y materiales de aprendizaje mas apropiados para la enseñanza ◦ 7- tener en cuenta los criterios de evaluación y los posibles instrumentos que permitan la

evaluación del aprendizaje con actividades estratégicas

Creación de un entorno para la enseñanza de las estrategias.

Se debe de plantear situaciones/problemas significativas vinculadas con la vida académica, las actividades que se planteen deben ser problemas para pensar, que sean problemas realistas

Que los alumnos cuenten con suficientes oportunidades para

realizar actividades constructivas de forma individual y colaborativa.

Los profesores deben actuar como guía en la enseñanza de los contenidos curriculares. Y a continuación se muestran dos recomendaciones útiles para los docentes.

Crear espacios de diálogo y reflexión con los alumnos en la

cotidianidad del aula. El docente no podrá externalizar sus ideas, para que aprendan los alumnos.Solamente el docente guiara el

dialogo

El maestro se debe mostrar ante los alumnos como un genuino

aprendiz estratégico y así pudiera servir como un modelo para ellos.

El maestro sea capaz de manifestar estrategias cognitivas, metacognitivas, autorereguladoras

etc.

El uso de las TIC◦ Estas, ocupan un lugar privilegiado para los alumnos, sin embargo muchas veces no

les dan las indicaciones de como utilizarlas.◦ Según Monereo y Fuentes (2005) mencionan que el internet es un espacio para

enseñar estrategias de búsqueda de información a los alumnos, es un conocimiento estratégico para saber como realizar búsquedas con mayor efectividad que atiendan las distintas demandas de las situaciones.

◦ Por otra parte, Jonassen considera algunos programas TIC como “herramientas cognitivas” dado que funcionan como aplicaciones que sirven para apoyar y facilitar tipos específicos de procedimientos.

JONASSEN, CARR Y YUE MENCIONAN VARIAS CLASES DE HERRAMIENTAS COGNITIVAS.

1.- Organización semántica: Auxilian en el análisis y organización de lo que los alumnos saben o están por aprender.Incluyen la base de datos y las de representación conceptual (mapas conceptuales, redes semánticas)2.- De modelado dinámico: ayudan a describir, comprender y explorar relaciones dinámicas entre ideas, objetos o situaciones.( hojas de calculo electrónicas)3.- Los programas de modelado de sistemas: auxilian a los alumnos en la elaboración de modelos complejos, a través de la representación y visualización de relaciones de fenómenos involucrados en el mismo4.- De interpretación de la información: Las imágenes pueden manipularse, para que los alumnos puedan comprender mejor su organización o estructura. Un ejemplo es el programa MacSpartan5.- De construcción del conocimiento: se refiere a aquellos que auxilian en el proceso de construcción de situaciones.Los estudiantes pueden crear páginas de internet construyendo una webquest.

ACTIVIDAD◦ -Con base a lo anterior se va a realizar lo siguiente.◦ 1.- Se va a suponer que se hará un proyecto acerca de “La enseñanza de

estrategias de aprendizaje” y se va a llenar el tetraedro siguiendo lo que se pide en el mismo:

◦ 2.- El proyecto se va a presentar a alumnos de 6to semestre de la carrera Lic. Educación.

◦ 3.-La actividad se entrega en un documento de Word y al final de la actividad se añade una conclusión o reflexión acerca de la experiencia al realizar el tetraedro.◦ *Recuerda que para la elaboración del mismo es necesario el uso de la

metacognición*