CARACTERIZACIÓN DE CONSTRUCCIONES ANALOGÍCAS EN...
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“CARACTERIZACIÓN DE CONSTRUCCIONES ANALOGÍCAS EN EL GRADO TRANSICIÓN DEL COLEGIO I.E.D FERNANDO MAZUERA VILLEGAS SEDE B” CLAUDIA MILENA MAYORGA LEÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRIA EN EDUCACIÓN BOGOTÁ, COLOMBIA 2016
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“CARACTERIZACIÓN DE CONSTRUCCIONES ANALOGÍCAS EN
EL GRADO TRANSICIÓN DEL COLEGIO I.E.D FERNANDO
MAZUERA VILLEGAS SEDE B”
CLAUDIA MILENA MAYORGA LEÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ, COLOMBIA
2016
“CARACTERIZACIÓN DE CONSTRUCCIONES ANALOGÍCAS EN
EL GRADO TRANSICIÓN DEL COLEGIO I.E.D FERNANDO
MAZUERA VILLEGAS SEDE B”
CLAUDIA MILENA MAYORGA LEÓN
Director
JAIME DUVÁN REYES RONCANCIO
Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación
con énfasis en Ciencias de la Naturaleza y la Tecnología
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ, COLOMBIA
Contenido
Lista de figuras .................................................................................................................................... 5
Lista de tablas ...................................................................................................................................... 5
Resumen .............................................................................................................................................. 6
ABSTRACT .................................................................................................................................... 7
Introducción ........................................................................................................................................ 8
Capítulo 1: Estructura. ....................................................................................................................... 10
1.1 La pregunta de investigación ................................................................................................... 10
1.2 Objetivos ................................................................................................................................. 11
1.2.1 Objetivo general ............................................................................................................... 11
1.2.2 Objetivos específicos ........................................................................................................ 11
1.3 El contexto del problema......................................................................................................... 11
1.4. Marco Conceptual ................................................................................................................. 13
1.4.1 Analogías en la primera infancia ...................................................................................... 13
1.4.1.1 Razonamiento Analógico ............................................................................................... 19
1.4.2 Pensamiento científico escolar ......................................................................................... 20
1.4.3 Fenómeno Natural “La lluvia” ......................................................................................... 21
1.4.4 Secuencia didáctica .......................................................................................................... 24
Capítulo 2: Investigación, diseño e implementación. ..................................................................... 27
2.1 Tipo de Investigación .............................................................................................................. 27
2.2Desarrollo metodológico .......................................................................................................... 28
....................................................................................................................................................... 32
2.3 Diagrama de flujo sobre el desarrollo metodológico del proyecto de investigación “Jugando
con la lluvia” en grado transición; Colegio Fernando Mazuera Villegas sede B ........................... 33
Capítulo 3: Descripción y análisis .................................................................................................... 34
Análisis de los Resultados ............................................................................................................. 34
3.1 Analogías “Causa –efecto” ...................................................................................................... 34
3.2 Analogías “experiencias de vida-fenómeno de la lluvia” ........................................................ 41
3.3 Analogías “sensaciones-sentimientos ............................................................................... 46
Reflexión Personal ............................................................................................................................. 50
Capítulo 4: Conclusiones .............................................................................................................. 51
Características de Causa-efecto ................................................................................................... 52
Características de Experiencia de vida-fenómeno de la lluvia ...................................................... 53
Características de Experiencia de vida-fenómeno de la lluvia ..................................................... 56
Características Sensaciones –sentimientos................................................................................... 57
Bibliografía ........................................................................................................................................ 59
Anexo: Entrevista # 1 (Ent.1) ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo: Diario de campo 2.1 (D2.1) ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo: Diario de campo 3 (D3) ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo: Diario de campo 3.1 (D3.1) ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo: Diario de campo 4 (D4) ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo: Diario de campo 5 (D5) ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo: Diario de campo 5.1 (D5.1) ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Lista de figuras
Figura 1. 1: Representación análoga
Figura 2.1: Diagrama metodológico “Jugando con la lluvia”
Figura 2.2: Diagrama Estructural del proyecto “Jugando con la lluvia”
Figura 3.1: Diagrama caracterizaciones de niños en transición Fernando Mazuera del uso
de las analogías en el tema del fenómeno de la lluvia.
Figura 4.1: Características analógicas de niños de 5 años de edad frente al fenómeno de la
lluvia
Lista de tablas
Tabla 1. 1: Fundamentos sobre las analogías
Tabla 1.2: Fundamentos sobre secuencia didáctica
Tabla 1. 3: Uso de las analogías en la enseñanza.
Tabla 2.1: Codificación de los diarios de campo
Tabla 3.1: Entrevista sesión 2.1
Tabla 3.2: Características analógicas
6
Resumen
Los niños y las niñas de la primera infancia poseen competencias innatas que
potencian el desarrollo integral del ser humano, participando en escenarios diversos;
aumentando el proceso comunicativo, cognitivo, afectivo y social.
En la actualidad es importante realizar estrategias pedagógicas que activen el
pensamiento científico escolar en los estudiantes, encontrar relaciones entre los conceptos y
su entorno; por ejemplo, el estudio de un fenómeno natural como es la lluvia; permite dar
espacios de reflexión, comunicación, pertenencia en la solución de problemas, es decir, una
educación más significativa, critica y reflexiva que se articule con trabajo del aula, donde el
maestro muestre dominio del conocimiento científico escolar, para la aplicación de temas
innovadores que impacten y desarrollen estudiantes capaces de analizar a partir de
analogías, las interpretaciones de sucesos en fenómenos que hayan experimentado.
Así pues, las analogías permiten construir y desarrollar un conocimiento científico
escolar en un fenómeno natural como es la lluvia, donde sus vivencias permitirán trabajar e
implementar un trabajo analógico que represente la estructura de este fenómeno; por otro
lado, se busca que estos niños y niñas expliquen con sus propias palabras la comparación o
semejanzas de este fenómeno; su relación social y/o emocional de su diario vivir.
Al finalizar este documento se presentara un análisis reflexivo sobre las diferentes
asimilaciones o relaciones que los niños dan a conocer frente al fenómeno de la lluvia a
través de las ocho sesiones que se implementaron dentro del proyecto de aula “JUGANDO
CON LA LLUVIA” en el grupo de transición; observando las posibles secuencias
analógicas en niños de 5 años de edad o las posibles dificultades que se presentaron en esta
propuesta pedagógica.
Palabras claves: analogías, conocimiento científico escolar, fenómeno natural lluvia.
7
ABSTRACT
Boys and girls from early childhood have innate skills that enhance the
development of the human being, participating in different scenarios; increasing the
communicative, cognitive, emotional and social process.
Today it is important to teaching strategies that activate the school scientific
thinking in students, to find relationships between concepts and their environment; for
example, the study of natural phenomena such as rain; can give opportunities for reflection,
communication, membership in solving problems, ie a more meaningful education, critical
and reflective that meshes with classroom work, where the teacher shows mastery of school
science knowledge for the application of innovative issues impact and develop students
able to analyze from analogies, the interpretations of events in phenomena they have
experienced.
Thus, analogies allow build and develop a scientific knowledge school in a
natural phenomenon such as the rain, where his experiences allow work and implement an
analog model that represents the structure of this phenomenon; on the other hand it is
intended that these children explain in their own words comparison or similarity of this
phenomenon; social and / or emotional relationship of their daily lives.
At the end of this document a thoughtful analysis of the different assimilations or
relationships that children disclosed to the phenomenon of rain through eight sessions that
were implemented in the classroom project "PLAYING WITH RAIN" in the group was
submitted of Transition; observing the possible analog sequences in children 5 years old or
possible difficulties encountered in this pedagogical proposal.
Keywords: analogies, school science knowledge, natural phenomenon rain.
8
Introducción
La educación en Colombia estos últimos años, ha tenido un interés particular frente
al reconocimiento y la importancia de la primera infancia en la enseñanza; ya que es una de
las etapas fundamentales para el ser humano.
Es muy significativo mirar como estos aprendizajes en niños y niñas de 5 años dejan
una huella en su desarrollo del pensamiento científico escolar, en la construcción de una
persona crítica y reflexiva dentro de un contexto sociocultural.
Los estudiantes del grado preescolar asocian y relacionan elementos o situaciones
según su experiencia con el entorno y la familia; aumentando sus dominios sensoriales y
perceptivos, desarrollándose progresivamente.
De ahí la importancia de propiciar espacios de observación, exploración análisis e
interpretación, a través de situaciones de indagación, permitiendo acercarnos cada vez a las
ciencias naturales no como contenidos de verdades absolutas sino permitir e intentar que
ellos conozcan conceptos del fenómeno de la lluvia a través de la analogía.
La realidad más directa de los estudiantes de transición es su entorno o contexto
social; por medio de este conocen poco a poco el mundo, creando diferentes analogías
hechas por los niños y niñas de ciclo inicial, interpretando o relacionando los fenómenos
que se presentan en su diario vivir, y es aquí donde la formación científica inicia;
permitiendo que el área de ciencias naturales no sea vista como una materia memorística y
sin sentido. Zamora (2002) Afirma que “ las Ciencias Naturales como asignatura
representan en los estudiantes como un reto” (p.76) ya que los métodos de explicación u
orientación de los diferentes contenidos vistos en clase, lo manejan en ocasiones de forma
mecánica dejando a un lado la construcción de los conceptos con sentido pertinente para el
grupo de clase, no permite que esta información sea un anclaje fácil de activar con otras
9
conocimientos para que comprendan el verdadero sentido de los fenómenos que están a su
alrededor, evitando esa repetición de información sin conexión alguna con otras temáticas.
Por lo tanto, es difícil realizar un vínculo constante de grado a grado sobre los temas
del área de ciencias naturales ya que algunos maestros poseen estrategias o propuestas
didácticas que no permiten que el estudiante desarrolle habilidades como el indagar, el
replantear, proponer, discutir, analizar, investigar, reflexionar entre otras para que sea parte
de la clase de ciencias.
Se analizó tres factores para la comprensión de las analogías en los niños de 5 años
como son:
Las analogías en la primera infancia.
El pensamiento científico escolar.
El fenómeno de la lluvia en diferentes fuentes literarias.
Así mismo, se pretendió contextualizar la enseñanza de las ciencias naturales en el
preescolar, observando la perspectiva del docente y generando reflexiones para la
comunidad educativa acerca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación con
los diferentes fenómenos naturales y en particular la lluvia. Este informe se divide en cuatro
capítulos de la siguiente manera:
Primer capítulo, se abordó los conceptos de analogías, conocimiento científico
escolar y fenómeno de la lluvia. También se menciona un recorrido histórico que ha tenido
cada uno de ellos en la comunidad educativa o social.
Segundo capítulo, Se presenta el enfoque metodológico basado en la investigación –
acción que permite una calidad y veracidad del estudio, se identifica el proceso, los
instrumentos de la investigación y la población a trabajar.
Tercer capítulo, es el análisis organizado que se obtuvo al recoger los datos e
información a partir de los resultados de los experimentos del trabajo de campo con los
diferentes instrumentos de investigación procesados y tabulados.
10
Cuarto capítulo, son las interpretaciones de la propuesta pedagógica, dando a
conocer fortalezas o dificultades para cerrar con las conclusiones y reflexión.
Capítulo 1: Estructura.
1.1 La pregunta de investigación
Los niños y las niñas de transición están en una etapa de exploración continua
construyendo conocimiento a partir de la observación, tal como se evidencia con los
fenómenos naturales; por ello las analogías generan incertidumbre dando paso a desarrollar
capacidad para razonar sobre las relaciones o similitudes que hay con un fenómeno a un
suceso cotidiano, impulsando el conocimiento científico escolar.
En este orden de ideas la pregunta de investigación es:
¿Qué tipos de analogías sobre el fenómeno de la “lluvia” construyen los niños al
implementar una secuencia didáctica como proceso de construcción del
conocimiento escolar?
Este problema de investigación se le asociara las siguientes preguntas
¿Qué fundamentos de investigación permiten explicar la construcción de analogías
en niños de 5 años?
¿Qué características deben poseer una secuencia didáctica sobre el desarrollo de
fenómenos naturales en la analogía de niños de transición?
11
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Caracterizar, las construcciones analógicas de los niños de 5 años.
1.2.2 Objetivos específicos
Diseñar una secuencia didáctica para el desarrollo del fenómeno natural por medios
de las analogías de los niños de transición.
Validar las analogías dadas por los niños de transición en contextos reales
relacionados al fenómeno de la lluvia.
1.3 El contexto del problema
En el Colegio Fernando Mazuera Villegas Sede B; IED localidad séptima (BOSA),
jornada tarde, los estudiantes del grado transición ingresan a las 12:30 m y salen a las 4:30
pm. En este tiempo se desarrollan actividades establecidas en el plan de estudios de la
institución, donde los estudiantes realizan los trabajos propuestos y la docente dirige y/o
acompaña este proceso; pero se ve una dificultad sobre las necesidades reales de los niños y
niñas, ya que ellos son sujetos por naturaleza observadores; expertos en la curiosidad y
pioneros de la exploración del medio, pero en el aula se les limita demasiado por la carga
académica, donde solo es necesario abarcar los temas del plan de estudios, llenando al
estudiante solo de información, dejando a un lado esas habilidades y talentos que tiene cada
persona, donde el único que maneja y tiene el saber verdadero es el docente.
Los niños y las niñas de la primera infancia están identificando y/o reconociendo los
diferentes entornos; desarrollando su parte integral y emocional, por lo tanto, se pretende
que por medio del uso de las analogías se generen inquietudes, incertidumbres aumentando
la comunicación y capacidad de crear e innovar; dicho de otra manera diseñando entornos
12
en donde las actividades propicien situaciones transformadoras para los estudiantes
acercándonos más al conocimiento científico escolar.
En este proyecto se presenta una propuesta educativa basándonos en las analogías;
ya que con ellas se quiere desarrollar en este grupo estudiantil una transformación o
reestructuración de algunos conocimientos abordados en clase. Es una oportunidad para
hacer cambios en la pedagogía implementada hacia los niños de la primera infancia; ya que
se ve la necesidad de reconocerlos como sujetos activos, pensantes y con muchas
habilidades para la comprensión de nuevos dominios.
Por otra parte, el modelo que se quiere llevar en esta propuesta es el
constructivismo, ya que uno de los logros a alcanzar con esta propuesta es dejar esos
procesos mecánicos y memorísticos que no permiten ver el niño como parte activa en la
interpretación de los conocimientos propuestos en la escuela; que desde las incertidumbres
que tengan los niños frente al fenómeno natural “lluvia” surgen ideas fundamentales, que
darán paso a procesos de exploración, reflexión y descubrimientos que integraran
elementos del proceso educativo.
Otro aspecto importante, es el desarrollo socio afectivo en este grupo de transición
ya que con esta propuesta se busca fortalecer las habilidades necesarias como es la oralidad
y creatividad para su crecimiento personal/ social identificando y manejando mejor sus
sentimientos, aumentando su capacidad para solucionar problemas con un sentido ético,
moral y de pertenencia de su entorno cultural. Por lo tanto, a través de la analogía se busca
construir un conocimiento para resolver problemas cotidianos pero a su vez un
conocimiento escolar como lo menciona (Garcia J, 1996) “… un conocimiento organizado
y jerarquizado, como un sistema de ideas que se reorganizan continuamente con la
interacción de nuevas ideas, conectados entre sí en una trama…” (p.14)
Además, Permitir que el docente realice cambios significativos en su didáctica de la
enseñanza de ciencias en el grado de transición, activando el conocimiento científico
13
escolar para aumentar su pensamiento complejo y desarrollando nuevos conceptos en este
grupo escolar.
1.4. Marco Conceptual
Los niños y niñas de 6 años poseen un pensamiento más flexible y genuino, su etapa
preoperacional del desarrollo cognitivo es una función simbólica; pero es una etapa
importante para iniciar un proceso de estimulación y desarrollo cognitivo. A partir de la
teoría piagetiana permite que los sujetos tengan un sistema coherente con el medio a partir
de sus interacciones, en un primer momento es la asimilación mental, esta permite
incorporar procesos de comportamiento que se dan con elementos o fenómenos que se
encuentran en su entorno o en su realidad. Y en un segundo momento es la acomodación en
la cual implica modificar sus respuestas al coordinar diversos esquemas de asimilación
Lorenzo (2008). Con este proceso podemos relacionar las analogías como una estrategia
para continuar desarrollando estos estados preoperacionales de los niños y niñas.
Ahora bien, la importancia de la analogía es establecer en los diferentes fenómenos
o sucesos cotidianos una relación para la explicación de estos acontecimientos naturales, es
así que la analogía es una estrategia para poder llevarla al aula y trabajar con los niños de
transición para incrementar las facultades de indagación, esta propuesta reflejará el
conocimiento didáctico que posee la maestra al trabajar con sus estudiantes acompañada de
modelos e instrumentos que desarrollen momentos participativos, constructivos y
reflexivos de los diferentes actores involucrados en este proceso, permitiendo que sea un
aprendizaje agradable y motivador frente al fenómeno de la lluvia como parte importante
de la enseñanza de la ciencia; Por esa razón se explicara los factores ya mencionados en la
propuesta de trabajo.
1.4.1 Analogías en la primera infancia
14
El sentido del mundo para los niños y las niñas de la primera infancia se da por
medio de la curiosidad con ayuda de la observación y exploración desarrollando nuevos
comportamientos y emociones, permitiendo relacionarse con otros niños intercambiando
opiniones o experiencias abriendo a su vez su parte de comunicación Tonucci (1995)
afirma que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla, es así que los
niños por medio de sus diálogos interpretan y reconocen los fenómenos que se dan a su
alrededor, por ejemplo cuando ellos viven situaciones con características parecidas o que se
asocian a un evento ya vivido ellos inician a manejar esas analogías sencillas para
comprender mejor estos sucesos.
Por otro lado, la palabra castellana “analogía” procede de la griega analogía,
compuesta a su vez de la partícula “ana” (que en una de sus acepciones significa
reiteración y comparación) y de la voz logia (de logos, razón). En sentido etimológico
significa, pues, comparación o relación entre varias razones o conceptos. Lopez (2007)
(p. 193)
Esta es una de las aproximaciones de la definición sobre la analogía dando a
conocer que es un proceso que permite realizar semejanza de relación o comparación, se
menciona también algunos tipos de analogías como ventajas de promover y utilizar en el
aula las analogías dadas por los niños en clase donde se busca:
Recomendar estrategias para la enseñanza.
Describir, a través de trabajos de campo, el aprendizaje con analogías.
Proponer modelos para la enseñanza con analogías. González (2002)
De esta forma, podemos ver el proceso que puede desarrollar la analogía en la
enseñanza de las ciencias y lo mejor aún que se puede trabajar desde los grados más
pequeños de una institución educativa, ya que las analogías son herramientas
fundamentales en estos aprendizajes permitiendo que el estudiante comprenda de mejor
manera el concepto teórico u abstracto que se pretende llevar al aula.
15
Clement (1999) (citado por González, 2002) menciona que las analogías permite
desarrollar ideas de forma innovadora en los estudiantes, estableciendo un punto de
referencia para replantear sus conjeturas iniciales. Dicho de otra forma las analogías en los
niños permiten iniciar procesos de reflexión crítica, sobre la información mental que
obtienen a través de las diferentes representaciones de su entorno. (p.14)
Thiele y Treagust (citado por González, 2002) describen y clasifican 93 analogías
usadas en los libros o textos literarios de Química en Australia, mostrando una diversidad
sobre el sentido de las cosas, utilizando recursos de visualización que ayudan a la
comprensión analógica (p.38); se habla que estas estrategias aparecen solo en los textos que
van dirigidos al maestro obviándolo en el texto del estudiante; esto con el fin de evitar
enfrentamiento de los alumnos y docentes, cortando el proceso, ya que no permiten que se
den ambientes significativos o espacios de crítica, reflexión e indagación para comprender
mejor los contenidos.
Por lo tanto, se cuestiona el quehacer del maestro ya que continua en la vieja
escuela, donde el docente es el único que maneja la información; es por eso la importancia
de implementar modelos significativos para la actualización de profesores, pioneros de la
investigación en el aula por medio de estrategias didácticas que permita involucrar todos
los agentes de la educación en la misma causa para la construcción de un concepto de la
ciencia.
Sin embargo, para poder incentivar o cuestionar el trabajo en el aula de primera
infancia podemos buscar espacios de conciliación, exploración e innovación para formar
seres autónomos, autocríticos e investigadores.
Vale la pena mencionar y definir que las analogías es un proceso de enseñanza y
aprendizaje continuo en los niños, como lo fundamentan varios autores según González
(2002) (p.18) ver tabla 1.2
Autor Fundamento
16
(Dagher, 1994) Relacionan los contenidos abstractos con la
realidad concreta.
(Posner y col., 1982). Son instrumentos “para sugerir nuevas ideas y
hacerlas inteligibles”
(Osborne y Freyberg, 1985).
Son una herramienta que los profesores pueden
utilizar, junto con la experimentación y la
demostración, para acrecentar la inteligibilidad y
plausibilidad de las explicaciones
(Posner y col., 1982). Han jugado un papel central en la construcción
de nuevas representaciones científicas y en la
comunicación de las mismas a otros miembros
de la comunidad científica, por lo que deben ser
fundamentales en el aprendizaje científico
(Vosniadou y Ortony, 1989). La analogía puede a veces servir como propósito
para resaltar lo que ya es conocido
(Roberts, 1970) (Bloom, 1992).
Las analogías facilitan al alumno el ver la
Ciencia como un “progreso del conocimiento y
refuerzan su potencial imaginativo, creatividad y
habilidad para hacer nuevas conexiones entre los
dominios
(Friedel y col. 1990) (Vosniadou
y Shommer, 1988).
Aumentan la habilidad de los estudiantes para
resolver problemas y comprender textos.
Tabla 1. 2: Fundamentos sobre las analogías
La comprensión de la ciencia se centra exclusivamente por la observación dominada
por lo perceptible Pozo, Sanz, Gomez, Crespo y Limon (1991) afirman “lo que no se
perciben, no se concibe” (pg.86). Mostrando el inicio de la construcción del conocimiento
en una avance paulatino; buscando semejanzas en el objeto de estudio, ¿cuáles son las
causas? y ¿su efecto? Estas deducciones pueden provocar diferentes resultados,
incentivando y/o desarrollando los sentidos al máximo y activando las emociones,
17
generando cambios radicales gracias a la exploración de algunos fenómenos naturales en el
área de las ciencias, (Pozo et al, 1991) todo esto se relaciona con las analogías como
dominio de algunos conceptos (…) existe un cierto de números de trabajos recientes sobre
los procesos, mediante los cuales las personas forman diferentes tipos de analogías…
(p.90) así pues, cada ser humano se enfrenta constantemente en su diario vivir a la
indagación, exploración y critica, creando juicios o ideas que con más experiencia permite
utilizar la analogía según su edad, vale la pena mencionar, que en la primera infancia se
observa el uso de las analogías verbales o gráficas, donde por medio de estos aspectos dan a
conocer el mundo que viven día tras día.
Garcia, (2013) Afirma que “las analogías son una herramienta para expresar dos
situaciones o campos que comparten una estructura relacional, que a pesar del nivel de
diferencia entre los objetos de dichos campos, las relaciones comunes son esenciales en
una analogía”. Dicho de otra manera, se puede ver que a pesar de las diferencias entre los
objetos existen algunas características en particular que permitirá evidenciar alguna
analogía en los niños de 5 a 6 años de edad (p.1). Para entender mejor este proceso; se
habla de un representación (ver figura 1.1) que se evidencia una forma conceptual/lógica,
este puede ser muy sencilla o muy compleja, trasladándose de un campo a otro campo
prevaleciendo las particularidades en común para un conocimiento más amplio frente a un
tema como puede ser un fenómeno natural como es la “Lluvia”
Figura 1. 1: Representación análoga
18
Con respecto al trabajo en clase mediante el uso de las analogías en transición no se
evidencio mayor uso de esta estrategia, se trabajan más en las ciencias de primaria y
bachillerato; a continuación mencionare algunas publicaciones hechas frente a esta temática
(ver tabla 1.3)
Autor Fundamento
(Rodriguez, M & Garcia,M) Presentan una comprensión del
razonamiento analógico particularizado en
la educación infantil bajo un programa
llamado “PRICREA” y basado en la
filosofía para niños.
(González, 2002) Es una investigación de las
analogías fundamentada en los procesos
enseñanza-aprendizaje de las ciencias. En la
cual busca proponer una nueva
metodología.
(Gallarreta, S/Felipe,A/Merino,G,
(2006
dan a aconocer una propuesta de
como abordar diferentes contenidos en la
biología a partir de las analogias y
ejemplicarlas en esta disciplina.
(Beniterz, R/Garcia, G, 2010) Muestra la relación entre la
producción de textos narrativos escolares y
el nivel de desarrollo del razonamiento
analógico verbal, descubriendo habilidades
cognitivas y metalingüísticas; a la vez su
incidencia en la oralidad y producción.
(Hernan, 1997) propone generar ideas previas para
ser utilizadas como anclaje en los
contenidos conceptuales que se desarrollan
en un curso dando paso a los alcances que
19
se llegan a partir de las analogias como una
transformación del conocimiento al trabajar.
(Oliva, 2004) muestra un análisis de algunos
fundamentos de aprendizaje mediante las
analogías y se comparan de forma crítica
con las concepciones y creencias que el
docente tiene al manejarlas dentro del aula,
también se habla de algunas investigaciones
en la didáctica de la ciencia en la parte
procedimental y actitudinal del aprendizaje
en esta disciplina.
Tabla 1. 3: Uso de las analogías en la enseñanza.
1.4.1.1 Razonamiento Analógico
Se comprende como un proceso cognitivo que permite desarrollar en los individuos
representaciones mentales generando conclusiones a diferentes situaciones
(Beniterz,2010,p.170).
Poder comprender la razón o el pensamiento de los seres humanos puede variar
según los contextos y otros aspectos externos. Abregú (2009), Afirma “ que el
razonamiento analogico facilita la capacidad de entendimiento y explicacion, de justificar
las relaciones de semejanzas, de encontrar conexiones entre objetos y situaciones” en otras
palabras, el razonamiento analogico es un proceso de estimulos, impulsando al niño para
poder expresar hipotesis, probalidades, explicaciones de algunos acontecimientos que
pueda surgir en su entorno como puede ser el fenomeno de la lluvia; desarrollando una
transferencia de algunos conceptos vistos en clase (p.98).
Desarrollar habilidades creativas y novedosas en niños de la primera infancia es
importante, creando nuevas conexiones o analogías con los diferentes temas a trabajar en el
aula, permitiendo desarrollar procesos positivos tanto social y familiar del estudiante.
20
Beniterz (2010), Afirma que “el razonamiento analogico se puede clasificar de
diferentes maneras; pero las mas utilizadas son las de razonamiento deductivo o inductivo,
la primera se deduce a partir de la informacion dada y la segunda a la observacion
particular y/o especifica que permite llegar a una conclusion”(171). Estos procesos
cognitivos permiten en los niños evocar experiencias del pasado, utilizando el recuerdo
como un elemento que aumenta su informacion y poder solucionar un problema nuevo, esto
se conoce como un “salto mental” desde un elemento “analogo” y esto es lo que se quiere
lograr en la implementacion de este proyecto frente al fenomeno de la lluvia.
1.4.2 Pensamiento científico escolar
García, (1995) afirma que “el conocimiento escolar se entiende como un conocimiento
organizado y jerarquizado, procesual y relativo, como un sistema de ideas que se
reorganizan continuamente a partir de las concepciones que tienen los alumnos” (p.9). Es
decir, el aprendizaje en los infantes es una construcción de representaciones mentales, en la
cual el proceso de aprender está dado por la forma en la que piensa hacia las situaciones
vividas; donde interactúan diferentes factores, dando prioridad e importancia su entorno,
sus experiencias, almacenando su propio aprendizaje.
Ahora bien, las ideas previas son un paso importante; ya que los niños a partir de estas
experiencias físicas, sociales y emocionales están construyendo un pensamiento más
estructurado.
Por otra parte, surge una necesidad en las aulas de la primera infancia fomentar esa
cultura del conocimiento cotidiano vs. conocimiento científico donde se enfrentan para
poder evidenciar esos mapas mentales estructurados y llegar al conocimiento científico
escolar, ya que se busca trabajar más en el aprendizaje y no solo en la enseñanza; esto
permitirá que los niños y niñas de transición manejen estos conocimientos tantos
cotidianos, científicos y/o escolares de su diario vivir, porque es allí donde se verán
enfrentados a la resolución de problemas, reflexionar, crear e innovar para la construcción
de una nueva y mejor sociedad buscando un cambio cultural y social, dando paso a una
21
nueva historia de la humanidad a partir de su enriquecimiento del conocimiento como se
puede realizar en la enseñanza de la ciencia desde el transición.
Arango & Benedetti (2009) define al conocimiento escolar, como “el conocimiento
que se propone y se elabora en la escuela, que participando de las aportaciones de otras
formas de conocimiento (científico, cotidiano, filosofico, ideológico, social, et.) aparece
como un conocimiento diferenciado y peculiar ajustadas a las características propias del
contexto cultural” (p.59). Una vez más se ve la importancia de relacionar las diferentes
temáticas de la ciencia en diferentes contextos, pero sobre todo que se evidencia una
relación entre los docentes y estudiantes para la producción de resultados innovadores,
reflexivos y pertinentes para aportar al desarrollo integral, social y emocional.
Por otra parte, Martínez, (2005) menciona que “el conocimiento científico escolar
es el resultado de la transposición didáctica del conocimiento científico” (p.153) en pocas
palabras; la ciencia es un mediador para la transformación de estrategias didácticas en el
aula, permitiendo navegar y conocer nuevos saberes. Teniendo en cuenta lo anterior, surge
una duda ¿los docentes tienen clara este proceso epistemológico del conocimiento
cotidiano, científico y escolar? para que los niños no naufraguen en un mar de conceptos,
imposiciones y contenidos sin sentidos para su diario vivir.
Molina, (2005) Afirma “Es posible potenciar el pensamiento científico y
tecnologico ya que los niños y las niñas despliegan desde los primeros años de vida de
forma natural herramientas de razonamiento” es decir, las habilidades que cada estudiante
tiene en la exploración de su entorno permiten solucionar problemas sencillos, aumentando
y fortaleciendo esas cualidades que se van desarrollando en la practica; reconociendo un
niño o niña competentes, sociales y autonomos.
1.4.3 Fenómeno Natural “La lluvia”
Los niños y niñas de la primera infancia junto a sus familias viven en diferentes
ambientes, con unas características particulares según la zona en donde se encuentre, claro
22
está pueden ubicarse en una parte rural o una zona urbana, pero todo estos lugares hacen
parte de nuestro planea tierra donde vivimos en una naturaleza activa, constante y
transformadora.
El medio ambiente está en continua transformación activa y efímera, esto se puede
detectar cuando la naturaleza se manifiesta a través de los fenómenos naturales como es la
lluvia, los vientos, los temblores de tierra, esto debido al desgaste incontrolable que ha
tenido el ser humano con los suelos dando paso a la erosión; pero nos enfocaremos un
poco hacia el fenómeno de la lluvia, en este fenómeno se ve involucrada el agua
considerado como un fenómeno meteorológico, se inicia con la condensación del vapor del
agua contenidos en las nubes, esto debido a los cambios climáticos que hay en nuestra
atmósfera y esta depende de tres variables como es la presión, la temperatura y la radiación
solar.
En la búsqueda de este tema, en diferentes textos literarios de ciencias naturales de
la primera infancia se encuentra, que en el primer ciclo educativo no hay referentes acerca
de este tema; este contenido se trabaja con los niños desde el grado tercero como tal,
observando que se brinda una información sencilla, dando respuesta cerradas, sin ningún
tipo de actividades que permitan desarrollar analogías para la comprensión y manejo de
este contenido.
Vosniadou y Shommer (1988) (citado por González, 2002) afirma “la poca
disposición al usar analogías en los libros de texto en educación primaria a la creencia,
extendida que los niños no pueden comprender estas analogías” (p.25) Es una de las
dificultades en la educación, cuando la enseñanza se vuelve mecánica; desconociendo las
capacidades o talentos que los estudiantes tienen frente a un tema para trabajar en clase,
ignorando que las analogías son un estilo fácil de trabajar tanto en transición como en
primaria; solo se debe salir de ese pensamiento tan erróneo y sin fundamento.
23
En otras palabras, es como los niños o las niñas pueden asociar o relacionar los
conceptos aumentando el conocimiento de forma significativa, permitiendo comprender y/o
analizar de mejor manera estas temáticas, gracias al uso de las analogías.
Por otra parte, es pertinente mirar la importancia de la lluvia a través del tiempo
realizando un recorrido en algunos lugares; sobre como este fenómeno se ha transformado
en algunas culturales.
En cuanto, la cultura griega con su mitología donde cuenta la historia en la primera
generación de dioses con la unión de Éter y Hermera nació Gea “La tierra” y Gea dio
origen a Ponto “las aguas” en la segunda generación salen los titanes como es océano y en
la última generación nace Poseidón Anónimo, (2006). Aquí podemos ver como en cada
descendencia hay un personaje relacionado con el agua.
En la cultura Azteca se menciona al dios Tlatoc conocido como el dios “proveedor”
en el cual permitía que los cultivos de los pueblos Olmeca Florián, (2011) crecieran aquí
era un personaje al cual adoraban y cantaban para que les diera el beneficio de la lluvia y
así progresaran los cultivos que sembraban.
En la cultura colombiana el dios Chibchacum dios de la tierra envió la lluvia al
pueblo Muisca por qué habían perdido respeto por todos, eran perversos, perezosos, etc,
este dios desató una tormenta inundando la sabana de Bogotá, así que todos los que allí
habitaban lanzaron llantos de súplica; entonces Bochica se apiadó de ellos creo el Salto de
Tequendama para librar las aguas de los hombres y trajo un nuevo orden enseñando a los
muiscas la agricultura, la metalurgia el arte de tejer y les dio la semilla del maíz; una
semilla de una nueva generación. Aquí nos encontramos como un dios utilizo la lluvia para
el castigo, para dar una lección y que vean el poder de las aguas.
Así pues, en estos lugares veían el poder de la lluvia como un elemento fuerte y necesario,
con virtudes y dificultades, pero a partir de cada personaje se puede encontrar leyendas que
24
identifican una cultura y un grupo social, donde resalta la importancia de este elemento
vital en el diario vivir de estas comunidades.
Por lo tanto, se quiere evidenciar como a través de actividades integrales en los
niños de transición pueden reconocer la importancia de este elemento natural y como afecta
nuestro actos y comportamientos frente a la lluvia.
Consecuentemente, se observará como los niños de la primera infancia pueden ser
pioneros para ayudar a nuestra ecología y así ver resultados positivos en nuestros entornos
y por qué no formar personas autónomas, con conciencia ciudadana, lideres ecológicos y
sobre todo personas felices en entornos magníficos y naturales; pero es así, que se busca a
partir del uso de las analogías frente al fenómeno de la lluvia un sensibilización de nuestros
medios y como cada uno de estos estudiantes serán agentes activos y participativos para un
mundo mejor y feliz.
En esta investigación se analizaron diferentes aspectos que permitieron aclarar e
identificar la importancia de las analogías en la primera infancia, la implementación de
modelos significativos en niños de transición para fortalecer ese conocimiento científico
escolar.
1.4.4 Secuencia didáctica
La secuencia didáctica permiten desarrollar diferentes habilidades en los niños y
niñas; aumentando sus proceso de aprendizaje, donde el docente es el mediador que
estructura las diferentes estrategias propuestas en su proyecto de trabajo anual.
Obaya, A & Ponce, (2007) afirma que es un modelo alternativo de enseñanza que
permite facilitar el desarrollo practico, integrándose con una propuesta flexible que puede
y debe ligarse a la vida concreta; a la vez evita dejar a un lado la improvisación, para darle
25
paso a la organización, accediendo a una participación activa y continua tanto por parte de
los estudiantes como la del docente (p.19).
Por lo tanto, esta herramienta se puede diseñar y llevar a cabo con los estudiantes de
transición, aumentando sus habilidades comunicativas y cognitivas; en otras palabras,
permite incrementar habilidades en la investigación reflejando un espíritu científico,
reflexivo; observando la evolución del proceso en la construcción de un concepto.
En la tabla 1.2: “Fundamentos sobre secuencia didáctica” se observar los
diferentes fundamentos que han surgido alrededor del concepto de secuencia didáctica
según Otero J, (2012)
Autor Fundamento
Laura Frade Rubio “Es la serie de actividades que, articuladas
entre sí en una situación didáctica, desarrollan la
competencia del estudiante. Se caracterizan
porque tienen un principio y un fin, son
antecedentes con consecuentes”. (Frade 2008,
p.11).
Montserrat Fons Esteve “…la manera en que se articulan diversas
actividades de enseñanza y aprendizaje para
conseguir un determinado contenido”. (p.41).
Antoni Zabala Vidiella “…son un conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas, y articuladas para la
consecución de unos objetivos educativos que
tienen un principio y un final conocidos tanto por
el profesorado como por el alumnado”. (Zavala,
2008, p.16).
Sergio Tobón Tobón “…conjuntos articulados de actividades de
aprendizaje y evaluación que con la mediación de
un docente, buscan el logro de determinadas
26
metas educativas, considerando una serie de
recursos”. (Tobón, et. al. 2010, p. 20)
Tabla 1.2: Fundamentos sobre secuencia didáctica
Al diseñar e implementar la secuencia didáctica conviene considerar que en el grado
de transición poseen una variedad de potencialidades que permiten explorar y desarrollar
nuevos aprendizajes, en esta edad prima el juego como medio para fantasear, conocer e
interpretar todo lo que sucede a su alrededor e identificando su mundo en que vive. Los
niños al entrar al preescolar manejan unos saberes que han adquirido a través de sus
experiencias con el medio, ya que a partir de estas vivencias lo que ven, escuchan y palpan
con el exterior aumentaran sus conocimientos.
Vale la pena decir, que los estudiantes están en una en continuo desarrollo de
algunas habilidades como es el lenguaje, expresión escrita, expresión corporal que permite
desenvolver procesos lógicos; fortaleciéndose en cada experiencia actitudes de valores y
afectividad consigo mismo y con los demás; los sentimientos que exploraran dan una
importancia en la afectividad como elemento fundamental para ser una persona social,
activa y participativa.
Esto permitirá que se pueda dar un aprendizaje significativo fortaleciendo su
estructura cognitiva. Se implementara por medio de un proyecto de aula que en este caso
se llamara “Jugando con la lluvia” además, se reconoce intereses o necesidades que tenga
los niños y las niñas de transición, básicamente estos proyectos de aulas son juegos
organizados según la edad (5-6 años) que se desarrollara entorno a una pregunta o
problema.
Los proyectos tienen una organización que implica una planeación del docente
donde evidenciara paso a paso del proceso que se realizara para alcanzar el objetivo, donde
el maestro será un agente orientador o coordinador de las actividades y los estudiantes serán
los que interpretaran las actividades para aumentar su proceso cognitivo frente algunos
fenómenos naturales; por otra parte, en este proyecto se buscara identificar la relación de
27
sucesos o elementos para observar el manejo de las analogías en los niños de transición;
recordando cuando el estudiante explica alguna característica del fenómeno de la lluvia
usando comparaciones con otros fenómenos o conceptos, se hace uso de una instrucción
con analogías.
Capítulo 2: Investigación, diseño e implementación.
2.1 Tipo de Investigación
La investigación se desarrolló en el enfoque cualitativo; ya que es un proceso en
constante movimiento entre los “hechos” y sus interpretaciones personales, para la
reconstrucción de conceptos reales del estudiante a partir de la observación de su contexto
cultural/ social. Sampieri, Hernandez & Collado, Fernandez & Baptista, Lucio, (2003), la
finalidad de esta investigación es como a través de las analogías los niños de transición
desarrollan el pensamiento científico, en el marco del conocimiento científico escolar,
frente al fenómeno de la lluvia. El diseño es experimental, el cual permite dar respuesta a
ciertas preguntas y mostrar la lógica de los procesos actitudinales con los procedimentales
de una forma descriptiva; con la obtención de los resultados, el análisis de la información y
la implementación de la estrategia.(p.10)
El modelo es investigación – acción según Kurt (1946) estableció una investigación
donde relaciona la parte experimental con la acción social, un proceso cíclico y exploratorio
dentro de las valoraciones de los resultados. (p.1)
Este modelo busca que el investigador sea un sujeto de investigación y relacione
algunos aspectos de su realidad; cuestionándose y creando espacios autoreflexivos,
mejorando el conocimiento para implementarlo en la práctica.
Los participantes en diferentes momentos buscarán optimizar la racionalidad de sus
propias acciones sociales, culturales y educativas frente al fenómeno de la lluvia a través de
28
las analogías; implementando nuevos recursos y aumentando actividades pertinentes para la
enseñanza de nuevos aprendizajes. Por otra parte, este modelo permitirá identificar las
diferentes experiencias que han tenido con su realidad, aumentando el conocimiento del
niño de transición.
La investigación - acción orientará al profesor en su desarrollo continuo; donde se
integra la reflexión y el trabajo en grupo, para el análisis de las diferentes experiencias en la
actividad educativa.
Kemmis (2007) afirma “La I.A es una forma de indagación autoreflexivo de forma
colectiva desarrollada por todos los integrantes en situaciones sociales, con el propósito
de mejorar la racionalidad y justificar sus propias acciones socioculturales” Esto permite
que en la ejecución de este proyecto la reflexión sea un variante continuo para la
comprensión y el manejo de los nuevos conocimientos vistos en clase, y como estos
sucesos afectan el entorno en donde vivimos. Para los niños será un trabajo de continuo
indagación sobre el ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cuál? Serán esas
ideas generadoras de nuevos conceptos; dejando a tras esa incertidumbre que puedan surgir
en el fenómeno de la lluvia y a la vez descubrir procesos mágicos y lógicos del fenómeno a
trabajar. (p.278)
2.2Desarrollo metodológico
1. Formulación: Se Observa y se registra el contexto sociocultural donde se
quiere implementar la investigación, llegando a la propuesta de realizar una secuencia
didáctica, teniendo en cuenta tres factores como son las analogías y el fenómeno natural
“la lluvia” y el desarrollo del pensamiento científico en el marco del pensamiento
científica escolar.
2. El diseño de la propuesta: Como se trabajó en un grado de niños y niñas
de 4 a 5 años, se llevó a cabo la secuencia didáctica, como fue el proyecto de aula,
donde la ejecución fue lo más acorde a su edad, implementando los tres factores de
29
esta investigación con una organización de tiempo, espacio y planeación de
actividades clara y pertinente.
3. Aplicación de la propuesta: Se da inicio con la construcción del proyecto
de aula, donde se proponen 5 sesiones, cada sesión tiene unos materiales específicos,
diversos contextos, diferentes herramientas tecnológicas y material pedagógico. A
pesar que se propuso 5 sesiones, surgió la necesidad de implementar más sesiones,
para complementar las actividades propuestas. Por cada sesión se realiza un diario
de campo. (ver anexos)
Diario de campo Línea
D1 L1 a L31
D2 L1 a L24
D2.1 L1 a L22
D3 L1 a L23
D3.1 L1 a L27
D4 L1 a L49
D5 L1 a L50
D5.1 L1 a L6
Tabla 2.1: Codificación de los diarios de campo.
La primera sesión se llamó; Adivina, Adivinador ¿Quién soy? Se realizó en el
aula; el propósito era dar a conocer diferentes sonidos relacionados con el fenómeno
de la lluvia, a la vez; se pretendía que los niños de transición realizarán algunas
relaciones o asociaciones con situaciones ya vividas con este elemento como es la
lluvia.
La segunda sesión se llamó; Poco a poco más me mojo y más me antojo; se
realizó en COMPENSAR (chorros de agua) el propósito era buscar espacios
diferentes al aula; para que ellos tengan una evocación del recuerdo en los diferentes
lugares donde han estado; así mismo puedan explorar ambientes diversos donde
podrán interactuar con diferentes elementos, agradables para los niños y niñas de 5
30
años. Después de la ejecución de esta actividad se vio la necesidad de fortalecer
este trabajo con los niños.
Al terminar de realizar esta sesión se realizó una reflexión observando que el
objetivo que se quería alcanzar no se logró por intervenciones no adecuadas de la
docentes; donde se implementa la investigación acción permitiendo mejorar la
experiencia, dando paso a la sesión 2.1 fue una entrevista, para comprender mejor
las sensaciones y/o experiencias en los chorros de agua con otros momentos ya
vividos. Continuamos en la autorreflexión de la Investigación Acción mejorando el
conocimiento para poder llevarlo a la práctica, diseñando otra sesión la sesión 2.2 se
llamó Sé quién eres, pero según los ojos que te vean tendrás mil pareceres, se
trabajó en el salón de clase donde se pretendía observar las posibles asociaciones de
los niños frente algunas características del fenómeno de la lluvia y de qué forma las
representan grafican en una guía pre-diseñada. La tercera sesión se
llamó Creo cosas vividas y soñadas, se realizó en el Parque Simón Bolívar y la
intención era buscar un contexto diferente para realizar una actividad al aire libre;
donde podían expresar por medio de representaciones pictográficas e innovadoras
dentro de la arenera la pregunta que se formuló en el trabajo de este día la cual era
¿Cómo se forman las nubes? En esta sesión se necesitó aumentar otra intervención
reflexionar y mejorar el conocimiento en la sesión 3.1 activando la Investigación
Acción se llamó Sé quién eres, pero según los ojos que te vean tendrás mil
pareceré; el objetivo era reforzar el trabajo realizado en las diferentes sesiones
anteriores para desarrollar habilidades comunicativas para evidenciar mejor las
analogías en el grado de transición.
La cuarta sesión se llamó Expreso lo vivido y lo relaciono más seguido, se
realizó en el salón de clase, el objetivo era evidenciar en los niños y niñas de
transición representaciones artísticas utilizando greda, para que cada uno de ellos dé
a conocer algún elemento que tuviese alguna asociación o relación frente al
fenómeno de la lluvia.
31
La quinta sesión se llamó Explorando las sensaciones y momentos con el
agua, se realizó en el salón y patio de la institución; la finalidad era Observar en su
comportamiento diferentes emociones y/o actitudes que tienen al contacto con la
lluvia; por otra parte identificar algunas características que existen en el fenómeno
de la lluvia.
4. Valoración: Se inicia la sistematización progresiva del proceso que se viene
desarrollando en las sesiones programadas, recopilando los diarios de
campo, guías, grabaciones, videos, modelados en greda y pictogramas,
recolectando información; esto permitió realizar el cierre final un análisis de
los resultados que arrojó en la implementación del proyecto de aula,
reflexionando sobre la construcción del concepto “lluvia” y el
fortalecimiento del conocimiento escolar por medio de las analogías.
32
S1: Se realizó algunas relaciones o asociaciones con
situaciones ya vividas con este elemento como es la lluvia.
S2: Evocación del recuerdo en diferentes lugares “chorros de
agua/arenera”. Proceso inconcluso
S2.1:En la primera sesión se observó algunas dificultades se vio la necesidad
de complementarla con una entrevista de 3 preguntas para comprender mejor
las sensaciones y/o experiencias en los
chorros de agua con otros momentos ya
vividos.
S2.2: Se diseña esta sesión
como cierre del primer diagnóstico frente a las
analogías y el fenómeno de
la lluvia.
S3: Buscó un contexto diferente para
realizar una actividad al aire libre; donde podían expresar por medio de representaciones pictográficas e
innovadoras el fenómeno de la lluvia.
S3.1: Reforzó las habilidades comunicativas para evidenciar
mejor las analogías en el grado
de transición. Se Representó las asociaciones con creaciones con
greda interpretando la relación
entre elementos cotidianos y la
características de la lluvia
S4: Evidenció en los niños y
niñas de transición
representaciones artísticas
utilizando greda.
Diagrama de flujo sobre el desarrollo metodológico del proyecto de investigación “Jugando con la
lluvia” en grado transición; Colegio Fernando Mazuera Villegas Sede B
S5: Observó el comportamiento de las diferentes
emociones y/o actitudes que emergen al contacto con
la lluvia; identificando algunas características que
existen en el fenómeno de la lluvia.
Figura 2.1: Diagrama metodológico
“Jugando con la lluvia”
S1: Adivina,
Adivinador ¿Quién
soy?
S2: Poco a poco
más me mojo y más
me antojo
S2.1: Entrevista
S2.2: Sé quién
eres, pero según
los ojos que te
vean tendrás mil
pareceres
S3: Creo cosas
vividas y soñadas
S3.1: Al verte
muchos se ponen
tristes, pero tus gotas
yo le hago quite.
S4: Expreso lo vivido
y lo relaciono más
seguido
S5: Explorando las
sensaciones y
momentos con el agua
IA: Surge una reflexión sobre los
resultados de la segunda sesión;, observando que no se alcanzó el
objetivo principal, por lo tanto se
modifica la siguiente sesión
IA: Se realizó un proceso de
re-significación del concepto
“lluvia” por medio de una sesión más para reflexionar y
aumentar el conocimiento
frente a este tema.
IA: Se implementó una sesión
para fortalecer esa construcción del conocimiento por medio de
la experiencia y la racionalidad.
Sesión Nombre
S1 Adivina, Adivinador ¿Quién soy?
S2 Poco a poco más me
mojo y más me antojo
S2.1 Entrevista S2.2 S2.2: Sé quién eres,
pero según los ojos
que te vean tendrás mil pareceres
S3 Creo cosas vividas y
soñadas
S3.1 Al verte muchos se
ponen tristes, pero tus gotas yo le hago quite.
S4 Expreso lo vivido y lo
relaciono más seguido
S5 Explorando las
sensaciones y momentos con el agua
IA Investigación Acción
33
2.3 Diagrama de flujo sobre el desarrollo metodológico del proyecto de investigación “Jugando con la
lluvia” en grado transición; Colegio Fernando Mazuera Villegas sede B
Figura 2.2: Diagrama Estructural del proyecto “Jugando con la lluvia”
34
Capítulo 3: Descripción y análisis
Análisis de los Resultados Los niños de transición realizan construcciones analógicas a partir de
diferentes relaciones experimentadas en su diario vivir.
Ahora bien, todo lo que observan, escuchan o elaboran tiene un significado
importante en su quehacer y es desde allí que emergen muchas situaciones que
permiten asociarlas; generando nuevas formas de ver algunos elementos del
fenómeno de la lluvia facilitando el paso de las analogías en la primera infancia.
En este grupo de transición se agruparon tres categorías como son:
1. Analogías “causa-efecto”
2. Analogías “experiencia de vida-fenómeno de la lluvia”
3. Analogías “sensaciones-sentimientos”
A continuación, se dará a conocer las analogías hechas por los niños según
su categoría.
3.1 Analogías “Causa –efecto” Hemos detectado las siguientes que son de causa-efecto
Evidencia:
L25. Luego pregunte este nuevo sonido que puede ser (trueno) una estudiante
L26.responde: es un trueno; 1cuando está lloviendo. Se pregunta de nuevo
L27. ¿Cómo se pone el cielo? responde el mismo estudiante: con muchas nubes y
L28 con rayos y por último se indaga con el audio de las góticas realizando la
siguiente
L29 pregunta ¿Qué crees que es? son gotitas de agua que caen en la lluvia,
L30.preguntando de nuevo ¿Dónde han escuchado estas gotitas de lluvia? cuando
L31.todo se seca y sale gotitas de agua
Análisis: asocian el trueno con la lluvia (L26), lo dan a conocer a partir de una
representación en cuanto a la densidad de la lluvia con la expresión “muchas nubes” (L27
– DC 1)
Por otra parte relacionan el proceso de la lluvia con un efecto posterior de haber culminado
este fenómeno (L28– DC 1), se puede determinar que el estudiante identifica que después
del fenómeno de la lluvia existen cambios en el ambiente; como por ejemplo que la lluvia
moja todo a su alrededor, pero que esta condición después de un cierto tiempo desaparece
(L31– DC 1).
35
Evidencia:
Análisis: (E3– DC 1) en este caso la representación de la lluvia tiene un trazo circular con
una trayectoria de caída opuesta a la dirección de las nubes.
Evidencia
Análisis: (E4– DC 1) el trazo de la lluvia en la hoja de este estudiante se evidencia un
trazo ovalado y en otros lugares es circular.
Evidencia
Análisis (E5– DC 1) El trazo de la lluvia en este trabajo son trazos linéales con efecto de
curvas en la gota de lluvia, esta curva puede ser al inicio de la gota o al final.
36
Evidencia
Análisis: (E6 – DC 1) en este caso el trazo de las gotas de lluvias son circulares; pero
están representadas con una trayectoria vertical u horizontal.
Evidencia
Análisis (E7– DC 1) en este trabajo se evidencia un trazo de la lluvia semicircular por toda
la parte superior del dibujo
Evidencia
L18.como aprender a manipular estos chorros dándole direccionalidad para enviar los
L19.chorros en diferentes direcciones.
L20.Los niños colocaban sus manos encima del chorro tratando de luchar con la fuerza que
L21.salía del agua para evitar que saliera, en el minuto 14:02 se observa que colocaban sus
L22.manos encima de los chorros de agua realizando una fuerza contraria, y es desde este punto
que surgen esos procesos analógicos de relación y asociación frente al objeto de estudio, esto se
detecta gracias a la observación detallada de las acciones de los niños en la actividad.
Análisis: El reconocimiento de analogías en los niños de transición a partir de
transferencia de relaciones, permite observar un poco más ese pensamiento analógico
frente a determinadas situaciones específicas, que a partir del procesamiento de la
información se desarrollan habilidades reflexivas, creativas y emocionales.
37
Evidencia
Análisis: Las analogías gráficas en los niños, emerge un conocimiento particular, donde
demuestran a través de sus pictogramas una transferencia de semejanzas; relacionándolos
con una característica en particular y sencilla; tal es el caso del calor con el vapor, la
asociación que se comprende en este trabajo es la condición del fenómeno de la lluvia;
entre mayor la temperatura, mayor es la evaporación (E1- DC 2.2: En la guía se coloca
una imagen de un día caloroso, refiriéndonos al calor y el niño lo relaciona con trazos
diagonales de color azul y trazos ondulatorios de color amarillo mencionando que es el
vapor), otra asociación que surge es el viento con el ventilador donde la analogía grafica
es el efecto que hay entre estos dos elementos.
Evidencia
Análisis (E2- DC 2.2) en la guía dada para los niños se coloca la imagen de una
representación de los efectos del viento y el estudiante lo asocia con un ventilador) con
estas imágenes se ve otra perspectiva.
Sus procesos analógicos en estos primeros años de edad no se refieren a la función del
elemento sino más bien al efecto que interpreta el niño, teniendo en cuenta lo que conocen
ya que sus experiencias es uno de sus puntos de referencia.
E2
38
Evidencia
Análisis (E3- DC 2.2: en la asociación de un día caluroso, este estudiante armó su
analogía con el fogón, la relación que pudo surgir en este momento es como en estos dos
contextos tan diferentes, el percibe el calor), otra perspectiva analógica es el efecto que
tiene y la reacción que conlleva este elemento para que puedan tener algo en común. Una
de las analogías que más se desataca es la imagen del viento frente a una hélice de avión
Evidencia:
Análisis: La comparación se constituye como un mecanismo de relaciones, tal es el caso
de la relación causa- efecto (una plancha dibujada en ambas representaciones como
generadora de calor, la conexión entre fuego, recipiente y vapor con la conexión entre sol
y evaporación) donde el estudiante lo demuestra con una cualidad en particularidad en sus
trazos y colores alrededor de la concepción de la evaporación (E2- DC 3.1)
39
Evidencia:
L31.… “Las gotas de las
L32.nubes se parecen a las gotas del espray porque mojan y por qué caen”
Análisis: La siguiente analogía que surge de nuevo, es la condición al interactuar con el
agua, emerge fácilmente en los estudiantes el proceso causa-efecto (L32- DC 4) gotas-
arriba :: mojan- caen).
Evidencia:
Análisis: Luego demuestra como a partir de los trazos pueden dar un efecto particular que
relacionar y representar el viento y la brisa (E3- DC 5.1: el estudiante representa el viento
con el color azul, el trazo que realiza son líneas ondulatorias continuas, mostrando el
movimiento de este elemento en diferente escala horizontal y vertical), esto permite
reconocer los procesos analógicos dentro del aprendizaje en los niños de transición.
Evidencia:
40
Análisis: En relación con las conexiones para representar una característica de un día
lluvioso emerge en los alumnos ese conocimiento expresándolo a partir de sus trazos,
dándole un efecto en el coloreado, la fuerza y el desplazamiento como lo representa (E4-
DC 5.1: en la representación de las nubes y el viento utiliza los colores azul y en la parte
superior café, manejando trazos en diferentes direcciones, representándola formación de
nubes que van cubriendo el cielo u oscureciendo el día ) para dar a conocer la tormenta.
Evidencia:
Análisis: Aunque la mayoría de los estudiantes asocian el color azul con la lluvia, la
condensación con gris o negro y los rayos con el color amarillo, se evidencia un
razonamiento analógico un poco diferente en el estudiante (E7- DC 5.1: donde solo
maneja el color amarillo para la representación de las nubes, viento, brisa y rayos;
llegando a un proceso de causa efecto ya que también dibujo rayos del sol, relacionando
que después de un día asoleado, brillante y caluroso puede desatarse un día frio y
lluvioso, pero para el niño es importante lo que sucedió antes de…). Llegando a la
siguiente postura, para cualquier situación o suceso debe existir una conexión primaria la
cual me da respuesta a otras conexión secundaria, es decir para que llueva debe haber
pasado días donde se condensa el agua y como resultado tener luego una precipitación del
ambiente.
41
3.2 Analogías “experiencias de vida-fenómeno de la lluvia” Hemos detectado las siguientes se “experiencias de vida-fenómeno de la lluvia”
Evidencia:
Análisis: (E2 – DC 1) realiza una representación de trazos cortos, las gotas de agua que
están cerca de la nube están juntas y se van separando poco a poco terminando en un trazo
tenue y mínimo)
Evidencia
Análisis: El contexto es muy importante para los niños y asocian rápido según su entorno,
para el caso del estudiante (E2- DC 1) reconoce que la lluvia se desarrolla en el aire; en
otras palabras establece una asociación entre el cielo y un avión en pleno vuelo. Es
importante aclarar aquí que esta conexión la establece el estudiante en una situación en la
que se trabaja un gráfico que involucra un avión en el aire, pero la producción de los
sonidos involucró ningún sonido de avión.
42
Evidencia
Análisis: En los pictogramas hechos por los niños durante la sesión 1 en la cual escuchan
los diferentes sonidos asociados a la lluvia, se evidencia la importancia para los estudiantes
de dibujar la casa y el carro; como los lugares en donde han estado cuando pasa este
fenómeno. (E3-E4-E5-E6 - DC 1)
Evidencia
L11.sorprendentes como fue una estudiante al afirmar que: “Cuando cae
L12.lluvia se va y cuando otra vez se junta viene la lluvia” se pregunta a otro estudiante.
Análisis: Ahora bien, al observar las analogías verbales de los estudiantes frente al
fenómeno natural “lluvia”, y como los niños con sus asociaciones de sucesos, pueden
mencionar una condición de este fenómeno; como es la densidad en las nubes (L12- DC
3), lo importante que se quiere resaltar es como el niño de 5 años de edad puede relatar el
ciclo del agua, a su vez asocian la evaporación con otros efectos vistos con elementos de
su entorno común.
Evidencia
L15.estudiante responde a la pregunta lo siguiente: “Que el niño Dios la deja caer”
Análisis Es importante destacar que solo se presentó un caso explicito donde se hace una
referencia teológica como causa del fenómeno de la lluvia (L15- DC 3).
43
Evidencia:
Análisis: A partir de la observación, sobresalen esas representaciones pictográficas, a
partir de formas, trazos, colores desarrollando una comunicación indirecta, dando
importancia a las decisiones e interpretaciones de su producciones gráficas; es decir,
evidenciar la postura del estudiante frente a un concepto como es la evaporación, en este
sentido se presenta una construcción que compara el proceso de evaporación del ciclo del
agua con el caso de una olla con un líquido que se evapora distinguiendo componentes
específicos dados por los trazos en cada uno de estos dos gráficos, aquí se identifica en los
dos gráficos vapor con evaporación con el mismo trazo (espiral) (E1- DC 3.1).
Evidencia:
Análisis: vale la pena decir que en la asociación que emerge en este trabajo se evidencia el
efecto de los diferentes elementos representados (a partir del sol dibujado salen varias
líneas rectas hacia abajo, llegando a charcos de color azul cambiando el trazo hacia
arriba con líneas curvas conectadas a las nubes y lo compara con un elemento en el cual
desde el inicio y en el final emerge unas líneas gruesas y curvas representando el vapor)
y son estas características que permite relacionar un elemento con otro de su entorno (E3-
DC 3.1).
44
Evidencia:
Análisis: Es tan significativo e importancia el color para los niños (Se destaca la
representación que elaboran frente a la gráfica del vapor, donde muestra el proceso del
ciclo del agua, realiza unos trazos fuertes y gruesos con marcador negro, con algunas
ondas; en el otro lado del trabajo lo compara con una plancha donde sus trazos frente al
vapor es delgado y ondulatorio, pero la asociación en esta representación es el mismo uso
del color negro, que asocia ancho-delgado. ), ya que con este elemento asocian, pero a la
vez lo diferencian, así mismo surge una analogía de sinónimo y lo puede cambiar a una
analogía antónima, solo con la forma de dar a conocer una cualidad del fenómeno de la
lluvia (E4- DC 3.1)
Evidencia:
Análisis: Se observa una relación frente al concepto de la densidad en su proceso de
construcción del conocimiento resaltando un elemento de este fenómeno, para expresar
este proceso lo demuestra a través de la intensidad en su coloreado generando un efecto
visual (en la representación del ciclo, el estudiante realiza varias nubes y su trazo al
colorear es fuerte en diferentes direcciones; por lo contrario en su otra gráfica realiza
algunas nubes vacías solo hechas con marcador azul); creando una asociación de esta
condición climática (E5- DC3.1). Para este estudiante una cualidad en particular en la
evaporación, es como el agua de la lluvia vuelve de nuevo a su origen, ellos lo representan
45
por medio de trazos ondulatorios asociados a los gases. Así pues a través de sus dibujos
libres se encuentra formas diferentes para expresarse que interpretan frente a este suceso
natural demostrando cada vez que se fortalece los procesos de transferencia analógica.
Evidencia:
L17.Les comente a los niños que el que terminara debía exponer a la profesora su trabajo y
L18.se le grabaría las respuestas, a medida que iba pasando el tiempo surgían más ideas
L19.novedosas sacaban, como un secador de pelo se parece al viento, una ducha a la
nube.
Análisis: Cuando los niños se expresan por medio de analogías es porque han encontrado
una similitud entre dos relaciones, en los estudiantes de transición es un proceso divertido,
aumentando su pensamiento científico, descubriendo a partir de su imaginación analogías
funcionales (L19- DC 4: secador de pelo:: viento)
Evidencia:
L24.18:09 “…La nube se llena con agua de un rio por medio de la evaporación y es
L25.igualito que se llena un recipiente; pero es diferente de llenarse, porque se llena
hacia
L26.abajo…”
Análisis: El trabajo en analogías es una destreza que se va reforzando constantemente, en
esta actividad se escucha como el estudiante asocia el concepto de condensación con un
recipiente, reconociendo el proceso como tal, pero a su vez menciona su relación y en lo
que se diferencia; es decir que un elemento que tiene la característica de almacenar; puede
tener proceso de almacenamiento hacia arriba y otro hacia abajo (L25- DC 4).
Evidencia:
L28.“… mi creación se trata de una ducha y se parece a una nube votando
L29.agua… y afirma: que es porque la ducha vota agua así (mueve sus
L30.manitos de arriba hacia abajo) y la nube también”
46
Análisis: La analogía que se evidencia es como un estudiante relaciona lluvia con caída,
donde busca la relación con otro elemento de su contexto diario y lo puede asociar
fácilmente con una relación en común que existe entre ambos elementos (L28- DC4:
ducha:: nube)
Evidencia:
L48.una hélice de un avión que se parece al viento…” y que tienen en común 23:43 “…
L49.en el viento…”
Análisis: En definitiva, aprender a razonar es un diálogo constante con posibilidades de
indagar, confrontar ideas, expresar para dar libertad a su imaginación como se demuestra
con la hélice de avión y el viento. (L48- DC 4)
3.3 Analogías “sensaciones-sentimientos”
Hemos detectado las siguientes de sensaciones- sentimientos
Evidencia
Estudiante ¿Qué sentiste? ¿Te secaste rápido? ¿Has vivido otra
experiencia parecida?
Análisis
E1- DC 2.1
Entrevista
Frio, miedo, porque
cuando uno se metía salía el chorro, y cuando
salía el chorro uno debía
salir corriendo por que el agua salía muy fría.
Si, por que estaba
haciendo mucho frio, porque cuando uno sale
del agua uno empieza a
temblar y uno se tiene que debe poner la ropa
rápido para que uno no
sienta frio.
Yo fui a una finca con
mis primos y entonces allí había una manguera
y nos echaron agua con
una manguera.
La actividad con el agua
permiten en los niños mostrar sus fortalezas y
debilidades, se evidencia
que a Sara no le gustaba el agua fría y por eso corría
de ellos, pero a veces en
diferentes situaciones podemos asociar un
sentimiento con una
situación
E2- DC 2.1
Entrevista
Sentí mucho frio, y me
sentía muy feliz jugando
con los chorros, también estaba emocionada.
Si porque sentía mucho
frio, porque uno se
enferma por el frio y le da escalofríos y también
mi ma me dijo que tosía
mucho
Si, la piscina porque
voy a piscina cuando no
tengo colegio, y se parecen porque tienen
agua, puede jugar,
nadar y se pueden secarse.
En este caso vemos como
luisa le agradaba jugar con
los chorros, y que al interactuar con ellos podía
experimentar diferentes
sentimientos en el cual ella los llama emociones
E5- DC 2.1
Entrevista
Sentí como si estaba en
mi casa mirando una
película de agua de chorros, como unas
pistolas de agua o
espadas de agua. Como un chapuzón de agua fría
Si señora, porque me
dio mucho frio, porque
yo siento a veces escalofríos. Como
cuando fui a ver mi tío
que lo mato un señor.
Si en una piscina de mi
tía que estaba en el
trabajo y nos vamos a un tanque de agua.
En este estudiante se ve
que utiliza una relación
entre frio y escalofríos frente a diferentes
situaciones menciona el día
con los chorros y un día que acompaño a su madre a
un velorio.
Análisis: La experiencia de interactuar con el agua y su consecuencia; como es estar
mojado se puede rescatar el hecho de que a partir de estas estrategias innovadoras
47
desarrollan procesos que permiten aumentar habilidades reflexivas que afianza cada día
este proceso, como elemento fundamental en personas expresivas, críticas y creativas.
(E2-DC 2.1) al afirmar que mojado relación con enfermedad por causa del frio, este es un
claro ejemplo de esas nuevas habilidades que surge en la exploración de nuevos contextos.
Los estudiantes relacionan el frio con los escalofríos (E5- DC 2.1); en la explicación del
estudiante lo asocia con dos contextos diferentes como es el parque de diversiones
(chorros de agua/ frio) y con la funeraria (muerte/ escalofríos) a pesar que son dos medios
totalmente diferentes el estudiante fue capaz de asociar un sentimiento o una emoción
significativa para él. Hay que rescatar que las apreciaciones de los niños en su proceso
analógico no siempre serán simple o sencillas, puesto que los niños son más afectivos y
emotivos generando conexiones con momentos que dejan huella en su interior; buscando
el momento posible de relacionarlo y así poderlo expresar; no importa que tan complejo
sea la situación, los niños de 5 años pueden asociar no solo conceptos directos sino
también con situaciones indirectas.
Evidencia
Análisis: (E7- DC 2.2: él relaciona la imagen sobre la representación del viento con una
hélice de avión), el niño asocia la particularidad por medio de sus sentidos, en dos
elementos totalmente diferente, y es aquí que vemos la importancia de las emociones para
los niños de la primera infancia, donde sus sentidos son la parte directa de aprendizaje,
habilidades que le permite relacionar o asociar fácilmente el tema a trabajar.
48
Evidencia:
L42.como se puede observar en la siguiente oración “… Esta es una nube y esto es un
L43.algodón de azúcar…” se pregunta en que se parecen el niño contesta “… son…
Análisis: Por otro lado las analogías evidencian también en el momento que relacionan la
nube con un elemento comestible, este proceso lo asocian solo por su forma, dicho de otra
manera la perspectiva al observar este elemento le permito ver una similitud en esta
golosina y dar una relación en común (L43- DC 4 nube:: algodón)
Evidencia:
L44.igualitas…” otro estudiante da a conocer 22:16 “… un sol se parece a un fogón…”
L45.se pregunta en que se parece y menciona lo siguiente 22:27 “…en el calor…”
Análisis: Los niños de transición realizan razonamientos analógicos en su mayoría por el
efecto del elemento que se estudia, ya que es sus asociaciones predomina su sentir o la
experiencia vivida; que por la función que pueda tener estos elementos del fenómeno de la
lluvia. (L45- DC 4).
Evidencia:
Análisis: En esta última actividad para complementar esos acuerdos hechos en el aula;
donde se escogieron en el grupo 4 características que puede tener un día lluvioso los
estudiantes dibujaron y plasmaron estas particularidades; utilizando su imaginación y
creatividad en hojas de papel. Aquí los estudiantes a partir de ciertos patrones gráficos
representan la nube estableciendo relación entre color y contenido de este elemento;
asociando el término de la precipitación como tal (E1- DC 5.1: el estudiante realiza la
49
forma de la nube de color azul, dándole un efecto importante; en el cual se caracteriza
este elemento con el color negro)
Evidencia:
Análisis: Otro punto que se debe rescatar de las apreciaciones de los niños es la
representaciones gráficas del arcoíris (el estudiante al terminar de representar las cuatro
características que se acordaron para reconocer un día lluviosos, decidió dibujar enseguida
un arco pequeño coloreado de diferentes colores, dando paso a una relación entre lluvia-
arcoíris), como este efecto visual de las gotas de lluvia y los rayos de sol producen esta
iluminación, el niño ya inicia a asociar este proceso analógico causa-efecto (E2 – DC 5.1).
Evidencia:
Análisis: Las representaciones de las gotas de lluvia pueden cambiar el estilo tradicional,
dado que no manifiesta una forma o silueta en particular. Adicionalmente se encuentra que
la mayoría de los trabajos evidencian representaciones diferentes de gotas en su trayectoria
caída (E1 realiza representación de la lluvia con un trazo largo, tenue al inicio y fuerte al
terminar)
50
A continuación como síntesis en la Figura 3.1 se representa los diferentes casos que
emergieron en la investigación.
Figura 3.1: Diagrama caracterizaciones de niños en transición Fernando Mazuera del uso
de las analogías en el tema del fenómeno de la lluvia
Reflexión Personal
El ejercicio profesional reflexivo y crítico es un proceso de formación continuo que
permite al docente desarrollar competencias y habilidades en sus estudiantes, buscando que
todos los actores de la comunidad educativa se comprometan en el cambio de vida.
El conocimiento del docente se evidencia en el que hacer pedagógico y se legaliza
en la implementación de sus proyectos, destacándose por sus prácticas pedagógicas
involucrando transposición del conocimiento por medio de herramientas que no solo se
enseñe, sino permitir dar espacios reflexivos, críticos e innovadores
Aunque en ocasiones, el maestro contamina o manipula los aportes de los niños
buscando que el estudiante piense y diga lo que él quiere escuchar; es una falla muy grande,
pero se puede corregir gracias a la valoración constante y a la implementación de la
0
1
2
3
4
5
6
7
Característicasanalógicas
Pensamientocientífico escolar
característicaspropias del
fenómeno de lalluvia
Si
No
51
investigación –acción; ya que permite reconocer las debilidades y a la vez se puede
reflexionar, reprogramar o diseñar nuevas actividades que permitan retomar el objetivo a
alcanzar, para no perder de vista la finalidad que se quiere llegar.
Y es allí donde la intencionalidad pedagógica retoma el dominio del saber y lo
entre teje con un diseño de alternativas pedagógicas para formar niños creativos,
expresivos, críticos, reflexivos y responsables.
El ser investigador docente de primera infancia bajo los conocimientos de las
ciencias naturales, es una impacto y a la vez una huella grande que deja en mi profesión;
donde se refleja en mi trabajo a diario la importancia de un fenómeno natural en el grado
transición y aún más demostrar que los niños de 5 años de edad poseen diferentes actitudes
y/o aptitudes para mencionar algunas analogías frente al fenómeno de la lluvia, permitiendo
entrelazarla en la dimensión socio-afectiva, cognitiva, comunicativa, artística y corporal,
soy pionera en la investigación de analogías en este grado, existen pocos estudios frente el
comportamiento y formas de trabajo en transición, para destacar el pensamiento científico
escolar y estoy orgullosa de poder decir que se evidencia en los niños el manejo de algunos
términos frente a un fenómeno por medio de analogías.
Capítulo 4: Conclusiones
Se propuso un diseño que contemplaban cinco sesiones; la primera sesión se
llamó; Adivina, Adivinador ¿Quién soy?, la segunda sesión se llamó “Poco a poco
más me mojo y más me antojo”, la tercera sesión se llamó “Creo cosas vividas y
soñadas”, la cuarta sesión se llamó “ Expreso lo vivido y lo relaciono más
seguido”, la quinta sesión se llamó “Explorando las sensaciones y momentos con el
agua”; cada sesión tenía unos materiales específicos, diversos contextos, diferentes
herramientas tecnológicas y material pedagógico.
Dado que este trabajo se realizó desde la investigación-acción se reflexiona,
modificando e implementando 3 sesiones más; para profundizar el desarrollo de las
analogías frente al fenómeno de la lluvia en transición. Ver figura (2.1)
52
Se caracterizó las analogías de los niños de 5 años de edad en tres grupos
Características de Causa-efecto
La analogía que emerge en los niños de transición en la asociación de eventos, o
situaciones naturales, surge a través de correspondencia trueno-lluvia /lluvia-
cantidades de nubes, considerando también una relación de causa - efecto dada por
la lluvia en el contexto (lluvia-efecto/mojar.)
Otra analogía en transición es la conexión de fuerza –efecto, en la interacción de
chorro de agua- partes del cuerpo; evidenciando una transferencia analógica en el
sentido de fuerza-direccionalidad; así mismo se puede asociar otra analogía en el
sentido de acción- respuesta o causa-efecto
Los niños de transición no solo mencionan analogías acerca del fenómeno de la
lluvia; sino establecen o relacionan la causa- efecto de este fenómeno en su
personalidad o en su bienestar, donde emerge asociaciones tales como (lluvia-frio-
enfermedad) o lo relacionado (lluvia-mojado-enfermedad).
En su proceso de construcción de analogías los estudiantes mencionan algunas
relaciones de causa- efecto ya que consideran cuando sienten bastante frio o se
mojan se pueden enfermar. (frio/mojado-enfermedad)
En esta construcción analógica se observa una característica de (causa-efecto) ya
que en su representación asocia (Calor-vapor) dando una perspectiva (temperatura-
vaporación)
La siguiente analogía pictográfica es la relación (viento-ventilador) tomando en
cuenta la característica de (causa –efecto) asociando aire-fresco.
La analogía pictográfica es la relación con la característica causa- efecto (día
caluroso- fogón) asociándolo a (calor- temperatura.)
La analogía que se presenta es la relación (cantidad-fuerza / causa –efecto) al
asociar los vapores de dos elementos diferenciándolos con trazo (ancho-delgado).
53
La analogía que surge gracias a la relación causa-efecto donde el estudiante
menciona que una nube se parece a un elemento que utiliza en su diario vivir como
es la ducha, donde se puede decir que asocia (nube-ducha /lluvia-agua de la ducha)
(efecto –desplazamiento) tal como (mojar-caer)
La analogía que se muestra en esta situación como el niño relaciona las (gotas de
agua –arriba) y las asocian con (mojan-caen), observando que para él es importante
la causa y el efecto para dar a conocer una analogía en el grado que cursa como es
transición.
Surge de nuevo la misma analogía pictográfica de la relación con la característica
causa- efecto (sol- fogón) asociándolo a (calor- temperatura.)
La analogía pictográfica que representa el niño de 5 años de edad surge en la
relación entre causa-efecto donde se observa en esta actividad, a partir del coloreado
asocia (nube-color-azul) (condensación-negro) viendo la importancia de los colores
en su conocimiento de su entorno desarrollando analogías de (elementos-colores)
Finalmente, en las analogías pictográficas ningún niño hace el mismo trazo,
todos tienen representaciones graficas diferentes de la lluvia y no se puede
determinar un único patrón grafico al cual recuraran; en este aspecto revela la
diversidad en la comprensión de la lluvia como la variedad en la construcciones de
las analogías.
Características de Experiencia de vida-fenómeno de la lluvia
La analogía pictográfica en los niños de 5 años de edad surge con asociaciones entre
el fenómeno-lugar como es el caso de lluvia-cielo-avión en vuelo relacionando
elementos del contexto con el fenómeno.
Con respecto a las analogías pictográficas se observa una relación directa
experiencia de vida-fenómeno de la lluvia, teniendo en cuenta la asociación lluvia-
54
casa/carro en el contexto (lugar de asociación), el cual es relevante al dar cuenta de
los sonidos de la lluvia en los niños de transición.
La analogía que emerge en este estudiante es la asociación en la evaporación-vapor
en cuanto al (color-desplazamiento) ya que se ve una relación en la (forma-
movimiento)
La analogía es la asociación de la (evaporación-vapor) dando paso a la relación
(sol-estufa) (charcos-olla exprés)
La analogía pictográfica que se muestra es la asociación de evaporación-vapor en la
relación del trazo y el sentido donde se dirige estos elementos dando paso a la
(forma- desplazamiento)
En esta analogía se ve la relación entre el color-efecto donde el estudiante toma el
color azul para representar la lluvia o el elemento del agua, reconociendo que (nube-
azul agua- azul) (condensación-densidad)
La analogía que da a conocer el estudiante es la relación causa efecto cuando
menciona el viento- secador de pelo dando una mirada en el sentido de reconocer
(viento-aire) (secador de pelo-efecto-seco)
La analogía que emerge en el proceso de la lluvia es la condensación; Ya que el
estudiante asocia la (nube-recipiente-contenedor) y lo relaciona (lleno- vacío /
arriba-abajo) dando a conocer el método de captura de un líquido como puede ser
(lluvia-agua)
La analogía que surge gracias a la relación causa-efecto donde el estudiante
menciona que una nube se parece a un elemento que utiliza en su diario vivir como
es la ducha, donde se puede decir que asocia (nube-ducha /lluvia-agua de la ducha)
(efecto –desplazamiento) tal como (mojar-caer)
La analogía que surge es la relación entre (nube-algodón) ya que el niño asocia lo
que observa y toca, aumentando información de los elementos que lo rodea (nube-
algodón) es igual (elemento-forma) jugando un papel importante la experiencia del
estudiante.
La analogía que surge es la representaciones de algunas características de la lluvia
donde para el estudiante cada proceso tiene un color especifico; es decir
55
(condensación-nubes negras) (Viento-trazos ondulatorios) (trueno-amarillo/morado)
asociando (color-forma/ color-efecto)
La analogía pictográfica es una representación de cambios del fenómeno de la lluvia
a través del (efecto-color) relacionando (condensación-café/morado) dando a
conocer que existe una asociación en los niños de transición en (fenómeno-color)
Las analogías en los niños de 5 años de edad relacionan los conceptos en
entorno conocidos; ya que a partir de las experiencias vividas asocian otros eventos
similares formando correlaciones de su diario vivir frente a fenómenos naturales como
es la lluvia.
56
Movimiento Asociación Condensación y
densidad Evaporación y vapor
Observación
Diagrama de flujo sobre Características de Experiencia de vida-fenómeno de la lluvia
Características de
Experiencia de vida-
fenómeno de la lluvia
* Lluvia-cielo-avión en
vuelo
*lluvia-casa/carro *(color-desplazamiento)
*(forma-movimiento)
*(viento-aire) (secador de
pelo-efecto-seco)
*(nube-recipiente-
contenedor) / (lleno- vacío /
arriba-abajo)
*(lluvia-agua)
*(nube-ducha /lluvia-agua
de la ducha)
*(nube-algodón)
*(sol-estufa)/(charcos-olla
exprés)
* (nube-azul agua- azul)
*(condensación-nubes
negras
*(Viento-trazos
ondulatorios) (trueno-
amarillo/morado) asociando
(color-forma/ color-efecto)
57
Características Sensaciones –sentimientos
Ahora bien surge una analogía diferente; los niños de 5 años relacionan
sensaciones-sentimientos, el estudiante experimenta diferentes situaciones (chorro –
frio) (chorro-frio-escalofríos) donde surge un sentimiento, dando paso a una
asociación de actividades donde mencionan la analogía: escalofríos-miedo.
Es una de las analogías que tiene una nueva información o emerge la parte
emocional del niño donde relaciona estado del clima con tonos de colores y lo
asocia de la siguiente forma (lluvia-arcoíris-corazón) relacionando (antes-después)
o (causa-efecto) reconociendo para él estudiante una correspondencia entre la
(lluvia - belleza / sentimientos positivos -entorno).
Por último, las analogías en los niños de transición si emergen en sus
creaciones, reflexiones, de una forma pura y natural, desde una perspectiva general,
pero siempre correlacionado a un momento o contexto que hayan experimentado.
58
Figura 4.1: Características analógicas de niños de 5 años de edad frente al fenómeno de la lluvia
59
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