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Captulo sptimo

La experimentacin de la integracin escolar

Los conservadores eran clasistas y a los que creamos

en la integracin escolar nos tildaban de estropear las

escuelas, la historia les juzgar; siempre creyeron que

ramos socialistas y que lo hacamos por eso. Fue un

movimiento parecido al que ahora quiere hacer Obama en el sistema sanitario de EE.UU.

Salustiano Rodrguez Vega

La integracin escolar: nacimiento, experimentacin y generalizacin (1970/1995). Su implementacin en la provincia de Valladolid

Introduccin

7.1. Los primeros centros experimentales de integracin en EGB (a partir de 1985)

7.2. Los primeros servicios complementarios de apoyo a la integracin escolar

7.2.1. Servicio de apoyo al alumnado con discapacidad auditiva (1984) 7.2.2. Servicio de apoyo a deficientes visuales (1986) 7.2.3. Servicio de apoyo a los problemas de conducta (1987)

7.3. El Convenio entre el MEC, la Junta Castilla y Len, la Diputacin Provincial y el Ayuntamiento de Valladolid para la atencin temprana y la integracin (1986)

7.4. Las experiencias pioneras de integracin en educacin secundaria (1987)

7.5. El respaldo de la orientacin educativa 7.5.1. Los equipos multiprofesionales (1982) 7.5.2. Los PIPOES o SAPOES (1988)

7.6. La organizacin de la Direccin Provincial de Educacin y los responsables de la educacin especial.

7.6.1. El papel de la inspeccin de educacin 7.6.2. El papel de la unidad de programas educativos.

7.7. La participacin en los proyectos europeos 7.7.1. El programa HELIOS II (1988)

7.8. Otras experiencias destacables de esta dcada 7.8.1. El nacimiento del centro especfico El Corro para la atencin de los nios autistas (1982) 7.8.2. La creacin de las aulas hospitalarias (1985/87) 7.8.3. Los primeros maestros de audicin y lenguaje en los centros de educacin infantil y primaria (1987) 7.8.4. La experiencia de atencin a los nios de tres a seis aos gravemente afectados (1988/98)

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7.9. La importancia de la formacin del profesorado 7.9.1. Los centros de profesores (CEP) (1984) 7.9.2. Los cursos interinstitucionales (desde 1987)

7.10. Los datos de este perodo

A modo de sntesis

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INTRODUCCIN

En los comienzos de los aos 80, recordemos que, a nivel nacional, se publica la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI) por consenso de todas las fuerzas polticas que ven la necesidad de apoyar diferentes respuestas que apoyen a las personas con discapacidad. Ve la luz, tambin, el primer real decreto de ordenacin de la educacin especial y se crean los equipos multiprofesionales con el objetivo de atender a los alumnos que presentan necesidades especiales.

Las elecciones del 28 de octubre de 1982 dieron la victoria al Partido Socialista Obrero Espaol. Son momentos en los que el nuevo gobierno se plantea la necesidad de prestar los cuidados para mejorar las condiciones fsicas y psicolgicas de las personas con discapacidad para hacer factible su integracin y su participacin en la sociedad. Al frente del Ministerio de Educacin se encontraba Jos M Maravall; en esta legislatura se aprobaron la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) y la Ley de Reforma Universitaria (LRU).

Un smbolo del cambio que se produce se constata en el encuentro que tuvo el Ministro Maravall en febrero de 1983, en Salamanca, con los movimientos de renovacin pedaggica, organizado por el MRP de Castilla y Len, Concejo Educativo. Como relata Hernndez Daz (2011), en el discurso del Ministro, que lo califica de histrico, se puso de manifiesto la importancia de la escuela pblica y el apoyo a los desfavorecidos.

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Es a partir de 1985, cuando empieza la integracin escolar con un nuevo real decreto de ordenacin de la educacin especial y avalada por la LODE que defiende este derecho para todos. Para que esta fuera posible el MEC la apoya institucionalmente con un enorme despliegue de ayudas desde el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, los centros de formacin del profesorado, profesorado de apoyo y especialistas, etc.

La ciudad de Valladolid, que tiene un Ayuntamiento socialista desde la democracia, vive un considerable avance. El propio alcalde602 de la ciudad reconoce que a partir de los aos 80 los centros educativos se multiplicaron y empezaron a atenderse las demandas en educacin infantil y adultos y con la llegada de la LODE los ayuntamientos empezaron a participar directamente en la Comunidad Educativa a travs de los Consejos Escolares y la Ley de Rgimen Local603, ya que otorga a los ayuntamientos la facultad de participar en la programacin de la enseanza, de cooperar con la Administracin educativa y de intervenir en sus rganos de gestin (Rodrguez, 1989). Es por lo que vamos a ver, a lo largo del captulo, como el Ayuntamiento de Valladolid, se implic en diversas actuaciones educativas de la ciudad.

7.1. LOS PRIMEROS CENTROS EXPERIMENTALES DE INTEGRACIN EN EGB (a partir de 1985)

Esta dcada empieza marcada por la atencin a los alumnos con discapacidad en situacin de segregacin, ya que, mayoritariamente, estaban escolarizados en los centros especficos de educacin especial que existan en la ciudad. nicamente se haba vivido la integracin total en las

602 Toms Rodrguez Bolaos, Alcalde por el Partido Socialista Obrero Espaol, de 1979 a 1995. En 1979 el PSOE gan las elecciones municipales en Valladolid convirtindose en alcalde de la ciudad. Fue reelegido en 1983 con mayora absoluta, 1987 y 1991. Adems ha sido diputado en el Congreso entre 1993 y 2004, senador de 2004 a 2008 en el Senado, procurador en las Cortes de Castilla y Len entre 1983 y 1987 y Presidente de la Federacin Espaola de Municipios y Provincias entre 1985 y 1991.

603 Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las Bases del Rgimen Local.

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experiencias de Coeducacin y en el colegio pblico XXV Aos de Paz; y una integracin parcial, solo de centro con las aulas de educacin especial de los centros privados. A pesar de la escasez de experiencias integradoras, estos aos van a ser los de mayor cambio de la historia reciente.

Recordemos que la situacin de Valladolid, en 1981, en cuanto a la atencin que reciban los nios de educacin especial, era la siguiente:

Tabla n 62: La respuesta educativa para alumnado con discapacidad, en el Valladolid a comienzos de los aos ochenta

Los centros en funcionamiento:

Las aulas de educacin especial de los centros privados, pertenecientes a ASPRONA.

Se iban fraguando unos centros especficos para acoger a alumnado en tres modalidades diferentes, una para paralticos cerebrales, otra para deficientes mentales de nivel severo, y la ltima para deficientes mentales profundos. El centro de educacin especial de Boecillo, dependiente de la Diputacin Provincial, funcionando con las aulas dotadas de profesorado del MEC al estar acogidos al rgimen de Patronato. El Instituto Mdico Pedaggico de San Juan de Dios que atenda a alumnado de toda Espaa e Iberoamrica a partir de los 14 aos, con deficiencias medias y ligeras. Tambin contaban con profesorado del MEC por que tambin estaban acogidos al rgimen de Patronato.

El colegio La Inmaculada, que era totalmente privado. El colegio El Corro, que perteneca a los padres, para nios autistas que empezaba su andadura. El colegio de la Obra Social del Santuario que, an no recibe subvencin del Estado y forma su propio Patronato y Fundacin y atiende a alumnado sordo. En 1981, existan 38 aulas de educacin especial604 , con 551 puestos escolares, diseminadas por los centros pblicos605 de la

604 Entre ellas las de los colegios Jos Zorrilla, Miguel de Cervantes, el Colegio Nacional de scar, Ntra. Sra. de las Mercedes de Medina del Campo, Campos Gticos de Medina de Rioseco, el Colegio Nacional Misto de Tudela de Duero o Tierra de Campos de Villaln de Campos.

605 Hasta 1989, no empiezan a desaparecer y se hace en cumplimiento de la Resolucin de 15 de junio de 1989 de la Direccin General de Renovacin

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ciudad y la provincia, estaban totalmente segregadas de la dinmica de los centros; en ellas se atenda al alumnado deficiente de niveles ligeros, medios y severos que tuvieran autonoma. La primera experiencia de integracin escolar en el centro pblico de XXV Aos de Paz que estaba culminando. Centro de Coeducacin.

Volviendo a los centros, hay que tener en cuenta que el sistema educativo de la provincia hasta el curso 84/85 era bipolar, al margen de las experiencias experimentales que hemos visto en los puntos anteriores; por un lado, funcionaba la educacin normal y por otro la educacin especial. A este respecto, comenta Salustiano:

El MEC quiso eliminar completamente los centros especficos de educacin especial, a lo que algunos nos opusimos. Miguel ngel Verdugo y yo tuvimos que hacer una defensa de los centros especficos y del currculo que en ellos se desarrollaba en unas jornadas sobre integracin que se celebraron en Madrid y en las que participaron tres mil personas.

Los centros especficos estaban concentrados, casi en exclusividad, en la ciudad606 , en la provincia haba alguna unidad de educacin especial en los centros ordinarios.

Pero estas, curiosamente, no solan atender a los alumnos minusvlidos, sino ms bien retrasos escolares, desajustes sociales, alumnos inestables, psicomotores, minoras tnicas, etc.607 .

Pedaggica por la que se establecen las orientaciones a seguir en el proceso de transformacin de las unidades de educacin especial en centros ordinarios de EGB.

606 En 1985, Valladolid contaba con una poblacin prxima a los 500.000 habitantes, de los cuales casi 400.000 vivan en la capital o pueblos limtrofes y el resto, distribuidos por toda la provincia en ncleos de poblacin muy pequeos y distantes unos de otros a excepcin del ncleo urbano de Medina del Campo.

607 Texto extrado del Documento Informe sobre el Proyecto HELIOS de la CEE y la experiencia realizada en Valladolid desde la Unidad de Programas de la Direccin Provincial del MEC Diciembre 1989.

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Con la publicacin del Real Decreto de ordenacin de la educacin especial, de 1985, era necesario reorganizar los recursos en la provincia para poder dar paso a la integracin escolar. El proyecto experimental de integracin se pilot desde el MEC y fueron muchas las reuniones en Madrid, de todos los coordinadores provinciales, con lvaro Marchesi a la cabeza.

Desde la Direccin Provincial, con Arturo Lpez Sacristn y Salustiano Rodrguez Vega a la cabeza, se plantearon, para que la integracin escolar funcionara a partir del curso 1985/86, las siguientes consideraciones:

Deban partir de que la base del xito de la integracin dependa de una buena planificacin de actuaciones y estrategias. Eran conscientes de que la planificacin fracasara si no se daba un compromiso real de los profesionales y de la comunidad educativa.

Deban contar con profesionales convencidos y decididos a llevar a cabo el proyecto. Todos los centros deban partir de un proyecto educativo, ampliamente discutido y asumido por el claustro, en el cual deba de contemplarse la atencin a alumnos con minusvalas, el trabajo en equipo, la importancia de los ciclos, la metodologa, el huir de la graduacin excesiva y fija, etc.

Era imprescindible crear una red de servicios tcnicos: equipos psicopedaggicos, orientadores, profesores de apoyo, etc. y que estos deban estar sectorizados y ubicados en las propias escuelas o en los lugares ms prximos a ellas.

Haba que formar al profesorado. Deban hacer un estudio previo de los recursos

existentes y de la utilidad que se les estaba dando a los mismos.

Una de las primeras actuaciones que deban hacer con el alumnado era estudiar con qu criterios se haban escolarizado y ver si haba que fijar medidas correctoras sobre estas actuaciones.

Se deba crear una oferta variada y flexible de modalidades educativas para poder dar respuesta a todas las necesidades del alumnado.

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Era preciso renovar los centros especficos. Pensaban que los macrocentros no eran los lugares idneos para los chicos, pues eran despersonalizadores, acogan a alumnado de lugares muy distintos y estos perdan las referencias familiares, sociales y naturales, y los que eran escolarizados en rgimen de internado, desde pequeos, se institucionalizaban indefinidamente. Creyeron que los microcentros, situados en cada comarca y ubicados, dentro de lo posible, en los recintos de los colegios ordinarios, daran una respuesta ms normalizada y positiva para todos. Huan en la medida de lo posible de los internados y, en todo caso, estos deban ser sustituidos por hogares funcionales. Slo deban ser atendidos, en los centros especficos, los alumnos con graves deficiencias o plurideficientes.

El principio fundamental deba de ser que todos los alumnos tenan derecho a la educacin, hasta los ms profundos y que los centros especficos deban estar ms abiertos a los colegios normales y viceversa.

Las reas curriculares ms importantes para trabajar con los deficientes eran las habilidades sociales, la autonoma personal y la preparacin para el trabajo. Y los programas deban partir, siempre que fuese posible, del currculo ordinario.

La integracin escolar deba de ir acompaada de la integracin de los alumnos en todo tipo de actividades sociales y de ocio.

Deban aclarar cules eran las funciones del profesorado de apoyo y de los tutores y fomentar el trabajo en equipo y la actuacin de todo el profesorado por ciclos, estableciendo metodologas de grupos flexibles u otras metodologas concretas.

Deban cambiar la organizacin de los centros:

Porque las necesidades de los nios especiales no pueden separarse de las del resto de los nios; porque el aula normal, donde aparecen las necesidades educativas especiales, es el lugar ms indicado para satisfacerlas y porque el hacer un anlisis crtico de la organizacin del colegio, de los mtodos y de los recursos, puede ser la forma ms eficaz de dar una

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respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales608 .

Para dar una respuesta adecuada a la integracin escolar era necesario que los profesores ordinarios asumieran la responsabilidad de los alumnos con necesidades y que no pensaran que estos eran del profesor de apoyo.

Todas estas ideas elaboradas para el Informe sobre el Proyecto HELIOS de la CEE y la experiencia realizada en Valladolid, desde la Unidad de Programas de la Direccin Provincial del MEC, firmado por los responsables de la Unidad de Programas Educativos, en diciembre de 1989, nos demuestran el batiburrillo de ideas que les flua e intuan que era necesario para que la integracin escolar funcionara; el tiempo les dio la razn, pues, posteriormente, todas estas ideas se vieron reflejadas en la normativa y en los resultados de las evaluaciones de la integracin escolar. Fue un grupo de profesionales que se estaba anticipando a los tiempos y a los que les preguntamos si este despliegue de medios y de convencimiento se deba a que eran polticos y tcnicos progresistas o si pensaban que la implantacin de la integracin tambin hubiera sido posible con personas ms conservadoras en sus planteamientos, dado que poda ser fruto de la incipiente democracia y de la moda que vena de otros pases a los que queramos imitar.

Salustiano Rodrguez y M Jos Domnguez dan una opinin unnime:

Sin lugar a dudas, la integracin escolar no hubiera sido posible con otros ms conservadores, no hubiera salido adelante. En Valladolid comprobamos que, la inspeccin educativa, por ejemplo, era clasista y nos tildaban de estropear las escuelas, por eso nos llevamos tan mal con ellos en esos momentos; la historia los juzgar; siempre creyeron que ramos

608 Texto extrado del Documento Informe sobre el Proyecto HELIOS de la CEE y la experiencia realizada en Valladolid desde la Unidad de Programas de la Direccin Provincial del MEC Diciembre 1989.

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socialistas. Fue un movimiento parecido al que ahora quiere hacer Obama en el sistema sanitario de EE.UU.

Se insiste en este punto mencionando que la LISMI fue una ley de consenso poltico lo que parece contradictorio con lo que ellos opinan, pero su argumentacin contina siendo firme:

Hay padres afectados en todas las clases sociales, por eso la LISMI sali adelante. Aqu vimos como las familias ms conservadoras no queran ir a ASPRONA, queran que sus hijos acudieran a centros de lite; adems, polticamente estaba mal visto estar en contra de las minoras, de los desfavorecidos, de los discapacitados, con lo cual haba que guardar la imagen pblica.

Segn Isabel Barrio Castellanos:

En esos momentos, lo que imperaba especialmente, era que haba gente muy entusiasta. Fueron momentos dnde haba un proyecto comn con un fuerte fondo social, de compromiso, de defensa de derechos, y eso hizo que se formaran equipos con ganas de sacarlo adelante.

En opinin de Arturo Lpez Sacristn:

La integracin escolar fue posible, entre otras cosas, por el gobierno socialista ya que estbamos dispuestos a todo, queramos que los derechos de los nios con discapacidad fueran reconocidos por todos.

Y, para Mauricio Pardos:

Quin iba a decir que no a la LISMI?, haba que mantener la fachada. El gobierno socialista quiso hacer una educacin ms justa y nos lanzamos a ello.

El RD del 85 estableci609 que la integracin escolar se llevara a efecto gradualmente a lo largo de ocho aos y, en funcin, de las disponibilidades presupuestarias. El calendario

609 Disposicin final segunda.

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empezaba, en el curso 1985/86, en preescolar y, al menos, en el primer curso de EGB, en centros ordinarios completos.

Los criterios para la seleccin de los centros en la etapa experimental se establecieron en paulatinas OO.MM610 que incluyeron, como ya hemos visto, por un lado las condiciones mnimas que deban reunir los centros, la estabilidad del equipo docente y la ratio; y, por otro, los compromisos que adquira el MEC, tales como la dotacin de recursos materiales y humanos, la atencin de los equipos de orientacin educativa y la dotacin de un profesor de apoyo por cada ocho unidades de EGB y dos de preescolar. Adems de proporcionarles la formacin especializada y preferente; disminuir la ratio de las aulas y, en el caso de centros privados, tener en cuenta su participacin en el Programa Experimental de Integracin en la correspondiente convocatoria de subvenciones. A los centros pblicos se les aseguraba la estabilidad del profesorado durante al menos tres aos y la participacin en el programa se consideraba mrito docente.

Los centros fueron seleccionados, entre los que permitan asegurar la integracin del alumnado en cursos sucesivos hasta completar su educacin bsica y los que garantizaron la renovacin de la integracin en cursos sucesivos mediante la admisin de nuevo alumnado de preescolar o de primero de bsica. Los centros seleccionados estaban en la proporcin de uno por cada sector de poblacin de entre 100.000 y 150.000 habitantes, al menos.

Como ejemplo de cmo vivieron esta situacin los directores de los centros, veamos lo que opina Julio Rabanillo

610 Orden Ministerial de 20 de marzo de 1985 sobre planificacin de la educacin especial y experimentacin de la integracin en el curso 85/86. Orden Ministerial de 30 de enero de 1986 sobre planificacin de la educacin especial y experimentacin de la integracin en el curso 86/87. Orden Ministerial de 16 de enero de 1987 sobre planificacin de la educacin especial y experimentacin de la integracin en el curso 87/88. Orden Ministerial de 25 de febrero de 1988 sobre planificacin de la educacin especial y experimentacin de la integracin en el curso 88/89. Orden Ministerial de 2 de enero de 1989 sobre planificacin de la educacin especial y experimentacin de la integracin para los cursos 89/90 y 90/91.

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San Alejandro, que era el director del centro comarcal Valle Esgueva:

En el centro comarcal Valle Esgueva pedimos la integracin escolar pues vimos que haba que contar con todos los nios, haba que hacer integracin para estar en la vanguardia de educacin y no quedarnos atrs. Adems, ya tenamos a los nios con necesidades que haba en el valle y si nos acogamos al programa, la administracin nos daba recursos. As llegaste t (se refiere a la investigadora) como AL.

Todos, padres y profesores, lo vieron bien, no hubo resistencias por parte de nadie, solo algn miedo a no saber hacerlo correctamente y, por eso, empezamos a hacer formacin; hicimos un proyecto que nos liberaron una tarde y los nios estaban con monitores, el CEP nos lo subvencion. Cada jueves por la tarde tenamos a un ponente: Paco Pescador, Jaime lvarez, Javier Vaquero, etc. Trabajamos en nuevas metodologas como los Agrupamientos Flexibles, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc., la dinmica de la formacin fue imparable, pues de un tema, pasbamos a otro que nos interesaba.

Finalizados los cursos 1985/86 y 1986/87, las Administraciones educativas tuvieron que adoptar medidas para la planificacin en los dos cursos siguientes y al terminar el curso 1987/88, debieron, por ltimo, efectuar una planificacin general de la educacin especial, que garantizara la puesta en prctica gradual y sectorizada de todas las previsiones, de forma que se alcanzara la integracin en toda la educacin primaria a lo largo de los cinco cursos acadmicos siguientes.

Esta planificacin se realiz en base a los resultados obtenidos en estos tres primeros cursos, considerados experimentales, y tuvo que ser revisada, actualizada y, en su caso, perfeccionada, a la finalizacin de cada uno de los cinco cursos acadmicos.

Valladolid parta de la situacin favorable que hemos descrito: estableci el plan que realizaron los tcnicos de la direccin provincial y seal los medios y recursos con los que

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se contaba y con los que se esperaba contar, todo ello, con el fin de alcanzar progresivamente una situacin en la que el alumnado con necesidades educativas especiales recibiera una atencin educativa acorde a sus caractersticas y dentro de una nueva concepcin educativa de integracin y normalizacin. El plan se bas en los siguientes puntos:

a) La consideracin de que para que los objetivos de integracin y normalizacin educativa fueran posibles, era necesario que el programa de integracin estuviera contemplado como una parte esencial del nuevo Sistema Educativo que la Reforma propugnaba. No deba tratarse nicamente desde el mbito de la educacin especial puesto que implicaba a todos los programas, servicios y centros.

b) Para que la integracin fuera real era preciso crear una red de apoyos teniendo en cuenta los nuevos recursos y los que ya existentes.

c) Era necesario abordar la integracin acompaada de un programa de formacin del profesorado tanto inicial como en ejercicio.

d) Era necesario abordar la integracin acompaada de un programa de sensibilizacin para toda la comunidad educativa.

e) Era necesario realizar estudios descriptivos de la realidad antes de emprender actuaciones concretas.

f) Como los recursos propios del MEC no eran suficientes, era necesario establecer relaciones de colaboracin con otras instituciones: ONCE, ONG, Asociaciones de Padres, etc.

Previamente a la concesin de la integracin a los centros611 que se haban acogido a la convocatoria, el MEC haba examinado los proyectos que estos haban presentado y los informes de las direcciones provinciales que acompaaban a los mismos. Y as, en Valladolid, como en el resto del pas, los primeros centros comenzaron, en el curso 1985/86, la integracin escolar experimental.

611 Siguiendo lo dispuesto en el Real Decreto de 6 de mayo y segn lo establecido en la Orden de 30 de enero de 1986.

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En la entrevista mantenida con Mauricio Pardos, nos cont que la oposicin a la integracin vena ms de la sociedad que de los partidos de la oposicin.

La sociedad es conservadora y egosta y viva el tema muy de cara a la galera, si sospechaba que le poda perjudicar en algo, lo rechazaba. Haba muchos profesores y padres, cuyos hijos no tenan problemas, que no estaban de acuerdo con la integracin; el argumento siempre era el mismo -cmo mi nio (o mis alumnos) va a estar con estos nios que le van a retrasar?-. Pero la situacin empez a cambiar y se produjo un verdadero avance cuando a los centros se les convenci con recursos que les ayudaban en la tarea, tales como los equipos psicopedaggicos, el profesorado de apoyo y los materiales.

A continuacin presentamos, ao a ao, los centros que fueron seleccionados para acogerse al programa de integracin escolar en primaria en esta primera fase del programa.

Tabla n 63: Los centros seleccionados en EGB para la fase experimental de integracin del primer ao

Convocatoria Resolucin Centros seleccio

nados Observa

ciones

Resolucin de 27 de mayo

C.P. Conde Ansrez. Valladolid

Integr. alum. def. psq. y desajustes sociales.

Orden de 20 de

de 1985 por la que se autoriza

C.P. Macas Picavea. Valladolid.

Integracin pref. alum. deficiencias psquicas.

marzo de 1985 sobre planificacin

a centros de EGB y preescolar

C.P. Antonio Machado. Valladolid.

de la educacin para realizar C.P. Po del Integrac. alum. especial y la Ro def. psquicas y experimentaci integracin Ortega. problemas de n de la integracin en el curso 1985/86.

de alumnos de educacin especial

Valladolid desajuste social. C.P. Comarcal Toms Romojaro. Olmedo

Integracin pref. alum. deficiencias psquicas.

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Convocatoria


En marzo de 1985 se hace la primera convocatoria para que los centros se acojan voluntariamente al programa de integracin y se resuelve en mayo, con lo cual los cinco centros vallisoletanos que fueron seleccionados pudieron empezar normalmente el curso 85/86, con los primeros alumnos de integracin.

Como podemos observar en la tabla, solo hubo centros para alumnado con discapacidad intelectual y desajustes sociales; eso no quiere decir que otros alumnos con otro tipo de discapacidad no fueran integrados, sino que los centros de acogida del programa iban a contar con los recursos de especficos para este tipo de discapacidades, principalmente con el maestro de apoyo de PT, adems de con la atencin preferente, un da a la semana, del equipo psicopedaggico del sector. De esta primera convocatoria, hubo dos centros que salieron del programa en el curso 88/89, circunstancia que no se volvi a repetir ningn ao ms, fueron los centros Macas Picavea y Antonio Machado612 , en opinin de Salustiano Rodrguez, en estos centros la experiencia haba fracasado.

Tabla n 64: Los centros seleccionados en EGB para la fase experimental de integracin del segundo ao

Resolucin Centros seleccio-nados

Observaciones

Orden de 30 de enero de 1986 sobre planificacin de la educacin especial y ampliacin de experimentacin

Orden de 12 de junio de 1986 por la que se autoriza a centros de EGB y preescolar

C.P. Alonso Berruguete. Valladolid.

Integracin alum. def. psq. y visuales.

C.P. Garca Quintana. Valladolid.

Integracin preferente al. disc. motora.

C.P. Coeducacin. Valladolid.

Integracin preferente de

612 Segn indica el Documento publicado por de la Junta de Castilla y Len (1989): Conocimiento de la situacin actual y perspectivas de futuro en la educacin especial.

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de la integracin en el curso 1986/1987

para realizar la integracin de alumnos de educacin especial.

C.P. Miguel scar. Valladolid.

alumnado con deficiencias psquicas.

CP Ataquines. Ataquines.

Unitaria de Zapardiel de Salvador de Zapardiel.

El procedimiento y los tiempos de convocatoria y resolucin del segundo ao fueron muy similares a los del primero. En el curso 86/87, se incorporaron seis centros y un centro grande de la ciudad, el Alonso Berruguete, dispuesto a escolarizar a alumnado con discapacidad visual y otro centro grande y emblemtico, el Garca Quintana pues era la antigua Escuela Aneja, especializado en integracin de alumnado motrico, con lo que se ponan en marcha nuevos recursos, por un lado de personal no docente, como los fisioterapeutas y los cuidadores, los maestros de la especialidad de AL, el acondicionamiento arquitectnico del edificio (con las obras de rampas, ascensores, aseos y sala de fisioterapia, esencialmente) y el transporte adaptado.

Tabla n 65: Los centros seleccionados en EGB para la fase experimental de integracin del tercer ao

Convocatoria Resolucin Centros

seleccionados Observaciones

Orden de 16 de enero de 1987 sobre planificacin de la educacin especial y ampliacin de experimentacin de la integracin en el curso 1987/88.

Orden de 24 de abril de 1987 por la que se autoriza a centros de EGB y preescolar. para realizar la integracin de alumnos de educacin especial.

C.P. Com. Valle de Esgueva. Esguevillas Integracin

preferente de alumnado con deficiencias psquicas.

C.P. Miguel Delibes. Zaratn. C.P. Marcelo Gonzlez. Villanubla. C. C. El Salvador. Valladolid.

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Al igual que en los aos anteriores, se da una planificacin ajustada entre la convocatoria y la resolucin que permite a los centros organizarse con tiempo suficiente para recibir al alumnado con necesidades.

Este curso llama poderosamente la atencin el hecho de que ningn centro pblico de la ciudad pida el proyecto ya que el nico que lo hace es un centro privado, El Salvador, que desde el mismo ao en el que empez se caracteriz por escolarizar a alumnado con sndrome de Down que se convirtieron en los nios ms protegidos de todo el centro, tanto por parte del profesorado, como de los propios alumnos que se disputaban el mrito de ser amigos de ellos.

La caracterstica principal de esta convocatoria fue la entrada de tres centros rurales, uno de ellos comarcal y otros dos en zonas de crecimiento urbanstico, prximas a la capital.

Tabla n 66: Los centros seleccionados en EGB para la fase experimental de integracin del cuarto ao

Convocatoria Resolucin Centros seleccio

nados Observa

ciones

Orden de 25 de febrero de 1988 sobre planificacin de la educacin especial y ampliacin de experimentacin en el curso 1988/1989.

Orden de 27 de mayo de 1988 por la que se autoriza a centros de EGB y preescolar para realizar la integracin de alumnos de educacin especial para el curso1988/1989.

CP M Teresa igo de Toro. Valladolid.

Centro de nueva creacin613 .

C.P. San Sebastin. Carpio.

Integrac. preferente de alumnado con deficiencias psquicas.

C.P. Miguel Delibes. Nava del Rey. C.P. Virgen de Sacedn. Pedrajas de San Esteban.

613 Orden de 27 de mayo de 1988.

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Otro ao ms, con un proceso similar a los anteriores, se observa que la zona rural vuelve a tomar el protagonismo. Si analizamos el mapa de la ciudad y de la provincia, vemos como las diferentes zonas se van cubriendo de centros de integracin. Hay un foco fuerte en el sur rural con las localidades de Ataquines, Salvador de Zapardiel, Carpio, Nava del Rey, Pedrajas de San Esteban y Olmedo, aunque aun, la localidad mayor de la zona, Medina del Campo, con ms colegios tanto pblicos como privados, no ha entrado en la integracin.

El resto de la zona rural, de momento, es ms tmido, as vemos en la zona noreste solo estn Zaratn y Villanubla y en el este slo Esguevillas de Esgueva. Localidades importantes, como Tordesillas, Peafiel, scar o Medina de Rioseco, que posteriormente veremos muy implicadas, aun no han mostrado inters por la integracin escolar.

La ciudad tambin, a pesar de ir despacio en estos dos ltimos cursos, ya cuenta con centros de integracin, en bastantes barrios de Valladolid, tales como La Rubia, en la zona sur, Huerta del Rey en el oeste y en la zona centro; en Pajarillos, en el este, y en barrio Espaa en el norte. Faltaban zonas importantes como Delicias, Arturo Eyries y Rondilla.

Tabla n 67: Los centros seleccionados en EGB para la fase experimental de integracin del quinto ao



Orden de 15 de junio de 1989

C.P. lvar Fez. scar

Integracin preferente de alumnado. con defic. psquicas.

autoriza a centros de

C.P. Villamxima. Villabrgim

EGB y preesc. a incorporarse

C.P. Com. J. A. Girn. Peafiel

Orden de 2 de enero de 1989

al prog. de integracin de acnee el curso 89/90. Y,

C.C Sda. Familia. Valladolid C.C. Lestonac. Valladolid

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sobre planificacin de la educacin especial y ampliacin del programa de integracin para los cursos 1989/90 y 1990/91.

Orden 30 de octubre de 1989 que modifica a la anterior.

C.C. Nio Jess. Valladolid614 .

Int. pref. alumnado. d. auditiva.

Orden de 15 de enero de 1990 por la que se autoriza a los centros de EGB y Preescolar para incorporarse al programa de integracin de alumnos con necesidades educativas especiales en el curso 1990/91

C.P. Jorge Guilln. Vallad.

Integracin de alumnado con deficiencias psquicas

C.P. Castilvie-jo. M. Rioseco. C.P. Campos Gticos. M. de Rioseco. C.P. Ntra. Sra. del Villar. Laguna de Due. C.P. Mojados. Mojados. C.P. Clemente Fdez de la De-besa. M. del Campo. C.C. Sta M Real de Huelgas615 . Valladolid. C.C. Ntra. Sra. del Rosario Valladolid.

En este curso, se produce una novedad ya que se convoca a los centros para que se acojan al programa, tanto en el curso 1989/90, como en el 1990/91, y las resoluciones salen cada ao. Parece que la integracin escolar no est siendo mal vista ni mal encajada, pues cada vez son ms centros los que se acogen a la misma, en este perodo de dos cursos fueron 14 centros tanto pblicos, como privados, rurales y urbanos ubicados a las afueras de la ciudad, en zona centro, en el barrio de Arturo Eyries y en el de la Huerta del Rey.

614 Adems, por Orden de 14 de abril de 1990 por la que se aprueba la relacin de centros privados concertados de EGB acogidos al programa de integracin, al centro del Nio Jess, se le conceden 3 unidades de integracin.

615 Adems, por Orden de 26 de noviembre de 1991 por la que se aprueba la ampliacin del nmero de unidades de apoyo a la integracin a centros concertados de EGB, al curso siguiente se le dieron 3 unidades de integracin a los centros Santa M Real de Huelgas y Ntra. Sra. del Rosario.

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Entra en el programa el primer centro de primaria especializado en la integracin de alumnado sordo, el Nio Jess, que conllevaba que la Direccin Provincial tiene que comprar emisoras de FM para dotar los recursos necesarios al alumnado que all se escolarizaba. Era un centro concertado de religiosas que rpidamente contrat a maestras de audicin y lenguaje para poder dar respuesta a sus alumnos integrados.

Tabla n 68: Los centros seleccionados en EGB para la fase experimental de integracin del sexto ao



Orden de 21 de enero

C.P. Melquiades Hidalgo. Cabezn Integracin de

alumnado con deficiencias psquicas

Orden de 15 de enero de 1990 sobre planifica-cin de la educacin especial y ampliacin del Programa de Integracin para el curso 1991/92

de 1991 por la que se autoriza a centros de EI y primaria a incorporarse al prog. de integracin de alumnos con necesidades educativas especiales para el curso 91/92

C.P. La Gran Florida. Castronuo C.P. Pinoduero Tudela de Duero C.P. Isabel la Catlica. Valladolid C.P. Pedro Gmez Bosque. Valladolid

Integracin de alum. con deficiencias motoras

C.P. Fray Luis de Len. Valladolid C.P. Miguel de Cervantes. Vallad.

Integ. def. auditivas

C.P. Ignacio Martn Bar. Valla.

Integr.alumnado con def. psquicas C.C. San Juan de

la Cruz. M. Campo

En enero de 1990, se publica la ltima convocatoria para realizar la integracin en educacin primaria de forma experimental en el curso 1991/92. Recordemos que la LOGSE ya ha sido aprobada, asumiendo los principios de integracin, sectorizacin, normalizacin e individualizacin; el nuevo concepto de alumnado con necesidades educativas especiales, y un cambio de modelo basado en una escuela para todos.

As, en este ltimo curso entran a formar parte de los centros de integracin 9 ms, dos centros de integracin de

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alumnado con discapacidad motora y un centro pblico el Miguel de Cervantes para alumnado con discapacidad auditiva, que estos primeros aos, no fue aceptado por la poblacin sorda que no quera escolarizarse en l pues estaba ubicado en el barrio de Delicias y preferan ir al centro concertado Nio Jess, donde ya haba ms sordos y estaba mejor situado geogrficamente.

La situacin fue tan novedosa que el propio Norte de Castilla616 explic todo el proceso que se haba seguido, los centros seleccionados, los alumnos que iban a ser atendidos en datos cuantitativos, etc.

Para convencer a los centros de Valladolid de las ventajas que tena acogerse al Programa Experimental de Integracin, se formaron equipos informativos compuestos por algunos inspectores de educacin, asesores de la Unidad de Programas Educativos y asesores de formacin de los CEP. Se realiz un proceso de informacin a partir de un Plan de Sensibilizacin617 que se bas en convocar a los claustros de centros a los que a priori se les consideraba con buena disposicin y con posibilidades de llegar al consenso y se haca una reunin informativa sobre los aspectos normativos de la convocatoria y del mundo de la discapacidad. Los centros que aceptaban elaboraban un proyecto, solicitando acogerse al Programa de Integracin Experimental, al cual les ayudaban las dos profesoras de apoyo a la integracin, Ramona Moral y M Jos Domnguez.

A partir del primer ao, a las sesiones informativas tambin acudan equipos directivos que ya se haban acogido a la experiencia para que aportaran su valoracin, las ventajas y los inconvenientes que estaban encontrando.

Uno de los inspectores que particip en el Plan de Sensibilizacin a Centros fue Santiago Esteban Frades, al que se le ha preguntado cmo reciban los centros la propuesta para llevar a cabo la integracin escolar:

616 De 30 de septiembre de 1986.

617 Documento manuscrito Plan de Sensibilizacin Nuevos Centros de Integracin curso 1990/91. Valladolid.

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Al principio era costoso encontrar centros que se acogieran a la experiencia. Se buscaron directores y profesores que tuvieran sensibilidad sobre el tema y estuvieran a favor del modelo por cuestiones ideolgicas o profesionales. As, algunos centros religiosos concertados, por su ideario, se acogieron a la experiencia, recuerdo que fui con Salustiano Rodrguez, a finales del curso 1988/89, al Claustro de las jesuitinas Sagrada Familia a exponer el programa y hubo una acogida clida, el centro desde entonces comenz a prestar atencin al alumnado con discapacidad intelectual.

Santiago Esteban da una enorme importancia a cmo reaccion el profesorado ante la propuesta de que sus centros se acogieran al programa de integracin:

En un principio, la mayora del profesorado no quera acoger a este tipo de alumnos, es ms, recuerdo, que algn centro que, en un principio voto en contra, a los tres aos, cuando vio peligrar unidades por descenso del alumnado, se acogi al programa porque permita tener ratios ms bajas y ms recursos materiales y personales.

El profesorado pensaba que eso traa complicaciones, ms trabajo y dificultades pero tambin haba profesores con buena voluntad que tenan miedo o dudas sobre si sabran enfrentarse a esos chavales y tener los recursos pedaggicos suficientes y adecuados. Haba un colectivo que, en general, era contrario a cualquier cosa que les cambiara su statu quo y no vean con buenos ojos las reformas ni las innovaciones. Esto tambin tena que ver con que haba distintas generaciones de profesores con distintas formas de pensar y obrar.

Santiago recuerda:

En estos aos, haba una movida enorme contra el Ministerio de Educacin y contra el Ministro Maravall. En 1987, fueron los estudiantes con el famoso cojo manteca y, al ao siguiente, los profesores que pedan la homologacin retributiva de los docentes con los dems funcionarios. Fue una situacin muy dura y moviliz, en diferentes huelgas, a 200.000 profesores que suponan el 80 %; y esto, quermoslo o no, cre desconfianza hacia las ofertas programticas de la administracin educativa; ah se empezaron a quemar una generacin de profesores que

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haban acogido con mucho entusiasmo los nuevos aires de reformas educativas, entre ellas la de integracin.

Adems, considera que hubo otro factor ms para el desnimo y desencanto del profesorado hacia los programas innovadores:

Muchos profesores que estaban protagonizando propuestas de renovacin pedaggica y estimulando las diferentes reformas, pasaron a formar parte del organigrama administrativo (asesores, inspectores, etc.) con lo cual, el sistema perdi lderes en los centros y en las aulas y se cre un resquemor entre el profesorado que se quedaba en los centros, llamando a los que se marchaban desertores de la tiza.

Al equipo de la direccin provincial de estos primeros aos (Salustiano Rodriguez, M Jos Domnguez y Ramona Moral) se unieron Isabel Flrez618 , los SOEV y los equipos multiprofesionales. Posteriormente, los equipos pasaron a ubicarse en los centros educativos y Salustiano Rodrguez se convirti en el responsable de la coordinacin de los centros especficos de educacin especial, el programa de integracin escolar, las aulas de educacin especial, los SOEV y equipos multiprofesionales y la educacin compensatoria. Tanto trabajo era inabordable por lo que el equipo de Atencin a la Diversidad de la Direccin Provincial aument para que otras personas se ocupasen de la educacin compensatoria y de los nacientes EOEP.

La valoracin que nos manifiestan todos los entrevistados de este equipo humano, del equipo poltico de la Direccin Provincial y de la Secretaria Tcnica que trabajaron, en esos momentos, para la implantacin y el desarrollo de la integracin, es muy positiva.

La integracin escolar sigui su proceso experimental, con lo que en el curso 92/93 sta llega a los Institutos de Secundaria que anticipan la Reforma educativa de la LOGSE. Siguen un modelo semejante al utilizado en la EGB pero con

618 Una de las directoras del cuerpo de directores de primaria, que como ya se ha visto, pasaron a trabajar a las direcciones provinciales de educacin.

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muchas dudas, pues los problemas que se generan son ms complejos.

7.2. LOS PRIMEROS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE APOYO A LA INTEGRACIN ESCOLAR

Las necesidades se van diversificando, como es lgico cuando se realiza una correcta atencin al alumnado, y van apareciendo, por tanto, diferentes servicios que pretenden ofrecer una respuesta especfica y especializada a cada situacin.

7.2.1. Servicio de apoyo al alumnado con discapacidad auditiva (1984)

En el mundo de los sordos, los padres empezaron a plantearse qu pasaba con sus hijos cuando terminaban la escolarizacin en el colegio especfico de la Obra Social Santuario, por qu no se les formaba, como al resto de alumnos, en alguna rama de la formacin profesional que los preparase para la incorporacin al mundo laboral.

La realidad era que los alumnos sordos se tenan ningn sitio para poder estudiar una formacin profesional adaptada en la provincia. Por esta razn, en 1984, la asociacin de padres y amigos del sordo (ASPAS) se renen con el coordinador de educacin especial de la Direccin Provincial de Valladolid, Salustiano Rodrguez y se lo plantean; teniendo en cuenta su talante no es de extraar que, en el curso de 1984/85, una experiencia de integracin en la formacin profesional para este alumnado se pusiera en marcha.

Para poder llevarla a cabo, ASPAS contrat ese curso a una maestra619 para que ayudase a los alumnos en el proceso de integracin y, la Administracin puso a disposicin de la experiencia, las ramas de Qumica y Electrnica de la

619 Mara Campos, era maestra y logopeda. En la actualidad sigue ejerciendo de maestra con la especialidad de AL en la enseanza pblica.

650


formacin profesional del instituto Galileo de la ciudad. Este instituto fue seleccionado porque en l haba matriculados pocos alumnos, tena una buena proximidad geogrfica con otros institutos y en l se impartan diferentes especialidades profesionales. Se integraron 5 alumnos en Qumica y 2 en Electrnica.

Los objetivos generales de la experiencia fueron conseguir la integracin social del alumnado, por medio de la preparacin profesional y la integracin acadmica, con los apoyos personalizados que fueran precisos.

El profesorado tambin se marc unos objetivos ms concretos620 que consistieron en:

Desarrollar las capacidades lingsticas a travs de la expresin oral y escrita. Elevar el nivel de comprensin y expresin. Afianzar la labiolectura. Procurar la integracin en el grupo de oyentes. Informar a todo el alumnado de las peculiaridades de los alumnos sordos para que conozcan sus dificultades y sepan interactuar con ellos. Ayudarles en la afirmacin de su personalidad y autoestima. Capacitar la confianza y seguridad en s mismos en su relacin con el oyente. Conseguir la autonoma en el centro. Motivarles para la participacin en las actividades escolares. Hacer adaptaciones de aquellas asignaturas que lo requieran, e ir intentando implicar al profesor de rea en esta labor. Hacer uso del lenguaje de signos como ayuda en los momentos de la labor de apoyo que lo requiera. Informar y formar a los profesores Asegurar que la evaluacin de los alumnos sordos sea justa, adaptando los exmenes y asesorando a los profesores en las juntas de evaluacin. Ir introduciendo en el proyecto de centro las adaptaciones bsicas para estos alumnos.

620 Memoria Experiencia de Integracin de Hipoacsicos en Secundaria. Instituto Galileo. Curso 1992/93.

651


En la entrevista mantenida con Amparo Cebrin Quesada621 y Beln Santiago Pardo622 nos dicen:

Los alumnos llegaban con miedo ante la nueva situacin que se les presentaba, con una ausencia total de contacto con los oyentes y preocupados por enfrentarse a un nuevo tipo de estudios y por hacerse entender por los oyentes.

Pero tambin relatan que:

A lo largo de los aos, estos problemas fueron desapareciendo y dejaron de ser importantes, especialmente cuando los alumnos ya tenan a otros alumnos sordos como elemento de referencia en el mismo centro. Tambin comprobaron que los alumnos oyentes se iban adaptando a ellos y, cada vez ms, se comunicaban en signos lo que iba siendo algo natural para todos.

Los alumnos sordos empiezan a integrarse, sin embargo, lo que a priori pareca un problema solucionado, no es exactamente as para todos ya que algunos de estos alumnos no avanzaban correctamente en sus aprendizajes, presentaban muchas dificultades y, ellos mismos, reconocen que estaban perdidos, segn nos manifiesta Mara Caballero, una alumna sorda del instituto Galileo, estudiante del ciclo formativo de Administrativo de aquellos aos:

Fue muy duro, en clase no me enteraba de nada, luego me pusieron una emisora de FM y fue mejor, pero an as, necesitaba ir a las clases de apoyo que nos daban.

Para paliar las dificultades que los chicos se iban encontrando se decide experimentar con un par de profesoras de apoyo que conocieran la lengua de signos al objeto de que

621 Maestra y logopeda, iniciadora de la experiencia en el Instituto Galileo. Actualmente jubilada.

622 Maestra y logopeda, iniciadora de la experiencia en el Instituto Galileo. Actualmente, profesora titular del Departamento de Pedagoga de la Universidad de Valladolid y responsable del Mster de Lengua de Signos.

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lumnos al terminar estos sus clases,ue haban entendido y explicndolesdo. Es cuando la Administracin,ervicios, ay a Mara Campos, que acababa dee maestra, para quPAS contrata a Beln Santiago paraterpretar en lengua de signos las

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En tres aos, entre e los cursos de 86/87 y 88/89, se matricularon ms chicos en casi todas las ramas de la formacin profesional; ade ems, se ampliaron el nmero de los institutos que los admitann y tambin se matriculaban en el Ramn y Cajal y en el Poolitcnico623 .

A continuacin poddemos ver, de forma grfica, la evolucin de la progresiva a incorporacin de este alumnado en los citados institutos de Va alladolid.

84/85 86/87 88/89 90/91 92/93 94/95

Grfico n 28: Evolucin de el alumnado con discapacidad auditiva matriculado en FP P en los institutos de la ciudad

En opinin de Am mparo Cebrin que recuerda con emocin aquellos momento os:

Fueron unos aos ggeniales, sobre todo por el resultado que los alumnos obten nan; estos empezaron a ver que, con

0

5

10

15

20

25

623 Actual IES La Merced

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ayuda, podan estar con todos los dems adolescentes en un instituto normal.

Beln Santiago dice que a veces era muy complicado pues ella entraba en las clases a interpretarlas en signos y lo mismo le tocaba interpretar clases de electrnica que de tecnologa o cualquier otra en la que la propia especificidad de los contenidos dificultaba enormemente la traduccin:

Eran asignaturas muy tcnicas que ni yo misma entenda, ni conoca el signo, me toc aprender mucho para poder hacrselo entender a los chicos.

El trabajo de las profesoras de apoyo se desarrollaba en dos mbitos:

a) En el horario lectivo de los alumnos: les hacan las adaptaciones curriculares pertinentes y se las pasaban al profesorado ordinario; hacan, tambin, de enlace entre los alumnos sordos y sus profesores de clase, explicaban al profesorado los principios bsicos de cmo organizar las clases para que el alumno con discapacidad auditiva las pudiera seguir con la mayor normalidad posible y asesoraban en las decisiones de escolarizacin y en las de evaluacin.

b) Fuera del horario lectivo de los alumnos: atendan directamente a los chicos y les solucionaban las dudas de lo que no haban entendido en clase.

El Servicio de Sordos se convierte en una experiencia pionera en toda Espaa y el MEC, para que sta se pueda mantener, dota a la provincia de un cupo extra de profesorado especfico para realizar esta experiencia. El nico requisito que se exige a estos profesores es que conozcan la lengua de signos.

La Federacin de Sordos tambin se implic624 aportando entre dos o tres intrpretes de lengua de signos (dependiendo

624 Pag, desde el comienzo de la experiencia, hasta la generalizacin de la integracin escolar en educacin secundaria, a una intrprete. Actualmente, es la Consejera de Educacin la que se encarga de la contratacin de los intrpretes.

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del nmero de alumnos que se matriculaban cada ao) quienes entraban en las aulas de los institutos donde haba alumnos integrados e iban traduciendo las clases.

El servicio funcion con dos maestras de apoyo y los intrpretes de lengua de signos hasta que se generaliz la integracin escolar. Su rgimen de funcionamiento sigui siendo muy similar (apoyo al alumnado en horario extraescolar, realizacin de las adaptaciones curriculares y coordinacin con el profesorado ordinario a modo de enlace entre el alumno sordo y el titular de cada asignatura). El servicio se puso a disposicin de cualquier instituto que tuviese alumnado sordo y los profesionales pasaron a ser del cuerpo de profesores de enseanzas medias625. Ubicaron su sede en el IES Galileo, que, como acabamos de ver, ya llevaba varios aos trabajando con este alumnado y, por tanto, se haba convertido en el centro ms significativo y de referencia para la atencin especfica.

El servicio se encarg, tambin, del asesoramiento al profesorado que tena alumnado sordo integrado en sus aulas, de la elaboracin de actividades especficas para este alumnado y de la programacin de las actividades de las FCT626 y el seguimiento de las mismas.

Por otra parte, el alumnado sordo de educacin infantil y primaria, empez a escolarizarse en centros de integracin preferente de sordos, a partir de 1986. Estos centros se dotaron con profesorado de la especialidad de Audicin y Lenguaje y de Pedagoga Teraputica y, adems, se mont el Servicio de Apoyo al Alumnado Sordo.

Los centros preferentes que empezaron la integracin fueron el colegio concertado Nio Jess, situado en la zona centro de la ciudad y el colegio pblico Miguel de Cervantes,

625 Marta Mara Gonzlez Rodrguez, contratada por la Federacin de padres y Javier Espinilla Calero, por el MEC.

626 Formacin en Centros de Trabajo.

655


situado en una de las barriadas ms pobladas de la ciudad, la de Las Delicias.

El perfil del alumnado que se escolariz en estos aos era el de un alumno sordo, signante y en rgimen de integracin. Los alumnos sordos con deficiencias asociadas eran escolarizados en el centro especfico de educacin especial Obra Social Santuario.

Las nuevas escolarizaciones requeran no solo de la atencin por parte de profesorado de apoyo y del servicio de sordos, sino tambin de un apoyo de material especfico como las emisoras de FM. Estas se convirtieron rpidamente en el primer recurso para los alumnos con audfonos que fueron integrados en las clases ordinarias. La Direccin Provincial de Educacin compr los primeros equipos de emisoras que se cedan a los centros, tanto pblicos como concertados, en rgimen de prstamo. Las profesoras del Servicio las llevaban a los centros, las instalaban y daban la formacin bsica para su uso al profesorado de los centros.

La intervencin del servicio en educacin primaria consisti en la realizacin de funciones de atencin y asesoramiento tcnico al profesorado de la capital y de la provincia, en la instalacin y seguimiento de los equipos de FM y en el asesoramiento a las familias.

En pocos aos, el perfil del alumnado sordo empieza a cambiar, como consecuencia de las mejoras tcnicas, las operaciones de implante coclear que se empiezan a realizar, la deteccin temprana627 y a la integracin en primaria. Como consecuencia de ello, se produce una reduccin del nmero de alumnos en FP, pues algunos empiezan a pasar a secundaria e incluso alguno llega al bachillerato.

La media de alumnado sordo, que requiere atencin especfica por parte del servicio, a partir de los aos 90 es de unos 15 alumnos por curso. En estos aos, adems de las

627 Valladolid es una ciudad pionera en realizar las pruebas de sordera a los nios en el momento del nacimiento en el Hospital Clnico de Valladolid ya en 1988, mientras que, por ejemplo, en otros se ha tardado ms en hacerlo.

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tareas habituales, hay que sumar nuevas ocupaciones que se haban generado como consecuencia del nuevo perfil de alumnos, tales como la rehabilitacin de los implantados cocleares, la atencin al alumnado con graves trastornos especficos de la comunicacin: afasias, disfasias, etc. Tambin, en estos aos, hubo que actualizar el censo de alumnado sordo o con deficiencia auditiva y realizar un asesoramiento al profesorado como consecuencia de la nueva normativa: sobre las adaptaciones de acceso al currculo, nuevas formas de organizacin y metodologas favorecedoras del desarrollo de la comunicacin en el aula, etc.

Desde la Direccin Provincial fue preciso organizar la coordinacin entre todos los centros educativos que escolarizaban a alumnos con deficiencia auditiva para prever las necesidades de intrpretes de lenguaje de signos, el establecimiento de sistemas alternativos de comunicacin, la coordinacin con los EOEP, la determinacin del tipo de intervencin, la toma de decisiones sobre la orientacin profesional y vocacional y la orientacin a las familias y del control de emisoras de FM.

La deteccin de los alumnos se realizaba a travs de los EOEP en los centros de educacin infantil y primaria y de los orientadores en los centros de secundaria; una vez detectado un alumno sordo se elaboraba el correspondiente informe psicopedaggico en el que se determinaban las necesidades educativas que este planteaba y los apoyos que precisaba para una correcta escolarizacin. Cuando el centro no dispona de personal adecuado para atender al alumno que presentaba sordera se solicitaba la intervencin del servicio.

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7.2.2. Servicio de apoyo a alumnado con discapacidad visual (1986)

En 1984, se crea en Valladolid la Asociacin de Padres ASVAIN628 , con el objetivo de demandar al MEC la integracin de sus hijos ciegos y deficientes visuales en los centros ordinarios de su lugar de residencia. Primeros maestros del MEC en

equipo ONCE: Manuel Roldn y Eugenio Monsalve

En 1986, con el R.D. 334/85 recin aprobado, la Direccin Provincial de Educacin de Valladolid, crea el Programa de Integracin de los Alumnos Deficientes Visuales; para poder llevarlo a cabo, firma un Acuerdo Marco629

con la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE) para la integracin, en los centros

Alumno con discapacidad visual integrado en el CP Alonso

Berruguete

628 Asociacin Vallisoletana de Alumnos Invidentes.

629 Se puede ver en los anexos en el CD.

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ordinarios de la ciudad, de los alumnos ciegos y deficientes visuales, que estaban en esos momentos acudiendo a los centros de la ONCE630 diseminados por la geografa espaola.

En estos centros se impartan estudios correspondientes a los niveles de EGB, bachillerato y FP, en rgimen de media pensin o internado, dependiendo de la localizacin geogrfica del medio familiar. En el acuerdo firmado, colaboraba tambin el Instituto Nacional de Servicios Sociales (INSERSO) para atender a los nios en la etapa de la estimulacin precoz de 0 a 3 aos.

En marzo de 1986, se convoc un concurso de mritos para la provisin, en rgimen de comisin de servicios, de dos plazas de profesores de apoyo itinerantes, con carcter experimental y por tres aos. As, en septiembre del curso 1986/87, comienzan a trabajar con 15 chicos integrados en 13 centros de la provincia631, el primer equipo de apoyo constituido por dos profesores del MEC, Manuel Roldn Riego y Eugenio Monsalvo Dez, una profesora de la ONCE, M Teresa Tejero lvarez y dos profesionales ms de la ONCE, a tiempo parcial, una asistente social y una tcnico de rehabilitacin bsica (TRB).

El objetivo principal de la actuacin del equipo, tal y como nos cuenta Manolo Roldn, consista en lo siguiente:

Atender las necesidades educativas del alumno deficiente visual, asesorando a los diversos agentes de la comunidad implicados en el proceso educativo y facilitando las ayudas especficas derivadas de la deficiencia visual.

630 Haba 5 centros para ciegos en toda Espaa: Alicante, Barcelona, Madrid, Pontevedra y Sevilla.

631 Los colegios de EGB Po del Ro Hortega, Gonzlez Regueral, La Milagrosa, Patrocinio San Jos, Giner de los Ros, El Salvador, Hijas de Jess, Hnos. Maristas, San Po X, Vicente Aleixandre, Pozaldez y los institutos Nez de Arce y Gmez Pereira de Medina del Campo.

659


En ese mismo curso, se realiza en el CEP, el primer seminario de formacin de profesores632 sobre los alumnos ciegos y deficientes visuales, en el que participan como ponentes los profesionales del equipo multiprofesional de la ONCE de Madrid.

El recin creado equipo de Valladolid sala cada curso a realizar una formacin especfica para poder estar a la ltima en metodologas didcticas y tecnologa para atender a este alumnado. Segn nos cuenta Manolo Roldn:

Fueron aos muy ricos en formacin, Eugenio y yo estuvimos en diferentes lugares, fuimos hasta Barcelona para conocer el Centro de Recursos per a Deficients Visuals.

El equipo de apoyo a alumnos ciegos y deficientes visuales tena encomendadas las siguientes funciones bsicas:

El apoyo educativo y personal a todos los nios ciegos o deficientes visuales que, con problemas graves de visin, no podan seguir el ritmo normal de clase.

El asesoramiento y orientacin al profesorado sobre el alumnado deficiente visual que estaba integrado.

El perfeccionamiento y sensibilizacin de todos los profesionales que trabajaban directamente con los alumnos ciegos o deficientes visuales.

La colaboracin con los padres a travs del contacto personal y mediante asociaciones.

Manolo Roldn recuerda:

Los comienzos generaron dudas y recelos, por parte de los padres de los alumnos ciegos que iban a comenzar su escolarizacin en el sistema educativo ordinario porque sus hijos no fuesen debidamente atendidos, as como por parte de los padres de los alumnos videntes por si salan perjudicados, como consecuencia de la presencia en el aula de alumnos ciegos. Estos temores se fueron desvaneciendo y todos se beneficiaron del

632 Ver diseo del curso en los anexos del CD.

660


sistema integrador, unos teniendo un modelo educativo normalizado y los otros aprendiendo de una escuela ms abierta y flexible.

El equipo haca el apoyo a los alumnos integrados en los propios centros donde haban sido escolarizados. Como ya se ha dicho, los nios no escolarizados de 0 a 3 aos eran atendidos por el Servicio de Atencin Temprana del INSERSO; los alumnos de educacin infantil y de edad escolar obligatoria, por los profesores del equipo; y el alumnado de etapas postobligatorias y universitarios, por los miembros del equipo pertenecientes a la ONCE.

Uno de los elementos de discrepancia entre el MEC y la ONCE siempre fue que la ONCE no quera dar apoyo a los alumnos plurideficientes pues, en opinin de Manolo Roldn:

La ONCE siempre pens que estos alumnos no les iban a votar y no iban a vender el cupn en un futuro, por lo tanto no les interesaban, sin embargo los miembros del MEC apoyados desde la Direccin Provincial por Salustiano Rodrguez, siempre apostamos por dar el apoyo a todo el alumnado siguiendo el espritu de la LISMI y del R.D. del 85.

Segn Manolo Roldn, otra dificultad que se encontraron fue la resistencia de algn profesor a que estos alumnos estuvieran en sus clases:

Fueron algunos profesores que pensaban que esto no era ms que una moda de los socialistas y a los que nos cost mucho convencer que responda a derechos de los alumnos.

En los tres primeros aos experimentales se hizo un gran esfuerzo divulgativo para dar a conocer al Equipo y cmo se estaba llevando a cabo la integracin de ciegos y deficientes visuales. Salieron bastantes artculos en la prensa local, especialmente, en el Norte de Castilla633 y en Radio Nacional.

633 Son llamativos artculos del tipo La vida secreta de los ciegos: la tecnologa y el apoyo de especialistas permite a los nios invidentes vivir de forma casi normal, de El Norte de Castilla de 5 de abril de 1990; Manos que ven. La salida del recinto escolar favorece la integracin, de El Norte de

661


Paralelamente a la atencin al alumnado se realizaba una escuela de padres en la que se desarrollaban actividades extraescolares en las que participaban padres, alumnos, profesores y personal de la ONCE. Se celebraba el carnaval, la navidad, una paella en el verano, se realizaban conciertos, etc. Fueron aos de una dedicacin enorme por parte de los profesionales, Manolo Roldn matiza:

Solo nos faltaba vivir en la ONCE, pero estbamos voluntariamente, seguramente si hubieran sido destinos obligatorios no habra salido bien. Fue un tiempo de maduracin personal y una experiencia muy gratificante; pasbamos en la ONCE tanto tiempo que la inspectora M Teresa Garca Plaza tena celos y quera que trasladsemos la sede a un colegio pblico, sin pensar en que all tenamos todo el material para hacer las adaptaciones de los alumnos.

En el curso 1989/90, vinieron a Valladolid profesores de Holanda y Portugal para conocer el programa de integracin, en el marco del intercambio de experiencias del programa HELIOS, y mostraron un gran inters por cmo se desarrollaba la integracin del alumnado con problemas de visin. Se visitaron, entre otros, el colegio pblico Alonso Berruguete.

En el curso 1991/92, con la LOGSE ya en vigor, el equipo traslad su sede634, junto con la ONCE, a dependencias ms modernas. La poblacin escolar que ya atenda era de 43 alumnos de todas la etapas educativas (guarderas, preescolar, EGB, BUP, COU, FP y Universidad). La ONCE pona a disposicin del equipo dos profesores, los servicios de psicloga, oftalmlogo, tcnico de rehabilitacin bsica, instructor tcnico, asistente social y bibliotecario.

El trabajo pedaggico se estructur en tres niveles:

Castilla de 17 de marzo de 1991; o Mi compaero de pupitre es ciego, tambin de El Norte de Castilla de 16 de mayo de 1991. (Ver en el anexo del CD.).

634 De la calle Muro 15, al Pasaje de la Marquesina en la calle Dos de Mayo 18.

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sille y en libros hablados. Se lesquina Perkins y todo el apoyoue realizasen la escolaridad comoidente. Si tenan restos visualeso con ayudas pticas especiales, etc.).o coordinaban los programas de losadaptaciones curriculares, lasmaterial necesario, lala, la transcripcin al Braille, las, continuaron coordinando losn en el CEP.desarroll, bsicamente, una labor

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El alumnado atendicomo podemos ver en el s

: Evolucin del napoyo a alumn


a) A los nios ciego os se les aportaba todo el material didctico en Bra aille y en libros hablados. Se les facilitaba una mmquina Perkins y todo el apoyo necesario para qque realizasen la escolaridad como cualquier nio vvidente. Si tenan restos visuales reciban el apoy yo con ayudas pticas especiales (lupas, telescopios s, etc.).

b) Con el profesorad do coordinaban los programas de los alumnos, las adaptaciones curriculares, las adaptaciones del material necesario, la metodologa adecuada del auula, la transcripcin al Braille, la evaluacin. Adem ms, continuaron coordinando los cursos de formacin en el CEP.

c) Con los padres see desarroll, bsicamente, una labor de orientacin en ncaminada a la participacin en los centros escolares s donde estaban escolarizados sus hijos.

El alumnado atendiddo por el servicio fue aumentando como podemos ver en el siiguiente grfico.

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Grfico n 29: Evolucin del nm mero de alumnos atendidos por el servicio de apoyo a alumnaado con discapacidad visual

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Con motivo de los 15 aos de funcionamiento del programa de integracin de los alumnos ciegos y deficientes visuales, y con 138 atendidos a lo largo de todos estos aos, se publica el nmero 1 de la Revista Camino, con una tirada de 500 ejemplares, en la que se recoge la historia de estos aos635 , las opiniones de profesores, padres, alumnos y responsables polticos.

Los tiempos en los que las personas ciegas estudiaban en los colegios especficos han quedado relegados a los anecdotarios de la historia de la educacin (), lo que en principio pareca una utopa es hoy una realidad y la conveniencia de esta modalidad educativa ya no se cuestiona (Romero, 2001:9).

En estos aos, se consideraba que era preciso mejorar an la eliminacin de ciertas barreras arquitectnicas para favorecer la movilidad del alumnado y su nivel de autonoma dentro de los centros escolares, la adaptacin y actualizacin de los recursos, la actualizacin de nuevas tecnologas y la formacin del profesorado. Desde la Unidad de Programas Educativos de la Direccin Provincial de Educacin se tena previsto:

Ampliar el servicio de apoyo636 . Continuar con la formacin del profesorado,

especialmente de los especialistas de educacin plstica y visual, educacin artstica y educacin fsica.

Adquirir software especfico para deficiencia visual637 y la compra en Estados Unidos del mtodo Caja de Luz, herramienta de ltima generacin para trabajar con nios de visin reducida.

635 No se public ningn nmero ms, segn M. Roldn por falta de apoyo econmico.

636 Haba sido necesario cambiarle la denominacin por cuestiones administrativas para diferenciar este equipo de los psicopedaggicos, ya que los equipos psicopedaggicos se cubran por concurso de traslados y los servicios se seguan cubriendo por profesionales de libre designacin en comisin de servicios.

637 Visualpc y Kijkdoos.

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Como se puede comprobar eran tiempos en los que cualquier material que se descubra pareca til, todo estaba por aprender, desde cmo ensear plstica a un ciego o cmo jugar con l al baloncesto.

Noelia Snchez lvarez, una de alumna con discapacidad visual que ha aportado su testimonio para esta tesis, nos cuenta:

Yo, como estudiante, siempre en centros pblicos y en enseanza integrada, valoro de forma muy positiva a este equipo por el apoyo que he recibido. Lo califico como lazos de unin entre los profesores-tutores y el alumno ciego, ya que con sus conocimientos y experiencia indican, tanto a los profesores como a los alumnos, como sacar el mejor partido de sus conocimientos638 .

7.2.3. Servicio de apoyo a los problemas de conducta (1987)

En la normativa que constitua el marco legal de la integracin se hacan alusiones frecuentes a los alumnos inadaptados, de tal forma que la direccin provincial de Valladolid constataba que no tenan infraestructura tcnica ni servicios de apoyo adecuados para atender a este alumnado. Las alteraciones del comportamiento en el mbito escolar, en los comienzos de la integracin, constituan uno de los aspectos que, conjuntamente con el aprendizaje, suscitaban mayor preocupacin entre los profesores de las diferentes etapas educativas. Una preocupacin fundamentada en los datos y que pona de manifiesto la insuficiente atencin que dichas necesidades tenan en estos momentos.

Los alumnos con alteraciones del comportamiento presentaban necesidades educativas especiales que no eran atendidos o se atendan de forma muy diversa: en las aulas de apoyo de pedagoga teraputica o en las de educacin

638 Ver en los anexos del CD el artculo de Noelia en la Revista Camino.

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compensatoria. Este descontrol era debido a que no estaban incluidos en las categoras que les hacan susceptibles de atencin especial, a pesar de la repercusin que generaban sus conductas afectando de forma grave a su desarrollo saludable en el mbito escolar, acentuando la conflictividad y provocando un notable deterioro de la convivencia en la comunidad escolar as como, generando elementos disfuncionales en la interaccin familiar, en la salud fsica y mental de los padres y en la relacin familia-centro educativo y, social, convirtindose en un aspecto de claro riesgo social.

Su adecuada atencin se convirti, por tanto, en una prioridad y en uno de los elementos claves para una intervencin educativa de calidad. Una intervencin que presentara tanto estrategias colectivas como de atencin individualizada.

En estos aos, identificar a la poblacin escolar que pudiera considerarse problemtica, segua siendo complicado, destacando la poca claridad en dicha identificacin y los criterios subjetivos que primaban en la misma. Se consideraba muy amplio el concepto de inadaptacin que se identificaba con las siguientes caractersticas639:

a) Alumnos que por razones ambientales, principalmente, presentaban niveles de inadaptacin escolar y social, significativamente superiores a la normalidad estadstica. En los manuales del momento venan identificados con denominaciones de conducta disruptiva, alteraciones emocionales, caracteriopatas, comportamiento antisocial, etc.

b) La prevalencia se situaba aproximadamente en torno al 0.5% de la poblacin en edad escolar (de 5 a 14 aos).

c) Estos alumnos sufren, en mayor medida que cualquier otro con necesidades educativas especiales, una escasa aceptabilidad social y, por consiguiente, estn sometidos a una elevada intolerancia ambiental , hasta el punto de que, prcticamente en el 100% de los

639 Plan de Actuacin de la Unidad de Programas Educativos del curso 87/88.

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casos, los responsables de los centros manifiestan sin ambages ni disimulos que su objetivo es quitrselos de encima (aduciendo como argumento el derecho que tienen los profesores y el resto que los alumnos no problemticos tienen derecho a no ser perturbados en el desempeo de sus funciones y en el desarrollo de las actividades escolares habituales).

d) La gravedad de los problemas de adaptacin se define en relacin inversa a su especificidad situacional y/o temporal (esto es, el problema se considerar tanto ms grave cuanto ms generalizado se halle en distintos escenarios y momentos), y en funcin de los intentos (informales o planificados) de solucin fracasados.

e) Los problemas de adaptacin no se dan a la vez que otros posibles dficits en las esferas cognitiva, motriz o sensorial de la persona.

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Ante este panorama, los responsables provinciales consideraron que este alumnado necesitaba una atencin psicolgica y educativa especial que posibilitara su plena integracin en el medio escolar ordinario, por lo que, el Servicio de Apoyo a Alumnos con Alteraciones del Comportamiento empez a funcionar en Valladolid, en el ao 1987, de manera pionera y nica en toda Espaa.

Paralelamente, el 10 de marzo de 1987, el coordinador provincial de educacin especial, Salustiano Rodrguez, junto con las psiquiatras del Hospital Clnico Universitario, M ngeles Baixauli y M Asuncin Bartolom, hacen el primer proyecto para experimentar, a lo largo de tres cursos, la Integracin escolar de nios con problemas de comportamiento y desajustes de personalidad.

Segn nos relata Ins Monjas Casares640:

Fue una idea de Salustiano Rodrguez. l fue el que se plante qu hacer con los alumnos que no entraban ni en los colegios ordinarios ni en los centros especficos de educacin especial pues sus conductas y su nivel cognitivo se lo impedan.

As que ste contacta con los psiclogos Benito Arias Martnez641 e Ins Monjas Casares, con la que ya haba trabajado en Boecillo y montan el Servicio de Modificacin de Conducta. Dice Ins:

Empezamos desde cero, fuimos pioneros, todo lo fuimos construyendo nosotros mezclando los principios de psicologa conductual en la que era experto Benito y

640 Maestra y licenciada y doctora en Psicologa por la Universidad de Salamanca; fue miembro del Servicio de Conducta de Valladolid de 1987 a 1993 y en la actualidad, es profesora titular del Departamento de Psicologa en la Facultad de Educacin y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid. Se puede ver su currculo en los anexos del CD.

641 Maestro, licenciado y doctor en Psicologa. En la actualidad profesor titular del Departamento de Psicologa de la Universidad de Valladolid. Coautor de la evaluacin de la integracin escolar en Valladolid y autor de numerosas publicaciones.

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la experiencia ma, ms flexible, procedente del centro especfico.

El nmero de demandas de intervencin y de alumnos creci enseguida por lo que el segundo ao, curso 1988/89, se decide ampliar el servicio y entra a formar parte del mismo una maestra, recin llegada de Burgos y especializada en autismo, Matilde Martn Rodrguez642 que nos cuenta:

Ins y Benito hacan los diagnsticos, los planes de intervencin, la coordinacin con el profesorado, con las psiquiatras, etc. y yo me encargaba de la intervencin directa con los alumnos. Empezamos en el parvulario de M de Molina y pasamos por muchas sedes desde el C.P. Miguel scar, el C.P. Rosa Chacel, el C.P. Gonzalo de Crdoba, al C.P. M de Molina, entre otros. Tambin recuerdo que fuimos a un aula del colegio pblico Jos Mara Gutirrez del Castillo. Los chicos que atendamos eran tan complicados que incluso hubo un caso para el que le tuve que pedir a Salus que me enviara ayuda de un hombre fuerte que le pudiera reducir ya que ste me haba dislocado un brazo; buscaron la colaboracin de un voluntario ex recluso, que hizo esa labor.

Ins tambin recuerda todos estos cambios de sede:

Incluso en algn momento entre traslado y traslado no tenamos sede y utilizbamos el coche de oficina, all llevbamos el material y nos fuimos apaando, en alguna ocasin llegamos a estar as hasta doce das.

Encaminaron sus actuaciones hacia la intervencin con los alumnos escolarizados en la red educativa provincial que presentaban alteraciones en su comportamiento escolar, con el fin de modificar dicho comportamiento y permitir el desarrollo adecuado de su escolaridad. Sin embargo la realidad es que se encontraron con que muchos de estos alumnos estaban desescolarizados. Segn Ins:

642 Maestra del servicio que ha permanecido en l desde su creacin hasta que se ha jubilado en junio de 2013.

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Molestaban, se iban del centro y ya apenas volvan pues all nadie saba qu hacer con ellos hasta que, finalmente, desaparecan de escena.

Matilde recuerda de estas situaciones:

Cuando entr tuve dos casos de nios desescolarizados, uno era, simplemente, un chaval con disfasia que no se poda comunicar y, el otro, un nio con graves problemas de tipo ambiental; ambos desarrollaron una gran agresividad y no obtenan respuesta escolar. Haba chicos tan complicados que no podan estar escolarizados, Ins y Benito organizaban la actuacin y yo trabajaba directamente en el aula con ellos, pero luego para que generalizaran las conductas aprendidas los acompaaba a los colegios.

En el servicio empezaron a darse cuenta de que tenan que cambiar el modelo, que era ms favorable para los chicos trabajar en sus propios centros y evitar situaciones marginales que no siempre conducan a la generalizacin de las nuevas conductas aprendidas. Por eso experimentaron que, nicamente, Matilde se quedara en el aula e Ins y Benito fueran a los centros a trabajar en los contextos reales. Recuerda Matilde:

No podamos desarraigar a los alumnos de su entorno, por eso decidimos que nos debamos desplazar nosotros a los centros en los que estaban los nios y que el terapeuta se convirtiera en un modelo a seguir, tanto para el alumno como para los profesores.

De esta manera intuitiva, pues eran los nicos profesionales de Espaa trabajando as, fueron perfilando su plan de actuacin y tanto Matilde como Ins se muestran muy satisfechas de su labor, por lo que Matilde nos dice que se integraron gracias a ellos. E Ins ratifica:

Hubo chicos que salieron adelante porque este servicio exista, sino, no hubieran podido escolarizarse.

Ins y Benito contactan con el Servicio de Psiquiatra Infantojuvenil del Hospital Clnico y las psiquiatras Bartolom,

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Basauli y Ballesteros se brindan, una vez ms, a coordinarse con un servicio educativo realizando sesiones clnicas de trabajo que permitan a todos los profesionales una visin multidisciplinar de los casos atendidos.

El servicio, finalmente, lleg a ubicarse en una sede grande y duradera en el centro especfico de educacin especial Nmero 1, donde tuvieron su primer aula con cmara de Gessell. Segn Matilde, por fin tuvimos una sede y un aula en buenas condiciones.

El servicio dependa de la Unidad de Programas Educativos y se configur como un recurso externo a los centros educativos con los siguientes pilares bsicos que le daban solvencia y, gracias a los cuales, empezaban a obtener resultados positivos:

una atencin multiprofesional basada en la atencin a los nios en la escuela;

una atencin a los padres, desde la escuela de padres;

la coordinacin con psiquiatra infantil; y, un programa cientfico de fondo que les obligaba a la

permanente evaluacin de su actuacin.

El nmero de demandas empez a crecer por lo que fue preciso ampliar el servicio al que entr Jess Bernal643 que ya lo conoca pues haba hecho una sustitucin en el mismo en 1988. Para hacernos una idea de cmo evolucionaron las peticiones de los centros para que el servicio interviniese veamos el siguiente cuadro.

643 Maestro que contina actualmente en el ahora reconvertido Equipo de Atencin al Alumnado con Trastornos de Conducta, creado por Orden EDU/283/2007, de 19 de febrero, por la que se constituyen tres equipos de atencin al alumnado con trastornos de conducta en Castilla y Len.

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Grfico n 30: Evolucin del nmero de alumnos atendidos por el servicio de conducta entre 1987 y 1995

En pocos aos, el servicio se ampli hasta llegar a tener 5 profesores especialistas644 en pedagoga teraputica y un aula de tratamiento con el objetivo de atender, en perodos concretos, a los alumnos que presentaban graves alteraciones del comportamiento. La intervencin en este aula era para llevar a cabo un control estimular en un mbito restringido para adquirir determinados repertorios conductuales que posteriormente pudieran generalizar en la vida ordinaria. Tambin empezaron a realizar, sistemticamente, una escuela de padres para ensearles instrumentos bsicos de manejo conductual y estrategias para reducir los sentimientos negativos y la ansiedad generada por las alteraciones comportamentales de sus hijos.

Poco a poco, tambin, se fueron incorporando en la coordinacin diferentes instituciones y organismos como los Servicios de Proteccin a la Infancia, los Centros de Accin

644 Adems de Matilde Martn y Jess Bernal, entraron a formar parte del mismo Jos Ignacio Recio, Concepcin Villanueva y M Teresa San Luis.

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Social de los Ayuntamientos y de la Diputacin Provincial, el Equipo Tcnico del Juzgado de Menores, el Voluntariado Social, etc.

Y, el modelo de intervencin con el alumnado con alteraciones del comportamiento se fue perfilando hasta basarse en los siguientes principios de actuacin:

Atender a todo tipo de centros, pblicos, concertados o privados a pesar de los distintos horarios y sistemas de organizacin y a todas las etapas educativas, desde infantil hasta la secundaria de toda la provincia.

Realizar una intervencin directa con el alumnado, el profesorado y los padres.

Realizar una labor de coordinacin con tutores, profesores de apoyo, equipos de profesores y equipos psicopedaggicos por una parte y, por otra, con profesionales de otras administraciones locales, provinciales o autonmicas: psiquiatras infantojuveniles del SACYL, tcnicos de los Servicios de Proteccin a la Infancia, de los Centros de Accin Social, de los programas de apoyo a familias.

Actuar

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