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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes

En la actualidad se hace más que necesario incorporar las Tecnologías

de Información y Comunicación (tics) al proceso formativo, como medio para

el logro de aprendizajes significativos en el estudiante; en este sentido, son

variados los trabajos que abordan este tema. A continuación se presentan

algunos de ellos como antecedentes de la investigación en desarrollo.

Damos comienzo con Villada y Correa (2010), presentaron un trabajo

de investigación en la Corporación Universitaria Manito de Dios de Bogotá,

titulada: “Las tics como herramienta didáctica en el marco del aprendizaje

significativo.” El propósito estuvo orientado en analizar las didácticas

utilizadas por los docentes de las áreas de Ciencias Naturales, Lenguaje,

Tecnología e Informática del Colegio Nuestra Señora del Pilar del Sur; así

como el uso de herramientas novedosas para lograr satisfacer las

necesidades educativas de los jóvenes. La fundamentación teórica la

tomaron de Coll (2003-2004), Coiro (2003), Gates (2002); entre otros.

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La orientación metodológica propuso una investigación con un enfoque

cualitativo y el método empleado fue el descriptivo realizando la observación

en un contexto educativo, las técnicas empleadas para recolectar la

información fueron la observación, registro de datos (videos y fotográficos),

conversación individualizada, en cuanto a los instrumentos se tomó la

entrevista, el mapa conceptual y el diario de campo. La población la

constituyó los docentes de educación media de la asignatura de química,

tecnología, español e inglés.

Entre sus principales conclusiones, plantean que las tics permiten crear

ambientes de aprendizajes diferentes a lo tradicional, contribuyendo al

desarrollo de pensamientos tecnológicos y la interdisciplinaridad en todas las

áreas del conocimiento. Así mismo, señalaron que el uso de estas

herramientas en clase no solo promueve el aprendizaje en los alumnos, sino

también en los docentes, quienes se ven en la obligación de actualizarse

constantemente, buscando nuevas alternativas que motiven al estudiante.

Esta investigación se constituyó un aporte para el trabajo en curso,

porque evidencia varias modelos de aplicación tecnológica para el desarrollo

de aprendizajes significativos, también reseña un amplio marco conceptual

que servirá de referencia para la elaboración del Marco Teórico lo que

permitirá contar con información teórica para el desarrollo de cada uno de los

indicadores del trabajo.

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Por su parte, Rivas (2009), realizó en la Universidad Santa María, una

investigación titulada: “La Tecnología de la Información y Comunicación en el

Proceso Educativo Venezolano”. Su propósito estuvo orientado en realizar un

análisis acerca de la importancia de las Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Para su desarrollo teórico, se consideró los aspectos

específicos relacionados con las generalidades del uso de las Tic, el papel

del estado y los aspectos pedagógicos relacionado con la utilización en el

ámbito escolar, fundamentándose en autores; tales como Cabero (2006),

Castillo y Cabrerizo (2006), UNESCO (2004).

La metodología utilizada fue la investigación de tipo documental, con un

nivel descriptivo y un diseño bibliográfico; en el procedimiento efectuado se

partió de una delimitación del problema, posteriormente se hizo acopio de la

información organizándola en un fichero de trabajo para posteriormente

desarrollar cada uno de los temas previsto en función de los análisis e

interpretación de la información obtenida. Entre sus conclusiones se tiene

que es evidente la necesidad de llevar a cabo hoy una nueva información y

formación, adecuada a los jóvenes, padres y profesores, en el ámbito de las

TIC. Una formación con una doble perspectiva: tecnológica y humanística; es

decir, que atienda a los medios y a los fines de la educación.

La recomendación principal se orienta en propiciar la utilización de las

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TIC en el ámbito educativo, dotando a todas las instituciones educativas de

equipos tecnológicos que puedan coadyuvar en el desarrollo del proceso

enseñanza y aprendizaje, permitiendo la participación de la industria local

calificada y las estrategias de desarrollo que son claves para la reducción de

la brecha digital.

El trabajo de este autor es un referente importante, por cuanto reconoce

la perentoria necesidad de incorporar las TIC en el proceso de enseñanza -

aprendizaje, reconociendo que se haga de manera progresiva dotando y

preparando a los docentes para tal fin: estos aspectos serán abordados en el

desarrollo del Marco Teórico de la investigación en curso.

A continuación, Presilla (2008), presentó en la Universidad Gran

Mariscal de Ayacucho un trabajo de grado, titulado “Rol del docente en la

incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al

proceso de enseñanza y aprendizaje en la E.B “República Argentina. Su

propósito estuvo orientado en realizar un diagnóstico para determinar el

papel del docente en la utilización de las Tics en el proceso formativo. Se

fundamentó teóricamente en opiniones de autores como: Borrell, N. y

Antúnez, S. (2002), Díaz F. y Hernández, G. (2002) y Gallardo, R (2005);

entre otros.

Desde el punto de vista metodológico, se enmarcó en una investigación

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de campo con un nivel descriptivo, la población estuvo conformada por

cuarenta y cuatro (46) docentes que laboran en la U.E República Argentina.

No se aplicó ningún tipo de muestreo, ya que la población total no llega a

cien (100), sujetos, por lo que se trabajó con toda la población. Para la

recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta y como

instrumento el cuestionario, el mismo se validó a través del juicio de experto

y se obtuvo la confiabilidad a través del paquete estadístico SPS versión

13,0.

Entre sus conclusiones destaca que la situación actual del uso de las

TIC en las escuelas, indica el escaso equipamiento tecnológico, la

inadecuada infraestructura, la baja competencia tecnológica tanto de los

docentes como de los estudiantes presentes en la institución. Así mismo, los

docentes reconocen que su papel es fundamental para utilizar las

herramientas metodológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, al

mismo tiempo que reconocen la necesidad de actualizarse en este aspecto.

Esta investigación es un aporte significativo para el trabajo en curso,

pues aborda un aspecto de suma importancia como es el papel del docente

en la utilización de las tics en el proceso enseñanza y aprendizaje, situación

que será tratada en el desarrollo de esta investigación por considerarse en

uno de los objetivos fundamentales del trabajo.

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También Pérez (2006) presentó un trabajo doctoral en la Universidad de

Barcelona España, titulado: “La WebQuests" como elemento de motivación

para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria en la clase de lengua

extranjera (inglés). Su propósito estuvo orientado en presentar un proyecto

colaborativo en el que se ofrece una situación emulando la realidad existente

a los estudiantes y se les presenta un problema al cual deben hacer frente

para llegar a una solución posible a través del uso de los diferentes recursos

que posee Internet. Teóricamente se fundamentó en los estudios de Tapia

(1996), Brett(1995) y Chapelle (1998).

Desde el punto de vista metodológico, se utilizó una investigación

cualitativa o etnográfica enmarcada en el campo de la didáctica de lengua

basado en un modelo de análisis cualitativo siguiendo un paradigma de

proceso-producto; situándose en el marco de la investigación acción

participativa. La población estuvo conformada por estudiantes y profesores

de una clase de lengua inglesa, se utilizó diferentes métodos para recolectar

la información; entre ellos filmaciones de video, grabaciones, observaciones

de campo, entrevista con los participantes, utilizando la triangulación de la

información.

Entre sus conclusiones se destaca que los estudiantes se sienten más

satisfecho al estudiar las lenguas extranjeras utilizando las tic, entre las

tareas más atractivas resultaron los videos juegos y el uso del Internet; se

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observó que la mayoría de los estudiantes son autodidacta en lo que a

tecnología se refiere, y además se sientes satisfechos del uso del tiempo

dedicado a asistir a la sala de computación. Se evidenció que el grupo que

trabajo con los ordenadores adquirió con mayor facilidad los conocimientos

impartidos que los tratados en forma tradicional.

Esta investigación es un aporte para el trabajo en curso pues, evidenció

que a través del uso de las tics en el proceso formativo se pueden lograr

aprendizajes significativos, aspecto de suma importancia por cuanto en la

presente investigación se pretende analizar que estas herramientas

conducen al estudiante a obtener aprendizajes con significado para él.

2. Bases Teóricas

En esta parte de la investigación, vamos a definir todos los conceptos

relacionados con el tema de estudio, además de definir cada uno de los

indicadores, los cuales nos van a llevar a desarrollar el instrumento para

recoger la información de la población de estudio.

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2.1. Uso de las Tics en el Proceso Formativo como Medio Para el

Logro de Aprendizajes significativos

La sociedad actual está pregnada del uso de los medios tecnológicos

por parte de niños, jóvenes, adultos, lo que significa que en el ámbito escolar

los estudiantes en su mayoría poseen información de cómo utilizarlos. Por lo

tanto, una de las vías para propiciar aprendizajes significativos es a través

del uso de estas herramientas. En este contexto, indica Torrealba (2007):

Las tics tienen una ventaja considerable en la educación, poseen un encanto, del cual la nueva generación no puede escapar y, es esa motivación precisamente la que no podemos desaprovechar; esa energía, mostrada a veces como adicción, es la que sabiamente deberíamos canalizar. (p.72).

Evidencia este autor, que las tic proporcionan a los estudiantes

motivación e interés, aspectos que son esenciales para desenvolverse con

éxito durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje; de allí

que las mismas deben ser consideradas por los docentes, como

herramientas para promover experiencias en el aula y fuera de ella que

conlleven a lograr aprendizajes con sentido para el estudiante.

Por su parte, Cuban (2001, citado por Ibáñez 2006) sostiene: “Las

nuevas tecnologías pueden ayudar a crear un entendimiento más profundos

de conceptos complejos integrando diferentes disciplinas a través del trabajo

25

con proyector individuales o grupales.” (p. 86). Este planteamiento permite

inferir que a través del uso adecuado de las nuevas tecnologías se puede

lograr que los alumnos obtengan aprendizajes con significado que le puedan

servir en su vida cotidiana.

De igual manera, es relevante que la educación en la actualidad busque

los medios para que el estudiante haga uso de las herramientas tecnológicas

durante su proceso formativo, puesto que además de favorecer el

aprendizaje, también promueve la convivencia y la comunicación entre los

grupos de alumnos de una misma institución y entre planteles diferentes,

ayudando a la socialización y a responsabilizarse de su propio aprendizaje.

En consecuencia, todos estos son elementos que deben ser

comprendidos por el docente, quien a su vez requiere de una formación

apropiada en esta materia para poder ofrecer orientación, información,

sugerencia y situaciones problemáticas que generen respuestas apropiadas

y significativas por parte del alumno quien se beneficiará al obtener

aprendizajes significativos.

Así mismo, un aspecto fundamental en el uso de las tics en el proceso

formativo como medio para el logro de aprendizajes significativos, consiste

en realizar actividades de interés para el estudiante, por lo que éstas deben

estar adaptadas a sus necesidades, sin obviar por supuesto los objetivos

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programados de acuerdo al nivel de estudio. De allí, resulta conveniente

enfocar el acto pedagógico desde una intencionalidad fraguada con la

participación de alumnos, padres, docentes; quienes deben trabajar

mancomunadamente en base a los objetivos de instrucción, selección de

contenidos y escogencia de los medios tecnológicos de aprendizaje.

2.1.1. Herramientas Tecnológicas Para Promover Aprendizajes

Significativos

La incorporación de las TIC en el proceso educativo es absolutamente

necesario y pertinente, en aras de contribuir a formar ciudadanos cada vez

más relacionados con el contexto histórico mundial y regional en el que les

toca desenvolverse, ampliando sus posibilidades de una mejor comprensión

del mundo, de las oportunidades que este ofrece y de su futuro desarrollo

como individuo y como miembros de una colectividad.

En este contexto, Poole (2001) señala que: “La tecnología ofrece

múltiples oportunidades para acceder a infinitas fuentes de conocimiento. Lo

que significa que el proceso de enseñanza y aprendizaje no puede seguir al

margen de las innovaciones tecnológicas.” (p. 6). Lo que significa que el

docente en su abordaje pedagógico, debe valerse de herramientas

informáticas que le permitan al educando la motivación necesaria para

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adquirir nuevos conocimientos, que lo conduzcan al logro de un aprendizaje

significativo adaptado a las nuevas exigencias sociales.

Asimismo, Barajas (2002), explica que con el advenimiento de las

nuevas tecnologías, el paradigma educativo hace énfasis en la

implementación del uso de los medios tecnológicos; entre ellos los software

educativos, los videos, los Chat, como recursos que bien utilizado se puede

convertir en una herramienta pedagógica en el desarrollo de las diferentes

áreas del conocimiento, abordados como acción motivadora para desarrollar

estrategias que logren el alcance de los mejores niveles educativos, aunados

a una metodología que permita la interdisciplinariedad, para optimizar el

proceso didáctico.

En este sentido, en la actualidad es frecuente investigar a través de

Internet: páginas Web, videos conferencias y los entornos virtuales como el

chat o los correos electrónicos, sin mencionar el uso de la televisión, la radio,

la prensa digital por mencionar solo algunos; debido a la gran facilidad que

brindan en la búsqueda de información. Por tal motivo, López (1999), señala :

“Este proceso requiere de una nueva alfabetización de alumnos y profesores

que conlleva una incorporación al sistema educativo de la competencia en el

manejo de la información.” (p.54).

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Entonces se hace imperativo que los docentes tengan conocimientos

teórico-prácticos para utilizar efectivamente estas nuevas herramientas de la

informática educativa, aprovechando los beneficios que otorga el mismo. De

allí la necesidad de actualizarse en cualquiera de las formas existentes en la

búsqueda de información. Puesto que una vez obtenida la misma, al docente

corresponde calibrar su factibilidad para incorporarla al proceso de

enseñanza- aprendizaje.

Respecto a esto, Aguilera y Gómez (2001), lo plantean de la siguiente

manera: “Las TIC son precisas en el siglo XXI, ahora bien, su implantación

precisa y efectiva pasa necesariamente por modificar la práctica docente

desde dos puntos de vista complementarios: el papel del profesor y las

estrategias de enseñanza aprendizaje”. (p. 43). Se infiere de esta cita, que

con la incorporación de las TIC en el sistema educativo se pretende mejorar

la calidad de la enseñanza que se imparte en los planteles educativos, con la

intensión de que el proceso sea más agradable para los niños y niñas que se

están formando.

Por todas estas razones, el sistema educativo no puede permanecer

pasivo ante esta revolución tecnológica, ha de incorporar este nuevo reto a

todos los niveles educativos (infantil, primaria, secundaria y universidad) a

través del proceso de enseñanza y aprendizaje y poder facilitar la formación

de futuros ciudadanos reflexivos y críticos en un contexto de libertad.

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En torno a los medios que se pueden utilizar, es inminente mencionar:

el Internet, el computador y los software educativo, cada uno de ellos

representan un reto para que el docente, valiéndose de diversas estrategias

motiven al discente al aprendizaje en las diversas áreas de estudio, en busca

de mejorar la calidad educativa como aspecto de suma importancia en la

políticas educativas actuales. Cada uno de ellos se presenta a continuación

para su análisis:

2.1.1.1. El Internet

El Internet es la tecnología que más ha impactado en todos los sectores

sociales y culturales en los últimos tiempos. González y Navarro (2006), lo

conceptualizan “Como un conjunto de herramientas y de espacios en los que

comunidades de seres humanos con intereses comunes interactúan e

intercambian información” (p.88). Esta definición ubica al Internet como un

medio de comunicación e interacción que sirve para obtener información e

intercambiar ideas con otros individuos.

No obstante, desde el punto de vista educativo esta herramienta se

convierte en un espacio para la formación de los estudiantes, por ser un

medio de información orientada a los diferentes niveles del sistema educativo

30

que permite el intercambio de ideas utilizando la red como vía para transmitir

los conocimientos que se tengan sobre un tema en particular.

Por su parte, Morales (2000) que la información que provee Internet se

abarcan en tres utilidades de importancia: comunicación, investigación y

transferencia de información. En relación a cada uno de ellos explica:

Comunicación: a través de este proceso los estudiantes pueden intercambiar

ideas, información y mensajes, lo cual se puede realizar por medio de los

servicios de comunicación que ofrece; entre ellos el correo Electrónico (E-

mail).

Convirtiéndose ésta en la herramienta más popular de Internet y la más

utilizada por los usuarios del ciberespacio. El docente debe aprovechar este

medio de comunicación para que los estudiantes intercambien criterios

acerca de temas específicos de interés para los estudiantes, de esta manera

se obtendrá conocimiento que tenga significado para él.

1, Investigación: Existe un conjunto de herramientas que ayudan al

investigador, en este caso los estudiantes, a realizar la búsqueda de temas

específicos, explorar catálogos de biblioteca, leer textos que por ser de su

interés y realizarlo de manera agradable y con entusiasmo favorecerá el

aprendizaje significativo.

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2. Transferencia de Información: Esta es la función más ventajosa que

presenta este medio tecnológico. La información puede ser en la forma de

texto, imágenes, sonido o animación. Esta herramienta se conoce como el

protocolo de transferencia de archivos, la cual permite enviar y recibir copias

entre computadoras que pueden servir para que docentes y estudiantes

ejecuten su labor en forma diversa.

3. Transferencia de Información: Esta es la función más ventajosa que

presenta este medio tecnológico. La información puede ser en la forma de

texto, imágenes, sonido o animación. Esta herramienta se conoce como el

protocolo de transferencia de archivos, la cual permite enviar y recibir copias

entre computadoras que pueden servir para que docentes y estudiantes

ejecuten su labor en forma diversa.

Se puede decir que las distintas formas de manejar la información a

través del Internet, permitirán al docente planificar diferentes estrategias de

enseñanza utilizando cada uno de los medios para motivar al estudiante a

realizar tareas que sean de su interés y por lo tanto puedan generar

aprendizajes significativos en las diferentes áreas de estudio. Con respecto a

la utilización del internet en el campo educativo, refiere Cabero (2006):

Éste permite abrir las escuelas a innumerables fuentes de información, materiales educativos y a personas; ampliar los escenarios de aprendizaje y las experiencias educativas a contextos distintos al aula presencial; extender las experiencias educativas con otros compañeros o profesores; y con metodología

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de trabajo basadas en la participación activa del alumno y la investigación. (p.191).

Tomando en cuenta todas estas posibilidades educativas que ofrece el

Internet es considerable afirmar que el estudiante cuenta con diversas

formas de comunicación que le permitirá adquirir conocimientos acerca de

los diferentes contenidos didáctico que se tratan en el aula de clase y que

son indispensable para formarse adecuadamente obteniendo aprendizajes

significativos que le permitirá desenvolverse exitosamente en su vida

cotidiana.

Para cerrar este aspecto se puede decir que las implicaciones

educativas del Internet son incalculables, puesto que esta tecnología ha

modificado el sistema tradicional de impartir el proceso de enseñanza y

aprendizaje, forzando tanto al docente como al estudiante a su uso para

adecuarse a los cambios que se vienen dando en este orden y que han

traspasado las paredes físicas del aula de clase por poder utilizarse en

cualquier momento y lugar.

2.1.1.2. El Computador

El computador es un medio tecnológico que puede ser utilizado durante

el proceso enseñanza y aprendizaje, siempre que esté orientado al desarrollo

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de determinadas competencias de acuerdo al nivel de desarrollo del

estudiante y al nivel educativo que cursa. Sobre lo particular, Rivera (2000)

señala que utilizar el computador en el proceso formativo presenta las

siguientes ventajas:

Posibilita dar una atención individual al estudiante, otorga la capacidad al estudiante para controlar su propio ritmo del aprendizaje, el control del tiempo y la secuencia de aprendizaje, permiten una mejor aprehensión del conocimiento, ya sea profundizando en un determinado elemento o sirviendo como canal de comunicación o medio de información. (p.1).

De estas evidencias se afirma que, el computador es una herramienta

que durante el proceso formativo le otorga al estudiante un papel relevante,

pues se convierte en responsable de su propio aprendizaje, aspecto que le

da autonomía y capacidad para tomar decisiones en cuanto a lo qué quiere y

cómo aprenderlo. Para ello, es necesario el uso adecuado del mismo, el cual

debe ser orientado por el docente.

En torno a la incorporación de la computadora al proceso educativo,

debe subordinarse a las necesidades e intereses del alumno bajo la

orientación del docente, quien debe manejar una concepción pedagógica

interactiva, donde los estudiantes puedan trabajar en pequeños grupos

donde puedan informarse, investigar, comparar, entrenar el cerebro, la

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memoria, la rapidez mental y, en general, las capacidades mentales;

logrando con ello aprendizajes significativos. Refiere Espinoza (2007):

El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a través del computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el docente tendrá la precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico frente a ello. (p.2).

Desde esta perspectiva, para el logro de aprendizajes significativos a

través del uso de la computadora, el docente se convierte en el ente

responsable al ser el que seleccione una metodología de trabajo, donde el

estudiante participe emitiendo sus propios juicios acerca de los temas

desarrollados; de allí que se tenga que planificar cuidadosamente su uso

para lograr los objetivos propuestos, para la formación del educando.

En consecuencia, esta herramienta pasa a ser un medio educativo que

convierte al estudiante de receptores pasivos a participantes activos, donde

la interacción con los demás compañeros de estudio le permitirá la

adquisición de nueva información, que enriquecerá sus conocimientos y

formas de analizarlo e interiorizarlo para convertirlos en verdaderas fuentes

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de sabiduría, para su propio desarrollo cognitivo y social. Es indudable que

manipular una computadora permite a los alumnos mejorar su autoestima,

sintiéndose capaces de vencer los obstáculos que se le presenten en su

desarrollo formativo.

Refiere el mismo Espinoza (2007): “Que la computadora favorece el

desarrollo del pensamiento, puesto que estimula la búsqueda de distintas

soluciones para un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los

recursos cognitivos de los alumnos, implica un mayor grado de abstracción

de las acciones.” (ibidem). Esto evidencia los beneficios cognitivos que este

medio proporciona a los discentes en el logro de los aprendizajes.

Una reflexión válida hace Morantes (2002), cuando plantea que el uso

del computador y la Internet en la educación ha llevado a la necesidad de

repensar el concepto de la enseñanza y su práctica, puesto que la

introducción de las nuevas tecnologías en este campo conlleva a cambios de

fondo en las concepciones didácticas y pedagógicas, esto favorece un

elemento de debate para que los docentes y los encargados de la educación

reflexionen y analicen los modelos pedagógicos y los tipos de aprendizaje

que surgen con la implantación de las nuevas tecnologías al ámbito escolar

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2.1.1.3. Software Educativo

Los software educativo, son programas tecnológicos creados con la

finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para

facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Existe una gran

variedad de éstas herramientas que permiten un amplio trabajo en las

diferentes áreas del conocimiento, estimulándolos y consolidando su

desarrollo cognitivo. Desde este punto de vista Palomo y Cols (2006)

sugieren una serie de ventajas que representa este medio tecnológico para

el estudiante; entre ellas podemos citar:

Su alto poder de motivación, que le predispone hacia el aprendizaje y aumenta su atención e interés por las tareas. La posibilidad de interacción que ofrece, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenido y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en su tarea y desarrollan su iniciativa. Favorecen el trabajo colaborativo. Proporcionan un feedback inmediato al alumnado en el proceso de creación de materiales, resolución de tareas, ejercicios. (p.315).

Refleja lo citado, muchas de las ventajas que representa para el

estudiante el software educativo, el cual le ayuda a desenvolverse, tomar

decisiones, mejorar el aprendizaje, interactuar con los compañeros

favoreciendo la comunicación, resolver tareas con mayor efectividad, buscar

nuevas informaciones, aspectos que contribuyen al logro de aprendizajes

significativos.

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Asimismo, entre los software existentes que pueden ser utilizados en el

proceso de enseñanza y aprendizaje se encuentra una variedad de

posibilidades, Cabero (2006) refiere los siguientes: Gcompris, Tuxpaint,

TuxTpingy y Atnag; acerca de los cuales refiere que presentan gran

versatilidad educativa, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes de los

diferentes niveles educativos; acerca de ellos refiere lo siguiente:

1. Gcompris: Se trata de un conjunto de juegos educativos para niño

ente dos y ocho años, está organizado en tableros de fácil manejo tanto para

los estudiantes como para los docentes; entre las actividades que incorpora

se tienen: actividades matemáticas, de lectura, experimentales, recreativas y

de descubrimiento.

2. TuxPaint: Se trata de un programa de dibujo libre donde el alumno

puede proyectar toda su creatividad, incorpora una amplia gama de

herramientas de dibujo que ayudan al alumno en el desarrollo de las

actividades creadas por él mismo. Estos programas pueden se adecuados

por el docente de acuerdo a las necesidades del estudiante.

3. TuxTyping: Es un programa de libre distribución que mediante un

divertido tutor enseña a los alumnos a escribir a máquina, puede ser utilizado

por personas de cualquier edad. Su entorno lúdico y diferentes niveles de

dificultad permiten que los alumnos con problemas motores y/o de

coordinación vasomotora desarrollen mejor sus habilidades motrices, de

escritura y lectura.

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4. Atnag: Se trata de una herramienta para la creación de actividades

específicas en los primeros años de estudio. Ofrece al docente la posibilidad

de gestionar el nivel de dificultad y seleccionar actividades concretas para

cada alumno en particular. En líneas generales permite trabajar la memoria

del alumno, trabaja la capacidad de abstracción y conceptos matemáticos.

En todo caso, cada uno de los software señalados y los otros existente

en el mercado permiten al docente planificar una acción didáctica motivadora

que ayude al estudiante a desarrollar capacidades y habilidades necesarias

para adquirir los conocimientos básicos del nivel que cursan, a la vez que

logran una mayor estimulación que contribuirá al logro de aprendizajes

significativos.

Por ello, las herramientas tecnológicas; entre ellas los software

educativo propician el mejoramiento cognitivo, debido a que cada estudiante

establece su propio itinerario de aprendizaje según sus necesidades e

intereses, logrando habilidades que le permitirán formar parte de la sociedad

del cocimiento, lo cual constituye un reto en la sociedad actual donde se

desenvuelve cada uno de los individuos.

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2.1.1.4. Foros Virtuales

Los foros también conocidos como conferencia electrónica, son

definidos por Brito (2004) como: “Una página Web donde se coloca alguna

pregunta sobre un tema en especial, esperando a que alguna persona que

se pasea por los foros o que tiene una duda como la nuestra y pueda

resolverla, lo haga.” (p.1). Desde este punto de vista son herramientas de

comunicación que permiten tratar temas generales o específicos y analizarlos

desde diferentes puntos de vista.

En todo caso, es una ventaja desde el punto de vista educativo, pues tal

como lo señala Cabero (2007): “Mejora la calidad y efectividad de la

interacción, apoyando procesos de aprendizaje colaborativo, la participación

activa y la interacción de todos frente a modelos más tradicionales de

aprendizaje.”(p. 199). Es evidente de acuerdo a esta opinión, que a través de

este medio se pueden promover estrategias que permitan iniciar el análisis

de temas de interés para el estudiante y para su formación integral,

contribuyendo al logro de aprendizajes que tengan significado para el

desenvolvimiento del estudiante en su vida personal y estudiantil.

Igualmente, a través de los foros virtuales se puede lograr la

participación de grupos de personas que comparten intereses comunes,

promoviendo un proceso de socialización del conocimiento. A través de este

40

medio se puede leer y escribir, llevar a cabo intercambio de experiencias y

conocer nuevos enfoques metodológicos, esto se logra analizando ideas con

otros, compartiendo documentos, formulando preguntas y debatiendo

respuestas. Todo esto implica que el uso de la tecnología en el proceso

formativo, desde los primeros años de estudio, puede incentivar en el

estudiante el deseo de aprender mejorando sus procesos cognitivos.

En torno a estas ideas, Pérez (2004) opina que los foros virtuales; así

como cualquier otra herramienta tecnológica son elementos de apoyo al

proceso educativo y nunca serán sustitutos del docente en el aula, sino que

pasan a enriquecer y ampliar su labor, bien sea actividad, trabajo en grupo,

sistema de evaluación; entre otros. Específicamente de los foros plantea las

siguientes funciones:

1. Intercambio de información: Refiere que éste intercambio puede ir

desde la simple petición de ayuda sobre algún tema en concreto, hasta la

inclusión de texto o contenidos concretos, citas textuales referidas al tema

tratado, pasando por la aportación de una referencia bibliográfica, o

electrónica donde se trate el tema, inclusión de imágenes, documentos

sonoros, vídeos; además, se destaca como una función básica y

fundamental de los foros virtuales, el constituirse como un espacio de

intercambio de experiencias, posibilitando aprender de lo que otros hacen, y

enriquecer a los demás con lo que nosotros hacemos.

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2. Debate, diálogo y comunicación: Debido al intercambio de

información que se da entre los foristas, éste se transforma en una

herramienta de dialogo y debate en el que cada participante aporta sus

propias experiencias, pudiendo argumentar y fundamentar sus respuestas o

sus nuevos comentarios. Convirtiéndose en un medio para obtener

aprendizajes significativos por la oportunidad del estudiante a ofrecer sus

proas opiniones.

3. Espacio de socialización: La socialización es un factor fundamental

que se da en todos los contextos, incluidos los virtuales. Si este proceso es

positivo y se desarrolla dentro de canales de respeto, educación, tolerancia,

cordialidad, la comunicación entre los usuarios (estudiantes en este caso)

será mejor y más fluida, lo que permitirá realizar un trabajo serio y de

responsabilidad que proporcione realmente informaciones importantes para

complementar el proceso formativo.

4. Trabajo y aprendizaje colaborativo . Dentro de esta perspectiva de

trabajo, los foros ofrecen una característica importante que es la oportunidad

para que diferentes personas aporten sus ideas quedando por escrito las

mismas, lo que hace que éstas sean bien reflexionadas antes de emitirlas.

Por lo tanto serán mayor calidad que si el proceso se realizara de forma

presencial. La importancia de esta función radica en que se pueden plantear

temas específicos o varios de ellos en los que se necesite discutir, debatir o

plantear problemas para ser resueltos en conjunto.

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Para finalizar este aspecto, se puede decir que los foros virtuales como

medio tecnológico utilizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es

otra de las posibilidades que tiene el docente para planificar una acción

didáctica que motive e interese al estudiante en su propio proceso formativo

abordando temas de su interés y buscando soluciones compartidas

ayudándose unos a otros lográndose múltiples interpretaciones que pueden

favorecer el aprendizaje significativo.

2.1.2. Tipos de Aprendizaje Significativo a ser Desarrollados por el Uso

de las Tics

Aprender es el proceso de atribución de significados, es construir una

representación mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye

significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de

elaboración, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo

relaciones entre ellas. En este proceso, el conocimiento previo pertinente con

que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado, ya que es la

base para lograr aprendizajes significativos.

Así mismo, s necesario comprender que el aprendizaje es el elemento

clave en la educación y éste es un proceso activo y permanentemente que

parte del sujeto, relacionado con sus experiencias previas, sus pasado

histórico, su contexto socio-cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no

43

es posible aceptar que el aprendizaje es un fenómeno externo, sino sobre

todo un proceso interno donde el mismo estudiante de un modo activo y a

partir de sus interacciones facilita su autoconstrucción de aprendizajes con

significado para él. Siguiendo esta secuencia de ideas, la teoría cognitiva

estructuralista de Piaget (1973citado por la UPEL 2002), sostiene que:

El aprendizaje significativo se centra en una concepción interaccionista del desarrollo; en donde el conocimiento surge, de una indisociable interacción entre la experiencia social y la razón, se concentra en los procesos que sirven de intermediario entre el estimulo y la respuesta. Muestra que el sujeto actúa sobre el estimulo (asimilación) y el estimulo actúa sobre el sujeto (acomodación), (p. 39).

De lo anterior se puede interpretar que, para adquirir este aprendizaje,

el estudiante necesita interactuar con el medio ambiente, es decir, tener

experiencias, pensar y actuar sobre ellas; de esta manera, el niño incorpora

o asimila la experiencia a su estructura mental. Es por ello, que los procesos

de asimilación y acomodación traen como consecuencia la formación de

nuevas estructuras mentales, lo que se traduce, en el desarrollo de su

inteligencia.

Para Díaz y Hernández (2002), el aprendizaje significativo es: “Aquel

que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la

relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los

estudiantes.“ (p.39). Lo que significa que este tipo de de aprendizaje se

44

produce cuando se relaciona la nueva información con el conocimiento que

el estudiante ya ha adquirido a lo largo de su vida.

Por su parte, Ausubel (1989 citado por UPEL 2002), hace referencia

que entre las condiciones para que ocurra el aprendizaje significativo se

tienen, en primer lugar, que el material sea potencialmente significativo; es

decir, que el material presentado por el docente al estudiante debe estar

organizado, para que se de una construcción de conocimientos.

En segundo lugar, que el alumno muestre una actitud positiva con

respecto al aprendizaje, ya que éste no puede darse si el estudiante no

quiere. Este es un componente de disposición motivacional, emocional y

actitudinal en donde el docente sólo puede influir a través de la motivación.

Según Woolfolk (2006): “La motivación se define como un estado interno que

activa, dirige y mantiene el comportamiento.” (p. 350).

De acuerdo a lo citado, la motivación para un aprendizaje significativo

es una combinación de los diversos métodos, técnicas, actitudes y

aspiraciones. Es aquí donde juega un papel relevante la inclusión de las tics

en el proceso formativo a fin de que el estudiante adquiera aprendizajes

significativos. Para ello, el docente, debe interesarse en buscar nuevos

planteamientos, estrategias y metodologías donde incorpore las

herramientas tecnológicas como una vía para lograr una retención más

45

duradera de la información, a fin de que ésta pase a la estruc tura mental y se

aloje allí como un nuevo conocimiento de interés para el alumno.

En este sentido, acotan Correa y Villada (2010): ”Es indispensable

reflexionar sobre las prácticas educativas relacionadas principalmente al uso

de las TIC para desarrollar las actividad docente, utilizándola como estrategia

metodológica en búsqueda de alternativas que beneficien la adquisición de

aprendizajes significativos.”(p.21). Es evidente en lo citado, que el uso de la

tecnología en el campo educativo favorece el desarrollo de estructuras

cognitivas que permiten adquirir aprendizajes significativos.

Asimismo, Ausubel (1989 citado por Morada 2009), hace referencia a

tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de

proposiciones, los mismos deben ser considerados por el docente al

momento de incluir las herramientas tecnológicas en búsqueda de nuevos

conocimientos que sean representativos para el estudiante y que le perduren

en el tiempo. A continuación se explican cada uno de ellos.

2.1.2.1. Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados

símbolos, al respecto señala Ausubel 1989 (citado por Morada 2009):“Ocurre

46

cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier

significado al que sus referentes aludan.” (p.38).

Desde esta perspectiva, este tipo de aprendizaje se presenta

generalmente, cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se

convierte en equivalente de lo que el estudiante está percibiendo en ese

momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de

una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que los relaciona de

manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia

representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura

cognitiva.

Este tipo de aprendizaje significativo es importante en lo que se refiere

a situaciones académicas, por que posibilita la adquisición de conocimientos

que tenga sentido y relación para el alumno. La idea central radica en que es

un proceso en el que lo que se aprende es producto de la información nueva

interpretada a la luz de lo que ya se sabe. Es relevante, entender, tal como

lo expone Moreira (2001) que:

Las personas construyen representaciones mentales del mundo y del contexto en que se mueven, crean modelos mentales, sabiendo que es un proceso de elaboración, acomodación y asimilación de nuevos conceptos, representaciones y proposiciones de las informaciones significativas con que se

47

enfrentan afianzándolas y construyéndolas sobre los conocimientos que existen previamente. Por eso, el conocimiento se encuentra anclado en contextos relevantes que dan sentido y que pueden volver a ser aplicados. (p.12).

De allí, que al hacer uso de las tic para profundizar en este tipo de

aprendizaje, el docente debe crear un ambiente de confianza y seguridad,

dando libertad al estudiante par que exprese sus dudas, inquietudes y a

través de sus experiencias personales, construya los nuevos conocimientos.

Se debe considerar, que el conocimiento no se puede trasmitir y que debe

partir de la necesidad de saber.

Por su parte, Coll, (1996 citado por Díaz y Hernández 2002) al hablar

acerca de este tipo de aprendizaje significativo, refieren que se da un

proceso de asociación entre lo que el individuo conoce y lo que está

aprendiendo; de allí, que a través de las tics, se busque que el estudiante

capte la información de una manera significativa, descifrando la situación

presentada y no que la misma sea repetitiva. Además, puede asociar

cualquier imagen, símbolo u otro en distintas situaciones eventuales

presentadas en su vida diaria y así descubrir su propio aprendizaje, de tal

manera que pueda hacer uso de él en la práctica.

Igualmente es importante señalar, que el docente al realizar

representaciones mentales a través de herramientas tecnológicas, se brinde

48

aprendizajes útiles, puesto que cuando la actividad propicia enseñanzas que

los educandos puedan usar en su vida diaria perciben la utilidad de la mismo,

se trata de que los aprendizajes, considerados esenciales, se pueden

alcanzar en el proceso de adquirir competencias que habiliten a los niños

para resolver problemas concretos de la vida diaria.

2.1.2.2. Conceptos

En esta línea, Ausubel (1989 citado por Bolívar 2009), plantea que el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva información, entendiendo por estructura cognitiva, al

conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado

campo del conocimiento, así como su organización. Entendiendo por

concepto, objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee

atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o

signo.

Desde esta perspectiva, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es

de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se

trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los

conceptos y proposiciones que maneja, los cuales deben ir de lo mas general

a lo mas especifico a fin de garantizar la comprensión de los mismos.

49

En tal sentido, al utilizar las tics para el desarrollo de este tipo de

aprendizaje, se debe considerar estrategias que permitan a superar el

conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un

aprendizaje más integrador, comprensivo, de largo plazo, autónomo y

estimulante, puesto que un aprendizaje basado en la repetición tiende a

inhibir el nuevo aprendizaje, mientras que el significativo facilita uno nuevo

relacionándolos. Por tanto, como señala Ballester, (2002), para que se

produzcan:

Auténticos aprendizajes, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con los conceptos que ya ha adquirido el alumnado y presentar la información de manera coherente y no arbitraria, construyendo, de manera sólida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red del conocimiento. (p.54).

De acuerdo a lo citado, es relevante señalar que los niños a lo largo de

su desarrollo cognitivo, deben adquirir la mayor parte de los conceptos que

utilizarán durante su vida para comprender y dar sentido a todo lo que los

rodea. Por lo tanto, para que se de el aprendizaje por concepto es necesario

relaciones significativas con otros, mientras mas conceptos se conozcan,

mayor será la capacidad para establecer y comprender los hechos o

contenidos que se estén desarrollando en un área determinada del currículo.

50

Tal como lo plantea, Henríquez (2009), partiendo de un enfoque

constructivista, para lograr aprendizajes significativos de conceptos, a través

de las tics, debería cumplir las siguientes condiciones:

1. El papel del alumno en el proceso debe ser activo

2. El aprendizaje debe ser constructivo (en el sentido constructivista de

equilibración, reestructuración, cambio conceptual- entre el conocimiento

nuevo y las ideas previas del alumno) el aprendizaje debe ser colaborativo

(comunidades de aprendizaje).

3. El alumno se debe dirigir de manera intencional hacia su objetivo de

aprendizaje

4. Ser conversacional (el aprendizaje como proceso social y dialógico)

5. Ser contextualizado (las actividades de aprendizaje deben estar

ubicadas en un contexto real o simulado que le resulte familiar al alumno)

6. El aprendizaje debe ser reflexivo (los propios alumnos han de tomar

conciencia del proceso enseñanza-aprendizaje y su papel en él).

Cada una de las condiciones señaladas se pueden lograr utilizando las

herramientas tecnológicas durante el proceso enseñanza y aprendizaje, pues

estas permiten que el estudiante sea activo, participativo, reflexivo,

colaborador, además de ser responsable de su propio aprendizaje, todo esto

permitirá que los alumnos logren aprender de manera significativa los

conceptos propios de cada contenido.

51

Es importante plantear que los conceptos son adquiridos a través de los

procesos de formación y asimilación., de allí, que al usar la tecnología para el

aprendizaje de éstos, es necesario prever que se adquieren a través de la

experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y tomando

referencia de las actividades que normalmente realizan en su vida familiar y

comunitaria.

2.1.2.3 Proposiciones

Con respecto al aprendizaje de proposiciones, señala Ausubel (1989

citado por Bolívar 2009) que éste va más allá de la simple asimilación de lo

que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige

captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones,

implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales

constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la

idea resultante es más que la simple suma de los significados de las

palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es

asimilado a la estructura cognoscitiva.

Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada

verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo de los

conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas

52

en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de

la nueva proposición Ausubel. (1989 citado por Bolívar 2009).

Según Ontoria y otros, (1996) las características que definen a este tipo

de aprendizaje significativo son las siguientes:

1. La nueva información se incorpora de forma sustantiva, no arbitraria,

en la estructura cognitiva del alumno.

2. Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con

los de nivel superior, ya existentes en el alumno.

3. Se relaciona con la experiencia, con hechos u objetos.

4. Hay una implicación afectiva al establecer esta relación, ya que

muestra una disposición positiva ante el aprendizaje.

Es evidente, de acuerdo a los autores citado, que para lograr

aprendizajes significativos de proposiciones, es necesario que el estudiante

se sienta identificado con lo qué y cómo aprende; de esta manera, se

apropiará de información de su interés y podrá obtener conocimientos más

duraderos en su estructura cognitiva.

De allí que, a través de las herramientas tecnológicas se busca que los

estudiantes se estimulen a pensar por sí mismos, esto lo obliga a revisar los

conceptos ya adquiridos y emitir nuevas proposiciones en base al nuevo

conocimiento, lo que significa resolver sus dificultades, a construir sus

53

propias hipótesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar su propia

respuesta, aunque se equivoquen.

Es decir, que el papel del docente no es el de proporcionarles todo

enteramente al participante, sino que pueda problematizar el aprendizaje

haciéndolo interesante. De esta manera, el estudiante se sentirá motivado a

hacer algo que no ha hecho en otras oportunidades, es decir, encontrar la

respuesta a un problema que reta su imaginación, sus propias habilidades y

los aprendizajes ya adquiridos.

Asimismo, el logro de aprendizajes significativos apoyados en las TIC,

llevan a nuevas concepciones del proceso pedagógico que acentúan la

implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las

destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación para

asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio; así

como las competencias necesarias para el logro de aprendizajes con sentido

para él.

Considerando lo planteado, se hace necesita promover y difundir en los

diferentes niveles del sistema educativo la inserción de las TIC para el logro

de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las

metodologías tradicionales de enseñanza, lo cual permite divulgar la

enseñanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la

54

creación de programas que faciliten la presentación del contenido de las más

diversa formas, por lo que en el proceso formativo, se debe considerar que

las TIC son hoy día una fuente de información inagotable que es necesario

potenciar al máximo.

2.1.3. Rol del Docente en la Organización de Experiencias de

Aprendizaje A través de las Tics en los Estudiantes de Educación

Primaria.

En la actualidad la educación se ha visto inmersa en el proceso de

globalización que se ha generado a nivel mundial. En tal sentido, las políticas

educativas y científico tecnológico deben conducir a capacitar al docente

para servirse de la tecnología en la consolidación de un modelo pedagógico

que parta de la comprensión de la informática como materia y como medio

de instrucción y de su interacción con otras clases de conocimiento que

configuran su actividad docente. En este contexto, Bruner (2001), relaciona

el uso de las tics en la educación con los cambios globales que se han dado

a nivel general y específico que:

La escuela ya no puede actuar como si las competencias que forma, el aprendizaje a que da lugar, y el tipo de inteligencia que supone en los alumnos puede limitarse a las formadas en la época de la revolución industrial. Las nuevas tecnologías de información y comunicación, y la apertura hacia la economía global basada en el conocimiento, obligan a desarrollar otros saberes y

55

competencias para el abordaje de la sociedad de la información, del conocimiento. (p.65).

Esto significa, la necesidad de formar docentes reflexivos y

transformativos que conozcan los diferentes recursos de comunicación que

les permita impartir un proceso pedagógico utilizando la variedad de

herramientas tecnológicas que están a su disposición para que el estudiante

logre aprendizajes significativos de cada uno de los objetivos que tienen que

desarrollarse en clase.

En todo caso, es evidente que el rol del docente ha cambiado con la

entrada de la tecnología al medio educativo, pues éstas traen consigo

nuevas formas de relacionarse y comunicarse; así como diferentes ámbitos

para la interacción y el intercambio de información, por lo que estos

profesionales deben formarse sólidamente para así contar con el dominio de

estrategias que permitan el desarrollo de experiencias didácticas a través de

las tic.

Al tratar sobre este aspecto, Gisbert (2002) reconoce que el docente

debe desarrollar una serie de roles básicos en función de promover

aprendizajes motivadores a través del uso de la tecnología; entre ellos

plantea el de consultor de información y facilitadores de aprendizajes, que

son aspectos que se desarrollan a continuación:

56

2.1.3.1 Consultores de Información

El docente debe ser formado en el compromiso para dar respuesta a

las inquietudes de sus alumnos y lograr en ellos la autonomía a través de la

conciencia y la crítica. En este contexto, señala Rojas (2008):

Se puede asumir a cabalidad que la labor del docente formador, va mucho más allá de su labor como instructor y tiene que ver no sólo con su rol en el entramado social, sino con su compromiso con las personas de sus alumnos, en una interacción cercana y cordial. (p. 42).

De tal forma que el docente no es un funcionario, o un burócrata o un

sabio, es ante todo, un guía y en el caso de la educación primaria, debe

ayudando a los niños y niñas, a descubrir el mundo, ofreciéndoles una

perspectiva ampliada de este, orientándolos, ayudándolos a crecer, a

conocerse y a reconocer a los demás. En este orden de ideas, señala

Savater (2007):

Es necesaria la reflexión permanente y sistemática para poder visualizar los problemas y sus caminos de solución, pero por sobre todo es necesario aquel espíritu que permita rescatar de la segregación a otros seres humanos y que les permita a ellos realizarse humanamente, según su propia dignidad, y en consecuencia intervenir activa y poderosamente en los procesos históricos y sociales que enfrente. (p. 23).

En un mundo cada vez más vacío de espíritu, frente a una realidad

cada vez más hostil con la solidaridad y el compromiso con los demás, frente

57

a un sistema educativo extraviado en el individualismo y la

instrumentalización, la convocatoria que hace Savater es a rescatar al ser

humano que está detrás de cada alumno, y devolverle el control soberano

sobre su existencia, en especial a nivel intelectual y por sobre todo espiritual.

He allí, que el docente a través del uso de las TIC, es solo un medio

para alcanzar este objetivo. No se puede perder la perspectiva: la tecnología

existe para estar al servicio de la humanidad. En consecuencia, la educación

y los docentes, en particular, deben contribuir a crear conciencia en las

nuevas generaciones acerca de la necesidad de un mundo más amigable,

con el planeta y entre los seres humanos.

Igualmente, entre las grandes funciones de las nuevas tecnologías de

información, destaca la de facilitar la comunicación, ya sea entre personas,

instituciones o empresas, a través de distintas herramientas o aplicaciones

informáticas. En el ámbito de la educación, los profesores, los alumnos y sus

familiares y los administradores de los centros o colaboradores, solicitan

información, intercambian opiniones o comparten experiencias. De este

modo, un docente puede ponerse fácilmente en contacto con un experto en

su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a algunos

padres.

58

Desde esta perspectiva, las nuevas tecnologías representan para el

docente un apoyo informativo que permite conocer los avances en el campo

pedagógico, y facilitarle su práctica. Tal como lo indica Torrealba (2007) la

tarea básica que se debe asumir para desarrollar el proceso enseñanza y

aprendizaje, con la utilización de herramientas tecnológicas debe centrarse

en:

Entender que el conocimiento es un dato o una información plenamente contextualizados, es decir, que tienen una función y una serie de relaciones dentro de una estructura social y cultural; de lo contrario quedan huérfanos y sin significado y no son conocimiento; sólo datos amorfos y ambiguos. Utilizar todas estas tecnologías, particularmente esa biblioteca universal como lo es el Internet, entendiendo que desde allí no solo se recibe información, sino también conocimientos ya estructurados y acabados, lo cual exige desarrollar en los estudiantes el espíritu crítico antes de aceptarlo. (p.76).

En función de lo expresado en la cita, los docentes deben convertirse en

verdaderos estimuladores y facilitadores de la información, así como en

mediadores entre el conocimiento, la información y los alumnos, ya que solo

así, estos estarán en capacidad de hacerse consciente de la habilidad que se

les está formando y de utilizar la información con propiedad y certeza

orientada a su verdadero desarrollo social y cognitivo.

59

2.1.3.2. Facilitadores de Aprendizajes Significativos

Los docentes en la actualidad, deben asumir una diversidad de roles. A

decir de Mason (1991), desempeñarán tres roles fundamentales:

organizativo, donde establece la agenda para el desarrollo de la actividad

formativa; social, aquí es necesario crear un ambiente social agradable

alrededor del hecho educativo; y finalmente, intelectual, centrar las

discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las

cuestiones de los alumnos para animarles a elaborar y ampliar sus

comentarios y aportaciones con la finalidad de lograr aprendizajes

significativos.

Por otra parte, a lo antes señalado, se suman otras asignaciones que

serán responsabilidad del docente, según Cabero (2006): “El profesor se va

a convertir en un diseñador de situaciones de aprendizaje y de una situación

que deberá girar en torno al estudiante y a que este adquiera los

conocimientos previstos.” (p.263). En otros términos, el docente se convertirá

en un facilitador del aprendizaje desde la perspectiva de que, lo importante

no será el entorno que se produzca, sino que el mismo se encuentre a

disposición del estudiante para que éste llegue a prender conocimientos y

adquirir competencias y habilidades.

60

De esta forma, este profesional pasa de ser un experto en contenidos a

un facilitador del aprendizaje, lo cual le va a suponer que realice diferentes

cuestiones como son: diseñar experiencias para los estudiantes, ofrecer una

estructura inicial para que los alumnos comiencen a interactuar, animar a los

estudiantes hacia el auto estudio o diseñar diferentes perspectivas sobre un

mismo tópico.

En este escenario, para que los docentes asuman este compromiso se

necesita que, por medio de una política institucional de los centros

educativos o bien a título personal, participen de un programa de

actualización y capacitación que les permita estar a tono con las nuevas

innovaciones tecnológicas, su funcionamiento y adaptación didáctica al

proceso de enseñanza aprendizaje, dirigido a los niños y niñas de la

educación primaria.

Por consiguiente, las TIC abren nuevas vías de aprendizaje y modifican

el rol del profesor y del estudiante . La cantidad de información a la que se

tiene acceso sin condicionantes de tiempo, espacio o cantidad lleva a la

superación de la actividad transmisora de conocimientos del profesor y en su

lugar aparece la necesidad de convertirse en catalizador y facilitador de

aprendizajes significativos en el alumno.

61

Es decir, la práctica pedagógica se dirige a desencadenar procesos de

aprendizaje con la finalidad de orientar al estudiante hacia la creación de su

propio conocimiento a partir del conjunto de recursos de información

disponibles utilizando nuevas estrategias para obtener el conocimiento. Al

respecto, Salinas 2003 (citado por Figueroa y Torrealba 2008), expone

algunas habilidades y destrezas que debe poseer el docente como

facilitador en función del uso de las nuevas tecnologías debe:

1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y

conocimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus

propios recursos.

2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de

aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto,

explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas

de acceso a recursos de aprendizaje.

3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los

alumnos están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a

los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el

progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del

estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.

4. Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía

de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario

de la formación descrito.

62

En tal sentido, los docentes deben dejar el miedo a la tecnología, pues

provocan un cambio de mentalidad, que es positivo pero que debe asumirse

gradualmente. El computador al igual que los otros instrumentos tecnológicos

son herramientas que están diseminados en la sociedad. Es por ello, que se

tiene que usar las nuevas tecnologías como medio para el aprendizaje,

debido, a que se han convertido en una necesidad.

En función de todo lo señalado, se puede decir que en la actualidad

cuando se habla de la sociedad del conocimiento, el docente se debe

convertir en un facilitador de aprendizajes significativos, haciendo uso de

herramientas tecnológicas que le permitan formar estudiantes con habilidad

para pensar, propones ideas novedosas, con actitud positiva ante los

cambios que se plantean por medio e la globalización.

2.1.3.3 Motivador del Proceso de Aprendizaje

La motivación juega un papel importante en el aprendizaje, ya que a

través del conocimiento que tenga el docente, acerca de cuales son las

expectativas de sus alumnos, buscará la manera de convertir su medio

escolar en un ambiente en el cual estos se sientan cómodos, tengan ganas

de aprender y puedan hacerlo, se desarrollen de forma adecuada y eficaz.

63

En este contexto, indica Romero (2005): “La motivación ha desempeñado

un papel cada vez más importante en las teorías pedagógicas. Los

conceptos e hipótesis motivacionales han sido parte integrante de muchas

teorías de aprendizaje y de la personalidad, y durante las últimas décadas se

han formulado más teorías especiales de la motivación.” (p.44).

De acuerdo con lo planteado en la cita, la motivación es un elemento

que está considerado durante el desarrollo del proceso enseñanza y

aprendizaje, situación que no es nueva, pero que de alguna manera se ha

dejado de lado al momento de impartir la praxis pedagógica, y que debe ser

retomada como factor determinante en el logro de aprendizajes significativos.

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una

acción; es decir, estimula la voluntad de aprender; de allí, que ésta en el aula

empieza por estimular y sensibilizar a los alumnos, incitarlos a perseguir

metas de aprendizaje, donde él decida aprender, si está interesado o siente

curiosidad por la actividad propuesta lo hará en forma significativa. En

referencia a la relación de la motivación con el aprendizaje, Wasna (2004)

señala lo siguiente:

La motivación es una parte intrínseca del aprendizaje. Surte su efecto tanto en los docentes como en los alumnos, y los primeros deben comprenderla y manipularla en la mejor forma posible. El término motivación denota el hecho de que la conducta humana es causada. El concepto de motivación es muy sencillo, pero explicarlo y analizarlo con exactitud es una tarea bastante

64

compleja. Sabemos que las personas se comportan como lo hacen por alguna razón, y esta razón suele incluir necesidades físicas y psicológicas. (p.54).

De acuerdo a lo citado, todo ser humano está inmerso en un medio

donde tiene que desempeñar una función de acuerdo a sus necesidades,

para ello, necesitar estar motivado y evitar de una y otra forma posibles

conflictos que puedan conducirlo al fracaso, esta dependerá del interés y la

decisión que tenga para cumplir su meta; en el ámbito educativo juega un

papel primordial para despertar en el estudiante el interés por lo que

aprende.

Desde esta perspectiva, el docente como actor relevante en el proceso

para motivar al estudiante, debe incluir las herramientas tecnológicas en el

proceso formativo, pues éstas se convierten en un elemento de interés para

el estudiante, por ser motivador para ellos, y por tanto, es probable que

dediquen mayor tiempo y disposición a los temas escolares que desarrollan;

se podría decir, que la motivación es como un proceso donde el ser humano

llega a sentir la necesidad de satisfacer sus necesidades; es por ello,

interesante vincular al estudiante con las tics, por ser éstas elementos

gratificantes en su condición de jóvenes.

En este orden de ideas, refiere Marqués (2010), que una de las

ventajas de las tics en el proceso formativo es que: “Los estudiantes están

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a

65

distancia. La interactividad del ordenador, la posibilidad de dialogar con él, el

gran volumen de información disponible en Internet, les atrae y mantiene su

atención.” (p.4).

Es de suponer de acuerdo a lo planteado, que una vinculación entre el

estudiante y el ambiente externo a través de las tics, le proporciona

motivación hacia las tares pedagógicas que realiza, induciéndolo a realizar

un mayor esfuerzo y dedicación para realizar sus actividades escolares,

facilitando en ellos experiencia de autonomía y control.

Se puede decir, que propiciar aprendizajes significativos en los

estudiantes, no significa que el docente transmita información para que los

alumnos repitan, sino que es necesario crear las condiciones favorables para

que los niños puedan aprender. En este sentido, Tapia (2000), propone

algunas condiciones que deberían cumplirse para tener al estudiante

motivado; entre ellas:

1. Antes de realizar cualquier actividad de enseñanza se debe ganar la

atención activando la curiosidad e interés del alumno, utilizando para ello la

presentación de estrategias innovadoras, que sorprendan a los alumnos,

generando problemas en donde el alumno sea quien lo resuelva y variando

los elementos de la tarea con la intención de mantener la atención del

alumno.

66

2. Que el material a estudiar sea pertinente y este relacionado con sus

intereses personales que sea relevante y adecuado a sus necesidades. Esto

implica confrontar los contenidos a estudiar con lenguaje y ejemplos

familiares, con sus conocimientos previos, con sus experiencias.

3. Que el proceso brinde confianza al alumno para lograr la disposición

a trabajar en el proceso aprendizaje. Organizando las actividades en grupos

de trabajo, en donde la evaluación individual estará relacionada con los

resultados grupales, en donde para facilitar mayor autonomía al alumno es

indispensable ofrecerle un gran número de posibles escenarios de actuación.

4. Que el acto de aprendizaje promueva y genere acciones tendientes a

desarrollar un deseo continuo y constante por aprender, que oriente la

atención de los alumnos hacia el proceso de solución más que al resultado

final, que busque y compruebe los posibles medios para superar las

dificultades.

Con base a toda la información planteada, se puede concluir en que

desde diferentes perspectivas, como educadores se nos han asignado

diversos roles: transmisores de conocimientos, facilitadores, animadores,

orientadores, guías del proceso de aprendizaje y en este momento

investigadores, es por ello que no se puede reducir la labor formativa a

trasmitir información, sino mediar el encuentro de los alumnos con el

conocimiento, con el fin de motivarlos, orientarlos, para que puedan acceder

de manera significativa a la lectura, a través de la promoción y animación de

67

permitiendo de esta manera el goce y el disfrute de este hábito así como

mejorar su rendimiento escolar.

3. Sistema de Variables

Las variables según Sabino (2002): “Es cualquier característica o

cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores; es

decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que considere

puede tener valor fijo.” (p.52). Significa entonces que ésta representa

diferentes condiciones, cualidades, características o modalidades que

asumen los objetos en estudio desde el inicio de la investigación, ellas

constituyen la imagen inicial del concepto dado dentro del marco teórico.

En este sentido, un sistema de variables está constituida por la

presentación de cada una de las variables que conforman el estudio, las

cuales necesitan ser definidas desde el punto de vista conceptual y

operacional. El mismo puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde se

especifiquen sus dimensiones e indicadores.

3.1. Definición Nominal de la Variable

De acuerdo con Arias (2006), la definición nominal de la variable:

“Consiste en establecer el significado de la variable, con base en la teoría y

mediante el uso de otros términos.” (p.63). Considerando esta definición una

variable se define nominalmente cuando el investigador le otorga un

68

significado tomando en cuenta la revisión de fuentes relacionada con el tema

y su propia opinión.

3.1.1. Definición Conceptual

Definir conceptualmente las variables es una tarea que le corresponde

al investigador, pues es quien cuenta con la información necesaria de los

objetivos que desea desarrollar, la misma dependa de la visión que éste le

da a la investigación, de allí que es necesario que una vez identificado cada

uno de ellos se proceda a especificar el significado que tiene para el trabajo

que se está realizando.

En función de ello, Silva (2007), al definir conceptualmente las variables

se refiere: “Al enunciado de las cualidades y caracteres de cada una de las

variables que serán sometida a estudio.” (p.80). Lo que tiene que ver

entonces con describir lo que significa cada una de ellas para el investigador

en al estudio que está realizando.

Por su parte, para Hernández, Fernández y Baptista (2006), la

definición conceptual de una variable se refiere a la : “Adecuación de los

requerimientos prácticos de la investigación.” (p.145). Es decir que con la

definición conceptual de la variable el investigador orienta el desarrollo del

trabajo, pues con este proceso queda establecido el significado de las

69

mismas.

3.1.2. Definición Operacional

Otro aspecto de suma relevancia para el desarrollo de la investigación

lo constituye la operacionalización de las variables, esta es una acción que

contribuye a desglosarlas en su mínima expresión, lo que facilita el abordaje

de las mismas.

Para Sabino (2002), la operacionalización de variables: “Consiste en

hacer manejable los conceptos y elementos que intervienen en el problema a

investigar. Así mismo permite verificar en la práctica las proposiciones del

marco teórico y acercarse a la realidad para adquirir información necesaria.”

(p.52). Tal como lo indica este autor al operacionalizar las variables éstas se

hacen más fácil de manejar, pues por medio de esta acción se identifica con

mayor precisión las cualidades de cada una de ellas.

70

CUADRO 1

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

OBJETIVOS GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN: Analizar el uso de las Tics en el proceso formativo como medio para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de educación primaria de la Parroquia Santa Inés, Municipio Sucre, Estado Sucre. OBJETIVOS

ESPECIFICOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

-Identificar las herramientas tecnológicas utilizadas para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes de la educación primaria de la Parroquia Santa Inés, Municipio Sucre, Estado Sucre.

Usode las tics en el proceso formativo como medio para el logro de aprendizajes significativos.

-Herramientas tecnológicas para promover aprendizajes significativos

-El internet. -El computador. -Software educativo. -Foros virtuales

Describir los tipos de aprendizaje significativo que pueden ser desarrollados por el uso de las tics en la educación primaria de la Parroquia Santa Inés, Municipio Sucre, Estado Sucre.

-Tipos de aprendizaje significativo a ser desarrollados por el uso de las tics

Representaciones -Conceptos -Proposiciones

Caracterizar el rol del docente en la organización de experiencias de aprendizaje a través de las tics en los estudiantes de educación primaria de la Parroquia Santa Inés, Municipio Sucre, Estado Sucre.

-Rol del docente en la organización de experiencias de aprendizaje a través de las tics en los estudiantes de educación primaria

- Consultores de información -Facilitadores de aprendizajes significativos -Motivador del proceso de aprendizaje.

Fuente: Juan Ortega.