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CAPÍTULO I

FORMACIÓN DEL TALLER DE

LECTURA EN UNA ESCUELA

PRIMARIA

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1.1. POR QUÉ UN TALLER DE LECTURA EN UNA ESCUELA PRIMARIA

Como estudiantes de la Universidad de Sonora era necesario cumplir con uno de los

requisitos más importantes en nuestro desarrollo profesional, el Servicio Social, el cual

decidimos realizar en el Centro de Educación Artística (CEDART) ―José Eduardo Pierson‖

por ser una preparatoria dirigida a desarrollar en sus estudiantes una perspectiva humanista

y despertar su sensibilidad para observar los fenómenos artísticos y culturales de su

entorno. Además, la mayoría de los docentes que laboraban allí eran cercanos a nosotros,

entre ellos, el entonces director Rafael Méndez, bailarín, coreógrafo y maestro, así como la

profesora encargada de las materias de Literatura y Taller de Lectura y Redacción, Imelda

del Carmen Leyva, egresada de la licenciatura en Literaturas Hispánicas, quienes nos

dieron fácil acceso para realizar nuestro servicio social.

Nuestra propuesta consistía en ser auxiliares de la profesora Imelda Leyva, es decir,

apoyar su materia con asesorías para los alumnos en temas que se les dificultaran o en

período de exámenes; en caso de que la maestra se ausentara, la clase quedaba a cargo de

nosotros. El programa que llevaba a cabo la profesora Leyva se empeñaba en desarrollar en

el alumno su habilidad de lectura y posteriormente de escritura, así como el reconocimiento

de los recursos literarios; se intentaba promover la participación y la discusión de las

lecturas. Nosotros decidimos continuar con el mismo programa por parecernos que estaba

realmente enfocado en fomentar el interés por la lectura.

La actitud de Imelda Leyva fue de gran acogimiento, ya que nos invitó a participar

en sus clases y hacer sugerencias de lecturas y actividades que pudieran reforzar los

contenidos de clase. Servimos como auxiliares en el plan de trabajo de la maestra y, a su

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vez, practicamos lo aprendido en nuestra carrera de Literaturas Hispánicas. La bibliografía

era proporcionada por la profesora Leyva y nosotros nos encargábamos de sugerir otros

textos, dependiendo de los temas que se abordaban.

Hasta entonces todo marchaba perfecto; dicha escuela tenía el perfil para figurar

como una institución que se esforzaba por fomentar el arte, la cultura y sobre todo la

lectura. El siguiente paso fue conocer a los alumnos, interactuar con ellos y revisar sus

habilidades de lectura y escritura. Subrayando que solamente eran alumnos de 2do. y 4to.

semestre, un total de 25 alumnos.

Al presentarnos con los alumnos fue fácil percatarnos de su apatía hacia el estudio, a

pesar de contar con una maestra dedicada a crear el interés en la lectura, los alumnos se

mostraban un tanto herméticos hacia su metodología. En las primeras semanas de nuestro

servicio, aplicamos lecturas proporcionadas por la profesora y diagnosticamos un bajo nivel

de lectura y comprensión, de manera que nos dimos cuenta que esa deficiencia no se había

generado al entrar a preparatoria, ni en secundaria, sino que venía desde la primaria. Su

habilidad de lectura no había sido desarrollada en dichos niveles educativos y mucho

menos en sus hogares.

La realización efectiva de nuestros propósitos se había logrado en una parte: en

cuanto que queríamos ser auxiliares de las clases de Taller de Lectura y Redacción y

Literatura, observar la problemática académica de la comunidad preparatoriana de

CEDART, para descubrir la razón del problema, y asesorar a los alumnos en los contenidos

que no quedaban claros en clase para que el resultado de sus exámenes fuera satisfactorio.

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Por otra parte, se nos hizo complicado cumplir con algunas de las actividades del

programa, porque en los días en que la maestra se ausentaba, los alumnos preferían irse de

la escuela a quedarse y tomar clases con nosotros, los suplentes. En ocasiones, hacíamos la

labor de prefectos, pues en semana de exámenes sólo unos cuantos alumnos aprovechaban

que nos encontrábamos en la escuela para asesorarse con nosotros, pero la mayoría prefería

salirse de la escuela a quedarse y comentar sus dudas.

Más adelante, cuando nos encontrábamos en nuestro último año de carrera,

cursamos la materia de Metodología y Práctica de la Educación I y II con el Dr. Francisco

González. En este curso el programa incluía realizar prácticas de la educación en

preparatoria y primaria, lo cual sólo fue un pretexto para idear una forma de trabajo más a

fondo en la cuestión del fomento a la lectura. Llevamos a cabo las prácticas en la Escuela

Primaria Mariano Azuela, localizada en la colonia Adolfo de la Huerta. Elegimos dicho

plantel porque ahí laboraba uno de nosotros y los maestros nos dieron facilidad para cubrir

este requisito.

Los maestros de dicha institución se mostraron muy atentos al curso de las

prácticas, debido a que estaban interesados en apoyar a sus alumnos en el desarrollo de sus

habilidades de lectura. El grupo que elegimos fue 3er. grado ―A‖, con 45 alumnos

aproximadamente, por ser el mejor de la escuela. Dichos alumnos eran niños con muchas

inquietudes e interesados en las actividades que realizarían con nosotros. Solamente fueron

cinco sesiones las realizadas, pero a partir de allí creció aún más nuestro interés por

cooperar en el fomento a la lectura.

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Después de dichas experiencias en las que detectamos el poco acercamiento a la

lectura, primero en preparatoria y después en primaria, fue que decidimos elaborar un plan

para llevar a cabo un Taller Infantil de Literatura, pues encontramos que es en la Educación

Básica nivel Primaria donde se deben de sentar las bases para entender lo que es la lectura;

es en este nivel donde se debe poner mayor atención por ser el primer lugar donde el ser

humano se encuentra con el conocimiento académico, social y cultural. Es aquí, pues,

donde se gesta el gusto y el interés del alumno hacia los fenómenos que se presentan en su

entorno.

La experiencia dada por nuestro servicio social y por las prácticas en dicha materia

fue de gran impulso, notamos que la principal problemática es que la lectura de textos

literarios, ya sean cuentos, fábulas, leyendas o poemas, no era una costumbre o un hábito

que desarrollar en las escuelas, sino simplemente un requisito más que cubrir para lograr

pasar una materia, un nivel y cumplir con un programa.

Con el fin de contribuir a fomentar la lectura en la primaria Mariano Azuela,

desarrollamos el plan de trabajo del taller infantil de literatura. Decidimos realizarlo en

dicha escuela porque en un momento ya se nos habían abierto las puertas, conocíamos a los

maestros y al alumnado, y porque este centro educativo pertenece al programa Escuelas de

Calidad. Además, en el plantel se aplican programas piloto, es decir, por el rendimiento

académico de sus alumnos y el desempeño de sus docentes había sido elegida la mejor de la

zona, por lo tanto, fue apoyada con recursos para mejorar sus instalaciones. La escuela

primaria dispone de un Aula de Medios, sala equipada con computadoras en donde los

niños aprendían a interactuar con los avances tecnológicos y los maestros se apoyaban en

sus actividades académicas. El aula de medios también funcionaba como biblioteca, ahí

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mismo se hospeda la colección Libros del Rincón, serie de textos literarios y académicos

otorgada por la SEP para acercar al niño a la lectura. De igual manera, cada grupo contaba

con su Biblioteca de Aula según el grado y había maestros encargados de revisar y

organizar la bibliografía.

La escuela primaria Mariano Azuela se ubica en la colonia Adolfo de la Huerta, el

alumnado con el que cuenta es numeroso, cuarenta alumnos aproximadamente por aula y

dos salones por grado, son grupos mixtos. En cuanto a los maestros, la mayoría tiene

alrededor de cinco años trabajando en la escuela y enfrentan su compromiso con el alumno,

la escuela y la sociedad de manera en la que todos salen beneficiados. Se muestran

interesados con las novedades en la pedagogía, llevan cursos para capacitarse en las

reformas educativas del país y les interesa desarrollar en los niños el gusto por la lectura.

El proyecto del taller lo dirigimos hacia los alumnos de 4to. y 5to. grado ―A‖, pues

en anterior ocasión, ya habíamos trabajado con los alumnos de 5to. ―A‖, estábamos

familiarizados con su desempeño, y el grupo de 4to. era nuevo para nosotros. La maestra a

cargo nos escogió, le interesó aplicar el taller en su grupo de 42 alumnos, pues la mayoría

de los alumnos eran indisciplinados y con bajo rendimiento académico, de manera que la

maestra quería beneficiarlos con el taller y presentarles una manera distinta de aprender

para despertar en ellos el entusiasmo por el conocimiento y la lectura.

Antes de presentar de manera definitiva en qué consistiría el taller, hicimos varias

visitas a la escuela para revisar la bibliografía, encontramos la colección de los Libros del

Rincón incompleta, había libros que aún estaban en cajas y algunos otros eran de hacía más

de una década, almacenados ahí en el Aula de Medios. En cuanto a la conformación de la

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Biblioteca de Aula, muchos libros estaban en mal estado: desordenados, deshojados, sin

pasta o rayados, pero lo importante fue que encontramos textos dedicados a temas

literarios, científicos, sociales y culturales.

Además, hicimos una visita a la licenciada Sofía Rayas, encargada de la Biblioteca

Fernando Pesqueira de la Universidad de Sonora, persona experimentada en talleres y

clubes de lectura en la misma, con un amplio interés en el fomento a la lectura en nuestra

localidad; ella además ha apoyado a varias personas y compañeros de nosotros en la

formación de espacios de lectura en educación básica a nivel primaria. Al presentarle

nuestro plan de trabajo le interesó la idea, pues era un proyecto externo a la Biblioteca

Fernando Pesqueira y Red de Fomento a la Lectura, Biblioteca Central, Casa de la Cultura

y alguna otra institución implicada en el fomento a la lectura. Con su gran experiencia nos

asesoró para aprovechar de la mejor manera el espacio que nos estaban otorgando en la

primaria, nos auxilió en la metodología a llevar en el taller, nos presentó los temas

atractivos de la Colección de los Libros del Rincón y nos dio una clase de lectura para

desenvolvernos con soltura frente a los niños, así como a emplear todos los recursos a

nuestro alcance para lograr la comprensión y el aprendizaje de los temas a tratar en un

texto. Su asesoría fue un excelente ejemplo para desenvolvernos frente a los niños en el

taller.

En un inicio, el objetivo general de realizar un taller de literatura en la primaria

consistió en demostrar que a través de la Literatura, el niño fortalece el conocimiento

básico de áreas curriculares de la educación primaria. Para ello, sugerimos diversas

estrategias y actividades como apoyo: primero, para acercar al niño a la lectura y escritura,

segundo, habilitar el reconocimiento de recursos literarios; y tercero, fomentar en los niños

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el interés por otras ramas artísticas por medio de la lectura de textos literarios, a través de

actividades lúdicas y recreativas, todo ello para conseguir nuestro objetivo principal: la

Literatura como punto de encuentro de conocimientos.

El espacio otorgado por la primaria representó un laboratorio para experimentar

nuestras mejores ideas sobre el acercamiento de los niños a la lectura, ideas desarrolladas

gracias a lecturas revisadas en varias asignaturas de la licenciatura y por experiencias

previas en el campo de enseñanza.

Es importante subrayar que en la historia de la primaria Mariano Azuela no se había

presentado ningún taller que ofreciera herramientas favorecedoras hacia la lectura de textos

literarios. Por ello, el personal docente se mostró interesado y halagado de que dicho taller

se instalara en esa escuela primaria, la cual está reconocida a nivel zona por el desempeño

de alumnos y maestros.

1.2. PROBLEMÁTICA NACIONAL DE LA LECTURA EN EL SISTEMA DE

EDUCACIÓN BÁSICA

La escuela es el espacio en donde se espera que el niño se introduzca en los conocimientos

que le servirán para entender su entorno y poder participar activamente en él. Sin embargo,

para desarrollar en el niño la curiosidad por el conocimiento se utilizan estrategias

tradicionalistas y rígidas, lo cual hace que el alumno entienda la escuela como un espacio

de obligatoriedad. En el tema del fomento de la lectura, esta visión resulta una tragedia

nacional, valga la exageración, pues la relación de parentesco entre adquisición de

conocimientos y actividad lectora aunque cumple con la función principal de la escuela,

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que es la de dotar de herramientas básicas para que el alumno interactúe con su realidad y

pueda llegar a transformarla, olvida los aportes atractivos, interesantes y recreativos que

trae consigo la lectura.

La función que puede jugar la lectura en la escuela, y en especial la lectura de textos

literarios, son múltiples y más aún si dichas funciones van acompañadas de actividades de

naturaleza innovadoras, creativas, espontáneas y significativas. Sin embargo, el oficio de la

lectura en la escuela tiene la orientación de formar alumnos que adquieran vocabulario, que

entiendan su idioma, las reglas que lo construyen; es decir, tal oficio está basado en la

adquisición de habilidades lingüísticas.

En los últimos años, el sistema educativo mexicano se ha dado a la tarea de crear

programas que promuevan la importancia de la lectura en las escuelas y con ello elevar los

índices bajos en el desarrollo de habilidades lingüísticas y de lectura:

México ha realizado importantes inversiones en infraestructura

cultural, escuelas y bibliotecas. Nuestros programas de lectura,

dentro y fuera del Sistema Educativo Nacional, son parámetro para

otros ejercicios similares en la región latinoamericana. No obstante,

nuestros índices de comprensión lectora y acceso a los bienes y

servicios culturales siguen siendo bajos, lo que indudablemente

repercute en una entrada tardía al desarrollo social, humano y la

competitividad. (Programa de Fomento para el Libro y la Lectura:

México Lee, 3)

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El problema del déficit de lectura es alto a nivel nacional, a pesar de la creación de

programas para subsanar estas situaciones y los propósitos para mejorar la calidad

educativa. Las escuelas están siendo mejoradas en sus instalaciones, en sus recursos y en

sus acervos bibliográficos; el área docente por su lado también está consciente de dicha

problemática; se han implementado variadas estrategias, pero aún así el problema subsiste.

No sólo se requiere de reformas educativas y políticas públicas para conseguir la

calidad educativa, se requiere que los protagonistas de estas acciones: los directivos,

docentes, padres de familia, alumnos, profesionales, bibliotecarios, libreros y el entorno

social que rodea al aprendiz se encarguen de tomar acciones en torno a los propósitos

educativos.

De acuerdo a las estadísticas incluidas en el Programa de Fomento para el libro y la

lectura: México Lee, las acciones educativas deben estar ancladas en alfabetizar y después

en la promoción de la lectura, puesto que:

En nuestro país, el 12 % de la población entre 6 y 14 años no sabe

leer ni escribir; 7 de cada 100 hombres y 10 de cada 100 mujeres

de 15 años y más, no leen ni escriben. Los estados en donde se

concentra mayor porcentaje de población alfabeta mayor de 15

años, son el Distrito Federal (97.09%), Nuevo León (96.68%), Baja

California (96.47%), Coahuila (96.13%) y Baja California Sur

(95.79%). Aquellos con menores porcentajes de población alfabeta

mayor de 15 años son Chiapas (77.06%), Guerrero (78.43%),

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Oaxaca (78.51%), Hidalgo (85.08%) y Veracruz (85.13%).

(Programa de Fomento para el Libro y la Lectura: México Lee, 10)

Dichas estadísticas revelan que en la plenitud del siglo XXI aún se encuentra

población en el rezago educativo; en el clímax de la crisis económica a México le falta

mucho por hacer en materia de educación y con presupuestos desviados a materia de

seguridad del Estado el camino por recorrer se hace aún más largo.

En otro apartado los números indican lo siguiente:

Según la Encuesta INEGI‐SEP 2006, en preescolar más del 70% de

los alumnos encuestados dicen leer por gusto, mientras que los

alumnos de primaria manifiestan una diversidad de propósitos

vinculados a la lectura, sin embargo, el acto de leer vinculado al

estudio, es predominante en la población infantil y juvenil, por ello,

el trabajo a favor del estímulo hacia la lectura autónoma dentro y

fuera de la escuela, representa un reto fuerte en este Programa de

Fomento. 78,06% alumnos de secundaria cuentan con

enciclopedias y libros en sus hogares. Los niveles más altos de

lectura de libros se dan entre los jóvenes de 18 a 22 años, con

69.7%; y de 12 a 17 años, con 66.6%8. (Programa de Fomento para

el Libro y la Lectura: México Lee, 10)

En datos reales la actividad de la lectura está vinculada estrechamente al espacio

educativo: a la escuela. Por ello, nos parece pertinente la inclusión de acciones federales,

regionales, estatales y locales que respondan con iniciativas para la promoción y el fomento

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de la lectura de textos literarios, no sólo académicos, tanto dentro de la escuela como fuera

de ella, en sus hogares, en las bibliotecas, en áreas destinadas para talleres, clubes de

lectura, escritura y hasta de creación literaria.

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura, 2.5% de la

población acostumbra (o acostumbraba) leer textos escolares,

22.2% libros de historia, 18.7% novelas. El 16.0% de los libros

leídos son de superación personal, el 14.7% biografías, el 13.6%

enciclopedias, 13.4% científicos y técnicos, 11.3% cuentos y el

8.7% de religión. (Programa de Fomento para el Libro y la Lectura:

México Lee, 10)

Se subraya la importancia de mejorar el espacio educativo en infraestructura,

materiales y sobre todo en prácticas educativas y pedagógicas a través de estrategias que

logren solucionar la falta de interés, comprensión y goce en la lectura, tanto en la población

estudiantil como en la comunidad en general, por los beneficios que trae consigo la

emancipación de la lectura.

En el contexto mundial México se encuentra en una posición crítica en cuestión de

actividades de lectura, según lo confirman el Programa de Fomento al libro y la lectura:

México Lee:

México ocupa el último lugar en competencias lectoras —y

ciencias y matemáticas— de las 30 naciones integrantes de la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

(OCDE). 50% de los jóvenes de 15 años se ubicó en los niveles

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cero y uno, los más bajos del rendimiento escolar en las habilidades

científicas, matemáticas y de lectura del Programa Internacional

para la Evaluación de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés)

2006, de la OCDE. De acuerdo con estos resultados, el país cayó

12 puntos en lectura y ciencias, y sólo aumentó 19 en matemáticas.

En vista de la necesidad cada vez más grande de instruir integralmente a los niños y

jóvenes, es decir, de manera que se favorezca el desarrollo de sus habilidades sociales,

intelectuales, culturales, cívicas y artísticas, nace la inquietud de llevar a cabo la

elaboración de un Taller Infantil de Literatura. Establecerlo en alguna primaria en donde la

comunidad sea homogénea para obtener mejores resultados, que ayuden a preparar un

modelo de enseñanza de lectura de literatura y en el cual dicha lectura de textos literarios se

conecte con el área curricular de educación básica. Y que tal modelo pueda aplicarse en

otros espacios educativos e irse modificando de acuerdo a los resultados.

En la actualidad, los programas de Educación Básica en México han dirigido su

atención hacia el desarrollo de competencias del niño tales como escuchar, hablar, leer y

escribir; es decir, que el alumno aprenda a desenvolver sus habilidades sociales: formar un

ciudadano que pueda convivir y participar en los distintos ámbitos en los que se relaciona y

buscar que el alumno aprenda a construir el conocimiento y desarrolle su creatividad.

Según la nueva Reforma Integral de la Educación Básica, el tipo de ciudadano que se desea

formar está basado en un plan de estudios que contribuya a desarrollar en el alumno los

siguientes objetivos:

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Es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al

desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y

convivir en una sociedad más compleja; por ejemplo, el uso

eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la

tecnología, los símbolos y el propio conocimiento… (SEP, 13)

La propuesta didáctica de la SEP está orientada a ofrecer a los estudiantes las

herramientas necesarias para que desarrollen competencias sociales, científicas y artísticas:

se pretende formar un ciudadano íntegro.

Sin embargo, dicha propuesta del sector educativo mexicano sólo se queda en el

plano teórico, pues su aplicación en el área práctica no llega a ser del todo completa y

positiva; según Sergio Francisco Beltrán Osuna en su artículo titulado ―Formar lectores‖,

incluido en la compilación Fomento de la lectura en el aula: ―La escuela, responsable de

enseñar a leer, con sus prácticas pedagógicas, ha llevado a los alumnos a alcanzar tal

objetivo, pero les ha quitado todo deseo de hacerlo; de tal forma que los ha informado sobre

la lectura, pero no los ha formado como lectores‖. (SEC, 35-55)

Desafortunadamente el éxito de las innovaciones educativas depende, en parte, de

los recursos que se utilizan en su aplicación, ya que la enseñanza básica tradicional, en la

práctica, se gesta a través de patrones de acción didáctica, que estrechan el desarrollo de la

creatividad, las habilidades artísticas y de lectura del alumnado.

Lo interesante de las propuestas educativas de la SEP es que promueven la

interacción de saberes, reflexionan sobre la importancia de trabajar las áreas curriculares y,

a su vez, hacer énfasis en la conexión que existe entre éstas; es decir, trabajar desde una

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perspectiva transversal para crear espacios encaminados en una misma dirección: formar

ciudadanos activos e íntegros, lo que incluye, afinar su sensibilidad artística, cívica y

académica, aquí entra el desarrollo de las habilidades de lectura. Sin caer en el juego de las

palabras de este tipo de reflexiones, se ve con buenos ojos la creación de proyectos como

los talleres de lectura, los recreos literarios, las visitas guiadas a un museo o zoológico, y a

la intervención de expertos en materias de Arte, Literatura, Ética, Ambiente, Nutrición,

entre otros, para asumir responsabilidades en el desarrollo integral de los niños y jóvenes de

nuestra comunidad. Por consiguiente, el hecho de que en materia de educación se esté

reflexionando acerca de lo que necesita desarrollar y habilitar el alumno, promueve el

interés por capacitar a la comunidad escolar y docente en las áreas que han quedado

descuidadas, como el área artística, el cuidado del medio ambiente, nutrición y el fomento a

la lectura. Así, integrando estas reflexiones y teniendo un seguimiento de las soluciones que

se propongan se puede llegar a resultados notorios.

De acuerdo a las experiencias recogidas en nuestro servicio social y en nuestras

prácticas de la educación, nos parece sumamente importante encontrar caminos hacia la

solución del problema de la falta de interés por la lectura, ya que en la enseñanza

tradicional sólo se enseñan moldes para entender un texto; es decir, en la asignatura de

Español, la lectura representa solamente un fin didáctico, una guía para evaluar los avances

que tiene el alumno en materia de ortografía y lenguaje y se olvida del goce que puede

resultar de la lectura de un texto literario. En este contexto se deja de considerar a la lectura

de textos literarios como la semilla que cultivará el hábito lector; pues la Literatura, como

expresión máxima del lenguaje, es depositaria de una carga histórica y cultural,

contenedora viva de saberes y conocimientos, toda vez que en ella se involucran diversos

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temas que son parte de la vida cotidiana del lector, por lo tanto, es cómplice de todas las

áreas curriculares de la educación básica.

En la mayoría de los proyectos escolares la Literatura aparece, en

Primaria, como auxiliar de la enseñanza, de la lectura y de la

escritura, y en la Secundaria, gana autonomía, pero solamente para

convertirse en un objeto de conocimiento, para lo cual se

disecciona y desnaturaliza. (Castrillón, 10)

Y es de esta manera en la que, como estudiantes de Literatura, pensamos que se abre

una puerta en la educación básica mexicana para atender el problema del déficit de lectura

de textos literarios, ya que a través de la Literatura el alumno puede aprender a relacionar

los conocimientos del texto con los conocimientos formales y académicos. Por medio de un

trabajo interdisciplinario y conectado al currículo escolar, se puede llegar a formar un

alumno activo, creativo e interesado en su devenir y sobre todo echar las semillas del hábito

lector.

Por lo tanto, es de subrayar que el ramo literario da lugar a una variedad de opciones

atractivas e interesantes de sumergir al lector en la comprensión de la lectura, pues por su

conexión con experiencias vívidas, con referentes históricos, con conocimientos

académicos y culturales del lector, (alumno), se puede hacer uso de actividades dinámicas,

lúdicas y cercanas al aprendiz para fomentar la motivación y el interés hacia los textos

literarios, (y también los no literarios). La intención es traer los libros de Literatura infantil

de los rincones de las bibliotecas escolares y ponerlos en las manos de los alumnos, darles a

los libros la oportunidad de conquistar la imaginación inquieta del alumno, y a través de

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una práctica constante conseguir que el alumno comprenda que los libros son puertas hacia

la imaginación y son apoyo del conocimiento obtenido en el aula.

1.3. ALCANCES QUE PUEDE TENER LA INCLUSIÓN DE LA LECTURA EN UNA

COMUNIDAD ESCOLAR

El establecimiento de nuestro proyecto de investigación en la primaria Mariano Azuela

resulta atractivo para la comunidad escolar, pues es a favor del desempeño del alumno; se

pueden resolver problemas de aprendizaje en la lectura y la escritura, es una experiencia

cultural más cercana a los alumnos, y permite desarrollar en ellos una actitud abierta al

conocimiento a través de la recreación literaria.

De acuerdo a las necesidades de la vida diaria de estar cada día mejor preparado y

de la falta de estadísticas positivas en lo que concierne al nivel de lectura de nuestro país,

resulta importante para nosotros, como egresados de la licenciatura en Literatura, participar

activamente en acercar a los niños, jóvenes y adultos al fenómeno literario, por lo tanto este

taller representa un escalón más en las actividades realizadas por distintos compañeros y

expertos en la materia para el fomento a la lectura.

La implementación del Taller Infantil de Literatura es una experiencia distinta a su

cotidianidad y a su manera de percibir el acto lector. Además, le abre la posibilidad a la

escuela seleccionada de sobresalir en el sector educativo por su preocupación no sólo en el

desempeño académico, sino en su valoración sobre la educación cultural, artística y social.

Y, con ello, ser mejor financiada para cubrir las demandas de actualización pedagógica en

beneficio del aprendizaje de sus alumnos, poder solventar proyectos de fomento a la

26

lectura, de iniciación artística o semanas culturales donde se lleven propuestas culturales y

artísticas de la localidad, así como dar a conocer el desempeño de la comunidad escolar en

estas áreas.

De tal manera que propuestas como éstas contarían con la expectativa de

establecerse como parte del programa curricular de la escuela primaria y ser punto de

partida para que se hiciera lo mismo en otros planteles educativos. El alcance del proyecto

de taller en la primaria, no solamente afectaría a los alumnos y maestros implicados, sino a

la comunidad escolar: a supervisores, docentes, alumnos y los padres de familia. Y, de este

modo, emprender una marcha por cultivar el interés en la lectura del niño y de manera

indirecta a la gente cercana a él.

Si la enseñanza tradicional se combina con esta clase de talleres literarios, artísticos

y recreativos como actividades dentro del currículo escolar, se amplía la oferta educativa de

la localidad y se permite que el niño tenga acceso a distintos rubros del conocimiento; es

decir, estaría accediendo a una educación integral en la que intervienen expertos en

literatura, arte y fomento de la cultura. La comunidad docente también saldría beneficiada

de manera indirecta, ya que tendría una orientación para emprender acciones óptimas con el

material bibliográfico y audiovisual con el que cuenta en bibliotecas y los medios

tecnológicos.

En el mismo estadio se abre una posibilidad de que la escuela beneficiada ponga

énfasis en el fomento del hábito lector como respuesta a los resultados positivos que llegue

a dar el taller y proponga este tipo de actividades ahí mismo o en otros espacios de manera

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temporal o permanente y con ello ir subrayando la importancia de la lectura en edad

temprana: en la educación básica.

Cabe mencionar que el taller intenta ser una actividad de apoyo para los docentes de

la institución, colaborar con estrategias que mejoren el trabajo en el aula y permitir la

integración de conocimientos para la comprensión de los textos literarios. Además, es una

invitación para las generaciones próximas a egresar de las licenciaturas en Literaturas

Hispánicas y Lingüística, ya que con esta clase de proyectos podrían sacar adelante su

servicio social o prácticas profesionales, con una propuesta de taller o club de lectura, y así

contribuirían a mejorar el déficit de lectura en las escuelas primarias.

Este proyecto contribuye a las aportaciones de la escuela de Letras y Lingüística

para la comunidad, por lo que ambos grupos se verán beneficiados: el primero creando un

puente de comunicación para continuar llevando su trabajo y experiencia al servicio de la

sociedad en general, y el segundo beneficiándose directamente de sus innovaciones y

conocimientos científicos aplicados a la educación.

De manera general, dicho proyecto traerá beneficios en diversos rubros; con la

implementación de taller en distintos espacios educativos será notoria la presencia de la

Universidad de Sonora, sus estudiantes, maestros y profesionales, de asociaciones y grupos

culturales, con sus propuestas e innovaciones en beneficio del sector educativo y social.

Como egresados de la Universidad de Sonora tenemos un compromiso con la

sociedad en general y es a través de este taller que queremos demostrar la formación

académica de la que somos parte, pues con la práctica se enriquecerán las habilidades

desarrolladas en la academia universitaria.

28

Este proyecto intenta animar a los propios docentes, a los estudiantes y egresados de

la licenciatura en Literatura y personas de otros círculos artísticos, culturales y académicos

a promocionar la lectura, el arte y la cultura en distintos espacios y de distintas formas, el

objetivo es motivar el acercamiento a éstas áreas y que se generen acciones que subrayen la

importancia de incluir la lectura en nuestra localidad, principalmente en las primarias, por

ser espacios propicios para desarrollar esta clase de proyectos.

El material recogido del taller de Literatura ―Patio de Infancia‖ pretende ser material

de consulta para quienes deseen realizar alguna actividad en pro de la lectura en las

escuelas primarias, pues dicho proyecto está pensado para cooperar en las estrategias de

fomento a la lectura de la localidad.

De igual manera, se pretende colaborar con otras instituciones dedicadas al fomento

de la lectura para ir tejiendo una propuesta sólida y urgente que llame la atención de las

autoridades educativas locales y puedan tomarse acciones en conjunto, encaminadas a

resolver el problema.

1.4. INTERROGANTES PARA DELIMITAR UN PLAN DE TRABAJO CON

RESULTADOS SATISFACTORIOS

1. ¿De qué manera un proyecto como éste puede acercar al alumno de educación

básica a nivel primaria de manera positiva a la lectura?

2. ¿De qué manera un proyecto de este tipo puede contribuir a reforzar las habilidades

de lectura de los implicados?

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3. ¿En qué forma tal proyecto resulta auxiliar en el aprovechamiento académico de los

alumnos?

4. ¿Es posible que un proyecto de este tipo pueda implementarse en otros espacios?

5. ¿Qué oportunidades brinda a los estudiantes del departamento de Literaturas

Hispánicas y Lingüística un taller como este?

1.5. LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO DE TALLER DE LECTURA

El objetivo general de nuestra investigación es presentar una propuesta de taller para

estudiantes de educación básica que sirva para reforzar las habilidades de lectura, los

conocimientos curriculares y académicos del niño a través de la lectura de textos literarios

y textos no literarios con técnicas interdisciplinares y recreativas. Para conseguir esto

seguiremos las siguientes pautas:

- Planear un taller de Literatura para niños de educación básica a nivel primaria, para

reforzar sus habilidades de lectura y para ofrecer una visión de la conexión que

existe entre los conocimientos académicos aprendidos en el aula y los relatos que se

encuentran en los textos literarios, en su colección de biblioteca escolar o de aula.

- Hacer uso de sus herramientas diarias de trabajo en el aula y en los espacios que

ofrece la primaria en las actividades posteriores a la lectura basadas en la

creatividad, la investigación y el trabajo en equipo para mejorar el desempeño

académico, social y su acervo cultural.

30

- De acuerdo a los resultados obtenidos en la práctica ir puliendo un modelo con

vistas a su aplicación en cualquier espacio para comprobar su funcionalidad. Dicho

modelo de taller se irá mejorando en cuanto a sugerencias y aportaciones de las

personas implicadas de nuestra localidad en solucionar el déficit de lectura.

- Abrir un espacio para los estudiantes y profesionales en Letras y Lingüística que

quieran colaborar en el reforzamiento de las habilidades lectoras en la educación

básica, en el fomento de lectura y de la cultura y el arte (local).

En este apartado se trató de ofrecer al lector una descripción de los antecedentes que

dieron origen a nuestra propuesta de taller, la explicación de haber elegido a la Escuela

Primaria Mariano Azuela y no a otro espacio educativo para implementar el proyecto, así

como dar a conocer información relevante sobre los índices de lectura en el contexto

mexicano que alentaron nuestro plan de trabajo y los alcances que puede tener la inclusión

de la lectura en una comunidad escolar. Además, se subrayan las metas que se pretenden

con esta investigación que son la guía para delimitar un plan de trabajo con resultados

satisfactorios; la razón por la cual este proyecto debe realizarse, las implicaciones que

puede traer consigo esta propuesta y el alcance o relevancia del proyecto para los

estudiantes y egresados de Literaturas Hispánicas y Lingüística, y expertos en materia de

fomento de la lectura.