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CAPÍTULO V

PROPUESTA: MODELO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA OPTMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS

Con base a las teorías de aprendizaje presentadas en los capítulos

previos, se propone un modelo de estrategias metacognitivas basado en los

postulados cognoscitivistas y constructivistas, respondiendo al cuarto

objetivo específico, el cual es Diseñar un modelo de estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés en estudiantes de Educación Media General del municipio escolar Maracaibo 3 del estado Zulia. Siendo éste el punto de partida para dar

contestación al objetivo general del estudio cuyo propósito es Proponer un modelo de estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés en estudiantes de Educación Media General del municipio escolar Maracaibo 3 del estado Zulia.

A partir de esta situación contextual, la fundamentación para el diseño de

la propuesta está estructurada bajo una adaptación de las etapas del

Proyecto factible de la UPEL en Dubs de Moya (2002), el cual ofrece un

esquema organizacional detallado para la presentación de la propuesta. Se

muestra la descripción de las mismas donde se detalla la situación problema

y su vía de solución mediante la generación de una nueva forma de llevar a

cabo la manera de aprender inglés en Educación Media General, etapa

precedente importante para adiestrar a los estudiantes a lo que enfrentarán a

nivel universitario en esta asignatura.

150

5. TÍTULO DE LA PROPUESTA

Modelo de estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés en estudiantes de Educación Media General del municipio escolar Maracaibo 3 del estado Zulia.

5.1. INTRODUCCIÓN

En Educación Media General los estudiantes de 4to y 5to Año necesitan

estar al día con temas de interés y de actualidad a fin de estar a la par del

acontecer mundial. Su actuación en el aprendizaje no es pasiva ni repetidora

de conocimientos, por el contrario ahora son cada día más dinámicos y

prestos a aprender de una forma diferente. Esa actitud requiere del esfuerzo

de parte de los profesores en cambiar las metodologías empleadas por unas

más novedosas e innovadoras desde la praxis educativa, con el fin de

obtener mejores resultados de aprendizaje.

Ante la situación planteada, Inglés no es la excepción en cuanto a la

necesidad en la renovación de estrategias metodológicas de parte del

profesor para el efecto dominó en el aprendizaje estudiantil. Las clases

basadas en la instrucción de patrones gramaticales con la constante

traducción de lecturas hacen del inglés una asignatura poco interesante y no

atractiva al estudiante, considerándola en algunos casos una materia más

para aprobar.

Ante esta situación, se procede a presentar una propuesta metodológica

referida a un modelo de estrategias metacognitivas para optimizar la

comprensión lectora del inglés en estudiantes de Educación Media General

del municipio escolar Maracaibo 3 del estado Zulia. Tiene el propósito de

enseñar inglés a través de la metacomprensión lectora mediante la

151

interpretación de textos científicos y humanísticos, con el objeto de extraer

información general y específica.

En el marco de las observaciones anteriores, la incorporación de

estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés le

da un carácter más creativo al aprendizaje de este idioma. La

implementación de las mismas como modelo a seguir por los profesores y

estudiantes permite la innovación en inglés al utilizar las lecturas desde una

perspectiva funcional-comunicativa donde es importante resaltar el beneficio

hacia el desarrollo de destrezas metalectoras. En este caso, el inglés tomaría

las características básicas de los cursos de IFE (Inglés con Fines

Específicos) empleados en educación superior, por la implementación de

lecturas de índole científico, tecnológico y humanístico.

En la actualidad, el contacto con el idioma inglés es inevitable desde 1788

cuando las universidades del país diseñan cursos de traducción para

adiestrar a profesores en el área de lenguas extranjeras a objeto de enseñar

inglés en las escuelas y constituirse una asignatura en el pensum de

Educación Media General en 1937. Desde entonces, la influencia de este

idioma ha dado paso a incorporar en la lengua materna una gran cantidad

de palabras, las cuales son observables en las redes sociales y tecnología.

Partiendo de lo expuesto, iniciar con la búsqueda de información general

y específica con información relacionada a textos científicos, humanísticos y

tecnológicos permiten a los estudiantes estar actualizados. A su vez,

empleando estrategias adecuadas centradas en el protagonismo del

estudiante para el desarrollo de sus destrezas lectoras por medio de la

metacomprensión, concreta la aplicación de teorías de aprendizaje en la cual

el proceso de autonomía promueve un aprendizaje para la vida, condiciones

indispensables ejercitadas desde la mediación del docente de inglés.

152

5.2. JUSTIFICACIÓN

La constante evolución de una sociedad desde lo social, tecnológico,

económico y educativo posee un efecto preponderante en la enseñanza y

aprendizaje. Es imperiosa la necesidad de la educación no quedarse atrás de

los avances a nivel mundial, a fin de promover en los estudiantes una

formación académica apta para enfrentarse a nuevos retos en una sociedad

que demanda innovación. Todo ello puede darse con el establecimiento de

metas hacia el desarrollo de competencias básicas con el objetivo de formas

personas hábiles en la toma de decisiones y resolución de problemas.

Por lo antes expuesto, se necesita la promoción de competencias básicas

en los egresados de las instituciones educativas desde lo académico y

axiológico en todas las áreas del diseño curricular bolivariano. El estudiante

de Educación Media General ya entra en una etapa de pensamientos

abstractos donde conocer herramientas básicas le permitirá a temprana edad

incorporarse al mercado laboral, a su vez, estar preparados con experiencias

y conocimientos previos los cuales serán afianzados en la carrera de estudio

a la cual ingresarán en la educación superior

En este orden de ideas, inglés es una asignatura influyente en los

constantes cambios mundiales por toda la cantidad de información del idioma

en lecturas de interés. De allí la necesidad de desarrollar habilidades

metalectoras en los estudiantes con valores de responsabilidad y conciencia

ante los cambios sociales, a fin de ser personas preparadas para los

vertiginosos cambios sociales que ameritan de respuestas inmediatas y

efectivas.

A tal efecto, vale la pena recalcar el hecho de cambiar en materia de

educación cuyo seguimiento en técnicas y estrategias ancladas en el

conductismo tienen efectos adversos en el aprendizaje de los estudiantes,

tales como la repitencia estudiantil. En el caso particular del inglés, una

nueva visión de enseñar esta asignatura desde los primeros años hasta el

153

último año de Educación Media General trae mejores resultados de

aprendizaje, además, responde a las demandas de una sociedad donde la

influencia de este idioma es creciente e inherente.

Ante la situación planteada, el diseño curricular de Educación Media

General a pesar de haber sido una reforma educativa donde se observa una

visión filosófica de promocionar el valor de la autonomía de aprendizaje al

utilizar la expresión “aprender a aprender”, requiere reforzar sus planes y

programas en todas las áreas, donde el inglés no escapa de ello. En este

sentido, éstos deben estar enmarcados en nuevas situaciones de

aprendizaje mediante un proceso de aprendizaje basado en teorías como el

cognoscitivismo y constructivismo.

Ante esta situación, el modelo de estrategias metacognitivas para

optimizar la comprensión lectora del inglés propuesto, tiene como propósito

fundamental la valorización de este idioma por medio de lecturas de interés

con temas de actualidad permitiendo al estudiante estar informado del

acontecer mundial, además, desarrollar destrezas metalectoras que puede

extrapolar a otras áreas de aprendizaje para su mejor desenvolvimiento ante

la resolución de problemas. Del mismo modo, provee desde lo axiológico un

sentido de responsabilidad, compromiso y autonomía de su aprendizaje.

En este propósito, centrar el aprendizaje en la actuación docente trae una

dependencia de parte del estudiante hacia las instrucciones del profesor, los

lleva a ser menos innovadores y creativos, hasta el punto de esperar siempre

las respuestas o sugerencias del docente. Este efecto es contraproducente a

los constantes cambios sociales y a la conducta dinámica de los estudiantes,

los cuales cada día son más participativos, interactivos y dinámicos. Por ello,

actualizar los planes, programas, estrategias metodológicas en la praxis

educativa en inglés, contribuye a la formación académica de los estudiantes

con valores de responsabilidad compromiso de estudiar para autoaprender

desde la asignatura inglés.

154

5.3. FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA 5.3.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

Como producto de la investigación titulada ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DEL MUNICIPIO MARACAIBO, se observa una baja presencia de esta variable lo

cual trae resultados poco satisfactorios en el aprendizaje de ese idioma. El

estudio comprende tres dimensiones, a saber, estrategias metacognitivas,

niveles de comprensión lectora y las fases de comprensión lectora,

mostrándose en niveles medianos y bajos. Esta es una situación de atención

a la cual debe dársele un mejor trato por medio de una propuesta acorde a la

necesidad planteada.

Este estudio surge por la inquietud presentada en los resultados de la

Consulta Nacional (2014) donde se constató la repitencia estudiantil en las

materias física, química, matemática, también incluyéndose historia e inglés.

Además, se une a esta situación, el hecho de observar la problemática en

otros países a nivel mundial y por ende en Venezuela, después de un

proceso de indagación en investigaciones precedentes donde se describe la

situación del inglés en el contexto nacional y regional existente en el trato de

la enseñanza del inglés y el manejo de las lecturas en 4to y 5to año (Beke,

2015); (Morales, 2015) y (Vilchez, 2015).

En cuanto a los resultados obtenidos en la primera dimensión

denominada estrategias metacognitivas, se obtiene una mediana presencia

de las mismas. Se atribuye la necesidad de valorar la promoción de los

siguientes indicadores pertenecientes a esta dimensión, los cuales son: las

estrategias conocimiento, de control, de regulación, directas e indirectas. Es

decir, brindarles a los estudiantes más participación en manifestar sus

155

intereses, considerando sus propias formas de aprender, pensar y actuar

cuando está frente a una lectura en inglés.

De lo anterior, se deduce una actuación del docente apegada a

estrategias de instrucción gramatical y traducción cuyos objetivos y metas

están orientados hacia la textualidad lineal de una lectura. Se omite la

importancia de indagar sobre las características y estilos de aprendizaje del

estudiante para una selección de estrategias y lecturas con el propósito de

incentivar a leer en otro idioma. Igualmente, se visualiza una cómoda actitud

de parte de los profesores de inglés en no incentivar con estrategias directas

una mediación hacia el buen uso de la intertextualidad lectora, en la cual los

estudiantes puedan organizar y planificar el manejo de la información con

estrategias indirectas, donde los estudiantes tengan mayor papel

protagónico.

En lo referente a la segunda dimensión, la cual tiene por nombre niveles

de comprensión lectora, se estudiaron los indicadores nivel literal, inferencial,

analógico y metacomprensión cuyos resultados se mostraron bajos. A pesar

de contar con estudiantes dinámicos, prestos a emitir opiniones con libertad,

se deduce una baja presencia hacia la comprensión de los textos. Esto se

debe a una continuidad en el empleo de estrategias inadecuadas de parte de

los profesores quienes no incentivan a los estudiantes a activar los

conocimientos previos con la información presente en los textos, no teniendo

en mente el fin de trabajar la información textual, para relacionarla con otros

contextos, parafrasear y realizar inferencias sobre la misma, a fin de aplicarla

intercontextualmente.

El producto de lo anteriormente expuesto, afecta el comportamiento de la

tercera dimensión, la cual se denomina fases de la comprensión lectora y

cuyos indicadores son: actividades antes, durante, y después de la lectura

por una inadecuada orientación hacia el manejo de las lecturas. Del estudio

de investigación realizado, existe una inclinación por las actividades antes de

156

la lectura, en cuanto a la presentación de los objetivos. Sin embargo, se

carece de otras actividades valiosas para activar los preconceptos, los cuales

permitirán las etapas sucesivas.

En este mismo orden y dirección, igualmente se visualiza una muy baja

presencia de actividades promotoras de metalectura en el antes, durante y

después de la misma, observándose la escasa utilidad de las lecturas.

También es de notar la muy baja promoción de la capacidad autoreflexiva de

los estudiantes en el sentido en que ellos mismos puedan determinar sus

logros y debilidades durante el proceso de lectura por medio del

automonitoreo. A manera de síntesis, todavía existe la inclinación por el

método de traducción en los docentes de inglés en Educación Media

General, desincorporando el valor interpretativo.

Dada las circunstancias previas, se presenta los objetivos generales y

específicos de la propuesta en términos de un proyecto factible para

encaminar la enseñanza del inglés desde un modelo de estrategias

metacognitivas donde impere la autovaloración de los estudiantes en

resolver desde sus medios un mejor uso del inglés. Igualmente, presentarle

sugerencias a los docentes de inglés otras formas en las cuales los

estudiantes tengan mejores frutos de autoaprendizaje desde lo interpretativo

pasando por estrategias metalectoras que los ayude a alcanzar los niveles

de comprensión en sus tres fases.

5.3.2. OBJETIVO GENERAL

Formar a estudiantes en el desarrollo de habilidades metalectoras a

través de un modelo de estrategias metacognitivas para optimizar la

comprensión lectora del inglés, mediante un andamiaje adecuado.

157

5.3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar el contexto educativo de los estudiantes y profesores de

con el fin de aplicar el modelo de estrategias metacognitivas en el proceso

de la comprensión lectora del inglés.

Diseñar talleres de motivación estudiantil para el empleo de estrategias

metacognitivas en el proceso de la comprensión lectora.

Coordinar planes de acción en el Municipio Maracaibo 3 en el

adiestramiento de los profesores de inglés a fin de implementar del

modelo estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora

del inglés.

Capacitar a los profesores de inglés en el reforzamiento de teorías de

aprendizaje de la psicología educativa para la promoción del aprendizaje

autónomo desde la lectura.

Formar grupos de investigación en el área de la enseñanza de lenguas

extranjeras en Educación Media General.

5.3.4. UBICACIÓN DONDE SE APLICARÁ LA PROPUESTA La propuesta ha de promocionarse en el Municipio Escolar Maracaibo 3 en

las instituciones educativas U.E.N. Gral. “Juan Antonio Paredes”, U.E.N.

“Coquivacoa” y U.E.N. “Gral. Jacinto Regino Pachano” ubicadas en la región

suroeste de Maracaibo del Estado Zulia con profesores de la asignatura

inglés y con estudiantes de 4to y 5to año de Educación Media General. 5.3.5. TIPO DE PROPUESTA

Para el área de lenguaje en la cual la asignatura inglés está incluida, esta

propuesta es un proyecto novedoso y pionero en el desarrollo de habilidades

de metacomprensión lectora, mediante el empleo de estrategias

158

metacognitivas. Constituye un nuevo proyecto en la enseñanza y aprendizaje

del inglés donde el rol del docente y de los estudiantes cambia. Está basado

en teorías de aprendizaje pertenecientes a la psicología educativa y en las

relacionadas al autoaprendizaje, las cuales se esbozan posteriormente.

5.3.6. ÁREA DE LA PROPUESTA

El área a la cual está dirigida la propuesta es al área de Lenguaje y

comunicación, en la cual está inmersa inglés. De acuerdo a lo establecido en

el Currículo Nacional Bolivariano (2007), en el perfil del egresado se

contempla el desarrollo de habilidades cognitivas para la comprensión

lectora, a saber, análisis, inferencias, interpretaciones y el valor informativo

de los textos escritos con una tendencia literaria o científica. Dicho en otras

palabras, se espera utilizar el idioma materno y e indígena con propósitos

sociales para la expresión del pensamiento crítico, liberador y reflexivo.

Hecha las consideraciones anteriores, resulta oportuno destacar la

debilidad del currículo en esta área con relación al idioma inglés, no se

nombra en la descripción del área de lenguaje; en lugar de ello, se escribe el

contenido que deben manejar los profesores y estudiantes al finalizar la

asignatura en 4to y 5to año. Tomando en cuenta el contenido descrito, se

deduce que se está hablando del idioma inglés cuando nombra el “Question

Tag, el Reported Speech” y traducción de textos, más no se especifica sobre

las destrezas a las que se desea llegar como competencias clave para el

egresado.

En el marco de las observaciones anteriores, el área de lenguaje

constituye una de las áreas de aprendizaje conformada por ejes

integradores, componentes y pilares. Entre sus ejes se tiene Ambiente y

Salud Integral, Interculturalidad, Tecnología de la Información y

Comunicación y por último el Trabajo Liberador. Por otro lado, en el

componente se describe el propósito de esta área, la cual expresa que el

159

idioma materno y el segundo deben ser instrumentos de comunicación y

expresión para interactuar en la sociedad, desde lo social, histórico y

tecnológico.

En este mismo sentido, los pilares se componen por la filosofía: aprender

a crear, convivir, participar, valorar y reflexionar. Con ellos se pretende

formar un individuo integral donde no sólo se tiene la intención de desarrollar

las habilidades cognitivas en las diferentes áreas de aprendizaje, sino

también, tiene como objetivo promover la formación de estudiantes a fin de

desenvolverse en sus diferentes facetas de la vida diaria de forma dinámica,

crítica y reflexiva, ofreciendo resolución de problemas y tomas de decisiones

apropiadas.

En virtud de lo expuesto, vale la pena resaltar el valor agregado

presentado en esta propuesta, al diseño curricular del Ministerio del Poder

Popular para la Educación, el cual tiene como objeto complementar el

desarrollo de habilidades cognitivas en la comprensión lectora del inglés en

los egresados de Educación Media General. En este sentido, el modelo de

estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés,

provee las herramientas metodológicas y procedimentales desde bases

epistemológicas, axiológicas y teleológicas para autoaprender inglés,

incentivando a docentes y estudiantes a la reflexión en el aprendizaje de un

idioma extranjero, utilizándolo como medio de contacto con el acontecer

mundial por medio de las lecturas, indicado así por sus pilares y

componentes.

5.3.7. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS (MEMCLI) En este modelo propuesto por la investigadora, se observa la acción

integradora de las estrategias metacognitivas junto con otros factores donde

se incluye la actuación del docente y de los estudiantes. De igual modo, se

160

propone una interrelación entre las fases del modelo, describiéndose las

actividades y procedimientos entre los actores presentes en el proceso de

aprendizaje. Tiene como objeto desarrollar en los estudiantes competencias

metacognitivas de comprensión lectora a fin de promover su valoración

autónoma para construir conocimiento, trayendo como consecuencia una

ventajosa mejora en la calidad del aprendizaje.

En el orden de las ideas anteriores, el modelo tiene su base teleológica en

la formación de los egresados de Educación Media General en IFE (Inglés

con Fines Específicos) teniendo como fin el desarrollo de las destrezas

metalectoras. Es decir, dicho de otra manera, presentar esta asignatura con

el propósito de leer, comprender e interpretar textos científicos, tecnológicos

y humanísticos para la búsqueda de información general y específica desde

la autonomía y autorregulación del aprendizaje en los estudiantes, con la

ayuda de un andamiaje del docente en la aplicación de estrategias

metacognitivas de comprensión lectora.

Ante la situación planteada, el modelo de estrategias metacognitivas para

el proceso de metalectura generado, tiene sus bases epistemológicas en las

teorías cognoscitivista y constructivista. Está diseñado bajo los postulados

teórico-filosóficos de Piaget (1977), Ausubel (1983), Flavel (1976), Novak

(1977), Vygotsky (1988), Tesouro (2005), Swartz et al (2008), entre otros

autores y recientes investigadores expuestos a los largo de esta

investigación, quienes han hecho aportes significativos a el tema de la

metacognición, en este caso, llevados al proceso de metalectura en inglés de

Educación Media General.

En este orden de ideas, también se considera la fundamentación

axiológica de la (UNESCO 2015) en la formación de valores desde la

inclusión de un enfoque integrado humanista. Con la aplicación de este

modelo se promueve la formación de los estudiantes donde se valoriza la

desigualdad en los estilos de aprendizaje para el beneficio de la construcción

de nuevos conocimientos hacia el bien común, aunado a un sentido de

161

responsabilidad compartida en autoaprender y coaprender desde el respeto,

la dignidad humana, justicia individual o social, con sentimientos de

solidaridad por aprender.

Cabe agregar, entre las bases legales que sustentan el modelo

propuesto, se menciona el artículo 102 de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (2000), el cual expresa el derecho y deber social

de la educación en el desarrollo creativo, participativo y autónomo del ser

humano para la transformación social. Asimismo, en la Ley Orgánica de

Educación en su artículo 3 donde la educación tiene como finalidad

fundamental el pleno desarrollo de la personalidad consustanciado con

valores democráticos de identidad nacional para el desarrollo de la sociedad

y la integración latinoamericana y mundial.

En el marco de las observaciones anteriores, el modelo de estrategias

metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés en los

estudiantes de Educación Media General consta de tres fases y factores

influyentes en el adecuado empleo del mismo. La primera fase tiene por

nombre análisis de necesidades del estudiante, correspondiente a las

características individuales y colectivas de los estudiantes actores del

proceso de aprendizaje. La segunda, se refiere a al desarrollo de las

habilidades metalectores en sus diferentes niveles de comprensión lectora.

Finalmente, una tercera fase concerniente a la aplicación de metactividades

lectoras antes, durante y después de la comprensión lectora en inglés.

Con relación a la Fase I, puede tener una duración de 2 semanas. Con

base al Marco Europeo para Estudio de Lenguas extranjeras (MARCO ELE),

el análisis de necesidades concibe el hecho de determinar la demanda y

exigencia por la cual se va a utilizar una segunda lengua. En otras palabras,

conocer la situación meta de uso de la segunda lengua, tomando en cuenta

los saberes previos de los estudiantes, sus fortalezas y debilidades. Además,

considerar las necesidades subjetivas referidas a sus expectativas y deseos

en la planificación estratégica de actividades (Castellano, 2010).

162

En acuerdo con el autor mencionado, otro factor imprescindible en esta

primera fase es tener en cuenta el contexto y ambientación presentados por

Ferreiro (2009). En este punto se habla de las actitudes de los estudiantes

desde lo cultural hacia la integración con la nueva cultura del idioma, la edad

de los estudiantes, del profesorado, las características de los estudiantes y

del profesorado, en conjunto con el tiempo de horas de aprendizaje para el

idioma, espacios o aulas disponibles, así como también los recursos a

utilizar.

En este mismo orden de ideas, el análisis de necesidades es un punto de

partida importante para dar paso a un proceso de aprendizaje efectivo en el

cual están inmersas las necesidades institucionales, objetivas y subjetivas

(Castellano, 2010). Las primeras, se refieren a las demandas de la institución

escolar, la cual debe egresar estudiantes aptos para desenvolverse en una

sociedad dinámica de constante cambio. Las segundas, corresponden a los

requerimientos lingüísticos con gradación en cuanto a complejidad y

dificultad referidas a las condiciones comunicativas y funcionales de uso del

inglés.

En tercer lugar, las necesidades subjetivas, conciernen a los aspectos

cognitivos y afectivos, los cuales intervienen directa e indirectamente en el

proceso de aprendizaje. En cuanto a lo cognitivo, se refiere al procesamiento

de la información con relación al engranaje de la nueva información

presentada, partiendo de los preconceptos y experiencias previas del idioma.

Al respecto, en lo afectivo, indagar sobre la actitud de los estudiantes frente

al estudio del nuevo idioma y su cultura, en términos de establecer un clima

de confianza bajando el nivel de ansiedad y elevando el autoestima para

disminuir la sensación de fracaso (Delmastro, 2010).

Hecha las observaciones anteriores, es conveniente mencionar la

importancia de conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes, los cuales

pueden determinarse por medio de un cuestionario para el estudiante basado

en la teoría de Ned Herrmann (teoría de los cuadrantes cerebrales) De la

163

Parra (2004). En ellos se puede establecer una clasificación de las formas de

aprender de los estudiantes con el fin de planificar la inclusión de las

estrategias de aprendizaje y metodologías procedimentales apropiadas para

el procesamiento de la información dese lo visual, lo auditivo, kinestésico, en

la selección de las lecturas y tipos de texto.

Cabe agregar, tener en consideración la teoría de Ned Herrmann para la

identificación de los estilos de aprendizaje en el aula, la cual hace referencia

al funcionamiento cerebral, el cual se describe como una metáfora en la cual

se realiza una analogía con el globo terráqueo y sus puntos cardinales.

Resulta una esfera dividida en cuadrantes provenientes del cruce entre el

hemisferio derecho e izquierdo de Sperry y de los cerebros cortical y límbico

de Mclean. En estos cuadrantes se describe la forma de operar

cognitivamente y de actuar, en otras palabras, de pensar, crear, aprender y

convivir (De la Parra, 2004).

Figura 5. Los cuadrantes de Ned Herrman

Fuente: De la Parra (2004).

164

Entre las características de cada uno de los cuadrantes, los estudiantes

con dominancia cerebral en el Cortical Izquierdo (CI), son personas con

procesos cognitivos de abstracción, razonamiento y lógica. Específicamente,

son personas analíticas competitivas, intelectualmente brillantes,

individualistas y de pocos gestos, con pensamientos abstractos basados en

la lógica y objetividad por medio de la cuantificación y análisis de teorías para

resolver problemas.

Con relación al cortical Límbico Izquierdo (Li), los estudiantes con esta

dominancia cerebral son introvertidos, metódicos, emotivos, controlados,

conservadores y les gusta el poder. Entre sus procesos cognitivos impera la

planificación, organización, la estructura y la secuencia para la puesta en

marcha en la resolución de una tarea.

Como puede observarse en la figura previa, el Cortical Límbico Derecho

(DI), es estratega. Entre sus estilos cognitivos predomina la integración de la

experiencia con las situaciones de convivencia. Es decir, resuelve problemas

de forma holística y sintética valiéndose de su forma de ser, entre las

características de su personalidad se menciona la interacción, el trabajo en

equipo, la expresión gestual y escrita, es atento a las situaciones e idealista.

Por último, los estudiante con predominio del Cortical Derecho (DI), son

personas muy emotivas cuyos sentimientos anteceden para solventar una

situación. Entre sus procesos cognitivos se destacan: la conceptualización, la

visualización, la elaboración de metáforas, la intuición para actuar por medio

de asociaciones, la integración del conocimiento por medio de imágenes.

Entre sus características de personalidad, son estudiantes originales con un

buen sentido del humor, futuristas con un discurso brillante para cambiar de

un tema a otro.

Ante la situación planteada, luego de realizar un análisis de necesidades

exhaustivo, la Fase II, consiste en llevar a los estudiantes a pasearse por los

niveles de comprensión lectora propuesto por los autores estudiados en esta

investigación en tres momentos, con actividades antes, durante y después de

165

la lectura partiendo de las orientaciones teóricas de Garza y Leventhal

(1999), Pinzas (2006), Ferreiro (2009). Fumero (2009), Heit (2011), Batista y

Salazar (2010), Díaz y Hernández (2010), De Bruin et al (2011). Los niveles

de comprensión lectora son procesos cognitivos que parten de los más

simples a los más complejos (García y Leventhal, 1999) en tres momentos

de procedimientos estratégicos para la promoción del aprendizaje

significativo mediante la lectura (Pinzas, 2006); (Díaz y Hernández, (2010).

En esta segunda fase se propone la inclusión de actividades antes,

durante y después de la lectura con el fin de abordar los niveles de

comprensión lectora desde el simple hasta el más complejo. Para ello, se

incorporan las estrategias metacognitivas a fin de optimizar el proceso de

comprensión lectora como se observa en la figura 5. Dichas estrategias se

distribuyen en el antes, durante y después de la lectura pasando por los

niveles de comprensión. De esta manera se representa dicha información en

el siguiente cuadro:

CUADRO 25

FASE II. PROCESO DE APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

DEL INGLÉS

Momentos de la lectura

Estrategias metacognitivas

Niveles de comprensión

Recursos

Antes Estrategias de conocimiento y activación de conocimiento previo: objetivos, ilustraciones, imágenes, preinterrrogantes, cuadro de saberes previos y guía de anticipación

Nivel base: Saberes previos

Lecturas en inglés

166

(Cont)

Momentos de la lectura

Estrategias metacognitivas

Niveles de comprensión

Recursos

Durante Estrategias de control y regulación: subrayado en la identificación de ideas principales o secundarias (skimmimg y scanning), toma de notas mapas conceptuales, redes semánticas, matrices.

Nivel literal e inferencial

.Uso adecuado del diccionario bilingüe o de las TIC Después Estrategias de

síntesis y transcendencia de la información: postpreguntas, resúmenes, resolución de problemas y diario metacognitivo

Nivel analógico y metacomprensión

Fuente: Elaboración propia (2016).

En el cuadro anterior, se muestra el proceso de metacomprensión lectora

donde se incluyen recursos de parte del profesor y los estudiantes. En primer

lugar, se cuenta con las lecturas seleccionadas aunadas a la inclusión de las

actividades antes, durante y después de la lectura para descifrar el contenido

de las lecturas con el significado contextual. Luego, los estudiantes pueden

utilizar los recursos convenientes al manejo y búsqueda de la información,

con la utilización adecuada del diccionario u otro recurso proporcionado por

las TIC.

Después de las consideraciones previas, la actuación del docente y del

estudiante es de constante monitoreo del proceso de aprendizaje. Por un

lado, el docente como mediador Rojas, Urdaneta y Mata (2014) del proceso

de aprendizaje significativo, incluye en su proceder las estrategias directas

en las cuales presenta el qué, para qué, cómo y por qué leer (objetivos,

167

beneficios) en inglés, orientando el proceso desde una visión de aprendizaje

cooperativo y de autoformación, estimulándolo desde lo emocional y

cognitivo.

En este mismo orden y dirección, los estudiantes participan en el proceso

empleando estrategias indirectas en las cuales monitorean su proceso de

comprensión por medio de la autorregulación y control. Tienen la oportunidad

de planificar u organizar su forma de comprender una lectura en inglés con

independencia, responsabilidad y lo expuesto por Rojas et al (2014) la

autonomía intelectual bajo las orientaciones del mediador, quien proporciona

un clima de aprendizaje en confianza y baja ansiedad.

Dada las condiciones previas, en una tercera fase de este modelo,

llamada evaluación del proceso, se establecen los canales de autoreflexión

de parte del profesor mediador y el aprendiz. En esta fase el profesor recurre

a metaestrategias de autoevaluación y coevaluación para conocer sus

fortalezas y debilidades en la orientación del proceso, realizando una diario

metacognitivo en el logro y dificultades de las metas deseadas.

En este orden de ideas, se puede decir por otro lado, que los aprendices

también intervienen en ese proceso de evaluación emitiendo sus opiniones y

sugerencias al mediador, así como también realizando una autoreflexión

sobre su actuación. En este paso, los estudiantes por medio de una

autoealución y coevaluación pueden manifestar sus metas alcanzadas y sus

dificultades por medio de un diario metacognitivo que permita la valoración

de todo el proceso de metacomprensión lectora. En este sentido, todo lo

expuesto en estas líneas, puede visualizarse en la figura posterior.

168

Figura 6. MODELO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA

OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS Fuente: Elaboración propia (2016).

El modelo de estrategias metacognitiva para optimizar la comprensión

lectora proveniente de las orientaciones teleológicas, epistemológicas,

axiológicas y legales consta de fases y componentes clave interactuando

entre sí, complementándose unos de los otros para el desarrollo de las

destrezas metalectoras. Esto es posible con el apropiado empleo de

estrategias metacognitivas en las cuales el profesor y sus estudiantes

autoaprenden cada uno con su rol en el proceso de aprendizaje de forma

reflexiva, en beneficio a la construcción de nuevos saberes y experiencias

169

5.3.8. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

El proyecto está dirigido directamente a los estudiantes y profesores de

Educación Media General del 4to y 5to año de la comunidad escolar del

Municipio Maracaibo 3. Por un lado, motiva a los estudiantes a ser

considerados constructores de su aprendizaje autorregulando y

monitoreando su forma de aprender, desde la perspectiva de su

planificación, organización, control y regulación de su aprendizaje. Se

convierte en el eje central de la enseñanza donde su participación es

determinante para llevar a cabo el procesamiento de la información y la

construcción del conocimiento.

Es evidente entonces resaltar la actuación del docente, quien en esta

propuesta asigna más responsabilidad a los estudiantes involucrándolos en

la selección de las estrategias a utilizar en la búsqueda y manejo de la

información. Su rol es mediador, el cual consiste en resolver conflictos,

establecer los mecanismos de sinergia cuando se presenten divergencia de

opiniones o dificultades en la escogencia de las metaestrategias de los

estudiantes.

Con referencia a lo anterior, con la aplicación de este modelo de

estrategias metacognitivas, los profesores también se convierten en

personas capaces de monitorear el proceso de aprendizaje, aplicando la

metaenseñanza y metaprendizaje en su profesión. En este caso, beneficia a

su vez, la autoconstrucción de experiencias significativas en su carrera como

docente dándoles una transformación a sus previas formas de impartir

conocimiento.

Por las consideraciones previas, se deduce el beneficio indirecto a la

sociedad por dos razones. La primera es por preparar a los estudiantes en el

desarrollo de habilidades lectoras en inglés aplicando metaestrategias, las

cuales de forma implícita a su vez, forma personalidades con sentido de

170

responsabilidad y compromiso de aprender desde sus propios medios. Por

otro lado, la segunda, se refiere a la preparación académica básica

requerida, para el ingreso de los estudiantes a la educación superior o

incorporarse a campo laboral.

5.3.9. TIEMPO DE EJECUCIÓN Y ETAPAS DE LA PROPUESTA

En cuanto al tiempo de ejecución la propuesta debe tomar dos años para

su difusión y aplicación en todo el municipio escolar Maracaibo 3. En primer

lugar, comprende una primera etapa de aplicación y difusión del modelo

dentro de la institución escolar “Gral. Juan Antonio Paredes” por parte de la

investigadora, siendo el lugar de trabajo de la misma, y luego una segunda

etapa de presentación de la propuesta ante el municipio escolar mencionado.

De ser aprobada, comenzaría la difusión de la misma con la inmediatez

posible en las instituciones educativas de esta jurisdicción, para obtener

resultados positivos en la disminución de la repitencia estudiantil de esta

asignatura del período escolar posterior 2016-2017.

Luego de ser difundida, con la obtención de los resultados de la aplicación

del modelo en las instituciones escolares de este municipio, comienza una

tercera etapa de aplicación de este modelo con transcendencia hacia los

otros municipios de la región por medio de la Zona Educativa Zulia. De estas

experiencias de aplicación del modelo se abre el panorama para futuros

estudios desde el paradigma postpositivista, al describir desde lo cualitativo

las reacciones ante la aplicación del modelo.

171

CUADRO 26

ETAPAS DEL MODELO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS

1era Etapa: Aplicación

del modelo por parte de la investigadora

2da Etapa: Presentación y difusión del modelo

ante el municipio escolar Maracaibo 3

3era Etapa: Difusión y aplicación del modelo en

otras instituciones educativas de la región

La investigadora aplicará y difundirá el modelo en la U.E.N.”Gral. Juan Antonio Paredes”

Presentación del modelo ante el municipio escolar de esta jurisdicción y difusión del mismo en las otras instituciones educativas del mismo municipio

Proyección del modelo con transcendencia a

otras instituciones educativas de la región a

través de la Zona Educativa Zulia

Fuente: Elaboración propia (2016).

5.3.10. IMPACTOS ESPERADOS

De lo antes expuesto, se espera una reacción positiva por parte de los

estudiantes a cambiar sus hábitos de aprendizaje en el idioma inglés desde

la noción de las lecturas. Asimismo, despertar el interés de estudiar la

asignatura desde otra óptica, donde están implícitos el desarrollo de las

habilidades de metaomprensión lectora, bajo las premisas del enfoque

cognitivo y constructivista en pro de un aprendizaje significativo y la filosofía

de “aprender para la vida”.

Desde el punto de vista de los profesores, se desea una receptividad por

conocer nuevas estrategias a implementar en sus aulas de clase desde una

noción más integradora. Del mismo modo, una flexibilidad en recibir nuevas

informaciones de interés sobre el proceso de aprendizaje de los estudiante y

formas de enseñanza más actualizas provenientes de la investigación

educativa, además, de contar con su participación en cuanto a la formación

de grupos de investigación en las instituciones educativas donde se incentive

172

la promoción del incursionar en el aprendizaje de otros idiomas, dando lugar

a la interculturalidad.

En efecto, se anhela por parte de las autoridades del municipio escolar

Maracaibo 3 el apoyo publicitario para la difusión de la propuesta dentro de

las instituciones dentro del municipio y fuera de él. En otras palabras, se

espera que las autoridades propicien los ambientes y climas de intercambio

de experiencias de enseñanza y aprendizaje en las instituciones del mismo

municipio y en las existentes fuera de esa jurisdicción para transcender en

otras formas de este proceso educativo en la praxis cotidiana.

Por último, se espera la disminución en los índices de repitencia

estudiantil en este municipio, además de contribuir con el perfil del bachiller

egresado en Educación Media General. En otras palabras, promover el

incentivo de estudiar el idioma con otras estrategias en pro de mejorar la

calidad educativa en el área de lenguaje con el idioma inglés, donde el

egresado posea las herramientas académicas básicas del idioma, las cuales

también pueden servirle en otras áreas o situaciones de la vida.

5.4. CONSIDERACIONES FINALES PARA LA VIABILIDAD Y FIABILIDAD DE LA PROPUESTA La propuesta presentada a lo largo de todo este capítulo, tiene como

objeto promover el aprendizaje del idioma inglés con estrategias innovadoras

que incentivan a los estudiantes a interesarse por el estudio de este idioma.

El modelo de estrategias metacognitivas en la comprensión lectora es de

fácil aplicación en los profesores de Educación Media General y de fácil

adaptación en los estudiantes por su condición de fomentar la participación

activa del proceso de aprendizaje.

Por lo previamente descrito, es evidente entonces la viabilidad del modelo

propuesto por facilitar metodológicamente desde la praxis educativa una

forma valorativa de leer en inglés. Provee las estrategias adecuadas en

173

estudiantes y profesores para el autoaprendizaje de la lectura en inglés,

donde se enriquece no sólo la experiencia docente por el proceso de

monitoreo y evaluación del proceso, sino también las experiencias de

autonomía de los estudiantes.

Después de las consideraciones anteriores, también se suma el hecho de

estar basado en teorías de aprendizaje conocidas, las cuales aún con este

punto a favor, no han sido aplicadas en su totalidad por los docentes de

este medio. Es decir, su fundamentación epistemológica forma parte de ese

conocimiento previo de parte de los profesores, quienes con la ayuda del

modelo pueden solventar situaciones de aprendizaje por la aplicabilidad

concreta de dichas estrategias y fases del modelo, el cual tampoco requiere

de gastos económicos de parte de las autoridades competentes para su

aplicación.

En ese mismo sentido, se agrega la fiabilidad del modelo en el sentido de

proporcionar y proveer calidad en la praxis educativa, con la obtención de

buenos resultados como producto provenientes de la adecuada

implementación del mismo. En consecuencia, no sólo se obtendrá

satisfactoriamente los resultados esperados en cuanto a la disminución de la

repitencia escolar y el interés de incursionar en el aprendizaje de otro idioma,

sino también en motivar el desarrollo de competencias metalectoras y

competencias transversales de responsabilidad y compromiso, reflejados en

una reflexión de autoaprendizaje mediante la búsqueda, manejo, parafraseo

e interpretación de la lectura en inglés.