Características de los valoresCaracterísticas de los valores Suscitan deseo o apetencia en el sujeto

• El sujeto no puede permanecer indiferente ante

el valor

Poseen fuerza para orientar la vida humana

Ejercen presión sobre la voluntad de las personas

Se nos presentan polarmente

Todo valor tienen un antivalor

Es posible jerarquizarlos

Según el orden de preferencia de los mismos

Tipos de valoresTipos de valores

Clasificación de Ortega y Gasset

Valores sensibles: Placer, alegría ...

Valores útiles: Capacidad, eficacia...

Valores vitales: Salud, fortaleza...

Valores estéticos: Belleza, elegancia, ...

Valores intelectuales: Verdad, conocimientos

Valores morales: Justicia, libertad, tolerancia, ..

Los valores moralesLos valores morales

Características básicas:

Dependen de la libertad humana Son exclusivamente humanos Tienen pretensión de universalidad Quien se apropia de ellos crece en

humanidad

Características básicas:

Dependen de la libertad humana Son exclusivamente humanos Tienen pretensión de universalidad Quien se apropia de ellos crece en

humanidad

La educación del carácterLa educación del carácter Supuestos básicos

Socializar al alumno en lo valioso Educar en las excelencias o ideales de ciudadanía Referencia continua al comportamiento

Interiorización: por el continuo entrenamiento y ejercicio de unos valores básicos

Ventajas Inconvenientes Se adapta a todo

tipo de educando Convivencia Comportamiento

Se adapta a todo tipo de educando

Convivencia Comportamiento

Peligro de adoctrinamiento

Relativismo moral No asegura la autonomía

moral

Peligro de adoctrinamiento

Relativismo moral No asegura la autonomía

moral

Desarrollo del juicio moralDesarrollo del juicio moral

Objetivo básico: conseguir la autonomía moral del educando a través del desarrollo de su capacidad de juicio

Piaget: evolución de una moral heterónoma a una moral autónoma

Kohlberg: desarrollo moral en tres niveles y seis estadios

Enfoque cognitivo- formal Estrategias: - Discusión de dilemas morales

- La escuela como comunidad justa Inconveniente: madurez lógico-argumentativa

La clarificación de valoresLa clarificación de valores

Objetivo básico: capacitar a las personas para que ellas mismas decidan lo que es digno de se estimado en la vida

Rechaza cualquier transmisión de valores concretos

Inconvenientes: - Posturas individualistas - Los valores son absolutamente relativos

Conocimiento

de los propios

valores

Conocimiento

de los propios

valores

Solución de

conflictos

interpersonales

Solución de

conflictos

interpersonales

Toma de

decisiones

Toma de

decisiones

ProcedimientoProcedimiento

Estrategias y técnicas para la formación y Estrategias y técnicas para la formación y cambio de valores y actitudescambio de valores y actitudes

Objetivos Tipo de estrategia

Clarificación de valores a) Preguntas clarificadoras

b) Frases inacabadas

c) Lista de valores

d) Hoja de valores a propósito de un texto

Desarrollo del Juicio Moral a) Discusión de dilemas morales

b) La escuela como comunidad justa

Objetivos Tipo de estrategia

Comprensión conceptual a) Análisis y construcción conceptual

Desarrollo de la perspectiva social y la empatía

a) Estudio de casos

b) Role-Playing

c) Experiencias socio-afectivas

d) Juegos de simulación

Desarrollo de competencias autorreguladoras

a) Autorregulación del comportamiento

Cooperación entre iguales a) Puzzle de Aronson

b) Equipos de juego concurso de Vries

c) Grupos de investigación

Objetivos Tipo de estrategia

Comunicación persuasiva a) Fotopalabra

b) Montaje audiovisual

c) Frase mural

d) Cine-forum

Exposición a modelos valiosos

a) Role-Model

El profesor ante las nuevas El profesor ante las nuevas exigencias socialesexigencias sociales

Cultura de la postmodernidad Coexistencia de modelos culturales divergentes Confusión axiológica Perdida de certidumbres morales y científicas

Nuevos conocimientos y habilidades

Nuevos conocimientos y habilidades

Nuevos métodos y estrategias de intervención

Nuevos métodos y estrategias de intervención

Profesores Profesores

La ruptura del consenso social en La ruptura del consenso social en educacióneducación

En otro momento histórico: Acuerdo básico sobre los valores y actitudes a transmitir en educación

Reproducción de núcleos de valores y actitudes ampliamente aceptados

Socialización convergente

Integración de los alumnos en la cultura dominante

Durante las últimas décadas

Ruptura del consenso socialRuptura del consenso social

Sobre los objetivos a alcanzar en las instituciones escolaresSobre los objetivos a alcanzar en las instituciones escolares

Sobre los valores y actitudes que deben fomentarSobre los valores y actitudes que deben fomentar

La modificación del apoyo La modificación del apoyo al profesoradoal profesorado

Cambio en los patrones valorativos de nuestra sociedad postmoderna

El sistema de enseñanza ha defraudado a muchos padres y madres de alumnos

El sistema de enseñanza ha defraudado a muchos padres y madres de alumnos

Cuestionan los valores y la metodología educativaCuestionan los valores y la metodología educativa

Modificación de la consideración social del profesor

Modificación de la consideración social del profesor

Se valora más el tener y el poder que el saber y el ser

Se valora más el tener y el poder que el saber y el ser

Dificultades que plantea la Dificultades que plantea la educación en valoreseducación en valores

Falta de tradición en la enseñanza sistemática y planificada de estos contenidos

Mayor complejidad del proceso de enseñanza / aprendizaje de los contenidos actitudinales

Influencia del contexto social y familiar

Tradición individualista y conservadora del profesorado

Falta de formación específica del profesorado en este ámbito

Necesidad de educar en Necesidad de educar en valoresvalores

Relación indisoluble entre valores y educación

- Como metas de autorrealización

- Regulación del comportamiento - Marcos de conocimiento - Análisis de situaciones - Resolver los conflictos - Toma de decisiones

Informes internacionales “Aprender a ser”(1973)E. Faure “La educación encierra un tesoro” (1996) J. Delors

Aprender a conocer Aprender a hacer

Papel central de los valores en el dinamismo de la personalidad

Papel central de los valores en el dinamismo de la personalidad

•Aprender a vivir juntos

•Aprender a ser

¿En qué valores educar?¿En qué valores educar?• Necesidad de ser respetuosos con las diferentes formas de vida,

visiones del mundo o concepciones de la persona Uso del diálogo como procedimiento básico Tensión entre la “libertad de cátedra” y la necesidad de que exista

coherencia entre todos los profesores

Debe complementarse con el cultivo de:

Ética de mínimos como garantía de construcción personal

Ética de mínimos como garantía de construcción personal

•Constituciones de los países democrát.

•Declaraciones de los derechos humanos y de la infancia

•Valores morales y cívicos

La autonomía personal

La autonomía personal

La disponibilidad hacia el diálogo

La disponibilidad hacia el diálogo

Predisposicionesvolitivas y

emocionales

Predisposicionesvolitivas y

emocionales

¿CÓMO EDUCAR EN ¿CÓMO EDUCAR EN VALORES? VALORES?

¿Desde qué perspectiva o enfoque teórico?Modelo global, comprensivo e integrador

Elaboración de proyectos y programas de intervención

Consensuar las líneas de intervención ......PEC Aplicación de las técnicas y métodos más eficaces

Carácter compartido de la educación en valores

Carácter compartido de la educación en valores

En y desde la totalidadde la experiencia

de los alumnos

En y desde la totalidadde la experiencia

de los alumnos

El profesor ante los valores El profesor ante los valores socialmente controvertidossocialmente controvertidos

Neutralidad o beligerancia del profesor en los debates que encierren controversia de valorDependen de variables como el contexto, la clase de valores, los

alumnos, etc.

Valores universalmente deseablesValores universalmente deseables

Postura favorablePostura

favorable

Valores compatibles con los de rango universalValores compatibles con los de rango universal

Postura neutralPostura neutral

ContravaloresContravaloresPostura

beligerantePostura

beligerante

Propuestas de intervención Propuestas de intervención 1. MEJORAR LA MOTIVACIÓN E INCENTIVOS

DEL PROFESORADO

Profesorado

Creciente insatisfacción ante la falta de reconocimiento social de su trabajo

Creciente insatisfacción ante la falta de reconocimiento social de su trabajo

Falta de estímulos para realizar un esfuerzo por el que no se sienten compensados

Falta de estímulos para realizar un esfuerzo por el que no se sienten compensados

Importancia de mejorar su autoestima para aumentar la eficacia

Importancia de mejorar su autoestima para aumentar la eficacia

Generar un clima social, académico y político de confianza en el profesorado

Generar un clima social, académico y político de confianza en el profesorado

Propuestas de intervenciónPropuestas de intervención

2.- MEJORAR EL SISTEMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

3.- MEJORAR EL SISTEMA DE SELECCIÓN DEL PROFESORADO

4.- DESMITIFICAR EL TRABAJO PRODUCTIVO

5.- PRPICIAR UNA CULTURA DE COLABORACIÓN DEL PROFESORADO

PROGRAMAS DE VALORES Y PROGRAMAS DE VALORES Y NORMASNORMAS

Actividad nº 1.- NOS ORGANIZAMOS PARA HABLAR DE LOS PROBLEMAS TÉCNICA: Asamblea de aula AGRUPAMIENTO: Grupo clase TIEMP0: 30 m.

Actividad nº 2.- ¿QUÉ PROBLEMAS TENEMOS EN ESTA CLASE? TÉCNICA: Asamblea de aula AGRUPAMIENTO: Grupo clase TIEMPO: 30 m.

Actividad nº 3.- ¿QUÉ CONSECUENCIAS MOLESTAS TIENE PARA LA CLASE? TÉCNICA: Análisis de problemas AGRUPAMIENTO: Pequeño grupo TIEMPO: 30

minutos.Actividad nº 4.-¿CÓMO PODEMOS SOLUCIONARLO?

TÉCNICA: Torbellino de ideas AGRUPAMIENTO: Grupo clase TIEMPO: 15

minutos

Actividad nº 5.- ANÁLISIS DE LAS VENTAJAS E INCONVENIENTES DE CADA PROPUESTA

TÉCNICA: Análisis de propuestas AGRUPAMIENTO: Grupo clase/individual TIEMPO: 15 min.

PROGRAMAS DE VALORES Y PROGRAMAS DE VALORES Y NORMASNORMAS

Actividad nº 6.-ELABORAMOS LAS NORMAS DE LA CLASE TECNICA: Propuestas en grupo AGRUPAMIENTO: Grupo clase TIEMPO: 15

m.

Actividad nº7.- REALIZAMOS UN DIBUJO SOBRE LA NORMA TECNICA: dibujo AGRUPAMIENTO: Individual TIEMPO: 15 m. Actividad nº 8.- ¿QUÉ HACEMOS CON LOS QUE NO CUMPLEN LAS

NORMAS?  TECNICA: Propuestas en grupo AGRUPAMIENTO: Grupo clase TIEMPO:

30 m.

Actividad nº 9.- AUTOEVALUACION ¿HEMOS CUMPLIDO LAS NORMAS?

TECNICA: Autoevaluación AGRUPAMIENTO: Individual TIEMPO: 15 m.

AUTOEVALUACION ¿HE CUMPLIDO LAS AUTOEVALUACION ¿HE CUMPLIDO LAS NORMAS?NORMAS?

He resuelto los problemas hablando

He prestado atención a

la profesora He cuidado las cosas de la clase

Me he esforzado por hacer bien los trabajos

He colaborado con mis compañeros

He estado sentado sin correr ni saltar