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CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

a.) Diagnostico Situacional

La evaluacin es, en la actualidad, uno de los temas que han adquirido un mayor

protagonismo en el mbito educativo, ya que tanto administradores, como

educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms

conscientes que nunca, de la importancia y de las repercusiones que se derivan

del hecho de evaluar o de ser evaluado.

La forma de aplicar la evaluacin ha supuesto importantes transformaciones, tanto

en su concepcin como en su prctica, aunque esos procesos de cambio pueden

ser numerosos y abarcar diversos mbitos del sistema educativo. A este respecto

House (1993), considera que la evaluacin ha pasado de ser una actividad

marginal, desarrollada a tiempo parcial por acadmicos, a convertirse en una

pequea industria profesionalizada.

Todos estos factores llevan hacia una cultura de la evaluacin, que no se limita

a la escuela, sino que se extiende al resto de las actividades sociales, lo que ha

inducido el hecho de que la mayora de los pases, conscientes de esta realidad,

hayan aportado recursos econmicos, materiales y humanos dadas las

expectativas que este fenmeno ha generado.

En consecuencia, la evaluacin se ocupa de valorar en el alumno el progreso que

manifiesta en la adquisicin de conocimientos a la vez que avanza en autonoma y

responsabilidad personal. Por ello, la evaluacin constituye un elemento o proceso

fundamental en la ejecucin del currculo escolar.

Esta forma de concebir la evaluacin pasa por introducir novedades, no slo en la

prctica evaluadora, sino tambin en el diseo didctico del proceso de la

evaluacin y en el desarrollo curricular de la misma. Actualmente los profesores

estn llamados a superar la forma tradicional de evaluar y adquirir nuevas

actitudes evaluadoras ms acordes con la realidad educativa del presente

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momento, se van abandonando esquemas y mtodos unilaterales (slo cuenta el

profesor como agente evaluador) y uniformes (el examen por toda modalidad de

evaluacin), para ir dando paso a una comprensin de la evaluacin inserta en lo

ms determinante del proceso de enseanza y aprendizaje.

En la educacin superior la evaluacin alcanza diferentes dimensiones e impactos

que han llevado a las IES a la renovacin de sus programas de estudio y a la

profesionalizacin del claustro docente, incorporando el uso y manejo de las TIC.

b.) Planteamiento del Problema.

Qu impacto tiene el actual modelo de evaluacin actual en la calidad de la

educacin superior?

c.) Objetivos Generales:

Explorar el impacto que tiene el modelo actual de evaluacin de los

procesos educativos en la educacin superior.

Conocer la trascendencia de los sistemas evaluativos de los procesos de

enseanza aprendizaje en la educacin superior.

Objetivos Especficos

Describir los hallazgos relevantes del diagnstico situacional acerca del

funcionamiento de los procesos evaluativos de la educacin superior

Argumentar que es la evaluacin y como se desarrolla en la educacin

superior

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Caracterizar los valores intrnsecos que conlleva el proceso evaluativo en la

educacin superior.

Comparar los diferentes reactivos utilizados en los procesos evaluativos en

5 universidades del Valle de Sula en la asignatura de Espaol.

d.-) Justificacin

As como se innova la tecnologa y el conocimiento debe innovarse en igual forma

los procesos educativos. En esta era del conocimiento la educacin superior est

experimentando cambios profundos, por lo que las universidades deben estar a la

vanguardia de este proceso de cambio, visualizando la innovacin, principalmente

en la evaluacin, cambios que solo pueden ser posible en la medida que se

modifiquen las actitudes del profesor, del alumno, frente al que hacer pedaggico

y al currculo.

La evaluacin como parte de estos procesos ha sufrido cambios sobre todo en lo

referente a su valor y consideracin.

Muchas son las opiniones sobre los efectos que las pruebas de evaluacin

producen en los alumnos pero de todos es sabido que indistintamente en el nivel o

rea educativa, las actuales pruebas objetivas generan estrs, incertidumbre y en

algunas ocasiones hasta traumas psicolgicos en muchos estudiantes.

Por esta y otras razones consideramos que como docentes no podemos dejar de

un lado un tpico tan sensible como lo es la evaluacin y especficamente el

Impacto que esta tiene dentro de la Calidad de la Educacin Superior.

Este trabajo es justificable pues no existe precedente investigativo sobre el tema, y

podr servir de insumos a docentes e instituciones que se interesen en mejorar

sus procesos de evaluacin o que sean visionarios y estn interesados en realizar

cambios con la implementacin de nuevos modelos de evaluacin.- Dentro de los

beneficios que se esperan estn:

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informacin documental.

Posibilidad de implementarlo en alguna universidad.

Banco de datos para consultas.

Para comprobacin de la hiptesis

y fundamentalmente para mejorar las prcticas educativas.

El presente trabajo tiene relevancia social desde el momento en que pueda

convertirse en un producto que beneficie a docentes, alumnos, e instituciones,

ayude a resolver el problema cotidiano de la evaluacin basada nicamente en el

conocimiento.- Los resultados pueden emplearse en supervisin, planificacin,

docencia, e investigacin y para elaborar nuevos instrumentos de evaluacin.

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CAPITULO II.- Marco Terico

a.-) Dimensiones De La Evaluacin En La Educacin Superior.

Histricamente las universidades nunca fueron evaluadas ms all de su papel

poltico en la sociedad. Hasta hace pocos aos no existan sistemas de

informacin y procesos de evaluacin de la calidad de los servicios educativos y,

an hoy da, la cultura y los procesos de evaluacin estn en un perodo de

consolidacin, enfrentando las instituciones de Educacin Superior un sinfn de

obstculos para lograr implementar una evaluacin sistemtica, pertinente y

generadora de cambios.

Debido a las caractersticas que hoy manifiestan los sistemas de produccin

dominantes en el mercado mundial, se vuelve urgente el funcionamiento y

evaluacin de las carreras universitarias en correspondencia estrecha con el

entorno econmico y social especfico de cada institucin.

Dada la amplitud de su campo de aplicacin, autores como Eduardo Martnez

sostienen que la definicin del trmino evaluacin es relativa y por lo tanto, hacer

una clasificacin de sus dimensiones en la Educacin Superior, no resulta tarea

fcil.

En su artculo Hacia un modelo de evaluacin de la calidad de instituciones de

educacin superior, Len R. Garduo Estrada hace la siguiente diferenciacin de

dimensiones de la evaluacin:

Dimensin absoluta, descriptiva,

Dimensin relacional-explicativa

La dimensin absoluta-descriptiva, es aquella cuyos juicios de valor se expresan

sobre cualquiera de los componentes de los insumos, procesos, resultados o

productos de manera aislada. Por ejemplo, una afirmacin en el sentido de que el

nmero de computadoras es suficiente para el nmero de estudiantes, o

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establecer que la biblioteca cuenta con instalaciones apropiadas para el servicio

de aquellos.

Las dimensiones explicativas relacionales, estn constituidas por cinco

dimensiones a saber:

La relevancia, entendida como la relacin entre los propsitos

institucionales y los requerimientos sociales, ya sea para la solucin de

problemas prcticos o de conocimiento cientfico o tecnolgico. Esta

dimensin destaca el vnculo entre los fines educacionales propuestos por

la institucin y los problemas sociales y/o acadmicos.

La eficacia, entendida como el logro de los propsitos y objetivos

propuestos por los estudiantes y egresados, responde a la pregunta de si

una institucin logra que sus estudiantes aprendan lo que deben aprender.

Permite establecer relaciones entre los propsitos y objetivos propuestos

con los alcanzados

Efectividad o validez educativa, referida al grado en que los procesos

educativos en el aula contribuyen al logro de resultados y productos que la

institucin educativa se ha propuesto. Establece una relacin entre

procesos, resultados y productos e incluye tambin los procesos de apoyo

al estudiante como elementos que contribuyen al logro de resultados:

tutoras, asesoras, programas de mejoramiento de hbitos de estudio, etc.

La eficiencia, hace referencia al uso apropiado de los recursos y procesos y

al cumplimiento de su funcin.

La congruencia, entendida como la correspondencia entre los insumos

humanos y fsicos, los procesos y los resultados propuestos. Debe existir

congruencia, por ejemplo, entre las caractersticas de los estudiantes que

ingresan, los recursos fsicos con que se cuenta o que se adquieren, las

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polticas institucionales, las acciones abiertas o encubiertas de los

participantes en el proceso educativo, etc., y los propsitos y objetivos

propuestos. Uno de los propsitos de esta dimensin es estudiar los efectos

del currculo oculto.

Las anteriores dimensiones se consideran indispensables para gara