CAPITULO I

LENGUAJE ORAL EN PREESCOLAR

l lenguaje es la capacidad caracterstica del hombre de comunicarse por

medio de sistemas de signos (lenguas), utilizados por comunidades

sociales. La funcin fundamental del lenguaje es la comunicacin, sta

consiste en el intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos,

emociones, a travs de distintos lenguajes. Segn Silvia Romero

Contreras (1999)

Por su parte el Programa de Estudio 2011, menciona que el lenguaje es

una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva; es una herramienta

para integrarse a la propia cultura y acceder al conocimiento de otras,

para interactuar con la sociedad, para aprender.

El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones

interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar,

intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas, as como valorar las

de otros; para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer

a otros.

Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento

y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el

pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin, y a travs de

este se puede reflexionar sobre la creacin discursiva e intelectual propia

y de otros.

Por naturaleza somos seres sociales y tenernos necesidades que nos

mueven a comunicarnos. Y es a travs del lenguaje que lo logramos,

crendose una transmisin de conocimientos entre integrantes de una

misma cultura. En este sentido es importante para la gente tener

oportunidades de presentar lo que sabe, de compartirlo a travs del

lenguaje, y as construir aprendizajes.

El lenguaje oral, no es slo la produccin o el hablar o articular

palabras, el lenguaje oral es escuchar, es comprender: es pensamiento",

sin pensamiento no puede haber un lenguaje. Porque la expresin oral,

es producto de una comprensin del entorno que se comunica. En

relacin a esto Sgolne Royal (1999) agrega que el lenguaje

corresponde a las actividades de recepcin y de comprensin (escuchar,

leer) y a las actividades de produccin (hablar y escribir). Rosa Ma.

Torres (1998) coincide con la anterior autora. Torres, sugiere trabajar el

lenguaje en su totalidad, o sea en sus diversas funciones

(representacin, expresin, comunicacin) y en sus 4 habilidades

bsicas (escuchar, hablar, leer, escribir).

Para ella, dominar las 4 destrezas bsicas podra considerarse como:

Saber escuchar y analizar un debate, identificar variantes lingsticas,

expresarse correctamente en diversas situaciones socio-comunicativas

con una nocin clara de los usos pragmticos; ordenar y expresar las

propias ideas con claridad, resumir ideas de otros, narrar, explicar,

describir

Ahora que conozco qu es el lenguaje, puedo remarcar las

caractersticas esenciales del lenguaje oral. En este tipo de lenguaje se

emplea la comprensin de un cdigo o sistema lingstico y utiliza signos

sonoros producidos por la voz para comunicarlo. El medio fundamental

de la comunicacin humana es el lenguaje oral, que le permite al

individuo expresar y comprender ideas, sentimientos y conocimientos. El

lenguaje oral, no es solamente para hablar sino que implica comprender

los smbolos verbales.

El fin del lenguaje oral es comunicar verbalmente y eso es lo que yo

quise lograr con los nios: que comunicaran adecuadamente. Mi interes

por favorecer el lenguaje oral; ms que por otros lenguajes, pues es el

principal medio de comunicacin humana y prioridad en la educacin

preescolar. Adems porque (como sealo anteriormente), los nios del

grupo donde realice mi trabajo docente, se caracterizaban por no

expresar sus conocimientos, ideas y sentimientos de manera fluida. Esto

represent un obstculo para el desarrollo los propsitos del campo

formativo lenguaje y comunicacin y de las competencias relacionados

con todos los campos formativos del Programa de Estudio 2011. Por

tales razones, comenc a cuestionarme sobre cmo adquiere y

desarrolla el nio el lenguaje oral.

Los nios pequeos necesitan de un abanico de estructuras y funciones

lingsticas a partir de las cuales poder hacer hiptesis sobre el lenguaje,

pero estas deben hacerse con un lenguaje contextualizado

principalmente. El nio imita con una intencin, que es comunicar, y

necesita de la palabra correcta para poder lograr su intencin, una

palabra que represente lo mismo, para su interlocutor.

Por esta razn el ambiente juega un papel importante, porque le ofrece

al nio las experiencias para establecer qu sonido o palabra

corresponde a cada significado que queremos comunicar.

Piaget, nos dice que: El nio participa activamente en la creacin de las

interacciones que ocurren en los estados internos y las condiciones del

ambiente externo. Sostuvo, que el lenguaje resulta de la interaccin

entre los factores cognoscitivos y ambientales. As el nio juega un papel

fundamental en el desarrollo del lenguaje, pues realiza un trabajo interno

cognoscitivo dentro del ambiente sociolingstico.

La teora de Piaget, me ayud a reconocer que el nio trabaja

intensamente en su desarrollo, pues es l quien realiza las hiptesis y las

inferencias sobre lo que podra significar cierta palabra, y adems es l

quien construye el significado de una palabra a travs de lo que observa.

Pero esta observacin, se da en un medio social que le ofrece

experiencias. Y estas experiencias son en donde el nio realiza sus

deducciones. Para esto, Vigotsky, representante importante de la teora

interaccionista contextual, seala que: El ambiente social y cultural son

factores decisivos que impulsan el desarrollo de todas las reas, entre

ellas el mbito del lenguaje. Y que las funciones psicolgicas se

manifiestan cuando interacta con los adultos que estimulan y apoyan

sus esfuerzos. As el desarrollo del lenguaje se construye dentro de un

contexto sociocultural, que ofrecer los elementos para su adquisicin y

desenvolvimiento, y depende de factores cognoscitivos y ambientales.

Entonces el contexto del nio juega un papel importantsimo. Todo lo que

rodea al nio va a ayudar o dificultar el desarrollo no slo del lenguaje,

sino tambin de todo su aprendizaje. Los adultos, y cualquier agente

comunicativo, tienen la oportunidad de favorecer o dificultar su desarrollo.

El lenguaje oral entonces tiene una tripe funcin, no slo acta como

medio para organizar los conocimientos, sino que los comunica y

adems, muy importante es, que al hablar: al preguntar, al expresar las

ideas; se tiene la oportunidad de adquirir ms conocimientos y ms

vocabulario para expresarse.

Por eso Luque y Vila (1995), sealan, que es difcil explicar la evolucin

del lenguaje sin relacionarlo con el medio social y la capacidad

intelectual; y relacionan la evolucin del dominio verbal con otros logros

relevantes en el desarrollo del individuo y lo explica en el siguiente

cuadro:

CUADRO DE ALFONSO LUQUE E IGNASI VILA (1995)

Experiencias social y desarrollo

cognitivo

Adquisicin y desarrollo del

lenguaje

De los 2 a los 4 aos

Familia y hermanos

Imitacin. Juego simblico

Inteligencia preoperatoria

(preconceptual)

Sincretismo y egocentrismo

cognitivo

Relaciones espacio-temporales

Esfuerzos para mejorar la

compresibilidad

Repertorio fontico casi completo

(4;0)

El lxico crece duplicndose cada

ao.

Frases de tres o cuatro elementos.

Dominio de las oraciones simples

(4;0)

De los 4 a los 7 aos

Parvulario y escuela

Interacciones con los iguales

Producciones ms claras y

comprensibles

Especializacin y ajuste

psicomotor fino

Inteligencia preoperatoria

(intuitiva)

Descentracin. Mediacin.

Autorregulacin

Acceso a las operaciones

concretas

Domino completo del repertorio

fontico (7;0)

Aumenta el vocabulario, su

significado se enriquece.

Uso ms correcto de las flexiones

Inicio de la sintaxis compleja

Acceso al lenguaje escrito (5;0-

7;0).

De los 4-7 aos, la distincin del gnero es clara y consistente a los 5

aos; desde los seis y siete, tambin lo es la del nmero. Mejora el uso

de los tiempos y modos verbales, aunque siguen siendo frecuentes las

incorrecciones en los condicionales o los subjuntivos. La sintaxis se hace

ms compleja.

Este cuadro me ayud a comprender algunas de las caractersticas del

lenguaje oral de los nios de mi grupo que tienen de 5 a 6 aos y

responder a las preguntas Cules son las principales caractersticas de

la expresin oral de los nios? y tengo los conocimientos requeridos

para reconocer las caractersticas de expresin oral de los nios? pues

pude aumentar mis conocimientos sobre las caractersticas del desarrollo

del lenguaje a esta edad y utilic este cuadro para identificar si lo nios

utilizaban en su expresin las cualidades que se marcan dentro de los

parmetros segn su edad.

Pude comprender que el lenguaje entonces no se desarrolla tan slo en

trminos de un aumento del vocabulario y de una gramtica cada vez

ms compleja, sino tambin se da por medio y acompaado de un mayor

aprendizaje acerca del mundo. Cuando los nios tratan de comprender

el lenguaje de otros, cuando hacen preguntas, cuando interactan

aprenden de su mundo y aumentan su vocabulario.

Cualquier situacin o experiencia, le puede ofrecer mucha informacin al

nio para organizar sus conocimientos y adquirir vocabulario para

expresarse. Al incrementar el vocabulario, no slo contribuye a

incrementar el acervo lingstico para poder comunicarse, tambin

incrementan sus conocimientos generales para poder entender y sacar

provecho de los textos, puedan disfrutarlos y se conviertan en autnticos

lectores.

Es por esto que la descripcin, el sealamiento, la entonacin, los gestos,

las preguntas, y toda la interaccin, son importantes, para que el nio

centre su observacin, clasifique lo que observa con ayuda del lenguaje

y ample as su vocabulario, las formas y usos del lenguaje, que pueda

utilizar en su vida cotidiana y satisfaga sus necesidades de expresin.

En la escuela, los nios llegan con la idea de que vienen a aprender, a

escuchar al que sabe y recibir la informacin. Por esta razn, en el saln

de clases promov que los nios formularan preguntas sobre lo que les

gustara saber por ejemplo de los fenmenos naturales, personajes de

cuentos, etc. tambin organic actividades para que los nios hablaran

sobre lo que les gusta, les llama la atencin, lo que realizan en su casa

pues algunas investigaciones sealan que el nio suele estar altamente

motivado.

Bronfenbrenner (1979) seala que el desarrollo infantil se puede ver

favorecido por diversos contextos, en los que tenga la posibilidad de

participar en otras estructuras sociales, realizar actividades diferentes y

establecer relaciones sociales. Ya que cada situacin puede facilitar la

adquisicin de diferentes habilidades y competencias.

La diferencia entre hogar y escuela, puede verse como una fuente de

equilibrio, pues el nio recibe distintas demandas diferentes y

complementarias que daran lugar a un desarrollo armnico.

Muchos nios pueden tener ms dificultad para entender las

instrucciones o comprender las preguntas. Esto puede deberse a que el

nio cuenta con un lenguaje limitado, pero todava en desarrollo; y

porque frecuentemente el habla en el aula, no es normal, o sea que est

separada de un contexto que permita a los nios interpretar el lenguaje.

No es que el nio no comprende porque sea lento o tonto.

Los nios pueden tener dificultades con el lenguaje porque no lo dominan

y no han aprendido cmo se usa. Pero las habilidades lingsticas se

continan desarrollando durante los aos de escolaridad. Para esto se

sugiere que la enseanza permita al nio tomar un papel ms activo en

la comunicacin del aula. Permitiendo que los significados compartidos

se establezcan, comuniquen y evalen. Esto lo puse en prctica por

ejemplo al formular preguntas a los nios para comprender lo que dice

en caso de que no compartiramos los mismos significados.

Por otra parte, se observa que algunos nios tienen ms dificultades que

otros para integrarse a las actividades de la escuela. Una de las

diferencias llamativas entre los hogares de nios que tienen xito escolar

y los que fracasan, tiene que ver con el uso del lenguaje. En los primeros

suele usarse un lenguaje ms elaborado en el sentido empleado por

Bernstein (1961): mayor complejidad gramatical, vocabulario ms rico,

enunciados ms largos y mas descontextualizado; adems los padres de

nios con mejor rendimiento escolar, los estimulan y animan a sus hijos

a asumir responsabilidades y a que sean dependientes, apoya al nio a

su continuidad en la escuela, ya que estas prcticas coinciden con las

escolares.

Tambin cuando apoyan y valoran a sus hijos y les demuestran cario,

los ayudan a formarse un autoconcepto mas positivo y un sentimiento de

confianza en s mismo, que les har sentirse ms competentes para

arrancar nuevas tareas y aprendizajes. El preescolar puede apoyar a los

nios, ofreciendo esta informacin a los padres de familia, pero tambin

seguir desarrollando en ellos su autoconcepto y el uso del lenguaje. De

hecho, es uno de los propsitos en la educacin preescolar, desarrollar

el autoconcepto del nio y como principio se exige crear un clima de

confianza en el aula propicio para el aprendizaje. Para lograrlo dise

actividades para que los nios hablaran sobre sus vivencias y propici

momentos para conversar con ellos y ganarme su confianza.

El maestro debe crear confianza en el grupo y desarrollar el autoconcepto

y la autoestima del nio para poder alcanzar los propsitos planteados

con respecto a la competencia lingstica de los nios. Por esta razn

constantemente expresaba a los nios que son importantes, que tienen

derechos, que sus ideas son validas e interesantes y que deben ser

respetados por todos los nios y adultos. Tambin es propsito de la

educacin preescolar crear los espacios para que los nios se

comuniquen (o sea tenga un papel activo en la comunicacin del aula),

que aprendan nuevas palabras y construyan ideas ms completas y

coherentes.

Sgolne Royal , aade que las actividades deben permitir tambin.

Aprender a comprender: escuchar e interrogar, establecer relaciones con

experiencias y conocimientos anteriores, confrontar sus

representaciones con las de otros, justificar su interpretacin, son otras

modalidades de un trabajo de comprensin que debe practicarse

regularmente; la reflexin colectiva inicia y alimenta as la reflexin

individual autnoma.

Es necesario entonces que el maestro dote de experiencias al nio, en

las que pueda observar, describir, hacer comparaciones y encontrar

detalles y diferencias en los objetos, acciones y hechos, de manera que

pueda ir clasificando sus conocimientos. Esta clasificacin apoya al nio

a construir los significados de las palabras, las cuales, como afirma

Vigotsky evolucionan, no son estticas, cambian conforme el nio se

desarrolla y con las formas diversas en que funciona el pensamiento.

Pero para una expresin oral, no es suficiente conocer slo el significado

de las palabras. La capacidad de expresarse oralmente Implica el poder

exponer las ideas con claridad y precisin, as como la capacidad de

escuchar a otros y de retener la esencia de lo que nos estn diciendo

(SEP, libro del maestro Espaol primer grado). Se trata entonces de que

el nio identifique los sonidos que se combinan para formar palabas, las

cuales se combinan para formar oraciones, que combinadas producen

conversaciones y discurso.

Algunos autores como Silvia Romero (1998) llaman discursos orales a

la variedad de formas de comunicacin oral, los cuales se fomentan en

la escuela para conseguir un desarrollo armnico y funcional de la

competencia comunicativa. Dentro de estos discursos se encuentran:

Tipos de discursos orales

Conversaci

n/

dialogo

Narraci

n

Descripci

n

Entrevist

a

Argumentac

in/

Debate

Exposici

n

conferen

cia

Intencin o propsito central

Compartir Relatar Dibujar

con

palabras

Obtener

informaci

n

Persuadir o

convencer

Informar.

La argumentacin es la forma de discurso que se empela para convencer

a otros sobre alguna postura o idea. Para tener xito en una

argumentacin hay que elaborar uno o varios argumentos es decir,

razonamientos coherentes que apoyen la idea o postura que se defiende.

En el Programa de Estudio 2011 se marca que la educadora debe

fomentar que los nios demuestren convencimiento sobre lo que piensan

y que utilice su lenguaje para hacerse entender, expresar sentimientos,

negociar y argumentar. En el jardn cuando los nios tenan conflicto les

preguntaba sobre por qu peleaban y trataba de que me dieran

argumentos por los cuales uno o el otro tenan razn, tambin peda que

argumentaran su opinin al ver cuentos que representaban situaciones

problemticas de la vida cotidiana entre los nios.

Exposicin. Este tipo de discurso consiste en la presentacin organizada

de informacin o ideas sobre un tema especfico. El PEP 04 establece

que en el Jardn de nios se debe favorecer que los alumnos expongan

informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y

utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno. En la clase organice

actividades para que los nios expusieran con o sin apoyos graficos.

Quiero sealar que algunos tipos de discursos resultan ms complicados

que otros por sus caractersticas. Por ejemplo la conversacin se trata de

un discurso bastante libre que puede realizarse entre varios

participantes, la toma de turnos no se encuentra pre asignada. En cambio

el discurso narrativo se construye menos colaborativamente que la

conversacin: en la conversacin los turnos entre emisor y destinatario

se alternan, es decir ambos colaboran entre s para hacer posible la

conversacin. Si uno no se maneja adecuadamente cuenta con la

intervencin del otro que pedir aclaracin, cambiar el tema o lo volver

a introducir. El discurso narrativo, en cambio, es menos dialgico en el

sentido de que el emisor que est narrando asume la responsabilidad de

organizar y emitir el relato, sin una gran colaboracin del otro. Es decir,

el discurso narrativo es una tarea de bastante exigencia para el narrador,

que implica recrear, organizar y contar un hecho.

Para que el nio logre un aprendizaje satisfactorio en estas reas, es

necesario, como ya he recalcado, el actuar del adulto. Tanto para formar

conceptos como para construir una oracin gramaticalmente correcta,

intervenir si es necesario para que articule correctamente las palabras,

reestructurar o motivar a que continen expresndose.

El programa marca que el dominio del lenguaje oral significa que los

nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor articulados,

potencien sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que

dicen, como lo dicen y para que lo dicen.

Ana Mara Borzone de Manrique(1998). nos invita a hacer repeticiones,

reestructuraciones y continuaciones para apoyar el desarrollo lingstico

del nio por medio de una rutina a la que nombra Tiempo de compartir.

Es una rutina que privilegia la participacin diferenciada de los chicos. Un

nio por vez toma la palabra como principal locutor, mientras que los

dems limitan su intervencin a hacer comentarios y preguntas sobre el

tema planteado por el protagonista en ese tiempo. El objetivo es que la

maestra pueda interactuar con un nio en particular, brindndole especial

apoyo a su expresin lingstica; que los nios puedan hacer un relato

completo y que cada nio tenga un espacio privilegiado para contar sus

vivencias. Todos los nios excepto el que va a compartir, deben estar en

silencio y atentos a lo que dice el nio que compartir (un cuento,

experiencia vivida, un programa de tv).

En ese momento la educadora puede apoyar al nio a que su relato tenga

coherencia, mantenindose centrada en el tema, o relacionando el tema

inicial con otro propuestos por el nio, integrar la informacin

fragmentada, favoreciendo la construccin del relato (de esta forma est

desarrollando tambin estrategias de registro escrito). Puede apoyar a

mantener el relato en un orden temporal. Y estimular a que expandan su

relato cuando ste se presenta como resumen: preguntndole por el

momento o el lugar, dando pie a que lo retome la compilacin de la

historia y explicite las causas de los hechos.

La autora seala que con esta actividad, se ha observado que los nios

ganan autonoma y seguridad en su expresin, gracias al trabajo

sistemtico y de apoyo por parte del docente. Adems se manifiestan

intervenciones ms extensas y complejas por parte de los nios y en una

participacin mayor de todos.

Otra cosa no menos importante es que la escuela debe evitar el proponer

jerarquas entre diversas formas de expresin. Durante la clase estuve

atenta a que los nios no se burlaran de la forma de hablar de sus

compaeros y promov el respeto entre ellos, por ejemplo cuando me

preguntaban que por qu Mercedes no hablaba bien, o porque Marcos

no quera participar yo les contestaba que debemos respetar como son

las personas y que todos somos diferentes y tenemos cualidades

diferentes, si nosotros somos buenos en algo podemos ayudar a los

dems pero no ofenderlos pues esto puede herir los sentimientos de las

personas.

Con la lectura de cuentos los nios adems de que escuchan y trabajan

su imaginacin, reafirman y enriquecen su vocabulario y comprenden

que la narracin est hecha por secuencia lgica y temporal, que tiene

conectores, frmulas de inicio y desenlace. Adems se puede invitar los

nios a que realicen preguntas sobre el cuento, discutan sobre su texto,

sus imgenes y que ellos mismos narren el cuento. Se puede tambin

fomentar al nio a representar la historia o el cuento escuchado, de esta

forma se le apoya a que vuelva a contar el relato, con una secuencia

lgica que se asemeje a la narracin.

Y por ltimo los juegos lingsticos. Estos son aquellos juegos verbales

- tradicionales o creados por los nios - como adivinanzas, juegos de

palabras (familia de palabras), trabalenguas, palabras que riman o con

sonidos inciales semejantes, u otras caractersticas determinadas.

Todos ellos enfatizan la funcin creativa del lenguaje.

Estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingstica y sus

competencias de lenguaje en actividades que lo divierte y entretiene;

permiten discriminar los sonidos inciales o finales de las palabras;

estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras,

favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la

expresin oral.