CAPÍTULO I - cig-ensino.gal · datos do artigo 1º estará sometido ao sinalado na Lei orgánica...

12.012 DIARIO OFICIAL DE GALICIA Nº 134 ! Venres, 10 de xullo de 2009

de medios electrónicos, para o acceso aos datos deidentificación e localización sinalados no artigo 1º,será necesario o consentimento expreso das persoasinteresadas, manifestado na solicitude que formulenpara a incoación do procedemento correspondente.

Os formularios de solicitude elaborados e normali-zados, que a Administración autonómica pon á dis-posición do particular para a iniciación de calqueraprocedemento administrativo, deberán conter aautorización deste para a consulta dos datos sinala-dos no parágrafo anterior.

Artigo 8º.-Cumprimento da Lei de protección dedatos de carácter persoal.

O tratamento da información relativa aos datos quese obteñan do acceso aos sistemas de verificación dedatos do artigo 1º estará sometido ao sinalado na Leiorgánica 15/1999, do 13 de decembro, de protecciónde datos de carácter persoal e demais normativaaplicable a esta materia.

Artigo 9º.-Entrada en funcionamento dos sistemas.

Establécese como data para a entrada en funciona-mento do acceso ao sistema de verificación de datosde identificación e ao sistema de verificación dedatos de residencia, o día seguinte ao da publicacióndesta orde no Diario Oficial de Galicia, momento apartir do cal non será exixible a achega por parte daspersoas interesadas nun procedemento administrati-vo incoado por calquera organismo da Administra-ción da Comunidade Autónoma de Galicia, de nin-gún documento relativo á súa identificación ou loca-lización da súa residencia.

Disposición derradeira

Entrada en vigor.-Esta orde entrará en vigor o día30 de setembro de 2009.

Santiago de Compostela, 7 de xullo de 2009.

Alfonso Rueda ValenzuelaConselleiro de Presidencia, Administracións

Públicas e Xustiza

CONSELLERÍA DE EDUCACIÓNE ORDENACIÓN UNIVERSITARIA

Orde do 25 de xuño de 2009 pola que seregula a implantación, o desenvolvementoe a avaliación do segundo ciclo da educa-ción infantil na Comunidade Autónomade Galicia.

O Decreto 330/2009, do 4 de xuño, polo cal seestablece o currículo da educación infantil na

Comunidade Autónoma de Galicia, na súa disposi-ción derradeira primeira autoriza a persoa titular daConsellería de Educación e Ordenación Universita-ria para ditar as disposicións que sexan necesariasna execución e desenvolvemento do establecido nes-te decreto para a etapa de educación infantil.

Esta orde regula a implantación do segundo cicloda educación infantil, o desenvolvemento e a avalia-ción do alumnado, así como a definición dos docu-mentos en que se recolla o seu resultado, garantindoa autenticidade dos datos, a súa supervisión e custo-dia. Implantación que se organiza en dous cicloseducativos para facilitar a adaptación dos procesosde ensino aos ritmos de desenvolvemento e aprendi-zaxe das nenas e dos nenos.

A educación, sendo unha responsabilidade funda-mental das familias, debe configurarse tamén comoun proxecto global, colectivo e compartido entre aescola e a familia, que teña como perspectiva a for-mación e convivencia do conxunto da cidadanía,desde o seu nacemento e ao longo de toda a vida.

Considérase que a educación infantil é un procesode construción e cooperación entre nenas, nenos epersoas adultas, que comparten habilidades, dificul-tades, logros, conquistas e cuxo obxectivo se centraen aproveitar ao máximo as capacidades do alumna-do, potenciándoas e afianzándoas a través da accióneducativa, respectando a diversidade e as posibili-dades de cada alumna e de cada alumno. Os obxec-tivos desta etapa contribuirán a desenvolver capaci-dades que se corresponden cos procesos evolutivospropios destas idades.

A avaliación nesta etapa, concibida como un ins-trumento regulador, orientador e autocorrector doproceso educativo, realizarase de forma continua econsiderarase un elemento máis da actividade edu-cativa coa finalidade de obter información sobre odesenvolvemento das nenas e dos nenos, mellorar ereaxustar a intervención das persoas responsablesdeste proceso e tomar decisións tanto individuaiscoma colectivas.

Os criterios de avaliación de cada unha das áreasserán os referentes para coñecer, por unha parte, enque medida o alumnado desenvolveu as capacidadesenunciadas tanto nos obxectivos da etapa como nosde cada unha das áreas e, por outra, para identificaras aprendizaxes adquiridas e valorar o grao de ini-ciación no desenvolvemento das competencias bási-cas.

Tendo en conta as características da avaliación naeducación infantil derivadas do marco normativoreferido, procede un desenvolvemento complemen-tario que defina e describa as características, o pro-cedemento e os documentos oficiais de avaliacióncoa finalidade de garantir a coordinación ao longodesta etapa educativa, a mobilidade do alumnado e

S a m p l e T e x t

Nº 134 ! Venres, 10 de xullo de 2009 12.013DIARIO OFICIAL DE GALICIA

unha orientación para a súa continuidade escolarnas etapas seguintes.

En consecuencia co exposto, esta Consellería deEducación e Ordenación Universitaria

DISPÓN:

CAPÍTULO I

DISPOSICIÓNS DE CARÁCTER XERAL

Artigo 1º.-Obxecto e ámbito de aplicación.

1. Esta orde ten por obxecto regular a implanta-ción, o desenvolvemento e a avaliación do segundociclo da educación infantil.

2. Será de aplicación nos centros docentes queimpartan as ensinanzas do segundo ciclo de educa-ción infantil no ámbito da Comunidade Autónoma deGalicia.

Artigo 2º.-Condicións de acceso.

1. O segundo ciclo de educación infantil compren-de desde os tres aos seis anos.

2. Con carácter xeral, as nenas e os nenos poderánincorporarse ao segundo ciclo de educación infantilno comezo do curso do ano natural en que cumprantres anos de idade e poderán permanecer escolariza-dos ata final do curso correspondente ao ano naturalen que cumpran os seis anos.

3. Con posterioridade á idade sinalada anterior-mente, poderá permanecer no segundo ciclo de edu-cación infantil o alumnado con necesidades educati-vas especiais ao cal se lle autorizase a permanenciadun ano máis no citado ciclo.

4. A escolarización do alumnado con altas capaci-dades intelectuais, identificado como tal nos termosque determine a Administración educativa, concarácter excepcional poderá flexibilizarse de modoque poida anticiparse un curso o inicio da escolari-zación na etapa da educación primaria, cando seprevexa que esta é a medida máis adecuada para odesenvolvemento do seu equilibrio persoal e da súasocialización.

Artigo 3º.-Período de adaptación.

1. Os centros educativos planificarán un períodode adaptación do alumnado para favorecer a transi-ción desde a familia ou desde a escola infantil deprimeiro ciclo á nova situación de ensino aprendiza-xe.

2. A organización deste período garantirá a inte-gración gradual, do alumnado de nova incorporacióndesde o inicio das actividades lectivas. En todocaso, estableceranse no proxecto educativo do cen-tro as medidas organizativas e pedagóxicas para este

período. Este período en ningún caso poderá superaro mes de setembro e concretarase anualmente naorde que establece o calendario escolar para cadacurso académico.

Artigo 4º.-Número de alumnado por aula.

1. Os centros que impartan o segundo ciclo daeducación infantil terán, como máximo, 25 alumnase alumnos por aula.

2. Na aulas de agrupamentos mixtos, nas cales seescolarice alumnado de distintos niveis (1º, 2º e 3ºde educación infantil) a ratio máxima reducirase a20 alumnas e alumnos por aula.

3. Nos centros dunha ou mais liñas, contemplara-se a posibilidade de establecer agrupamentos deidades mixtas tendo en conta a riqueza de interac-cións que nestas aulas se producen, o que favoreceen gran medida situacións positivas de aprendizaxe.Isto será posible cando non supoña modificación deunidades e se conte coa autorización previa do Ser-vizo Provincial da Inspección Educativa.

4. A escolarización do alumnado con necesidadeseducativas específicas aterase ao prescrito polo arti-go 87 da Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de edu-cación, e pola normativa da Comunidade Autónomasobre a admisión do alumnado.

Artigo 5º.-Horario semanal.

1. O horario lectivo do alumnado, incluídos osperíodos de recreo, será de vinte e cinco horas sema-nais.

2. O tempo de recreo será de trinta minutos. A rea-lización de calquera outra actividade fóra da aularesponderá a criterios educativos e estará xustifica-da na programación de aula, ciclo e/ou a programa-ción xeral anual.

3. O horario escolar organizarase desde un enfo-que globalizador e incluirá prácticas que permitanalternar diferentes tipos e ritmos de actividades edescanso das nenas e nenos.

4. A impartición da lingua estranxeira será dunhahora semanal para cada un dos cursos do segundociclo de educación infantil.

5. As ensinanzas de relixión impartiranse ao alum-nado cuxos pais/nais/titores legais así o solicitendentro da xornada escolar e nun horario especificodunha hora semanal.

Artigo 6º.-Tratamento das linguas oficiais.

Na etapa de educación infantil o profesorado usa-rá na aula a lingua materna predominante entre oalumnado, terá en conta a lingua do contorno e coi-dará que o alumnado adquira de forma oral e escritao coñecemento da outra lingua oficial de Galicia,dentro dos límites propios desta etapa.

S a m p l e T e x t


Artigo 7º.-Ensino da lingua estranxeira.

1. Os centros educativos realizarán actividadesque impliquen unha aproximación á linguaestranxeira cuxas orientacións metodolóxicas son asque se recollen no anexo V desta orde.

2. Cada centro educativo concretará a distribuciónda hora de lingua estranxeira, que en ningún casoserá nun período semanal único.

CAPÍTULO II

PLANIFICACIÓN

Artigo 8º.-Proxecto educativo.

1. Os centros docentes recollerán no proxecto edu-cativo do centro o carácter educativo da etapa e asúa concreción para o segundo ciclo, seguindo asorientacións metodolóxicas, os obxectivos, os conti-dos e criterios de avaliación que conforman o currí-culo deste ciclo, segundo a proposta do equipo deciclo.

2. Esta concreción incluirá:

a) A adecuación dos obxectivos xerais da educa-ción infantil ao contexto socioeconómico e culturalde cada centro e ás características do alumnado,tendo en conta o establecido no propio proxecto edu-cativo.

b) As decisións de carácter xeral sobre metodolo-xía, criterios para o agrupamento do alumnado epara a planificación educativa dos espazos e a orga-nización do tempo.

c) Aspectos xerais para a elaboración das progra-macións docentes.

d) Incorporación, a través das distintas áreas, daeducación en valores.

e) Liñas xerais de atención á diversidade.

f) Os criterios, procedementos e instrumentos paraa avaliación.

g) Liñas xerais para a elaboración dos plans deorientación e acción titorial.

h) Os criterios para a selección e uso dos recursosmateriais.

i) As accións previstas para a participación, cola-boración e implicación permanente coas familias.

j) Os criterios e estratexias para a coordinaciónentre ciclos e etapas.

k) Proxecto lingüístico.

l) Liñas xerais de planificación do período deadaptación.

m) As actuacións previstas en canto ao fomento douso das tecnoloxías da información e da comunica-ción, da lectura e da mellora da convivencia.

n) Atención educativa ao alumnado que non optepor ensinanzas de relixión.

Artigo 9º.-Programacións didácticas.

1. A programación didáctica é o instrumento espe-cífico de planificación, desenvolvemento e avalia-ción de cada unha das áreas do currículo.

2. A programación didáctica será elaborada poloprofesorado que integra o equipo de ciclo e terá uncarácter globalizado e integrador, atendendo á nece-saria coordinación entre os cursos que compoñen ociclo, así como entre as áreas que integran o currí-culo.

3. As programacións didácticas incluirán, polomenos, os seguintes aspectos: obxectivos, contidos,criterios de avaliación, metodoloxía, materiais erecursos, medidas de atención á diversidade, proce-dementos e instrumentos de avaliación, actividadescomplementarias e extraescolares, concreción doplan de convivencia e do plan das tecnoloxías dainformación e da comunicación para o ciclo.

4. As programacións didácticas de ciclo desenvol-veraas cada mestra ou mestre en programacións deaula, organizadas en secuencias didácticas e/ou pro-xectos de traballo.

5. Será competencia do profesorado que compóncada un dos equipos de ciclo realizar as programa-cións de aula seguindo as directrices establecidaspara o ciclo pola comisión de coordinación pedagó-xica.

Artigo 10º.-Coordinación entre ciclos e con educa-ción primaria.

1. A Consellería de Educación e Ordenación Uni-versitaria establecerá mecanismos que favorezan acoordinación das propostas pedagóxicas dos centrosque impartan o segundo ciclo de educación infantilcon aqueles que impartan o primeiro ciclo da etapa,co obxectivo de garantir a continuidade do procesoeducativo do alumnado.

2. Os centros con unidades de educación infantilestablecerán mecanismos de coordinación entre oprofesorado que imparte nesta etapa e o profesoradoque imparte no primeiro ciclo da educación prima-ria.

3. Cando o alumnado se traslade dun centro aoutro, seguiranse os procedementos establecidosnesta orde para garantir o intercambio de informa-ción entre ambos os centros.

S a m p l e T e x t


Artigo 11º.-Participación e colaboración coas fami-lias.

1. Os profesionais que atenden o alumnado daeducación infantil promoverán a participación ecolaboración das familias, ofrecéndolles o apoionecesario para contribuír a que estas coñezan e valo-ren as actividades que as súas fillas e fillos realizanno centro educativo.

2. As persoas titoras manterán unha relación per-manente coas familias das nenas e dos nenos, facili-tando situacións e canles de comunicación e colabo-ración; promoverán a súa presenza e participaciónna vida dos centros e, en todo caso, celebrarán unhareunión global ao inicio de curso.

3. Para favorecer a educación integral, as persoastitoras achegaranlles ás familias a información rele-vante sobre a evolución dos fillos e fillas que sirvapara levar á práctica, cadaquén no seu contexto,modelos compartidos de intervención educativa.

4. Os centros docentes promoverán, en colabora-ción coas ANPAS e/ou departamentos da Adminis-tración local, accións formativas orientadas ao apoioe formación das familias en materia educativa, a finde que a familia e o centro se convertan en comuni-dades de prácticas compartidas.

CAPÍTULO III

PROFESORADO

Artigo 12º.-Equipo de ciclo.

O equipo do segundo ciclo de educación infantilagrupará a todo o profesorado que imparta docencianel, e encargarase de organizar e desenvolver, baixoa coordinación da xefatura de estudos, as ensinanzaspropias do dito ciclo educativo. Os equipos de cicloregularanse pola normativa que lles resulte aplica-ble.

Artigo 13º.-Titor ou titora do grupo.

1. Unha mestra ou mestre de cada grupo de alum-nas e alumnos exercerá o labor de titoría e deberá,baixo a dirección da xefatura de estudos, coordinar-se para unha acción común co profesorado especia-lista e mestres con función de apoio e reforzo domesmo grupo de alumnos.

2. A persoa titora de cada grupo será designadapola dirección por proposta da xefatura de estudos,entre o profesorado que imparta máis horas dedocencia nel. Garantirase a súa continuidade comesmo grupo de alumnado ao longo do ciclo.

Artigo 14º.-Profesorado especialista.

1. Cada grupo de alumnas e de alumnos, ademaisdunha persoa titora, recibirá docencia por parte,polo menos, do profesorado especialista de lingua

estranxeira do centro e de ensinanzas de relixión, deser o caso.

2. As ensinanzas de lingua estranxeira e relixiónserán impartidas por profesorado coa especializa-ción ou cualificación correspondente.

3. Os mestres especialistas que impartan linguaestranxeira, participarán no desenvolvemento daprogramación da área de linguaxes: comunicación erepresentación naqueles aspectos da dita programa-ción referidos á lingua estranxeira.

4. O profesorado que imparta as ensinanzas derelixión será o responsable do desenvolvemento daprogramación destas ensinanzas.

5. Outros mestres especialistas do centro exerce-rán o seu labor docente no segundo ciclo de educa-ción infantil, cando as ensinanzas impartidas ou aaplicación da normativa vixente o requiran.

CAPÍTULO IV

ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Artigo 15º.-Medidas de atención á diversidade.

1. As propostas educativas para atender a diversi-dade basearanse en principios inclusivos, integrado-res e non discriminatorios.

2. Todo o persoal do centro educativo consideraráno seu labor a diversidade do alumnado, adaptandotodas as súas actuacións e a práctica educativa áscaracterísticas persoais, necesidades, intereses eestilo cognitivo das nenas e dos nenos, dada aimportancia que nestas idades adquiren o ritmo e oproceso de maduración.

3. Os centros deseñarán, a través do departamentode orientación, accións e recursos encamiñados áatención temperá e á prevención de dificultades ouproblemas de desenvolvemento ou de aprendizaxe .Así mesmo, facilitarase a coordinación de cantosaxentes interveñan na atención deste alumnado.

4. As medidas de atención á diversidade que adop-te cada centro docente formarán parte do seu pro-xecto educativo.

CAPÍTULO V

MEDIDAS DE APOIO PARA O DESENVOLVEMENTO DO CURRÍCULO

Artigo 16º.-Formación permanente do profesoradoe demais profesionais da educación infantil.

A Consellería de Educación e Ordenación Univer-sitaria garantirá a formación permanente a travésdunha oferta de actividades dirixida ao profesoradoe demais profesionais da educación adecuada ádemanda efectuada polos centros docentes, ás direc-trices establecidas pola propia consellería e ás nece-sidades que se desprendan dos programas educati-

S a m p l e T e x t


vos desenvolvidos. Favorecerase preferentemente aformación en centros, a autoformación e o traballoen equipo.

Artigo 17º.-Investigación, experimentación e inno-vación educativa.

1. Incentivarase a creación de equipos de mestrase mestres, a colaboración coas universidades gale-gas e/ou outras institucións para impulsar a investi-gación, a experimentación, a elaboración de mate-riais e a innovación educativa.

2. Desde a administración educativa promoverasea participación de centros que impartan o segundociclo de educación infantil en programas de innova-ción educativa así como a divulgación de boas prác-ticas.

Artigo 18º.-Materiais e recursos de apoio.

A Administración educativa promoverá e favorece-rá a elaboración de materiais de apoio que desenvol-van o currículo e orientará o traballo nese sentido doprofesorado e demais profesionais da educacióninfantil.

CAPÍTULO VI

AVALIACIÓN

Artigo 19º.-Carácter da avaliación.

1. A avaliación na educación infantil constituiráunha práctica habitual e permanente do profesoradodirixida a obter datos relevantes que faciliten a tomade decisións encamiñadas á mellora dos procesos deensino e aprendizaxe, tanto no ámbito individualcoma no colectivo.

2. A avaliación, que formará parte inseparable doproceso educativo, será global, continua e formativa.

3. Será global en canto deberá referirse ao conxun-to das capacidades expresadas nos obxectivos daetapa, adecuados ao contexto sociocultural do centroe ás características propias do alumnado.

4. Terá un carácter continuo, pois consideraraseun elemento inseparable do proceso educativo,mediante o cal os profesionais que atenden as nenase os nenos recollen de forma continua informaciónsobre o proceso de ensino e aprendizaxe.

5. A avaliación terá, en consecuencia, un carácterformativo, regulador e orientador do proceso educa-tivo, ao proporcionar unha información constanteque permitirá mellorar tanto os procesos como osresultados da intervención educativa.

6. Servirá para detectar, analizar e valorar os pro-cesos de desenvolvemento do alumnado, así como asaprendizaxes. Para estes efectos, os criterios de ava-liación utilizaranse como referente para a identifica-ción das posibilidades e dificultades de cada alum-

na e cada alumno e para observar o seu proceso dedesenvolvemento e as aprendizaxes adquiridas.

Artigo 20º.-Desenvolvemento do proceso de avalia-ción.

1. A coordinación do proceso de avaliación daaprendizaxe do alumnado corresponderalle á persoaque exerza a titoría, que recollerá a información pro-porcionada polos outros profesionais que participanno proceso educativo de cada grupo ou dalgún alum-no ou alumna en particular e que deberá deixarconstancia das observacións e valoracións sobre ograo de adquisición das aprendizaxes de cada nenae de cada neno.

2. A valoración do proceso de aprendizaxe expre-sarase en termos cualitativos, recollendo os progre-sos efectuados polas nenas e nenos e, se é o caso, asmedidas de reforzo e adaptación levadas a cabo.

3. A observación directa e sistemática, a análisedas producións das nenas e dos nenos e as entrevis-tas coas familias ou titores legais constituirán asprincipais técnicas e fontes de información do pro-ceso de avaliación.

4. As consideracións derivadas do proceso de ava-liación deberán ser comunicadas periodicamente ásfamilias ou titores legais co obxectivo de faceloscopartícipes do proceso educativo das súas fillas efillos.

5. O profesorado avaliará tanto as aprendizaxes doalumnado coma os procesos de ensino e a súa propiapráctica docente.

6. Co fin de analizar e valorar o proceso de ensinoque ten lugar nas aulas e adaptar progresivamente aintervención educativa ás características e necesi-dades do alumnado, a avaliación na educacióninfantil terá en conta aspectos tan relevantes como:

a) A organización da aula, o seu clima escolar e ainteracción entre o alumnado, así como a relaciónentre o profesorado e o alumnado.

b) A coordinación entre os profesionais dun mes-mo ciclo e a coherencia entre os ciclos.

c) A regularidade e calidade da relación cos pais,nais e titores legais e a participación destes no pro-ceso de aprendizaxe das súas fillas e dos seus fillos.

d) A adecuación da proposta pedagóxica e da pro-pia planificación.

e) A adecuación da proposta metodolóxica na con-tribución á adquisición das competencias básicas.

f) A evolución no proceso de aprendizaxe do alum-nado.

7. As sesións de avaliación son as reunións quemantén o profesorado titor co resto de profesionais

S a m p l e T e x t


que atende o grupo de alumnas e alumnos. Realiza-ranse as seguintes sesións de avaliación: unha ini-cial e tres ao longo do curso. De cada unha dassesións de avaliación, a titora ou o titor levantará acorrespondente acta de desenvolvemento da sesión,na cal se farán constar a asistencia do profesorado,os asuntos tratados e os acordos adoptados, especifi-cando aqueles que se refiran á valoración das apren-dizaxes das nenas e dos nenos e da práctica docen-te e ás propostas de mellora.

Artigo 21º.-Avaliación inicial.

1. Cando o alumnado se incorpore ao segundociclo de educación infantil, as persoas titoras dosgrupos realizarán unha avaliación inicial de cadaun. Así mesmo, esta avaliación realizarase candounha alumna ou un alumno se traslade dun centro aoutro. A avaliación recollerá os datos máis destaca-dos do seu proceso de desenvolvemento, terá en con-ta os datos relevantes achegados pola informacióndas familias na entrevista inicial e, se é o caso, osinformes médicos, psicolóxicos, pedagóxicos esociais que revistan interese para a vida escolar. E,de ser o caso, os informes de escolarización anterio-res.

2. A avaliación inicial completarase coa informa-ción obtida na observación directa por parte dos pro-fesionais que atenden as nenas e nenos sobre o graode desenvolvemento das capacidades básicascorrespondentes á súa etapa evolutiva durante operíodo de adaptación ao centro escolar.

3. O equipo educativo adoptará as decisións rela-tivas ao tipo de información que se precisa nestemomento inicial da avaliación, así como ás técnicasou instrumentos que se van empregar para recoller econsignar a dita información. Estas decisións queda-rán reflectidas no proxecto educativo.

Artigo 22º.-Avaliación continua.

1. Ao longo do ciclo, e de forma continua, a persoaque exerza a titoría utilizará as distintas situaciónseducativas para analizar os progresos e as dificulta-des do seu alumnado, co fin de axustar a interven-ción educativa para estimular o proceso de aprendi-zaxe.

2. Os criterios de avaliación constituirán o puntode referencia inmediato da avaliación continua epermitirán seleccionar os procedementos de avalia-ción máis axeitados.

Artigo 23º.-Avaliación final.

1. Ao remate de cada curso, a titora ou o titor ela-borará o informe anual de avaliación individualiza-do, no cal se reflectirán os datos máis relevantes doproceso de avaliación continua. O dito informe reco-llerá o grao de consecución dos obxectivos estable-

cidos, así como as medidas de reforzo e adaptaciónque, se é o caso, fosen empregadas.

2. Á finalización do ciclo, co fin de garantir unhaatención individualizada e continuada, recollerasenun informe o progreso global de cada nena e cadaneno. Nesta valoración considerarase o avance naconsecución dos obxectivos correspondentes dociclo e no grao de iniciación no desenvolvementodas competencias básicas. Así mesmo, faranse cons-tar os aspectos máis salientables do seu progresoeducativo e , se é o caso, as medidas de reforzo eadaptación que se adoptasen. O informe final anualcorrespondente ao último curso do ciclo pode sersubstituído por este informe final de ciclo, a criteriodo equipo docente.

Artigo 24º.-Documentos de avaliación.

1. Ao inicio da escolarización, en cada un dosciclos da educación infantil, o centro abrirá un expe-diente persoal do alumnado cuxa custodia e arquivolles corresponde aos centros educativos. Neste expe-diente consignaranse cando menos:

a) O informe persoal

b) O informe de avaliación inicial

c) O informe anual de avaliación individualizado

d) O informe individualizado de final de ciclo.

2. Informe persoal

O informe persoal do alumnado recollerá os datosde identificación da nena ou do neno, así como osdatos familiares, psicopedagóxicos, médicos esociais máis significativos.

O resumo da escolaridade do segundo ciclo deeducación infantil, que formará parte deste informe,reflectirá os cursos escolares realizados e o centroen que a alumna ou alumno estivo escolarizado cadacurso académico.

Axustarase ao modelo establecido no anexo I des-ta orde.

3. Informe de avaliación inicial

O informe de avaliación inicial recollerá os datosachegados na entrevista pola familia, as observa-cións relevantes durante o período de adaptación eas achegas dos períodos de escolarización anterio-res, se os houber. O dito informe axustarase aomodelo establecido no anexo II desta orde.

4. Informe anual de avaliación individualizado

A titora ou o titor elaborará un informe anual deavaliación individualizado ao rematar cada curso apartir dos datos obtidos a través da avaliación conti-nua, segundo se establece no artigo 23.1 desta orde,e de acordo co modelo que se xunta como anexo III.

S a m p l e T e x t


5. Informe individualizado de final de ciclo

Ao finalizar o segundo ciclo de educación infantil,a titora ou o titor recollerá os datos mais relevantesdos informes de cada curso nun informe individuali-zado de cada alumna ou o alumno segundo se esta-blece no artigo 23.2 desta orde e de acordo co mode-lo que figura como anexo III.

No caso dos centros que impartan as etapas deeducación infantil e de educación primaria, o ditoinforme será posto á disposición da persoa titora nanova etapa e servirá de orientación para a avaliacióninicial.

Cando unha alumna ou alumno se traslade a outrocentro, a secretaría deste solicitará ao centro de pro-cedencia o seu informe persoal, así coma os infor-mes de avaliación individualizados correspondentesá escolarización nesta etapa educativa. Cando o tras-lado se produza sen finalizar o ciclo, o centro de pro-cedencia proporcionará o derradeiro informe de ava-liación individualizado. O informe de traslado axus-tarase ao anexo IV.

Artigo 25º.-Información ás familias.

Corresponde á titora ou ao titor informar regular-mente aos pais e nais ou titores legais sobre os pro-gresos e dificultades detectados e ter en conta asinformacións que estes proporcionen, segundo osprocedementos establecidos no proxecto educativo.

A información recollida da avaliación continuatrasladarase ás familias, como mínimo, nun informeescrito trimestral e de forma persoal cantas veces seestime oportuno para lograr establecer unha coordi-nación adecuada no desenvolvemento do procesoeducativo das súas fillas e fillos. Os centros educa-tivos establecerán o contido e formato do documen-to de información ás familias nos cales se comunica-rán os datos sobre os progresos e dificultades detec-tados na consecución dos obxectivos establecidos nocurrículo, sobre o proceso de integración socioedu-cativa, sobre o grao de iniciación no desenvolvemen-to das competencias básicas e, de ser o caso, sobreas medidas de apoio e reforzo educativo adoptadasou propostas.

Disposición adicional

Primeira.-Garantías de seguridade e confidenciali-dade.

A obtención e tratamento dos datos persoais doalumnado e, en particular, os contidos nos documen-tos oficiais de avaliación, a súa cesión duns centrosa outros e a adopción de medidas que garantan a súaseguridade e confidencialidade estarán sometidas aodisposto na lexislación vixente en materia de protec-ción de datos de carácter persoal e na Disposiciónadicional vixésimo terceira da Lei orgánica 2/2006,do 3 de maio, de educación.

Segunda.-Rexistro electrónico dos documentos deavaliación.

Os centros docentes sostidos con fondos públicosque impartan o segundo ciclo da educación infantile calquera outra das ensinanzas de réxime ordinario,cubrirán electronicamente os documentos oficiais deavaliación, a través dos módulos correspondentesincorporados ao sistema informático XADE.

Disposición transitoria

Única.-Elaboración ou adaptación do proxectoeducativo e das programacións didácticas.

1. Os centros docentes adaptarán o proxecto edu-cativo e as programacións didácticas ao previstonesta orde ao longo do curso 2009/2010.

2. Cando se elabore por primeira vez o proxectoeducativo, por tratarse dun centro de nova creación,o centro disporá dun período de dous cursos acadé-micos para realizar esa tarefa.

Disposición derrogatoria

Única.-Derrogación de normativa.

Queda derrogada a Orde do 6 de maio de 1992pola que se regula o procedemento para a implanta-ción do segundo ciclo da educación infantil e seditan instrucións en materia de organización escolare avaliación para aqueles centros onde se impartedito ciclo; a Orde do 5 de maio de 1993, pola que seregula a avaliación da educación infantil na Comu-nidade Autónoma de Galicia; a Orde do 30 de abrilde 2007, pola que se convoca a realización de pro-xectos de anticipación da primeira lingua estranxei-ra no segundo ciclo de educación infantil; así comocantas disposicións de igual ou inferior rango seopoñan ao establecido nesta orde.

Disposicións derradeiras

Primeira.-Desenvolvemento e execución.

Autorízase a persoa titular da Dirección Xeral deEducación, Formación Profesional e InnovaciónEducativa para ditar as disposicións que sexan pre-cisas para a execución e desenvolvemento do esta-blecido nesta orde.

Segunda.-Entrada en vigor.

Esta orde entrará en vigor o día 1 de setembro de2009.

Santiago de Compostela, 25 de xuño de 2009.

Jesús Vázquez AbadConselleiro de Educación e Ordenación

Universitaria

S a m p l e T e x t


ANEXO I

INFORME PERSOAL DATOS IDENTIFICATIVOS DO CENTRO

CENTRO CÓDIGO

TELÉFONO FAX CORREO ELECTRÓNICO

ENDEREZO LOCALIDADE

CONCELLO PROVINCIA CP

1 DATA DE APERTURA Nº DE EXPEDIENTE CÓDIGO XADE

2 DATOS PERSOAIS DA ALUMNA/DO ALUMNO

NOME APELIDOS

DNI/NIE/PASAPORTE

DATA DE NACEMENTO

LUGAR DE NACEMENTO PROVINCIA

PAÍS NACIONALIDADE

LOCALIDADE

CONCELLO CP ENDEREZO

PROVINCIA

TELÉFONOS APELIDOS E NOME DO PAI/TITOR LEGAL

APELIDOS E NOME DA NAI/TITORA LEGAL

E-CORREO

3 RESUMO DE ESCOLARIDADE

CURSO ACADÉMICO CENTRO CICLO E NIVEL DATA, SELO E SINATURA DO DIRECTOR/DA DIRECTORA

S a m p l e T e x t


4 CAMBIO DE ENDEREZO

NOVO ENDEREZO TELÉFONO

5 DATOS MÉDICOS, SOCIAIS E PSICOPEDAGÓXICOS RELEVANTES

NOTA: DE EXISTIREN INFORMES MÉDICOS, ASISTENCIAIS, AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA DE POSIBLES NEE E PROPOSTA CURRICULAR, XUNTARANSE A ESTE EXPEDIENTE.

6 MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

CURSOS

REFORZO EDUCATIVO

FLEXIBILIZACIÓN DO PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN

OUTRAS

7 TRASLADO DE CENTRO

CON DATA ------ / ------- / ----------- TRASLÁDASE AO CENTRO -------------------------------------------------------------------CÓDIGO -----

----------------------------- TELÉFONO ------------------------- LOCALIDADE ------------------------------------------ CONCELLO ----------------

-------------------------------------------------- PROVINCIA ---------------------------------------------------

SI REMÍTESE INFORME PERSOAL POR TRASLADO

NON

8 OBSERVACIÓNS

..............................., ...... de ........................................ de .........................

V. E PRACE DO DIRECTOR/DA DIRECTORA

SELO DO CENTRO SECRETARIO/A

S a m p l e T e x t


ANEXO II

INFORME DE AVALIACIÓN INICIAL

1 DATOS PERSOAIS DA ALUMNA/DO ALUMNO CÓDIGO XADE

NOME APELIDOS

DNI

DATA DE NACEMENTO

LUGAR DE NACEMENTO PROVINCIA PAÍS NACIONALIDADE

LOCALIDADE CONCELLO CP ENDEREZO

PROVINCIA

TELÉFONOS NOME DO PAI/TITOR LEGAL

NOME DA NAI/TITORA LEGAL

ENDEREZO ELECTRÓNICO

2 DATOS RECOLLIDOS NA ENTREVISTA Á FAMILIA

DATOS SANITARIOS (enfermidades, alerxias, hospitalizacións, medicación, alteracións sensoriais e físicas…)

DATOS MOTORES (idade en que empezou a andar, dominancia lateral, axilidade…)

DATOS LINGÜÍSTICOS (idade en que empezou a falar, lingua en que se expresa, lingua empregada no seu contorno…)

3 DATOS RECOLLIDOS DA OBSERVACIÓN NA AULA

PERÍODO DE ADAPTACIÓN

RELACIÓNS QUE ESTABLECE (cos compañeiros e compañeiras, co mestre/a, con outras persoas adultas)

LINGUAXE (comprensión e expresión)

HÁBITOS E AUTONOMÍA (control de esfínteres, vestido, aseo, comida…)

..............................., ...... de .................... de .........................

SELO DO CENTRO

SINATURA DA TITORA/DO TITOR

S a m p l e T e x t


ANEXO III

INFORME ANUAL DE AVALIACIÓN INDIVIDUALIZADO

DATOS IDENTIFICATIVOS DO CENTRO

CENTRO CÓDIGO


ENDEREZO LOCALIDADE



NOME APELIDOS

DNI

DATA DE NACEMENTO


LOCALIDADE CONCELLO CP ENDEREZO

PROVINCIA


NOME DA NAI/TITORA LEGAL E-CORREO

2 APRECIACIÓN DO GRAO DE ADQUISICIÓN DAS CAPACIDADES ENUNCIADAS NOS OBXECTIVOS XERAIS DA

ETAPA

COÑECEMENTO DE SI MESMO E AUTONOMÍA PERSOAL

O CORPO E A PROPIA IMAXE

XOGO E MOVEMENTO

A ACTIVIDADE COTIÁ

O COIDADO PERSOAL E A SAÚDE

S a m p l e T e x t


COÑECEMENTO DO CONTORNO

MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIÓNS E MEDIDA

ACHEGAMENTO Á NATUREZA

CULTURA E VIDA EN SOCIEDADE

LINGUAXES: COMUNICACIÓN E REPRESENTACIÓN

ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

LINGUA ESTRANXEIRA

APROXIMACIÓN Á LINGUA ESCRITA

LINGUAXE VERBAL

ACHEGAMENTO Á LITERATURA

PLÁSTICA

MUSICAL LINGUAXE ARTÍSTICA

CORPORAL

LINGUAXE AUDIOVISUAL E TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E A COMUNICACIÓN

ENSINO RELIXIOSO/ATENCIÓN EDUCATIVA

3 DIFICULTADES ATOPADAS NO PROCESO DE ENSINO E APRENDIZAXE EN RELACIÓN CO GRAO DE ADQUISICIÓN

DAS CAPACIDADES ENUNCIADAS NOS OBXECTIVOS XERAIS DA ETAPA

DIFICULTADES ATOPADAS

ORIXE E CAUSAS

4 APLICACIÓN, SE FOR O CASO, DAS MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE COIDAN NECESARIAS

DESCRICIÓN DAS MEDIDAS

VALORACIÓN (1)

Propostas de medidas educativas complementarias sobre atención personalizada á alumna ou ao alumno. (1): 1: Pouco axeitadas; 2: Aceptable pero require revisión; 3: Axeitada; 4: Boa; 5: Excelente 5 OUTRAS OBSERVACIÓNS

..............................., ...... de .................... de .........................

V. E PRACE DO DIRECTOR/DA

DIRECTORA SELO DO CENTRO TITOR/TITORA

S a m p l e T e x t


INFORME INDIVIDUALIZADO FINAL DO 2º CICLO DE EI


CENTRO CÓDIGO


ENDEREZO LOCALIDADE



NOME APELIDOS

DNI

DATA DE NACEMENTO


LOCALIDADE CONCELLO CP

ENDEREZO

PROVINCIA


NOME DA NAI/TITORA LEGAL

CORREO ELECTRÓNICO

2 APRECIACIÓN DO GRAO DE ADQUISICIÓN DAS CAPACIDADES ENUNCIADAS NOS OBXECTIVOS XERAIS DA

ETAPA

COÑECEMENTO DE SI MESMO E AUTONOMÍA PERSOAL

O CORPO E A PROPIA IMAXE

XOGO E MOVEMENTO

A ACTIVIDADE COTIÁ

O COIDADO PERSOAL E A SAÚDE

COÑECEMENTO DO CONTORNO

MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIÓNS E MEDIDA

ACHEGAMENTO Á NATUREZA

CULTURA E VIDA EN SOCIEDADE

S a m p l e T e x t


LINGUAXES: COMUNICACIÓN E REPRESENTACIÓN

ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

LINGUA ESTRANXEIRA

APROXIMACIÓN Á LINGUA ESCRITA

LINGUAXE VERBAL

ACHEGAMENTO Á LITERATURA

PLÁSTICA

MUSICAL

LINGUAXE ARTÍSTICA

CORPORAL

LINGUAXE AUDIOVISUAL E TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E A COMUNICACIÓN

ENSINO RELIXIOSO/ATENCIÓN EDUCATIVA

3 DIFICULTADES ATOPADAS NO PROCESO DE ENSINO E APRENDIZAXE EN RELACIÓN CO GRAO DE ADQUISICIÓN

DAS CAPACIDADES ENUNCIADAS NOS OBXECTIVOS XERAIS DA ETAPA

DIFICULTADES ATOPADAS

ORIXE E CAUSAS

4 APLICACIÓN, SE FOR O CASO, DAS MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE COIDAN NECESARIAS

DESCRICIÓN DAS MEDIDAS

VALORACIÓN (1)

Propostas de medidas educativas complementarias sobre atención personalizada á alumna ou ao alumno. (1): 1: Pouco axeitadas; 2: Aceptable pero require revisión; 3: Axeitada; 4: Boa; 5: Excelente

5 OUTRAS OBSERVACIÓNS

..............................., ...... de .................... de .........................


SELO DO CENTRO TITOR/TITORA

S a m p l e T e x t


ANEXO IV INFORME PERSOAL POR TRASLADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Decreto 330/2009, do 4 de xuño


CENTRO CÓDIGO

TELÉFONO FAX E-CORREO

ENDEREZO LOCALIDADE


Dona/D. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- como

titora/titor do curso ------ / grupo ----------- FAGO CONSTAR

que a alumna/o alumno -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------, código

XADE --------------------------------- e con data de nacemento ---------- / -------------/----------------------cursa durante o ano académico ----

------------------------ os estudos correspondentes ao --------------- nivel do 2º ciclo de educación infantil, cos resultados parciais que

figuran no cadro que se xunta:

OBSERVACIÓNS SIGNIFICATIVAS SOBRE A ALUMNA OU ALUMNO

MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Indícanse as que están sendo aplicadas e orientacións para aplicar outras, se for o caso

NIVEL ................... SEGUNDO CICLO

1ª AVALIACIÓN 2ª AVALIACIÓN

VALORACIÓN VALORACIÓN

Área de coñecemento de si mesmo e autonomía persoal

Área de coñecemento do contorno

Área de linguaxes: comunicación e representación (NOTA: consignarase a información relativa á lingua estranxeira)

Ensinanzas de relixión/Atención educativa

..............................., ...... de .................... de .........................


SELO DO CENTRO TITOR/TITORA

S a m p l e T e x t


ANEXO VProposta metodolóxica para o ensino de inglés en educación

infantil

A introdución temperá de linguas estranxeiras ouadicionais debe ser entendida en relación co contex-to educativo en que ten lugar. Para o alumnado deeducación infantil da Comunidade Autónoma deGalicia, o inglés é a terceira lingua dentro do seusistema de educación bilingüe. O modelo de intro-dución do inglés en infantil na Comunidade Autóno-ma de Galicia engade o inglés ás dúas linguasambientais en tres períodos semanais de vinte minu-tos e supón unha exposición inicial á terceira lingua,que progresivamente será maior nas seguintes eta-pas educativas. Esta exposición inicial debe basear-se no principio do que é a aprendizaxe en educacióninfantil: o enfoque globalizado e integrador dasaprendizaxes. Débese lembrar que o alumnado deeducación infantil se atopa nun período pre-opera-cional, o que quere dicir que o seu mundo se cons-trúe en función da súa realidade inmediata no tem-po e no espazo. Xa que logo, a percepción e a expe-rimentación coa realidade presente e tanxible seráno referente fundamental para deseñar as actividades.

A terceira lingua integrarase, desde un punto devista lúdico e partindo do traballo en grupo, non sóna área Linguaxes: comunicación e representacióncomo as linguas ambientais, senón a través de todasas áreas, traballando e desenvolvendo as competen-cias básicas a través dun enfoque globalizado basea-do en tarefas e proxectos nos cales as TIC debenestar presentes, xa que a nena ou o neno constrúe asbases das súas futuras aprendizaxes.

O alumnado vai ser quen constrúa a súa aprendi-zaxe lingüística coa axuda e mediación da profesoraou profesor, do contorno, das compañeiras e compa-ñeiros, etc. Isto supón que a lingua deberá practicar-se en contextos comunicativos reais e funcionais noscales o alumnado se implique e participe activamen-te nun clima de intercambio. É necesario crear unambiente en que o alumnado sinta pracer por escoi-tar e participar, evitando o risco de que se canse ouse inhiba. Para que a súa participación sexa com-prensiva é necesario aproveitar experiencias signifi-cativas, rutinas, imaxes, personaxes de ficción dosdebuxos animados ou contos, cancións, etc., tendoen conta que, na educación infantil, os aspectosafectivos e de relación adquiren un relevo especial,polo que é imprescindible a creación dun ambientecálido, acolledor e seguro, no cal o alumnado se sin-ta querido e confiado para poder afrontar as novasaprendizaxes. Sen dúbida, é necesario potenciar omaior número de ocasións para usar a lingua, apro-veitando as rutinas e a vida da aula, pois a aprendi-zaxe prodúcese e xeneralízase co seu uso. Desdeesta metodoloxía a énfase recae na significatividadedas tarefas, na resolución de problemas, na experi-mentación e no aprender facendo. Á hora de planifi-car as actividades teranse en conta os diferentestipos de contidos e procurarase que a súa constru-

ción progresiva se faga desde a actuación da nena edo neno, arredor de problemas e situacións concre-tas en que poida encontrar sentido porque conectencos seus intereses e motivacións.

Deben iniciarse na aprendizaxe da nova lingua através da imitación e repetición de sons, palabras eenunciados significativos sempre cunha intenciónlúdica, reparando que, na educación infantil, noxogo conflúen, por unha parte, o carácter motivadore, por outra, importantes posibilidades para que anena e o neno establezan relacións significativas, aomesmo tempo que o profesorado pode organizar con-tidos diversos e sempre con carácter global.

A comprensión e a expresión oral deben ser o pun-to de partida para o ensino da primeira linguaestranxeira, que o alumnado ten que aprender demaneira natural e a través do xogo, escoitando, prac-ticando e participando o maior tempo posible coaprimeira lingua estranxeira. As destrezas básicasdesenvolvidas serán as receptivas e darase priorida-de ao uso comunicativo e funcional da lingua. Insis-tirase no uso do idioma, é dicir, na posibilidade dofalante de comunicar unha mensaxe. Por iso, oserros consideraranse parte natural do proceso deaprendizaxe e, como tales, serán tratados de xeitodidáctico e como fonte de coñecementos.

A aprendizaxe da nova lingua será intuitiva, poloque se lle presentarán ao alumnado mensaxes reaisou adaptadas vinculadas aos seus intereses: produ-cións multimedia coas que teñan que interaccionar,fotografías, contos, dramatizacións, cancións, xogos,etc. A variedade de producións ou modelos presen-tados será fundamental, non só para manter a moti-vación, senón tamén para atender as diferenzas denivel, de desenvolvemento e de formas de aprender.

Outra das estratexias para a aprendizaxe dun novoidioma consiste en recrear situacións e contextos noscales o alumnado teña que responder actuando: res-posta física total (TPR: Total Physical Response). Trá-tase dun modelo similar ao que se emprega para oensino da lingua materna, baseándose no desenvolve-mento das destrezas orais. Este modelo basea a súacrenza en que a comprensión auditiva debe ser desen-volvida na súa totalidade antes de calquera participa-ción oral. Considérase que as habilidades na linguaestranxeira poden ser rapidamente asimiladas se seestimula o sistema cinestésico-sensorial e deféndeseque a comprensión da linguaxe falada debe ser desen-volvida antes da expresión oral desta. Considérasenecesario presentar propostas en que se exixa unharesposta de movemento, de aí que as interaccións queaparecen durante a práctica de xogos, actividadesplásticas, musicais e físico-deportivas se revelen comovaliosos instrumentos cognitivos para a adquisición dacompetencia comunicativa na nova lingua. Proporanseactividades que combinen e propicien o uso da linguae a acción física implicada pola orde emitida. A meto-doloxía das sesións consistirá na introdución gradualde mandatos por parte do docente ou mediante can-cións e rimas, pedindo ao alumnado que responda a

S a m p l e T e x t


elas. Estableceranse unhas rutinas como marco dereferencia para desenvolver as actividades que se vanrealizar durante as sesións, posto que os nenos e nenasse senten máis seguros cando coñecen o ambiente enque se moven. As actividades que se realicen debenser atractivas para as nenas e nenos, facendo que sesintan integrados ao tempo que intenten potenciar assúas destrezas orais. Ademais repetiranse con certafrecuencia ao comezo da sesión, para reforzar o apren-dido, e ao final dela, para insistir nos novos termos.

Tratarase de poñer en práctica un ensino integradono cal se aborden todos os aspectos que inflúen nodesenvolvemento das alumnas e dos alumnos noseidos expresivo, psicomotor, social e intelectual, detal xeito que as aprendizaxes se complementen entresi, para tratar de facilitar a súa asimilación por par-te do alumnado, de xeito que a primeira linguaestranxeira non será unha materia illada, senón queterá que estar relacionada co resto das materias.

Deste xeito, a variedade e riqueza das experienciasque lle pode achegar a escola permitiranlle preparar-se para a súa inserción na actual sociedade plural.

O obxectivo estará centrado no achegamento dasnenas e dos nenos a unha nova lingua e cultura. A lin-guaxe debe ser entendida como unha capacidade queo alumnado debe desenvolver e que debe estar dirixi-da á comunicación. Por isto, entendemos que, na liñado tratamento integrado das linguas ou do meu primei-ro portfolio, tanto a lingua estranxeira como as linguasambientais deben desenvolverse paralelamente nestaetapa, xa que a primeira, segunda e terceira linguasconviven, nútrense e retroaliméntanse nun contexto decompleta normalidade. Cómpre construír todas as lin-guas baixo un mesmo marco conceptual, polo que osobxectivos e contidos da lingua estranxeira quedanintegrados na área Linguaxes: comunicación e repre-sentación a través da comunicación oral.

II. AUTORIDADES E PERSOAL

a) CESAMENTOS


Decreto 346/2009, do 9 de xullo, polo quese dispón o cesamento como presidente doConsello de Dirección do Consorcio Axen-cia para a Calidade do Sistema Universita-rio de Galicia de Guillermo Rojo Sánchez.

De conformidade co establecido no artigo 12 dosestatutos do Consorcio Axencia para a Calidade doSistema Universitario de Galicia, por transcurso do

período de tempo para o cal foi nomeado e por pro-posta do conselleiro de Educación e OrdenaciónUniversitaria, logo de deliberación do Consello daXunta na súa xuntanza do día nove de xullo de dousmil nove,

DISPOÑO:

Artigo único.-O cesamento como presidente doConsello de Dirección do Consorcio Axencia para aCalidade do Sistema Universitario de Galicia deGuillermo Rojo Sánchez, agradecéndolle os servizosprestados.

Santiago de Compostela, nove de xullo de dous milnove.

Alberto Núñez FeijóoPresidente

Jesús Vázquez AbadConselleiro de Educación e OrdenaciónUniversitaria

b) NOMEAMENTOS


Decreto 347/2009, do 9 de xullo, polo quese nomea como presidenta do ConsorcioAxencia para a Calidade do Sistema Uni-versitario de Galicia a María PatrocinioMorrondo Pelayo.

De conformidade co establecido no artigo 12 dosestatutos Consorcio Axencia para a Calidade do Sis-tema Universitario de Galicia, escoitados os reitorese presidentes dos consellos sociais das universida-des integradas neste consorcio, por proposta do con-selleiro de Educación e Ordenación Universitaria,logo de deliberación do Consello da Xunta de Gali-cia na súa reunión do día nove de xullo de dous milnove,

DISPOÑO:

Artigo único.-Nomear presidenta do Consorcio Axen-cia para a Calidade do Sistema Universitario de Gali-cia a María Patrocinio Morrondo Pelayo.

Santiago de Compostela, nove de xullo de dous milnove.

Alberto Núñez FeijóoPresidente

Jesús Vázquez AbadConselleiro de Educación e OrdenaciónUniversitaria

S a m p l e T e x t

CAPÍTULO I - cig-ensino.gal · datos do artigo 1º estará sometido ao sinalado na Lei orgánica...

Documents

Transcript of CAPÍTULO I - cig-ensino.gal · datos do artigo 1º estará sometido ao sinalado na Lei orgánica...