Capitulo II. Mayela Doc. Trabajo

7/26/2019 Capitulo II. Mayela Doc. Trabajo

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C A P T U L O I I

M A R C O T E R I C O

El Marco Terico, es la parte de la investigacin que alude a la

presentacin de las diversas teoras que la sustentan as como tambin

las distintas investigaciones antecedentes y artculos, entre otros, en los

cuales se exponen las variables objetivo de estudio, con los que se

sustentan las dimensiones e indicadores, contextualizndolos la

inestigadora al eco investigado!

Antecedentes de la Investigacin

" continuacin se presentan algunos estudios previos, que sirven de

marco de re#erencia terica y metodolgica, para explicar el

comportamiento de la variable estudiada, entre los que se mencionan los

re#eridos al manejo de la disciplina de la conducta disruptiva, programa,

entre otros aspectos similares a la investigacin desarrollada!

$az %&''(), llev a cabo una investigacin la cual titul *E#ecto de un

programa de estrategias de a#ecto en el manejo de la disciplina en el aula+

para que el docente de la !E! -eneral .uan "ntonio /aredes, cuyo

objetivo #ue determinar los e#ectos que producen en cuanto a las variables

estudiadas! El estudio se #undament en las teoras de 0elsen y 1ott

%2333), /rats %&''4) entre otros! 5e llev a cabo una investigacin de tipo

explicativa con un dise6o cuasiexperimental, de campo, empleando el

paradigma de los modelos psico7 a#ectivos, con una poblacin de %(')

sujetos que se desempe6an en la educacin media diversi#icada, como

docentes de aula! 1a muestra concerniente a esta investigacin estuvo

con#ormada por &' docentes asignados en el turno de la tarde,

realizndose el muestreo no probabilstico intencional, por cuanto se

consideraron a los docentes #emeninos %24) y masculinos %8)!


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El cuestionario para la variable dependiente, conocimiento del manejo de

la disciplina en el aula se estructur con alternativas de respuestasm9ltiples y const de 4( tems! 1a validacin se obtuvo por juicio

de expertos y la con#iabilidad por el coe#iciente "l#a :ronbac, el cual

arroj los resultados obtenidos mediante el tratamiento estadstico,

demostrando que al #inalizar la aplicacin del programa de estrategias de

a#ecto, se obtuvieron di#erencias estadsticamente signi#icativas, entonces

el conocimiento sobre el manejo de la disciplina en el aula, mejor

Mayo %&''(), realiz una investigacin titulada *E#ecto de un programa delas abilidades sociales en el nivel de violencia estudiantil de los alumnos

de 3no grado de la Escuela Tcnica "lonso de ;jeda+, la cual tom en

cuenta los aportes de andura %233?), entre otros! 1a investigacin #ue de tipo

explicativa con un dise6o cuasiexperimental tomando en cuenta a &&

alumnos de la seccin de 3no *@+ y &' de 3no *A+ como grupo

experimental!

1a tcnica aplicada #ue la encuesta, para la cual se elabor un

cuestionario con 4' tems, validado por 4 expertos, determinando su

con#iabilidad con "l#a de :ronbac obteniendo ',3B! 1a tcnica de anlisis

#ue la medida de tendencia central y la T de 5tudent comparando las

medias, tanto de grupo control como experimental!

1os resultados evidencian que al realizarse la pre Cprueba ambos

grupos eran omogneos, as como en las comparaciones en la pre7

prueba y post prueba se obtuvieron cambios positivos para las

dimensiones y relaciones interpersonales, violencia verbal y violencia

#sica en el grupo experimental, no asi en el grupo control, veri#icando que

los valores obtenidos en la T calculada de ambos grupos #ue mayor la T

terica, permitiendo concluir que se veri#ica la iptesis de la


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investigacin, es decir, que el programa cumpli con el objetivo, producir

cambios signi#icativos en el nivel de violencia estudiantil!

Dillalobos %&''(), elabor una investigacin titulada *E#ecto de unprograma de asertividad en las conductas agresivas de los

estudiantes de educacin bsica+, de tipo experimental de campo, con

un dise6o de experimental de preprueba y postprueba y grupo control!

Tuvo (3& estudiantes de la Escuela >sica >arrio >etulio !, con una

muestra de 4= sujetos distribuidos equitativamente, el grupo uno es de

tratamiento y el otro es de control!

/ara recolectar datos se emple como instrumento, el cuestionario, elcual const de 4& tems y cuatro alternativas, al que se le aplic la

prueba T de 5tudent para muestra relacionadas o apareadas! 1a

aplicacin del programa de asertividad para la disminucin de conductas

agresivas, #ue evaluado mediante el cuestionario, para posterior registro

de las actuaciones y avances de los participantes, evidenciando un

incremento signi#icativo en el grupo experimental, en cuanto a la

disminucin de las conductas agresivas y el aumento del comportamientoms asertivo, demostrndose as, la e#ectividad del programa aplicado!

edra %&''B), elabor un estudio titulado *E#ecto de un entrenamiento en

modi#icacin de la conducta dirigido a los docentes sobre la seleccin de

tcnicas para el manejo de conductas agresivas dentro del aula+! El tipo y

nivel #ueron explicativos con un modelo de experimento de campo y un

dise6o pre7 experimental! 1a muestra #ue de 4' docentes de la Escuela

>sica!

5e aplic para la recoleccin de datos, un instrumento de &' tems

relacionados con situaciones que pueden presentarse en el aula, con

opcin de respuestas m9ltiples! 1os datos se analizaron con estadstica

descriptiva e in#erencial, y con la prueba T de Filcoxon! 1os resultados

arrojaron que los docen7 tes en el pretest mostraron en nivel muy bajo en

seleccin de las tcnicas y un nivel bajo en el postest! 0o ubo


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di#erencias, por lo cual en ambos momentos el comportamiento #ue

similar, evidenciando que no ubo mani#estacin de conducta!

Guller %&''B), llev a cabo un */rograma de orientacin dirigido a lospadres con violencia domstica para minimizar las conductas disruptivas

del ni6o en el aula+, espec#icamente en la unidad educativa :olegio

-onzaga, cuyo objetivo #ue proponer el programa! 1a investigacin

realizada, por su naturaleza, correspondi a un proyecto #actible,

apoyado en una investigacin descriptiva! 1as subvariables que sirvieron

de elemento de estudio #ueron la violencia domstica y las conductas

disruptivas! El procesamiento de la in#ormacin se realiz en #orma

computarizada y con la tcnica relacin porcentual!

1a poblacin en estudio " estuvo con#ormada por 4?( escolares de

ambos sexos, con los cuales se midi las conductas disruptivas y la

poblacin > eran los padres de esos escolares que sirvieron para medir la

violencia domstica a travs de las tcnicas utilizadas tales comoH la

observacin, la encuesta y la entrevista que arrojaron los siguientes

resultados, no existe un alto grado de violencia domstica por parte de lospadres, sin embargo, existen con#lictos #amiliares que an llegado en

convertirse en violencia leve y al ser observados y escucados por el

ni6o, lo a#ecta! 1as conductas disruptivas del ni6o observadas en el aula

que mayormente se mani#estaron #ueronH la iperactividad, #alta de

atencin e impulsividad, pero no se observa depresin in#antil, ansiedad y

agresividad como situacin especial en los alumnos observados!

Iomero %&''4), elabor una investigacin titulada *Estrategias de

docentes y padres en el manejo de conductas agresivas en los ni6os de

edad escolar+! Tuvo como propsito identi#icar las estrategias que utilizan

docentes y padres en el manejo de las conductas agresivas de ni6os del

jardn in#antil "ngelitos 0egros del


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Municipio Escolar Maracaibo &! 5e e#ectu una investigacin de campo

con un dise6o no experimental transversal! 1a poblacin #ue un censo

poblacional de 2B? ni6os con sus respectivos padres, junto a seis %()

docentes!

5e midi la variable a travs de dos cuestionarios y una lista de cotejo,

mediante las cuales se evaluaron las estrategias que docentes y padres

utilizan para el manejo de conductas agresivas, as como observar a los

ni6os y ni6as en el saln de clase! 1a tcnica de anlisis considerada,

para la in#ormacin obtenida, #ue la distribucin de #recuencia y la

estadstica descriptiva, con la #inalidad de analizar los datos de estudio!

1os resultados con#irmaron que los docentes y padres utilizan algunas

estrategias para minimizar la agresividad en los ni6os, pero a pesar de

sto, se observan estas conductas dentro del aula, de all que, sea

necesario aplicar estrategias en el manejo de la conductas de ni6os en

edad pre7escolar, estableciendo un conjunto de alternativas para

manejar problemas de orden social, tomando en cuenta el rol orientador

de los docentes y padres en la #ormacin de la personalidad del ni6o!

En lo que respecta a los antecedentes presentados, los mismos se

seleccionaron en #uncin de los aspectos tericos que las sustentan, los

cuales se encuentran relacionados con la presente propuesta de

investigacin, asumiendo que en los casos de $iaz %&''(), Dillalobos

%&''(), Mavo %&''(), y edra %&''B), aplicaron programas con el

propsito de evidenciar los cambios que el tratamiento produce en las

personas, siendo similar a la investigacin que se desarrolla, al

pretenderse comprobar e#ectos en el conocimiento de los docentes

acerca de las conductas disruptivas !


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$e igual manera, los antecedentes de Guller %&''B) y Iomero

%&''4), trataron con aspectos re#eridos a las conductas

disruptivas y agresivas, asumiendo la necesidad de contar con

conocimientos y adecuadas estrategias que les permitan acer cambios

positivos en el comportamiento del docente con ni6os y ni6as, en este

caso de Educacin Anicial, cuando act9an de una manera irregular! /or

estas razones, se consideran pertinentes y relevantes con la investigacin

desarrollada!

Bases Tericas de la Investigacin

Conductas Disrutivas

1os docentes que trabajan con los ni6osJni6as en edad pre7escolar se

encuentran a diario con conductas llamativas o asta inexplicables! "

esos problemas de comportamientos distintos o irregulares los denomina

Montiel %&''&) conductas disruptivas, las cuales cada da son mas

#recuentes en edades tempranas, mostrando algunos casos de peque6os

que enga6an, toman cosas que son de otros, golpean cuando estn

disgustados, acen pataletas acen, trampas y se re9san acer lo que

sus padres y el docente les pide, as como muestran inestabilidad y

demasiado movimiento!

"dems, es importante di#erenciar entre conductas disruptivas y

trastornos disruptivos, lo cual est en la severidad y en la extensin de

estas conductas, la persistencia de las mismas a lo largo del tiempo,

comenzando a edades tempranas! $e igual manera, se puede decir

que existen di#erentes conductas disruptivas o desviada ya que satis#acen

los requerimientos de la sociedad explica Montiel %&''&), que *1a #orma

en que un ni6o se comporta es lo que a aprendido de sus relaciones con

otros! " pesar de que su temperamento esta en el #ondo y es a travs del

aprendizaje social que los ni6os y ni6as establecen conductas tantos

apropiada como inapropiadas+ %p!=&)!


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/or su parte, .onson, Iasbury y 5ieget %233&) expresa que existen

conductas normales y anormales, por ello, di#erencian lo normal y

anormal, que puede ser cualquier edad, pero es particularmente

complicado en el caso de los ni6os, ya que los problemas de conductas

disruptivas pueden aludir a procesos de desarrollo en vez de una

verdadera psicopatologa! Es decir, las conductas que se propicien de

manera anormal son disruptivas porque interrumpen y distorsionan los

procesos, generando situaciones y di#icultades entre ellos, con los padres

y los docentes conduciendo a desenvolvimientos pocos adecuados que

impiden aprender y desempe6ar sus actividades con e#ectividad,

stas pueden ser producto de da6os psicolgicos, pero tambin social!

En la actualidad, el conocimiento cient#ico es contundente al establecer

que las conductas, impulsivas, agresivas, iperactivas, desatentas y

desa#iantes tienen una #uerte predisposicin neurobiolgica y alteran las

capacidades del ni6o para poder ajustar su comportamiento a las

demandas del ambiente! 5eg9n -mez %&''2), los sntomas principales

que de#inen a este sndrome de conducta disruptiva %inatencin,

impulsividad, e iperactividad) parecen ser responsables o explican al

menos en parte las caractersticas conductuales que adquieren estos

ni6os en el contexto escolar y #amiliar!

$e esta manera, la duracin, la #recuencia y la intensidad con que ocurre

la conducta disruptiva son algunos de los elementos que permiten concluir

que el alumno presenta un problema! $e eco, cada estudiante presenta

caractersticas cognitivo7a#ectivas y conductuales distintas, y las escuelas,en general, otorgan una ense6anza destinada a ni6os *normales+ o

*promedio+ que prcticamente no presentan di#erencias entre s y que no

muestran alteracin, desviacin, d#icit o lentitud en ning9n aspecto de su

desarrollo!


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" este respecto, Montiel %&''&) plantea que lo antes expuesto provoca

que todos los ni6os que por alguna razn se desvan o alejan de este

*promedio+ estn en riesgo de bajo rendimiento y de #racaso escolar,

debido a la conducta disruptiva! "dems, un estudiante que presenta

este tipo de conducta no signi#ica que sea retrasado o que tenga alguna

incapacidad, 1o que se a logrado establecer es que debido a las

caractersticas personales o las circunstancias del medio escolar, #amiliar

o social, el ni6o o ni6a se predisponen a experiencias negativas tales

como desercin, bajo rendimiento, trastornos emocionales, entre otros!

5e6ala la citada autora que la severidad de la alteracin conductual

depende en gran medida de la percepcin que sobre ella tengan las

personas que viven yJo trabajan con el ni6o! 1as personas en di#erentes

contextos tienen variadas expectativas sobre lo que consideran una

conducta apropiada! Tanto en los padres como en los y las docentes se

pueden observar distintos niveles de tolerancia #rente al estudiante con

problemas de conducta! "simismo, los niveles de tolerancia tambin

tienen relacin con el estadio del desarrollo del ni6oH por ejemplo,

estudiantes preescolares no pueden estar muco tiempo sentados,

concentrados, inactivos y les cuesta respetar su turno para ablar o para

jugar y por lo tanto se les toleran mucas variabilidades en su conducta,

lo que no ocurre con estudiantes mayores!

Presencia de las Conductas Disrutivas

5e puede decir que existen m9ltiples #actores que contribuyen al

desarrollo y mantenimiento de los problemas de conductas en los ni6os!

Es importante tomar en cuenta estos #actores que plantea Febster, citado

por Montiel %&''&), quien describe la interaccin de los diversos #actores

en el desarrollo de problemas de conductas en el ni6o, se6alando que

entre los ms importantes estnH los #actores del ni6o, los #actores

#amiliares y los #actores escolares!


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!actores del ni"o#ni"a

En el caso de este #actor, es importante resaltar que de acuerdo a como

sea la conducta de las personas que cuidan, educan, y traten al ni6o o la

ni6a, pueden detectarse comportamientos negativos que son recazados

por los adultos! Es por esta razn que se precisa estudiar dentro de los

#actores del ni6o y la ni6a el temperamento, la di#icultades neurolgicas, el

d#icit cognitivo y social, el d#icit acadmico y la erencia versus

ambiente!

El temperamento es la naturaleza general de un individuo atribuidas a uno

u otro de los umores corporales, sanguneos, melanclicos, colricos o

#lemticos! 5eg9n Montiel %&''&), el temperamento es un aspecto

anormal de la organizacin interna del ni6o en un nivel psicolgico,

neurolgico y neuropsicolgico y responsable del desarrollo de las

conductas externas! ;tro punto que est dentro del #actor del ni6o y la

ni6a es la di#icultad neurolgica, que la misma autora ace re#erencia

como anormalidad y que an sido inconsistentemente asociadas con

trastornos de conductas!

5in embargo, la asociacin es mayor con problemas de #uncionamiento

adaptativo, que con los problemas de conductas y asmismo, en el

d#icit cognitivo y sociales se a sugerido que los ni6os con trastornos de

conductas distorsionan en clase sus interacciones con pares

otorgndoles intenciones ostiles o situaciones neutrales!

/or consiguiente, el d#icit acadmico se mani#iesta #recuentemente

en ni6os7ni6as con problemas de conductas a edades tempranas, por

cuanto le resta la posibilidad de prestar atencin, quedarse callado o

sentado, para interesarse en


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;tro #actor que contribuye a la aparicin del problema de conducta en los

ni6os7ni6as es el con#licto entre los padres! /or otro lado, la presencia de

psicopatologas en algunos de los padres coloca al ni6o en riesgo

considerable para desarrollar trastornos de conductas, sin olvidar que lo

que se oye y se ve, es imitado por los peque6os, sobre todo cuando estn

en proceso de desarrollo, de all que, en ocasiones, se a observado que

las conductas disruptivas de ellos, son producto de lo que copian de sus

padres y #amiliares

$e igual manera, se puede decir que el estrs ambiental, es un proceso

seg9n el cual se percibe y responde a determinados acontecimientos,

bien amenazantes o que constituyen un desa#o a #actores como, la

pobreza, el desempleo, acinamiento y en#ermedad, los cuales tienen

e#ectos en la destrezas de crianzas y estn relacionadas a varios tipos de

psicopatologas en los ni6os!

"l respecto, /atterson, citado por Montiel %&''&), se6ala que desde

la teoras del aprendizaje social sugieren considerar especialmente

los circuitos negativos de interaccin ya que estos son determinantes enel desarrollo del aprendizaje de patrones de respuesta agresivas y

violentas, por parte del ni6o, ya que una vez que dico circuito de

interaccin negativa7 irritable7 agresivo entre padres e ijos se activa, sea

cual sea el #actor de riesgo que lo puso en marca %temperamento di#cil,

e iperactivo del ni6oK psicopatologa de los padresK con#lictos de parejaK

stress econmico) ese patrn que se retroalimenta a s mismo y se

ace estable! "s la incompetencia en los padres y las respuestasagresivas en el ni6o se re#uerzan, a9n cuando los #actores de riesgo o

detonantes del problema ayan disminuido o desaparecido!

!actores Escolares


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;tro #actor que contribuye a la aparicin del problema de conductas

disruptivas son los #actores escolares! /or ello, Montiel %&''&), planteaque experiencias negativas tanto escolares como sociales exacerban aun

ms las di#icultades de ni6os con problemas de conductas! Expone 1add,

citado por la misma autora que los ni6os agresivos, desobedientes con

sus compa6eros, son recazados por ellos y asta sus #amiliares y

maestros!

"dems, debido a una conducta disruptiva, los ni6os tambin desarrollan

malas relaciones con #amiliares, amigos y reciben menos soporte y a#ectoen el sistema escolar, probablemente debido a que los maestros mucas

veces reaccionan de la misma #orma que los padres y quienes rodean al

ni6o por desconocimiento!

Es por ello, que los docentes deben acer un seguimiento de conductas

observables del ni6o7 ni6a sobre todo cuando presentan las siguientes

caractersticas, que como se izo mencin antes, seg9n la severidad y

constancia, durante un periodo de seis meses se pueden llamar

conductas disruptivas seg9n Montiel %&''&) tales comoH se en#ada con

#recuencia, discute con los adultos y sus amigos, desa#a o re9sa

obedecer rdenes recibidas, #astidia a la gente a propsito, culpa a los

otros de su mala conducta, es muy sensible, malumorado y resentido,

vengativo o rencoroso, es agresivo, viola las normas!

"simismo, se ace mencin de otras caractersticas citadas por .onson,

Iasbury y 5iegel %233&)H el ni6o desobedece, desa#a, urta en compa6a

de otro, pelea, destruye, no coopera, es inquieto, demasiado activo, abla

muco, es impulsivo, es nervioso, tiene poca concentracin, sue6a

despierto, y se muestra perturbado! " continuacin se mencionan las

caractersticas de las conductas disruptivas y de igual manera, algunas

caractersticas para identi#icar cada una de las mismas!


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1as conductas disruptivas de las cuales se ar mencin corresponden

con los se6alamientos que ace re#erencia FielLieicz %&''2),cuando investig acerca del manejo de stas, especialmente observadas

en la escuela, brindando a la vez, mtodos y estrategias que los docentes

de aula podran utilizar para mejorarlas! :abe destacar que una de las

principales #unciones de los pro#esionales que trabajan en sistemas

escolares, consiste en identi#icar a ni6os con problemas de conducta y

aprendizaje! :on una evaluacin lo su#icientemente amplia y observable,

con gran cantidad de datos, que ay que organizar a #in de tener una idea

coerente del ni6o y de cmo se desenvuelve en el ogar y en la escuela!

na #orma de resumir los datos es determinar si la conducta del ni6o

concuerda con una categora particular de diagnstico tal como la de

iperactivo, problemas de aprendizaje, impulsividad, ansiedad, depresin

y agresividad!

0o obstante, se debe recordar que los ni6os son individuos 9nicos! El

patrn de conducta de cada uno no siempre se ajusta por completo a unacategora de diagnstico! /or tanto, determinada estrategia de tratamiento

cuya e#icacia se a observado en estudios con ni6os similares, puede no

#uncionar en el caso de un ni6o en particular! "dems, los patrones de

interaccin dentro del sistema #amiliar pueden entrar en con#licto con los

programas de atencin instituidos en la escuela! "l respecto, se presenta

un panorama general de categoras de diagnstico ms usuales para

describir las conductas disruptivas en ni6os!

%ieractividad


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@iper es un pre#ijo que signi#ica excesivo, pero no es su#iciente decir que

un cico iperactivo es aquel que mani#iesta demasiada actividad! En un

aula ordinaria, casi siempre se le distingue primero, porque l o ella %ms

#recuentemente se trata de un varn), en general, realiza actividades

di#erentes de las indicadas en el saln de clases! El alumno dedica su

tiempo a diversas ocupaciones irrelevantes, tales como correr por el

saln, molestar a sus compa6eros, jugar con objetos que ay en los

espacios, distraerse, ablar, se irrita con #acilidad, sale de clase sin

permiso y otras conductas opuestas a las esperadas!

Estos cicos, a menudo, tienen grandes di#icultades para organizar

debidamente sus tareas y con muca #acilidad abandonan una actividad

asignada por otra ajena a la clase, aunque se les vigile de cerca! El

docente considera que estos ni6os mucas veces se caracterizan por su

incapacidad para poner atencin o seguir instrucciones!

Mirabal, %233&), denota que la iperactividad es una *actividad

muscular aumentada+ %p!3')! Es decir, mani#estacin de inquietud motriz!

El trmino se utiliza a menudo para describir un trastorno observado enlos ni6os! 5e cree que el trastorno se debe a lesin cerebral, retraso

mental o un trastorno emocional #isiolgico! 5e le conoce tambin como

ipercinesia!

5e debe acotar que la iperactividad es uno de los problemas de

conducta ms usuales en los ni6osJni6as, y las estimaciones de su

#recuencia van desde 4 asta &' por ciento! Esta di#icultad es ms com9n

en los ni6os que en las ni6as, a juzgar por una porcin de 4 a 2'

veces ms que ellas! 1os estudios de seguimiento de ni6os

diagnosticados como iperactivos se6alan, seg9n 5cartz y .onson,

citados por FielLieicz, %&''2), *que a medida que crecen, la

iperactividad disminuye, pero los problemas asociados pueden subsistir

incluso en la edad adulta* %p 2&4)! 1as explicaciones de las causas de la

iperactividad van desde que se trata de un rasgo de la constitucin


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#sica, asta que la misma es causada exclusivamente por #actores

ambientales!

/ara alcanzar el criterio de esta categora, el ni6o debe aber mostradoiperactividad antes de los 8 a6os y sta conducta debe tener al menos (

meses de duracin! El ni6o tambin debe mostrar problemas

conductuales en tres reasH Galta de atencin, impulsividad e

iperactividad! $e igual manera, la iperactividad se mani#iesta por

dos de las conductas siguientesH el ni6oJni6a corre

excesivamente por el aula o se trepa en las cosas, juguetea demasiado o

le es di#cil quedarse sentado y quieto o simplemente sentado, se

mueve muco mientras duerme, y siempre esta eu#rico o act9a como si

estuviese impulsado por un motor!

;tro problema es que varias de las conductas antes mencionadas son

muy comunes, en particular entre los varones! /or lo tanto, para identi#icar

la iperactividad se requiere ms que determinar simplemente si se

presentan cierto conjunto de conductas, se precisa establecer cmo an

repercutido stas en la vida del ni6o! /or ejemplo, convendra saber si elni6o no cumple la jornada diaria escolar en perodos de iperactividad!

Agualmente, sera adecuado considerar su edad y observar con

detenimiento la conducta de sus compa6eros!

En general, los ni6os peque6os, por lo general, son ms activos e

inquietos que los mayores! /or tal razn, es esencial estudiar a sus

compa6eros, para determinar si la conducta objetivo del ni6o es en

verdad distinta e inter#iere con el xito en el .ardn! 1a consideracin de

todas las variables contextuales, como son las relaciones con los

compa6eros, el ambiente en el ogar y el ambiente escolar proveen datos

muy valiosos que pueden ayudar a comprender causas y e#ectos de la

conducta in#antil!


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$e igual #orma, :arranza %233=) expresaN que el sntoma principal de la

iperactividad in#antil es *la actividad constante del peque6o+% p! ?3 )la

cual es muco ms intensa una vez que comienza a asistir al colegio y se

ve obligado a permanecer por determinado n9mero de oras en un aula,

con un grupo de compa6eros! "lgunos ni6os iperactivos muestran

sntomas marcados de irritabilidad, inmadurez emocional y asta

agresividad!

Esta misma autora indica que, el tratamiento oportuno oy en da para

estos ni6os iperactivos es, paradjicamente, los medicamentos

estimulantes %las an#etaminas, por lo general), debido a que los

investigadores an podido determinar que casi siempre la iperactividad

in#antil se debe a que el cerebro medio del peque6o no a sido estimulado

debidamente, lo que causa descontrol en sus movimientos y en sus

sensaciones!

/or otra parte, -mez %&''2), destaca como importantes y asta

determinantes, las siguientes caractersticas re#eridas a la iperactividadH

actividad incontroladaK no para de moverseK inquietud motora y psquica,causa de mal umorK incapacidad para mantener la atencinK continuas

perturbaciones y #alta de madurez %p!?B)!

$e la misma manera, >aeza %23=8), plantea que existen adems otras

caractersticas menoresH cambio continuo de actividad, di#icultades con

los compa6eros, autoestima negativa y mayor ansiedad! Agualmente,

Montiel %&''&), resalta las siguientes caractersticas asociadas a la

iperactividadH es inquieto con las manos o pies, o se retuerce en la silla,

se levanta de su asiento en el saln de clase o en otras situaciones en las

cuales se espera que se quede sentado, trepa excesivamente en

situaciones en que es inapropiado, act9a como si tuviera un motor

adentro y abla excesivamente!


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:omo se observa, todas estas caractersticas acen que el ni6oJni6a

iperactivo pueda tener adems otras conductas disruptivas como son la

#alta de atencin, la indisciplina, agitacin psicomotora, ansiedad, entre

otras! "l respecto, 5a#er y "llen %2333), se6alan que la iperactividad se

caracteriza por una actividad excesiva en situaciones que requieren

inibicin motora! En otras palabras, se denota que el ni6o iperactivo no

suele desarrollar una actividad motora superior a la de sus compa6erosK

lo que demuestra es que en determinadas ocasiones donde su nivel de

actividad a de ser bajo, se muestra excesivamente activo! $ebido a ese

*derroce+ inoportuno parece que no para de moverse y resulta muy

impopular!

Agresividad

;tras de las conductas disruptivas importante en el ni6o es la agresividad!

:arranza, %233=),) se6ala con respecto a la agresividad que sta

*proviene de una #orma de pensar imper#ecta %es decir de#ectuosa) y de

una tendencia a la relacin o a la venganza que se alla en el punto lmite

de convertirse en paranoia+ %p! BB)! Esta tendencia no solamente debeencauzarse o controlarse adecuadamente, pero debe acerse desde

temprano y acerle comprender al ni6o agresivo que est en un error y

que ay mucas otras #ormas en la vida de conseguir lo que se quiere!

Estos ni6osJni6as muestran la necesidad de controlar a los dems, pero

esa necesidad de ser dominante en realidad es la mani#estacin de un

temor oculto no tener el control de su ambiente y, por lo tanto, su

agresividad enmascara su sentido de incapacidad ocultan su debilidad

siendo agresivo! @anLe y :ol, %233?), llaman *agresivo a un ni6o que

mani#iesta agresin #recuentes y en diversas situaciones+ %p! 34)!


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"dems, le atribuyen la caracterstica de agresividad, relativamente

estable con el tiempo y espec#icamente de una determinada situacin!

Mani#iestan las re#eridas autoras que es importante tener presente que el

concepto de agresividad no debe emplearse como una mera abstraccin,

como una #rmula abreviada que expresa un comportamiento esperado,

sino como una nocin ipottica! /or lo tanto, se considera a la

agresividad como subyacente al comportamiento agresivo!

/or otra parte, Mateu %233'), de#ine a la agresividad como un Oimpulso

innato del individuo, que la sociedad a ido ordenando en #orma de

actuaciones aceptables en el marco de una estable convivencia+ %p! 28),

su descanso dentro de unas normas socialmente aceptadas, sera normal

y bene#icioso! /ara otros, la conducta agresiva es el #ruto de #actores

sociales desencadenantes que varan seg9n las circunstancias y cuyos

e#ectos son en general muy desagradables!

En este sentido, para el re#erido autor, la agresividad est en el propio

ogar, acompa6ando los queaceres ms sencillos del acontecer diario!

$e all que, existen mucas #ormas de agresividad que van desde el da6o#sico al desprecio psicolgico, pasando por la violencia verbal, la

destruccin de los objetos, la auto agresin y la depresin destructora!

/or tales motivos, mucos padres se sienten asustados al observar

como las escenas de violencia se multiplican peligrosamente en

las relaciones #amiliares, convirtindose en normas en el ogar!

$amin %233(), considera que *ay tres #actores bsicos que contribuyen

a la conducta agresiva en la #amiliaH %a) la agresividad en s mismoK %b) la

desigualdad, que tiene que ver con di#erencia #sica, de posicin y de

recursos econmicosK %c) la privacidad del ogar, pues ella exonera al

agresor de la censura social+! % p! &3)! Estas conductas agresivas que se

mani#iestan mucas veces en el ogar, seg9n :orsi, %233B), *son

generadas por el abuso del poder o la autoridad de los padres o adultos!

El abuso comprende desde contusiones leves, peleas, asta lesiones

mortales+ % p! =B)!


19/44

Martn y >ecL %233=), se6alan que cuando los padres no estn en

situacin de reaccin con empata a las emociones de su ijo, puede

deberse a causas externas como grandes cargas #amiliares, #alta de

respeto social o una relacin perturbadora con la pareja! /ero a menudo

tambin #altan las condiciones emocionales previas para aceptar al ni6o y

armonizar las necesidades del ni6o con los propios intereses!

Psto ace que, al no ser el ni6o y la ni6a comprendidoJa, o al aprender

por imitacin conductas agresivas, reaccione con violencia para

resolver sus con#lictos, pues no an conocido otro mecanismo como

establecer conversaciones para resolver problemasK no disponen de los

modelos de comportamiento constructivos para poder manejar su

indignacin! /or lo tanto, no ay que sorprenderse cuando estos ni6os

reaccionan tambin de #orma agresiva en cuanto que alguno de su edad

muestra un comportamiento que a ellos les enoja, por cuanto no pueden

manejar proactivamente estas situaciones!

/or consiguiente, FielLiecz, %&''2), destaca que los mucacos

agresivos pueden aprender abilidades interpersonales, opciones prosociales pre#eribles a la agresin, as como conductas de control o

inibicin de la agresin! En general, en estos casos, conviene recordar

que la mayora de los ni6os y ni6as son capaces de aprender a

comportarse debidamente en el .ardn, es decir, en el ambiente

escolarizado, sin importar su situacin en el ambiente #amiliar! Agualmente,

s en su ogar existen circunstancias de descuido, el ni6o puede

reaccionar positivamente al acercarse a un adulto con#iable ajeno alogar, amigo o docente!

I$ulsividad


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En primer lugar, Montiel, %&''&) se re#iere a la impulsividad *a la tendencia

a actuar antes o sin pensar+ %p!2'3)! Esta caracterstica es evidente en

conductas tales como di#icultad esperando turno cuando est en #ila

o en juegos, entrometerse en actividades de otros, cambiar

#recuentemente de una actividad a otra! :abe destacar, que la

impulsividad genera actuaciones de los ni6os sin control, en el sentido,

que de acuerdo a su emocin, puede responder y actuar de manera

violenta y poco aceptada por su docente y compa6eros generando a su

vez, indisciplina y asta irrespeto, situacin poco gustosa y adecuada en

un saln de clase!

"unado a lo anterior, FieLieicz, %&'''), destaca que la impulsividad se

caracteriza por la existencia de tres de estas conductasH el ni6o7ni6a

mucas veces act9a ante de re#lexionar en lo que va acer, cambia

demasiado de tarea, tiene problema para organizar su trabajo, *necesita

muca supervisin, suele gritar en clase y no le es #cil esperar su turno

en situaciones de juego o de grupo+ %p!2(B)!

Tambin,


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Agualmente, -mez %&''2), se6ala la ansiedad, el poco

autocontrol conductual y el bajo rendimiento cmo caractersticas del ni6o

impulsivo! Es decir, ante un problema, el ni6oJni6a impulsivo elige una

solucin incorrecta que le produce un sentimiento de #racaso! El estado

de ansiedad que sto le provoca, conlleva la precipitacin acia una

segunda eleccin tambin incorrecta, que aumenta nuevamente su

sentimiento de #racaso! $e a, podra salir una expectativa de #racaso y

un alejamiento, recazando las tareas intelectuales!

/or esta razn, es esencial estudiar a sus compa6eros para determinar si

la conducta objetivo del ni6o es en verdad distinta e inter#iere con el xito

del .ardn! 1a consideracin de todas las variables contextuales, como

son las relaciones con los compa6eros, el entorno en el ogar y escolar

proveen datos muy valiosos, que pueden ayudar a comprender causas y

e#ectos de la conducta in#antil!

!alta de Atencin

FielLieicz, %&''2), se6ala que *la #alta de atencin se aprecia por la

presencia de di#erentes conductasH cuando una ni6a o el ni6o a menudo

no termina lo que empieza, con #recuencia parece no cucar, se distrae

con #acilidad, tiene di#icultades para concentrarse en las actividades u

otras labores que requieren atencin constante, y le es di#cil seguir una

actividad de juego!+ %p!2&B)! /or otra parte, la atencin es una propiedad

#undamental y estructural de la personalidad e indica una #orma de actitud

y de rendimiento en el trabajo! 1as di#erencias en la atencin tienen

e#ectos importantes sobre la medida en que aprenden las personas! 1a

mayor parte de las personas, no recuerdan cosas de la vida cotidiana

porque sencillamente nunca las advierten, de all que aya que

acostumbrar al ni6o a prestar atencin a su entorno, pues con slo mirar

se puede aprender!


22/44

" la vez, @arris, %2338), se6ala que la #alta de atencin, *a#ecta la

capacidad de los ni6os de concentrarse, aprender y mantener un nivel de

actividad normal+ %p!448)! 1a actividad excesiva, la impaciencia, la

distraccin constante, el cambio de una actividad a otra y el sue6o agitado

de atencin, pueden producir tambin #alta de atencin, sin embargo,

estos comportamientos pueden desarrollarse como resultado de otros

problemas tales como la incapacidad de ver u or adecuadamente u otras

en#ermedades #sicas o emocionales!

$e igual manera, -mez %&''2), plantea las siguientes caractersticas del

alumno que se distraeH atencin dispersa, se distrae y est ausente, ay

#alta de inters en las actividades que ace! En el mismo orden de ideas,


23/44

4! /areciera que no escucara cuando se le abla directamente!

B! 0o sigue rdenes y no completa tareas escolares, obligaciones

domsticas y otras actividades asignadas!

?! Tiene di#icultad para organizar tareas y actividades!

(! Evita, le disgusta, o recaza realizar actividades que requieran es#uerzo

mental sostenido, %como las tareas escolares)!

8! /ierde los 9tiles necesarios para tareas o actividades %juguetes,

cuadernos, lpices, libros, entre otros)!

=! 5e distrae #cilmente con estmulos externos!

3! Es olvidadizo en actividades diarias %p!22')!

:omo se detecta, la #alta de atencin puede ser la causa y el e#ecto de la

conducta del ni6oJni6a quien tiene necesidad de otras cosas y no

precisamente las que realiza el docente, a quien se le recomienda utilizar

su creatividad para acer uso de distintas estrategias y propiciar as

aprendizajes signi#icativos en sus alumnos y comportamientos estables y

seguros, acordes con las exigencias de su aula!

Ansiedad In&antil

/ara comenzar el anlisis de la ansiedad in#antil, se puede se6alar que

Mirabal, %233&), de#ine la ansiedad como el *e#ecto desagradable que

consiste en mani#estaciones psico#isiolgicas como respuesta a un

con#licto intrapsquico+ %p!&3)! Esta misma autora ace re#erencia, encuanto a las modi#icaciones #isiolgicas que consiste en el aumento de la

#recuencia cardaca, di#icultad de respiracin, temblor y sudoracin!


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En consecuencia, la ansiedad produce los cambios psicolgicos que

consisten en un sentimiento desagradable de peligro amenazante

acompa6ado de incapacidad de percibir la irrealidad de la amenaza,

sentimientos prolongados de tensin y disposicin exaustiva para el

peligro esperado! En ese mismo orden de ideas, Montiel, %&''&), de#ine a

la ansiedad como *un estado emocional aversivo, que se desencadena

por se6ales internas en ausencia de un detonante espec#ico o externo+

%p!2=3)!

Es decir, en la ansiedad pueden intervenir di#erentes elementos para su

mani#estacin de pnico en el ni6o, de esta manera, la re#erida autora

ace mencin de los sntomas asociados a la ansiedad en el cual cada

uno es mani#estado en cierto gradoH 1os sntomas a#ectivosH los cuales se

re#ieren a una emocin generalizada de miedo o estar asustado!

"simismo, los sntomas #isiolgicosH incluyen las actividades del sistema

nervioso autnomo! "lgunos de estos sntomas que tiene relacin con la

ansiedad en los ni6os sonH sudoracin, dolores de estmago, enuresis,

tics, temblores, entre otros!

:abe destacar que la ansiedad es uno de los sntomas ms comunes de

la tensin emocional! :uando se abla de trastornos de ansiedad, es para

re#erirse a trastornos psquicos que implican niveles excesivos de

emociones negativas tales como nerviosismo, tensin, preocupacin,

temor y ansiedad! En general, una sensacin incmoda de tensin y de

aprensin que por su duracin acen que el ni6o o ni6a se sienta y se

perciba a s mismo muy intranquilo

Agualmente, los sntomas conductuales, los cuales re#ieren conductas

observables, que pueden incluir intentos de evitar situaciones percibidas

como amenazantes o conductuales de escape, como correr, cuando la

evitacin no es posible! En aquellas situaciones en las cuales uir est

#uera de lugar, se pueden observar otras conductas, como morderse las

u6as, ablar entre7cortado, llorar, manos temblorosas o cuparse el dedo!


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/or otra parte, se presentan los sntomas cognitivosH involucra la

experiencia mental del ni6oJni6a, es decir, los pensamientos de ste

de lo que est sucediendo! Psto incluye preocupacin, sobre estimacin

de conductas pasadas o #uturas, problemas de concentracin o mente en

blanco! $e modo general, los sntomas asociados con la ansiedad

in#luyen en mani#estaciones a#ectivas, #isiolgicas, conductuales y

cognitivas, es vista como un constructor multidimensional, en el cual

cada una de los cuatro tipos de respuestas son presentados en

cierto nivel en el ni6o trastornos en el estado de nimo, ansiedad,

padecimiento psicosomticos, per#eccionismo y atencin pasiva o

insu#iciente! Es imprescindible ser #lexibles, ya que la separacin entreiperactividad y depresin puede ser muy poco clara!

;tros indicadores de ansiedad que pueden sugerir un problema abarcan

preocupacin justi#icada por sucesos #uturos, necesidad excesiva de

seguridad, padecimientos somticos %dolor de cabeza o estmago)

sin bases #sicas, marcada tensin o incapacidad de relajarse, evitar

constante e inmoderadamente el contacto con extra6os as como

conducta de evitacin que obstaculice signi#icativamente la vida normal!

Estas conductas pueden relacionarse con gran variedad de situaciones

atemorizantes y tener distintos niveles de gravedad!

/ara FielLiecz, %&''2) existen algunos indicadores conductuales de

ansiedad, estableciendo ciertas caractersticas, entre las cuales estnH

/reocupacin injusti#icada, temor que la persona con quien se tiene

mayor apego se marce para siempre, renuncia o negacin a irse adormir, evitacin de estar solo, pesadillas, sntoma #sico de dolor de

estmago, de cabeza, nusea, vmitoK berrinces o llanto para evitar

contacto con una situacin atemorizante, incapacidad para relajarse,

necesidad excesiva de rea#irmacin! "dems, estas caractersticas o

indicadores conductuales de la ansiedad, que son generalmente de

carcter #sico, a#ectan la salud y coadyuvan a su comportamiento en el

mbito social, presentando adems situaciones tales comoH $i#icultad


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para respirar, tensin motora, inquietud #sica, intranquilidad, persistencia

de la ansiedad, respiracin acelerada, ritmo cardaco acelerado,

preocupacin exagerada con respecto a la capacidad para desempe6arse

en diversas reas, transpiracin, diarrea, entre otras! En este sentido, se

ar re#erencia acerca de tres ejemplos espec#icos de temores in#antilesH

temores in#antiles exagerados, #obia al .ardn y ansiedad ante exposicin

del proyecto!

Estas tres categoras generales incluyen la mayora de los casos a los

que suelen en#rentarse el personal escolar! En el presente contexto, estos

temores se re#ieren a alg9n miedo de ndole com9n y adecuada a la edad

cuyo control se a perdido! 1a clave de esta categora est en analizar en

detalle qu se entiende por aber perdido su control! 5i un temor a la

oscuridad impide que los cicos dis#ruten una pelcula en el saln

audiovisual por el da, y se puede considerar que este miedo est #uera

de control y amerita ayuda pro#esional!

El criterio principal, seg9n FielLieicz, %&''2), se re#iere a cmo a

repercutido este temor y evitacin en el ni6o y su vida diaria en la escuelay el ogar! .uzgar qu tan exagerado es un determinado temor, es una

apreciacin subjetiva a cargo de quienes estn en contacto con el ni6o!

En este orden de ideas, Morris y


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&! 1a mayora de los miedos suelen ser transitoriosH aparecen en ni6os de

edad similar, y por lo general, no suelen inter#erir con el #uncionamiento

emocional cotidiano, desapareciendo al poco tiempo!

4! 1as experiencias, vivencias y emociones aparejadas con los *miedos

evolutivos+ permiten al ni6oJa generar y consolidar medios y recursos

encaminados a resolver de modo satis#actorio situaciones estresantes!

B! 1os miedos son reacciones ante una serie de estmulos, unos externos

y otros generados por el propio sujeto, que son autocali#icados como

amenazadores o emparejados con estmulos percibidos como peligrosos!

5eg9n lo antes mencionado por los autores, se puede decir que los

miedos o temores in#antiles son una parte normal, y probablemente

necesaria del desarrollo psicolgico! "dems, el miedo ante un peligro

real y la adopcin de medidas para evitar o amortiguar sus e#ectos son

algo necesario para la adaptacin y la supervivencia!

$e esta manera, el miedo consiste en la percepcin de una

amenaza exterior, real o posible, en tanto que la ansiedad comprende lossentimientos que produce el miedo en ausencia de percepcin de

amenaza exterior inmediata! /or tal motivo, :arranza, %233=), plantea que

es normal que el ni6o sienta ciertos temores en determinados momentos!

/ero si considera que estos temores son exagerados, entonces es

preciso tomar accin!

Este mismo autor, a podido comprobar que ay una serie de temores

que son los ms comunes en los ni6os y son sieteH el temor a irse a

dormir slo, el temor a los perros y a los gatos, el temor a dormir #uera del

ogar, el temor a los rayos y a los truenos, el temor de ir al .ardn, el

temor al mdico, y el temor a ablar delante de los dems!


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Agualmente, @ernndez, %&''&), nombra las posibles causas del

miedo in#antil, las cuales van cambiando con la edad, y se van centrando

en su entorno y en sus experiencias al ir creciendo! "s se puede

mencionar por ejemplo, el miedo de un recin nacido a la prdida

repentina de apoyo %al colocarlos en la balanza de peso) o a un excesivo

inesperado estimulo sensorial, parece ser una reaccin re#leja que se

mani#iesta a travs del llanto, una respuesta adaptativa que sirve para

alertar a la madre, ante un potencial peligro que aceca al beb! " los (

meses, el ni6o comienza a mani#estar miedo ante estmulos nuevos, y se

a llegado a ver que los varones que desarrollan muco miedo a la

novedad, despus siguen siendo temerosos en su primera in#ancia!

/or esta edad, surgen mucos otros miedos, a las mscaras, a las alturas

a los perros, entre otros, miedos que tienden a aumentar asta los 2= Q

&B meses! " los 3 meses parece ser que la separacin de la madre

durante muco rato, o quedarse solo en un lugar desconocido, es el

miedo principal, tanto parra ni6os como para ni6as, alcanzando su #ase

ms aguda al #inal de los dos a6os!

"lrededor de los & Q B a6os, cuando comienza el entrenamiento en el

control de los es#nteres, no es extra6o el miedo al retrete en algunos

ni6os! "parecen temores a los animales, aunque pueden persistir por

encima de esta edad! 1os perros suelen ser el tema principal del miedo de

los 4 a6os, mientras que el miedo a la oscuridad lo es para los B a6os, y a

los ( a6os el miedo a la escuela, a la oscuridad, a las catstro#es y a los

seres imaginarios %brujas, #antasmas) puede convertirse en los temascentrales!

:abe destacar que el temor es un elemento que resalta en la conducta de

los ni6os en el jardn o en el saln de clase, la cual genera actuaciones de

agresin y violencia como mecanismo de de#ensa ocasionando ansiedad

y angustia, #alta de atencin e inters por aprender! "simismo, dentro de

la ansiedad se puede presentar el caso de la #obia escolar


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"l respecto, Tierno %233&), se6ala, que *las #obias in#antiles son #ormas

especiales de miedo que tiene esas caractersticasH el miedo no es

proporcional a la situacin que lo provoca, est #uera de control de la

voluntad y no puede ser razonado y explicado+ %p!2'4), es decir, las #obias

in#antiles estn re#eridas a los miedos exagerados de los ni6os!

/or lo dems, @ernndez %&''') expresa que los e#ectos de la ansiedad

se dan a nivel #isiolgico, psicolgico y emocional! 1as reacciones a nivel

#isiolgico pueden incluir taquicardia, tensin muscular, nuseas,

sequedad de la boca o sudoracin! " nivel psicolgico se puede

experimentar una imposibilidad de actuar, tomar decisiones, expresarse

uno mismo o manejar situaciones cotidianas!

:omo consecuencia, se puede tener di#icultad al leer y entender

preguntas, organizar pensamientos o recordar palabras o conceptos!

Tambin es posible experimentar un bloqueo mental %o quedarse en

blanco) lo que se mani#iesta en la posibilidad de recordar las respuestas

pese a que stas se conozcan! /or 9ltimo, las reacciones emocionales

pueden llevar a sentirse apreensivo, inquieto o en#adado!

Deresin In&antil

@a#eman, %&''&), expresa, que *la depresin in#antil es como

una en#ermedad cuando la condicin depresiva persiste e inter#iere las

capacidades y accin de las personas+ %p! 284)! /or ello, esta alteracin

se presenta de mucas #ormas con grados y duracin variados!

0ormalmente todo ser umano ace depresin en situaciones de

maltratos espec#icos! Esta autora considera que los ni6os que viven

con muca tensin, que an experimentado una prdida importante o

que tiene desordenes de la atencin del aprendizaje, o de conducta,

corren con mayor riesgo de su#rir depresin!


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$e esta manera, la citada autora caracteriza a travs de los siguientes

sntomas a la depresinH tristeza persistente, lloriqueo y llanto excesivo,

pensamientos o expresiones suicidas o actuaciones autodestructivas,

aburrimiento persistente y #alta de energa, prdida de inters en sus

actividades #avoritas, incapacidad para dis#rutar de ellas!

"unado a lo anterior, tambin se puede observar alteracin notoria en los

patrones de comer y de dormir, quejas #recuentes de en#ermedades

#sicas, por ejemploK dolor de cabeza o de estmago,

concentracin de#iciente, alta sensibilidad al #racaso y al recazo,

deterioro en los estudios y ausencias #recuente de la escuela,

problemas para relacionarse, su#re de ataques de rabia u ostilidad

persistente, tiene baja autoestima y sentimientos de culpabilidad!

/or lo tanto, es as como ni6osJni6as deprimidos pueden mostrar cambios

en su modo de ser abitual! "quel que era muy sociable pasa a estar solo

la mayor parte del tiempo, pierde inters por todo y las cosas de que

gustaba, dejan de agradarlo! En el mismo orden de ideas, :arranza,

%233=),destaca los siguientes sntomas cuando el ni6o est deprimidoH:uando muestra una tristeza constante, se siente aburrido con una

#recuencia mayor de la que podra considerarse normal, en

determinados momentos se muestra irritable, sin que exista una situacin

real que pueda provocar en l esa irritabilidad, muestra poca capacidad

de concentracin en lo que ace, cuando su nivel de energa es in#erior al

abitual, al punto que el peque6o deja de dis#rutar actividades que antes

eran #avoritas, se resista a asistir a la escuela!

" la vez, Mirabal, %233&), expresa que *la depresin est caracterizada

por alteraciones del estado de nimo+ %p!?=), tales como tristeza y

soledad, por disminucin de la autoestima asociada a la autovaloracin,

por inibicin psicomotriz, por aislamiento de los contactos

interpersonales! "simismo, FielLieicz, %&''2), se6ala que la depresin

puede indicar una serie de estados que van desde un animo

temporalmente decado, asta cierta disposicin grave y crnica


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caracterizada por el deseo de autodestruccin y muerte, y asta los a6os

sesenta, la literatura sobre este tema a sido ms bien escasa, y

se sabe realmente poco acerca de ello!

$e #orma similar, FielLieicz, %&''2) se6ala las caractersticas asociadas

con la depresin #sica, que consisten en #alta de apetito o prdida de

peso, muca ambre o aumento considerable de peso, poca energa,

#atiga, cansancio, di#icultad para concentrarse o pensar e irregularidades

en el sue6o! Estas 9ltimas se re#ieren a di#icultades para conciliar el

sue6o o quedarse dormido, dormir demasiado o despertarse muy

temprano! Estas caractersticas #sicas generan un gran desnimo en la

persona y por ello, en especial los ni6os, mani#iestan apata y desnimo

produciendo a la vez, #alta de atencin y bajo rendimiento!

Agualmente, el $5M7AD, citado por Montiel, %&''&), se6ala *las

caractersticas bsicas de la depresin %umor deprimido, #alta de

energa, poca concentracin, perdida de inters en las actividades

cotidianas, #atiga, agitacin o retardo psicomotriz, culpa, auto

evaluaciones negativas) son los mismos para ni6os y para adultos+ %p!(()!

"unado a lo anterior, Montiel %&''&), plantea que la depresin en los ni6os

es muco ms que un sntoma aislado de tristezaK es un sndrome

compuesto por un grupo de sntomas que ocurren durante un mismo

perodo! Estos sntomas pueden ser agrupados dentro de las misma

categoras empleadas para describir la depresin en los adultos,

incluyendo sntomas a#ectivos, cognitivos, motiva7 cionales, #sicos y

vegetativos!

1os sntomas emocionales sonH el umor dis#rico o triste, el umor

irritable o malumor, la prdida de la respuesta del placer, llorar ms, el

ni6o siente que nadie lo quiere o se interesa por l, y el ni6o siente

lastima por el mismo! 1os sntomas cognitivos de la depresin pueden

serH auto evaluaciones negativas, culpa, desesperanza, di#icultad para

concentrarse, di#icultad para tomar decisiones y preocupacin por la


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muerte! /ueden se6alarse que entre los sntomas emocionales estnH

aislamiento social, Adeacin y conducta suicida y disminucin en el

rendimiento acadmico!

"simismo, los sntomas #sicos y vegetativos pueden estar representados

porH #atiga, cambio en el apetito o en el peso, dolores y malestares,

di#icultad en el sue6o y retardo psicomotriz, agitacin psicomotora! :abe

destacar, que estos sntomas pueden presentarse algunos y otros no, lo

cual implica que no debe esperarse que se mani#iesten todos, as como

tambin pueden ser productos de otra situacin, sin embargo, es

necesario considerar todos los aspectos para analizar la situacin de

depresin, en especial si es de ni6os, en edad escolar, como en este caso

se estudia!

En suma, la depresin in#antil engloba una serie de conductas que llegan

a trasladarse con las caractersticas de la iperactividad! En tanto que la

iperactividad se distingue por #alta de atencin, impulsividad y

exagerada actividad acompa6ada por problemas de aprendizaje, la

depresin puede presentar stas caractersticas u otras parecidas!

"dems, al presentarse estos trastornos en el estado de nimo, ansiedad,

padecimientos psicosomticos, per#eccionismos y atencin pasiva o

insu#iciente, es imprescindible ser #lexibles, ya que la separacin entre

iper7actividad y depresin puede ser muy poco clara! /uede se6alarse

que los ni6os yJo ni6as que presentan conductas disruptivas son muy

impulsivos y desobedientes, no suelen acer lo que sus padres o

maestros les indican, o incluso acen lo contrario de lo que se les dice!

5on muy tercos y obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de

tolerancia a las #rustraciones, con lo que insisten muco asta lograr lo

que desean! Psto, junto a sus estados de nimos bruscos e intensos, su

temperamento impulsivo y #cilmente excitable, ace que creen

#recuentes tensiones en casa o en el colegio!


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Re&or'a$iento de Conducta

5e a podido establecer que, estas conductas disruptivas pueden mejorar

a travs de cierta estrategias que involucran a todos los que rodean al

ni6o muy en especial al padre, madre, tutores y al docente, porque

usualmente son stos quienes ven por el ni6oJni6a, y es necesario

entrenarlo para minimizar o controlar las conductas mencionadas antes!

:omo se a mencionado, es necesario tomar en cuenta a los padres

porque el docente puede observar que el o ella se ace ciego mucas

veces, o deja en manos del docente la responsabilidad de la conducta

que presenta el ni6oK y es por eso que debe seguir algunos pasos para

ayudarse, de acuerdo con Montiel %&''&)H

En primer lugar, el docente debe realizar una evaluacin de la conductas

del ni6oJni6a y de los #actores #amiliares para registrarlo en la #ica

personalK si son padres divorciados, si el ni6oJni6a viven con su pap o

mam, si vive con sus ermanos, si naci un ermanito! En segundolugar, necesitan documentarse sobre el eco para poder comprender lo

que est pasando y aunar la conducta apropiada del ni6oJni6a! Es por eso

que debe aplicar en su primera #ase, en el saln de clase, el aumento de

conductas positivas, lo cual, orienta a establecer una relacin nutritiva

entre el docente y el ni6oJni6a tales comoH

Agnorar las conductas negativas, es decir, no dar atencin a lo negativo

sino a lo positivo y premiar con recompensas #sicas tales comoH abrazos,

besos, una palmada en la espalda, un abrazo en el ombro o

recompensas de actividades tal comoH jugar algo que le agrade, leerle un

cuento, ir de paseo, ayudarlo a acer algo de igual modo con

recompensas verbales que son los alagos como por ejemplosH Restoy

orgullosa de tiS, Riciste buen trabajoS, Rmuy binS, Rque lindo te quedS, y

por 9ltimo, las recompensas sociales, tales como cosas que le gusten y

elija el ni6oJni6a, igualmente expresarle el por qu es recompensado!


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Tambin es importante, seg9n lo expresa Montiel %&''&), al citar a

Goreand 1ong, que el docente da las rdenes adecuadas para la

conducta inadecuada! :uando de una orden debe ser clara y simple! 0o

se deben dar rdenes que ni se est dispuesto a acer, o cumplir porque

existen buenas y malas maneras de dar rdenes, y la mayora de los

docentes y asta los padres dan malas rdenes! Estos mismos autores

dicen que una mala orden es aquella que esH vaga, #ormulada como

pregunta, precedida por UvamosV, seguida por una explicacin, y otrasbuenas rdenes tales comoH espec#ica, directa, positiva, #irme pero

calmada, una en vez de varias! Agualmente otra estrategia a emplearse en

el aula, por el docente de Educacin inicial es la re#erida a *tiempo #uera+,

que debe ser usado para dos cosasH

2! 5i un ni6oJni6a ace algo peligroso o muy malo, l debe ir directo a

tiempo #uera! EjemploH pelearse a pu6os!

&! 5i un ni6o no cumple una orden que se le a dado luego de un aviso,

se debe utilizar el tiempo a#uera! /or ejemplo, un docente le dice a su

alumno *recoge los juguetes+, si el comienza a acerlo en cinco

segundos, se le presta atencin y se le premia! 5i l no comienza, se le

da un aviso, espera ? minutos, si lo ace se premia y si no lo ace, se

puede aislar de todo el espacio y colocarlo en un rea por ? o 2' min!, es

decir, aislarlo por un peque6o tiempo! El punto clave es que se de una vez

ms la orden y se siga el proceso!

$e igual manera, es importante que los padres utilicen las mismas

estrategias! "unque en algunos casos se debe remitir a especialista o

terapeuta al ni6o o ni6a, ya que los docentes observan y describen esas

conductas y la #recuencia en un Anstrumento! Estas conductas disruptivas

en el ni6o escolar tal como #ueran expuestas pueden observarse en el


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aula, de all la necesidad de analizar los procesos, y con stos o#recer un

programa de conocimiento a los docentes

CO(CLU)IO(E)

Iealizado el anlisis y la discusin de los resultados de la presente

investigacin, pueden enunciarse las siguientes conclusiones, en #uncin

de los objetivos planteados, por lo tanto, al identi#icar el nivel de

conocimiento de los docentes sobre conductas disruptivas antes de la

aplicacin del /rograma, se constat que tanto el grupo control como el

experimental, tenan poco conocimiento con respecto al tema, de all que,

atendiendo a los resultados obtenidos, en esta investigacin no se

observ una di#erencia signi#icativa entre los grupos durante el pretest!

"l identi#icar el nivel de conocimiento de los docentes sobre conductas

disruptivas, despus de la aplicacin del programa, se constat que se

increment muco el conocimiento del grupo experimental, presentando

un aumento en todos los indicadores, observndose una di#erenciasigni#icativa en comparacin con el grupo control, que no tuvo la accin

del tratamiento y se mantuvo en la categora de poco onocimiento!

En cuanto al tercer objetivo planteado, al comparar el nivel de

conocimiento, los resultados indican que los docentes del grupo

experimental aumentaron sus saberes sobre conductas disruptivas, una

vez recibido el tratamiento con el /rograma re#erido al tema, lo cual no

ocurri con el grupo control, el cual se mantuvo en el mismo nivel de

conocimientos en relacin al tpico se6alado!

/or consiguiente, se evidenci la aceptacin de la iptesis planteada

para la investigacin, es decir, el /rograma sobre :onductas $isruptivas

causa e#ectos positivos en los conocimientos de los docentes de

Educacin Anicial, in#irindose que puede abordarse igualmente en

cualquier otro nivel educativo, y asta en situaciones de la vida diaria, por


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cuanto las pueden tomar como estrategias para en#rentar y asumir una

posicin de#inida y proactiva!

/or lo tanto, se determin que el /rograma de :onductas $isruptivasgenera cambios signi#icativos en el conocimiento de los docentes al

respecto de sto, aceptando la iptesis de la investigacin!


37/44

RE!ERE(CIA) BIBLIO*R+!ICA)

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Denezuela!

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manejo de la disciplina en el aula del docentes de la ! E! -ral! .uan

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40/44

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Iomero, > %&''4) Estrategias de $ocentes y /adres en el manejo de

conductas agresivas en los ni6os de edad preescolar! Tesis de Maestra

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5abino, :! %233=) El /roceso de investigacin! :aracas! /anapo!

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5cmitt %2333)! *Gobia Escolar+

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5ierra >ravo, I! %&''B) Tcnicas de investigacin socialH Teora y

ejercicios!

5egunda edicin! Madrid! /aranin#o, 5! "!

Tierno, >! %233&) 1os /roblemas de los @ijos! Escuela de /adres AA! 4Y

edicin!

5an /ablo! 233&!

Dillalobos,

conductas agresivas de los estudiantes de la Educacin >sica! Tesis deMaestra de /sicologa Educativa, niversidad Ia#ael rdaneta!

FielLieicLz, I! %&''2)! Manejo :onductual en las EscuelasH

/rincipios y

Mtodos! MxicoH 1imusa, 0oriega Editores!


44/44

edra, > %&''B) E#ecto de un entrenamiento en modi#icacin de conducta

dirigido a docentes sobre la seleccin de tcnicas para el manejo deconductas agresivas dentro del aula! Tesis Msc! en /sicologa

Educacional, niversidad Ia#ael rdaneta!

Capitulo II. Mayela Doc. Trabajo

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