CARACTERIZACIÓN DEL ESTILO DOCENTE, DISCIPLINA Y ...

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CARACTERIZACIÓN DEL ESTILO DOCENTE, DISCIPLINA Y PARTICIPACIÓN

DEMOCRÁTICA, BUSCANDO ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO QUE

ENRIQUEZCAN EL CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES

SANDRA MILENA LEÓN MARÍN

MARÍA JULIA PÁEZ MARÍN

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN

BOGOTÁ, D.C

2017

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CARACTERIZACIÓN DEL ESTILO DOCENTE, DISCIPLINA Y PARTICIPACIÓN

DEMOCRÁTICA, BUSCANDO ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO QUE

ENRIQUEZCAN EL CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES

SANDRA MILENA LEÓN MARÍN

MARÍA JULIA PÁEZ MARÍN

Trabajo de grado para optar el Titulo en Maestría en Educación

Asesor

ANA MARPIA VELASQUEZ

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN

BOGOTÁ, D.C

2017

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Contenido

pág.

1. Marco de Referencia 1

2. Metodología 10

2.1 Resultados 17

2.2 Discusión 26

3. Conclusiones 28

Referencias Bibliográficas 31

Anexos 34

iv

Lista de Tablas

pág.

Tabla 1.Percepciones acerca de la profesora de español ¡Error! Marcador no definido.

v

Lista de Anexos

pág.

Anexo A. Encuesta Estilo – Docente 34

Anexo B. Análisis de video de clases 37

Anexo C. Formato Diarios de Campo 43

Anexo D. Tabla de Análisis de Roles 49

Anexo E. Entrevista A Estudiantes 50

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Resumen

La disciplina y la participación democrática son factores sumamente importantes para

garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, estos se ven influenciados por

diferentes aspectos como lo son el estilo docente y el clima de aula. Esta investigación se llevó a

cabo con 67 estudiantes y nosotras dos profesoras de Básica primaria; una es la profesora de

español quien participo en la investigación desde su práctica en los dos cursos 503 y 504 y la otra

profesora participo en la observación, recolección y análisis de la información. Esta

investigación se realizó en la Institución Educativa Municipal De Facatativá, sede central, están

conformados por 34 estudiantes cada uno, con una edad promedio entre los 9 y 15 años, con

condiciones socioeconómicas de estrato 1 y 2.

La metodología que utilizamos fue observaciones de cuatro videos de clase de una hora

en cada aula, donde diligenciamos diarios de campo y cuatro tablas para evidenciar aspectos

relacionados con el cuidado de la relación y la estructura en el ambiente de aprendizaje manejado

en la clase de español, un juego de roles y su tabla de análisis, una entrevista a estudiantes con el

propósito de caracterizar la disciplina, participación de los estudiantes en la clase de español y a

la vez identificar posibles estrategias que favorezcan el clima del aula y retroalimenten el estilo

docente.

En tal sentido, la intervención nos permitió encontrar que predomina en el quehacer

pedagógico un estilo docente autoritario, que se encuentra reflejado dentro de la categoría

estructura en el aula y en la subcategoría manejo de disciplina, la cual arroja que en la profesora

sobre la que se realizaron las observaciones confunde e interioriza la disciplina como una regla

de comportamiento, sujeta a los intereses del docente, sin tener en cuenta las necesidades

actuales de los estudiantes que se encuentran en el aula, situación que afecta la d isciplina y la

participación democrática de los estudiantes.

Sin embargo, se identifica que en la categoría cuidado de la relación, la docente se acerca

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en algunas características a un estilo docente asertivo-democrático ya que en ocasiones se refleja

su preocupación por mantener acuerdos, escuchar sugerencias y generar espacios de

participación entre sus estudiantes.

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1. Marco de Referencia

La disciplina se reconoce como un elemento fundamental para el adecuado desarrollo de

procesos propios de la escuela, como lo son la enseñanza, el aprendizaje y el clima escolar, los

cuales a su vez se relacionan con el estilo docente, el cual puede entenderse como las formas de

actuar propias de cada profesor, las destrezas o estrategias para impartir su clase, las rutinas y la

comunicación que logra establecer con sus estudiantes.

Así mismo, podemos entenderlo como la manera de abordar los diferentes conflictos que

surgen en el aula y que inciden en la formación de estudiantes autónomos o heterónomos,

viéndose esto reflejado en su disciplina, ahora bien, un concepto de disciplina que podemos

emplear para caracterizar el presente proyecto es el descrito por Stenhouse, citado por Cubero

(1996) quien expresa:

Donde quiera que grandes cantidades de personas se reúnan para vivir y trabajar en

grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un

elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad

final de alcanzar ese orden recae en el personal docente... (p.45).

Por consiguiente, como participantes de procesos dinámicos generados en su mayoría

dentro del aula, entendemos la necesidad de reflexionar sobre el estilo docente, la concepción

personal de disciplina y a su vez la incidencia que tienen estos elementos en las diferentes

interrelaciones que se pueden establecer en el sentido docente-estudiante y estudiante-estudiante

en la dinámica diaria del aula.

Por otra parte, pensamos que es necesario reflexionar sobre las diferentes actuaciones que

son consideradas como indisciplina en el aula, ya que estas pueden tener varias percepciones, por

lo tanto, esto significa que las actuaciones de los estudiantes, bajo la percepción de diferentes

docentes, pueden tener diversas connotaciones para estos.

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Para este caso, debemos realizar diferentes observaciones y análisis sobre el actuar de

nuestros estudiantes frente a las actividades que proponemos en esta investigación, estas

observaciones debemos realizarlas de manera sistemática con el fin de identificar bajo que

parámetros el estudiante se comporta de manera adecuada, participando y aprendiendo desde las

interrelaciones con nosotras y con los estudiantes que hacen parte del grupo.

De acuerdo a lo anterior, la presente investigación nos posibilita caracterizar el estilo

docente de la profesora de español, además de la disciplina y la participación democrática de los

grados 503 y 504 de primaria de la IEM Manuela Ayala de Gaitán, Municipio de Facatativá,

considerando la importancia de generar la armonía dentro de un grupo escolar, a través de

acuerdos propuestos entre la docente y estudiantes que conlleven a mantener la participación

democrática y la disciplina, en donde tengamos en cuenta el contexto escolar en el que nuestros

estudiantes se desenvuelven cotidianamente, como lo propone Gotzens (2003):

Para que el grupo llegue a ser una micro comunidad, ha de ser capaz de reconocer y

aceptar a todos y cada uno de sus miembros, de conocer sus posibilidades y potenciarlas,

de creer que el beneficio individual repercute en el del grupo y viceversa... hay normas

claras de funcionamientos y normas compartidas como valores que identifican al grupo (p

27)

La propuesta de este autor y la asistencia a la última comisión de evaluación donde se

escuchó el informe de cada una de las compañeras docentes acerca de la disciplina de los

diferentes grupos, propició nuestro interés y nos generó la necesidad de despejar algunas

inquietudes sobre las siguientes situaciones: siendo los mismos estudiantes, la disciplina que

ellos tenían en las clases no era igual con todas las docentes, en la clase de español no estaban

respondiendo de manera efectiva, no había una participación adecuada, nos pareció pertinente

conocer las estrategias necesarias para el manejo adecuado de la disciplina dentro de las clases

de español.

Es a partir de lo anterior que en el presente proyecto, pretendemos hacer énfasis en la

disciplina del salón de clase y en la participación democrática de los estudiantes, no como un

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objetivo final, sino como el inicio de procedimientos enmarcados en normas a desarrollar en las

prácticas, buscando estrategias que funcionen para acercar al estudiante a la disciplina y a la

sana convivencia desde el quehacer docente, bajo los lineamientos de un escenario de

permanente reflexión, acuerdos y mejora continua, aprendiendo y desaprendiendo desde la

práctica.

Por consiguiente, no podemos desconocer que el aula de clase es una micro sociedad

donde se entretejen diversas relaciones, tanto docentes como estudiantes son age ntes activos y

gestores de las condiciones necesarias para regular los espacios escolares, pues comparten el

mismo espacio e interactúan durante un periodo prolongado. Gotzens (2001) afirma “El grupo

escolar y cada una de las clases que lo conforman, son conjuntos de personas cuyas actitudes y

acciones afectan en mayor o menor medida al resto de miembros, generando así lo que se conoce

como dinámica de clase” (p.27). Esta dinámica de clase está impregnada por cada uno de los

acontecimientos que en ella hacen presencia, siendo estas las relaciones interpersonales,

hábitos, valores y conductas que surgen alrededor del proceso de enseñanza.

Ahora bien, como docentes tenemos la intencionalidad de desarrollar en los estudiantes

las capacidades cognitivas, habilidades y destrezas, las cuales podrán ser usadas en cualquier

momento de su vida, es por ello que el desarrollo de la disciplina de los estudiantes exige que se

actúe con firmeza y a la vez con amor, permitiendo que se desarrolle en ellos una serie de

competencias que permitan su interacción e interrelación en un ambiente sano y armónico.

Por otra parte, una revisión suscita del estado del arte y las más recientes investigaciones

acerca del estilo docente, la disciplina y la participación democrática nos permitieron encontrar

algunas concepciones significativas para el proceso de investigación que pretendemos

desarrollar, entre estas identificamos que:

La disciplina es la rama de la educación que afirma el trabajo de los alumnos, mantiene el

orden en la clase, minimiza los 22 desvíos de conductas y forma voluntades rectas,

caracteres llenos de energía con capacidad de gobernarse a sí mismos (Gómez & Serrats,

2004, p.34)

Igualmente, Fontana (1989) Considera que “la disciplina representa un medio de primer

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orden al garantizar una clase organizada y efectiva, una lección en la que las habilidades

individuales de los niños tengan la oportunidad de formarse” (p.197).

Así mismo, Tanner (1980) define a la disciplina como “instrumento que ofrece

posibilidades para promover el orden de un grupo, de tal forma que las interacciones entre los

presentes se generen en un clima propicio y el aprendizaje tenga éxito, bajo estas condiciones”

(p. 168).

A su vez Gotzens (1997) promueve que la disciplina escolar “no alude a un recetario de

propuestas con las cuales enfrentar los problemas de conducta, si es un enfoque global de la

organización y dinámica del comportamiento en la escuela y en el aula, coherente con los

propósitos instruccionales” (p.233).

Por otra parte, Corneloup (1990) “relaciona la disciplina con el conjunto de obligaciones

reguladoras de la vida dentro de determinados colectivos a través de normas, permitiendo al

profesor organizar a los niños y conducirlos con armonía a vivir y convivir eficazmente” (p. 69).

Desde luego, cada una de estas concepciones tiene la teoría pertinente para sustentarse en

ella y construir desde allí estrategias o condiciones que contribuyan a mejorar la discip lina

escolar de los estudiantes y encontrando tesis relacionadas con la presente investigación, una de

ellas es “Aulas en Paz”: la cual menciona la evaluación de una intervención para el desarrollo de

competencias ciudadanas, en esta tesis identificamos que frente a estilo docente que “es posible

que aspectos del estilo del docente como el manejo que hace de la clase y la relación que

establecemos con nuestros estudiantes influyan en los resultados de las intervenciones” (Jiménez,

2016, p, 13). Teoría que ha sido sustentada en los cuatro tipos de estilo que expone Chaux (2012)

en su texto: Competencias ciudadanas para la convivencia y la prevención de la agresión.

Adicional a lo anterior, se identifica que Chaux & Velasquez (2016) en el texto del

Ministerio de Educación Nacional: Orientaciones generales para la catedra de la paz, enriquecen

la práctica pedagógica a través de alternativas que podrían implementarse, aquí se identifica

como hacer relevante la participación democrática de los estudiantes promoviendo el desarrollo

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de competencias de participación.

Desde las teorías que basamos nuestra investigación encontramos de varios autores que a

través de su definición, nos permiten entender la disciplina escolar, desde su aspecto integral,

como la posibilidad de que el estudiante entienda la importancia de manejarse a sí mismo y de

ajustar su comportamiento a las diferentes exigencias del trabajo en grupo y en beneficio a un

contexto escolar armónico, en el que fomente una adecuada relación entre los diferentes

miembros de la comunidad educativa y que a su vez le posibilite desarrollar su disciplina y

participación democrática.

Ahora bien, comenzando desde el punto de vista etimológico, el término “disciplina”,

proviene de la misma raíz que “discípulo” y “discente”, lo cual nos muestra la implícita relación

entre el docente-estudiante y a su vez la incidencia de esta con el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Por consiguiente, evidenciamos que es un tema que involucra, preocupa e interesa a

la mayoría de docentes, ya que ha sido abordado desde diversas ópticas, así cita Gotzens (2003) a

Pastor y Sala quienes la plantean como “uno de los núcleos aglutinadores de la preocupación

educativa con reiterada aparición en los medios de comunicación da buena cuenta de ello” (p.

362).

Aquí observamos claramente que muy buena parte del manejo disciplinar es

responsabilidad que recae sobre los docentes, por esta razón pretendemos identificar cuáles son

las actitudes y debilidades en las prácticas pedagógicas que pueden influir en la disciplina o

indisciplina de los estudiantes, así lo afirman autores como Howard (1984) citado por Yelon &

Weinstein (1988) y Cubero 1996, los cuales refieren frente a la disciplina afirmaciones que son

importantes retomar en la presente investigación, por ejemplo:

La disciplina es indispensable para que tanto un grupo como los individuos puedan

funcionar… la buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede

trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto

mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a

desarrollar autocontrol y autodirección (Yelon y Weinstein, 1988, p.390).

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Desde luego, estos estudios realizados han permitido abrir espacios de formación para

docentes, donde se reflexione acerca de las posibilidades, aciertos y desaciertos que influyen en

las actuaciones que los estudiantes construyen durante su etapa escolar, estos estudios han

permitido desde la teoría, darle nombre a la actuación del docente, llamándolo estilo docente.

Según Chaux (2012) existen cuatro estilos docentes que se manejan en el aula, los cuales

se ubican dentro de dos dimensiones: establecimiento de normas y su aplicación consistente;

orden en la clase y seguimiento de instrucciones, ambas dimensiones son importantes para el

desarrollo de las competencias ciudadanas conformando así cuatro estilos: el estilo autoritario

(alto en estructura, bajo en cuidado), en este estilo docente predomina el control de grupo

pretendiendo mantener a los estudiantes en completo orden, el grupo debe acatar las

instrucciones establecidas por el docente, no deben moverse del lugar y deben realizar todas las

actividades que han sido programadas, se mantiene estrictamente pautas de respeto

encontrándose temor en los estudiantes y reforzándose entonces una pedagogía vertical,

haciendo falta la participación del estudiante en su desarrollo educativo, este estilo no es

congruente con el desarrollo de las competencias ciudadanas ya que el estudiante no puede

transmitir empatía con los demás porque ven que esto no es valorado por el docente

En segunda instancia identificamos el estilo permisivo (bajo en estructura, alto en

cuidado). Este estilo es caracterizado por la afectividad que el docente demuestra a sus

estudiantes, generalmente no se definen límites ni normas, generalmente no se logran cumplir los

desempeños académicos que han sido propuestos; cuando alguien externo irrumpe en la clase

encuentra un grupo desordenado y sin pautas de comportamiento, los estudiantes que se

encuentran dentro de este grupo continuamente se agreden entre sí, afectando el desarrollo de las

competencias ciudadanas, este estilo permite pasar por alto o tolerar comportamientos agresivos

entre los estudiantes envía un mensaje de aceptación, lo cual puede terminar legitimando estos

comportamientos. Este estilo puede encontrarse con problemas disciplinarios que en gran medida

afectarían el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes (Chaux, 2012).

El tercer estilo que encontramos es el negligente (bajo en estructura, bajo en cuidado).

Este estilo se caracteriza por la desconexión que hay entre el docente y los estudiantes, no se

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encuentra una relación de afecto, pero tampoco existen normas consistentes, el docente

desatiende totalmente al grupo sin intervenir en algunas situaciones que se puedan presentar,

algunas investigaciones realizadas han observado que la desatención llega incluso a que

estudiantes se agredan físicamente a pocos metros de distancia del docente y este no reaccione.

Varias situaciones similares han sido descritas por Parra (1996). Este estilo no desarrolla

competencias ciudadanas y los resultados académicos son completamente negativos. (Chaux,

2012).

El último estilo es el democrático-asertivo (alto en estructura, alto en cuidado). Este

estilo tiene como prioridad tanto las relaciones con sus estudiantes como la estructura de su

clase, el docente define y aplica normas para hacer que su clase funcione, por lo general esas

normas son definidas con la participación de todos, así que los estudiantes conocen muy bien los

limites existentes y entienden su sentido (Nelsen, 2001).

Este estilo de docente propicia en los estudiantes autonomía y avances en su desempeño

académico, es el estilo ideal para el desarrollo de las competencias, se logra desarrolla r clases

sin interrupciones por causa de indisciplina; este estilo permite la participación activa de los

estudiantes, comunicar sus intereses y necesidades, hacer posible propuestas de definición y

aplicación de acuerdos, solución de conflictos entre todos, esto permite la práctica de procesos

democráticos, dando a los estudiantes la posibilidad de una participación en las decisiones que

son tomadas en el grupo, generando así la empatía, toma de perspectivas, escucha adecuada,

poniendo en práctica su pensamiento crítico frente a su contexto (Chaux,2012).

Chaux (2012), no solo nos aporta a la presente investigación sobre los estilos docentes

mencionados, sino que nos muestra la importancia de trabajar en ambientes de aula adecuados y

favorables donde haya una interacción en la que exista confianza en los estudiantes, un espacio

agradable donde los estudiantes se sientan parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, exista

una convivencia satisfactoria, unión y cooperación entre compañeros; estos espacios se

enriquecen con la reflexión realizada de la caracterización del estilo docente, propiciando un

clima de aula adecuado en los niños y niñas de la población.

Por su parte, Galo (2003) define el clima del aula como la integración de una serie de

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elementos, que se refieren a necesidades emocionales satisfechas como: respeto a sí mismo y

hacia los demás, crecimiento personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria y

asertividad del docente; también, se refiere a normas de convivencia que permitan relaciones

interpersonales de calidad que propicien un ambiente de enseñanza y aprendizaje con eficiencia

y seguridad.

De esta manera inferimos que el clima del aula es un aspecto importante que debemos

cuidar para alcanzar el éxito en las actividades escolares y para poder interpretarlo necesitamos

de elementos tales como la organización del aula, planeación de los contenidos, relaciones

interpersonales asertivas y el estilo docente, lo que nos permite alcanzar los objetivos planteados

en el proceso educativo, la disciplina de un buen grupo de trabajo y la participación democrática

de los estudiantes.

Hay que mencionar además que la participación democrática es uno de los objetivos

fundamentales de la formación ciudadana donde se promueve el desarrollo de competencias de

participación y permite que los estudiantes se empoderen y puedan actuar para cambiar su

contexto, construyendo una sociedad más pacífica. De esta forma la participación se convierte en

una herramienta básica de la formación ciudadana y del aprendizaje en general, manteniendo a

los estudiantes activos, cumpliendo cada uno de los desempeños académicos propuestos y

fortaleciendo su participación democrática.

Una manera de promover la participación democrática es el manejo asertivo de la

disciplina, donde se abren espacios para la construcción de normas concertadas y la aplicación de

estas, regulando así su comportamiento. Sin embargo, la participación puede también darse en

otras esferas y puede cualificarse para que sea verdadera (Hart, 1992). Por ejemplo, en el aula se

hace fundamental que el docente cuide que la voz de sus estudiantes sea escuchada de manera

genuina, y que estos sean motivados a plantear sus ideas y posiciones de manera crítica

(Velásquez & Mejía, 2015)

De esta manera el aula podemos convertirla en un espacio de participación, donde los

estudiantes sean escuchados y puedan debatir sus puntos de vista, intervenir en las decisiones

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que los afectan y llegar a plantear sugerencias para generar un cambio y llegar a la

transformación deseada, ya que para construir ambientes de participación requerimos que los

estudiantes al expresar libremente sus ideas las cuestionen críticamente con autonomía y

responsabilidad, aquí el docente tiene un papel importante, promoviendo espacios de dialogo y

conversación permanente entre todos los miembros del grupo.

Después de revisar la teoría relacionada con la presente investigación, el siguiente paso

corresponde a caracterizar el estilo docente de la profesora de español, para desarrollar nuestros

objetivos en este proceso investigativo. En tal sentido, evidenciamos la importancia de identificar

en el estilo docente encontrado, la incidencia de este en la disciplina y la partic ipación

democrática de los cursos intervenidos.

En tal sentido, la investigación es pertinente en la medida en que encontremos un estilo

docente asertivo que conlleve a obtener cambios que sean útiles en el proceso de las diferentes

interacciones que se desarrollan en el aula y contribuyen a mejorar la calidad educativa, también

es importante considerar que nos surgen los siguientes interrogantes relacionados con el estilo

docente de la profesora de español. ¿Qué entiendo por disciplina? ¿Cómo promuevo el

comportamiento de mis estudiantes en las clases? ¿Qué actitudes observadas en los estudiantes

de los cursos intervenidos muestran las necesidades e intereses que permitan retroalimentar el

estilo docente? ¿Qué entienden los estudiantes por disciplina y qué implica esta? ¿Cómo

promuevo la participación democrática en las diferentes actividades propuestas?

Por consiguiente, nuestra pregunta de investigación es la siguiente:

¿Cómo se caracteriza el estilo docente de la profesora de español, la disciplina y la

participación democrática del grado quinto de primaria, de la IEM Manuela Ayala de

Gaitán y que estrategias de mejoramiento se pueden proponer para enriquecer el clima de

aula?

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2. Metodología

El presente documento lo desarrollamos bajo la metodología de la investigación

evaluativa, la cual propicia un proceso marcado por juicios de valor, centrada sobre valoraciones

de situaciones concretas, que permite simultáneamente tomar decisiones alternativas, se

considera un tipo especial de investigación aplicada, que propone determinar el grado en que una

organización o programa educativo logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos,

determinando la efectividad de una institución en la aplicación de conocimientos científicos. A

su vez, enmarcada dentro del enfoque cualitativo, entendiendo este como un conjunto de

principios que permite comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de

quien actúa, y la concepción acerca de la realidad. Relacionándola con la afirmación sobre la

metodología cualitativa de Ballas (2008)

Es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de los fenómenos

sociales, a su transformación, a la toma de decisiones y al descubrimiento y desarrollo de

un cuerpo organizado de conocimiento, de modo que pueda ponerse al servicio del

mejoramiento de la práctica pedagógica. (p. 17).

La desarrollamos bajo esta metodología, ya que, por medio de diferentes instrumentos

implementados, se logra caracterizar el estilo docente de la profesora de español, la disciplina y

participación democrática de los estudiantes de los cursos 503 y 504, con la finalidad de mejorar

el estilo docente y a su vez proponer estrategias que enriquezcan el clima en estas aulas.

Dentro de la investigación evaluativa, identificamos que la evaluación puede

desarrollarse en varios procesos según las necesidades pertinentes de la investigación,

entendiendo esta como una estrategia de ayuda para identificar fortalezas y debilidades del estilo

docente y encontrar sugerencias operativas de mejora ; a continuación relacionamos algunos

conceptos de investigación evaluativa y de evaluación que se incorporarán con la investigación,

“la investigación evaluativa es, ante todo, el proceso de aplicar procedimientos científicos para

acumular evidencia valida y fiable sobre la manera y grado en que un conjunto de actividades

11

específicas produce resultados o efectos concretos” (Ruthman,1977, p.130).

Es decir, que la investigación evaluativa podemos entenderla como un proceso, en el que,

sobre una intervención se recolecta información, con la finalidad de generar juicios de valor;

teniendo en cuenta estos tres factores principales: funcionamiento, efectos y consecuencias. Para

lo cual, Legge (1984) establece a la investigación evaluativa como “una actividad científica

realizada por evaluadores profesionales, y que contribuye al logro y mantenimiento de un

equilibro dinámico entre el cambio que se produce constantemente en una sociedad y la

desintegración que supone el mismo para la sociedad” (p.90).

Por otra parte, asumiendo la evaluación como un proceso cíclico, continuo, estrechamente

relacionado con la toma de decisiones, se identifica la propuesta de Sttufflebeam (1990), citado

en Larraguivel (1998)

La evaluación como el proceso de identificar, obtener y proveer de información útil y

descriptiva acerca del valor y mérito de las metas, la planificación, la realización y el

impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones,

solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos

implicados. (p.1182)

A su vez, rescatando la metodología de la evaluación, la valoración de sus resultados y

efectos, que propone Scriven (1967), citado en Larraguivel (1998):

La evaluación como una actividad metodológica que consiste en la recopilación y

combinación de datos de trabajo mediante la definición de unas metas, que proporcionen

escalas comparativas o numéricas, con el fin de justificar los instrumentos de recopilación

de datos, las valoraciones y la selección de metas. (p.584)

Ahora bien, en la intervención tenemos como finalidad generar un espacio de análisis,

reflexión y mejoramiento del estilo docente de la profesora de español y además por medio de la

caracterización de la disciplina y participación democrática de los cursos quintos, proponer

estrategias pertinentes a sus particularidades, buscando así enriquecer el clima del aula y el

12

aprendizaje de los estudiantes.

En primer lugar, para caracterizar el estilo docente predominante de la profesora de

español, escogimos al azar 10 estudiantes, cinco de cada curso, con la finalidad de que

contestarán la encuesta de estilos docentes propuesta por el curso virtual Formadores de

Ciudadanía de la Universidad de los Andes, la cual está conformada con trece situaciones

cotidianas dadas en el aula de clase, con los valores de respuesta equivalentes a : nunca 0; a

veces 1 y frecuentemente 2, al sumar los puntajes, si el resultado es de 1 a 5 el estilo

predominante es autoritario, de 6 a 10 el estilo predominante es permisivo y de 11 a 15 el estilo

predominante es asertivo.

Al mismo tiempo, en una clase de español proponemos a los estudiantes que dramaticen

el rol de la profesora de español en sus clases. A su vez, para su análisis propusimos una tabla,

con dos categorías para analizar la actividad, que son estructura en el ambiente de aprendizaje y

cuidado de la relación, basada en el video de estilos docentes, de nuestra directora de Tesis, Ana

María Velásquez, propuesto en el curso Formadores de Ciudadanía, Universidad de los Andes.

Por otra parte, realizamos cuatro videograbaciones de clases de español, con diversas

temáticas sugeridas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), basadas en la

argumentación oral, (Dos en el curso 503 y dos en el curso 504), cada uno con una duración de

45 minutos, en las semanas del 4 al 7 y del 10 al 14 de julio. Para realizar este análisis

adaptamos la tabla propuesta por Manuela Jiménez, en su tesis Aulas en Paz: Evaluación de una

intervención para el desarrollo de competencias ciudadanas. Adicionalmente, manejamos el

diario de campo, para sistematizar las experiencias de dichas actividades.

De igual manera, realizamos una entrevista no estructurada, de seis preguntas abiertas a

cuatro estudiantes que escogimos al azar de los cursos intervenidos, dos de cada curso, este

instrumento nos brinda información acerca de la caracterización de la disciplina y la

participación democrática.

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Esta investigación la realizamos en la institución Municipal Manuela Ayala De Gaitán,

esta cuenta con las sedes: Mancilla, Molinos, Jardín San Pedro y Central, la sede en la que se

desarrolla la investigación se encuentra ubicada en el barrio Pensilvania, en un estrato

socioeconómico 1 y 2, desde el año 2015 los grados 4º y 5to de primaria se trasladaron a esta

sede, que pertenecía hasta entonces a bachillerato la cual cuenta con las dos jornadas. La

problemática de esta sede radica en que gran parte de su población estudiantil, viene expulsada

de otras instituciones del mismo municipio, por presentar diferentes dificultades de tipo

académico y convivencial. Debido a esto, la institución no cuenta con un buen prestigio en el

sector. A su vez, un gran porcentaje de estudiantes provienen de familias disfuncionales, en las

que viven con la madre o un familiar cercano, en las que su sustento económico son trabajos

informales, como la flora, albañilería u oficios varios. En la actualidad la institución se encamina

a desarrollar estrategias que favorezcan el nivel académico y el ambiente escolar en la

institución.

En cuanto a las consideraciones éticas que empleamos para asegurar que el estudio fuera

ético y responsable identificamos pertinente informar a los padres de familia en la primera

reunión que se realizó con ellos, socializamos la pregunta de investigación, los objetivos y los

diferentes instrumentos que emplearíamos para esta investigación. A la vez, se pasaron los

consentimientos informados para que fueran firmados, después de tener el apoyo y permiso de

los padres de familia, se reunieron los dos quintos en el aula múltiple de la institución, para

explicarles la finalidad de la investigación y solicitarles que en las videograbaciones,

dramatización y entrevista actuaran de forma natural y que independientemente de lo que se

identificara en el análisis de los datos, no se tendría ningún tipo de recriminación posterior hacia

ellos como grupo o de manera individual como estudiante. “en el contexto de esta investigación

social, los investigadores tienen la obligación de informar sus hallazgos evitando divulgar

información que permita identificar a los participantes y tratar de proteger su identidad y

privacidad” (Wiles,2006 citado por Meo, 2010, p.11).

Después de esto, identificamos posibilidades de riesgo para la docente de español en

cuanto a alguna recriminación hecha por los directivos o padres de familia de la institución, en

cuanto al estilo docente encontrado en la investigación, para esto decidimos que al finalizar la

etapa de resultados, realizaríamos una retroalimentación con directivos, basándonos en las

14

estrategias a implementar.

Por otra parte, la elección de técnicas de recolección de datos, surgió del objetivo de la

investigación, diseño y participantes, de acuerdo con Rodríguez (2008) “que las técnicas son los

medios empleados para recolectar información, entre las que destacamos la observación,

cuestionario, entrevistas, encuestas”.(p.10), las cuales constituyen instrumentos de recolección,

que brindan la oportunidad de generar una crítica reflexiva de l estilo docente, desde los aspectos

disciplinares y las relaciones que se evidencian dentro del aula.

Por lo tanto, en la presente investigación empleamos más de una técnica, de acuerdo a lo

mencionado por Ballas (2008): “obtener resultados más complejos y minimizar la dependencia

de éstos a las técnicas empleadas” (p. 49), con la finalidad de realizar una triangulación de estas

técnicas comparando los resultados obtenidos por cada una de ellas. A continuación, realizamos

un recuento de ellas:

En primer lugar, la técnica de la encuesta es una búsqueda sistemática de información en

la investigación, por lo cual García et al (1993), argumentan:

Es una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de

investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una

muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que

se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características”.

(p.141)

La encuesta tiene como objetivo caracterizar el estilo docente de la profesora de español,

desde el punto de vista de la misma docente y 10 estudiantes escogidos al azar (cinco de cada

grado). Ver Encuesta estilos docentes (Anexo A).

En segundo lugar, las videograbaciones de clase, destacándolos como un instrumento

donde se analizaron, por tal razón se considera en un objeto de estudio de esta investigación, a

través del análisis de las acciones que ocurrieron naturalmente en el aula y para recoger datos

15

con la misma intervención.

En tercer lugar, utilizamos una tabla de observación para analizar en detalle las

situaciones evaluativas generadas en el transcurso de la clase, las cuales enuncian dos categorías

de análisis, para la respectiva evaluación de la profesora de español y los dos grupos observados

sobre las que giran las acciones que surgen dentro del aula.

Ahora bien, el propósito de la tabla es caracterizar el estilo docente de la profesora de

español y la disciplina y participación democrática de los cursos 503 y 504, en estas clases. Ver

tabla análisis de observaciones de videos de clase (anexo B).

En cuarto lugar, está el diario de campo, el cual constituye un instrumento de recolección

de datos, como son las actitudes que se tienen al orientar las clases, las expectativas y resultados

de la implementación de las estrategias que se proponen, tal como lo expresa Bonilla (1997):

El diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del

proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...] al investigador en él se

toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e

interpretar la información que está recogiendo (p. 45).

El propósito del diario de campo es identificar características predominantes del estilo

docente de la profesora de español, a su vez analizar la disciplina y participación democrática de

los grados 503 y 504, en las diferentes actividades propuestas por la docente. Ver Diario de

campo (anexo C), sugerido por el docente Ferley Ortiz, en el curso de Investigación- Acción, en

la Universidad de los Andes.

En quinto lugar, está la actividad de juego de roles, el cual es una propuesta de la

profesora de español, para que, en una clase, los estudiantes que deseen imitar su rol lo hagan,

para esto antes de comenzar, sugerimos unos parámetros, para que la actividad no perdiera su

finalidad, para este análisis utilizamos una tabla de observación para analizar en detalle las

situaciones evaluativas generadas en el transcurso de la actividad.

16

El Propósito de la tabla es caracterizar el estilo docente de la profesora de español. Ver

tabla de análisis roles de juegos (anexo D)

Por lo tanto, actividades como las dramatizaciones convertidas en juego dramático son

una estrategia lúdica que realizan los niños a través la reproducción de acciones conocidas y las

convierten en la trama de su juego, siendo algo espontáneo (Cervera, 1996 citado por López,

2010)

En este sentido, las dramatizaciones pueden ayudarnos a comprender la realidad, ya que

suponen un recorte específico de situaciones verídicas. Otra ventaja de la dramatización es

proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas,

existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática.

(Morillo, 2012)

Y en último lugar, efectuamos la entrevista, esta se considera un instrumento eficaz de

gran precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación humana pues “proporciona un

excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e

interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar” (Galindo 1998, p.277).

El Propósito de la entrevista: caracterizar la disciplina, participación de los estudiantes en

la clase de español, a su vez identificar posibles estrategias que puedan favorecer el clima del

aula y retroalimentar el estilo docente de la profesora de español. Ver Entrevista no estructurada

para estudiantes (anexo E).

Por último, en cuanto a las estrategias que utilizamos para caracterizar el estilo docente,

contamos con el análisis de los resultados de las encuestas realizadas por la profesora y

estudiantes (ver anexo A), a su vez la observación de cuatro sesiones de clases de español

grabadas, dos clases en cada grado quinto se ubicaran en la tabla de análisis de video de clase

(ver anexo B) y el diario de campo. (Ver anexo C), a su vez los análisis del juego de roles se

relacionarán en la tabla de juego de roles (Ver anexo D), en las que se consignarán solamente los

17

aspectos más relevantes de estas observaciones.

Por otra parte, el análisis de la entrevista a estudiantes la realizamos por medio de su

transcripción, con el fin de poder categorizar la disciplina, participación democrática en las

clases de español y a su vez identificar estrategias que contribuyan a la armonía en el aula. (Ver

Anexo E).

Con el fin de poder contrastar los datos arrojados por las técnicas cualitativas, empleadas

para la investigación realizaremos la triangulación (Resultados de la encuesta realizada por la

docente y estudiantes, análisis de videos de clase, análisis del juego de roles y la entrevista

semiestructurada).

2.1 Resultados

Para comenzar a dar respuesta a los cuestionamientos que nos hicimos durante nuestro

estudio, tuvimos en cuenta el análisis realizado desde las dos categorías sugeridas por Chaux

(2012), estructura del ambiente de aprendizaje y cuidado de la relación y estos cuatro aspectos

fundamentales que abordan nuestras preguntas de investigación: Disciplina, participación

democrática, estrategias y estilo docente.

¿Qué entiendo por disciplina?

Pudimos evidenciar que la profesora que realizó la intervención de la investigación

entiende por disciplina que esta debe ser un manejo autoritario de normas o reglas sugeridas e

impuestas en el aula de clase, lo cual podemos sustentarlo en el análisis de la encuesta de estilos

docentes en donde se percibe que la docente regularmente emplea los gritos, para asegurar el

orden en el aula, como se aprecia en la cuarta pregunta: “para poner orden en el salón, tengo que

gritar” (Encuesta estilo docente, 2017), de un total de diez estudiantes, nueve estudiantes asumen

que a veces se genera esta situación. Para Chaux (2012) esto puede relacionarse con la manera de

ejercer el poder en el aula, aunque para los estudiantes pueda parecer amenazante, característica

del estilo docente autoritario.

Al analizar la observación del video 4: la noticia anexo B-4 en la columna del grado 504

18

se encuentran comentarios como los siguientes: “para que la docente pudiera iniciar con la

lectura del cuento, fue necesario pedir silencio en varias ocasiones” “se observa un estudiante

por fuera del puesto en la mayoría del tiempo” “la docente sienta a un estudiante cerca de su

escritorio” (Observación Video de clase 4, 2017).

En cuanto al análisis del Anexo C, se realiza la siguiente reflexión:

Los estudiantes leen nuestra forma de ejercer la disciplina en el aula y la relacionan con

cada docente de forma particular, es común observar que relacionen la disciplina con

levantar la voz o decir frases como lo voy a colocar a trabajar al lado de mi escritor io.

(Formato de diario de campo 1, 2017).

Como podemos evidenciar faltan estrategias que promuevan el manejo asertivo de la

disciplina en clase, ya que se demuestra en el análisis un manejo impuesto para conseguir por

encima de los intereses y necesidades de los estudiantes un control total de su expectativa

personal de lo que es disciplina en el aula, limitando con este tipo de prácticas la participación

democrática de los estudiantes.

¿Cómo promuevo el comportamiento de mis estudiantes en las clases?

De igual manera, evidenciamos que la profesora en la mayoría de ocasiones concierta las

reglas de clase con ayuda de los estudiantes, como se relaciona en la sexta pregunta de la

encuesta estilos docentes (Anexo A), la cual menciona “les pido a mis estudiantes que ayuden a

decidir sobre las reglas de clase” (Encuesta estilo docente, 2017), de un total de diez estudiantes,

cinco estudiantes asumen que esto ocurre a veces y tres estudiantes opinan que nunca y dos

estudiantes piensan que pasa frecuentemente. Igualmente, se asume que la mayoría de los

estudiantes tienen claras las reglas que se manejan en el aula, como se relaciona en los resultados

de la décima pregunta “procuro que las reglas a seguir en el salón de clases sean claras”, en

donde se evidencia que, de un total de diez estudiantes, nueve estudiantes asumen que esto

sucede con frecuencia.

Con respecto a las actividades sugeridas en clase, se identifica en el análisis de la tabla de

19

roles, la siguiente observación:

La docente se sienta a llamar a cada estudiante y a revisarle la actividad de la clase

anterior, pregunta a los que no presentaron nada ¿Qué paso?, realizando un acuerdo por

escrito en la agenda del estudiante, dando la posibilidad de que la presente en la próxima

clase. (Tabla de roles, 2017).

Lo anterior indica que la profesora da la posibilidad de llegar a acuerdos, cuidando la

relación docente- estudiante, lo cual es importante ya que nos ayuda a establecer criterios para

reflexionar sobre nuestra práctica y permitirnos espacios de transformación de esta, cuidando

intereses y necesidades de los estudiantes.

En los comentarios de reflexión de los diarios de campos se identifica que: “las

actividades que los sacan de la monotonía del diario vivir, las que les permite construir con el

otro, discutir y crear son verdaderamente interesantes y motivantes para los estudiantes”. (Diario

de campo. (Diario de campo 2, 2017). Asimismo:

Sí el docente planea actividades diferentes para todas las clases, teniendo en cuenta las

distintas formas de aprender, los estudiantes se sentirán motivados e interesados en las

actividades propuestas, lo cual no dará espacio a indisciplina en el aula. (Diario de campo

2, 2017)

Lo anterior nos permite argumentar que para la profesora, el aula es un medio donde ella

despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, donde maneja la

relación con el estudiante manteniendo una dinámica particular, como se muestra en la tabla de

roles donde en la columna de observaciones dice “la docente muestra cercanía con algunos

estudiantes, al llamarlos lo hace, como el grupo de amigos (Morita- Camachito, etc)” (Tabla de

roles, 2017).

Este comentario nos permite tomarlo como estrategia para enriquecer el clima de aula de

los estudiantes de los cursos 503 y 504, teniendo en cuenta que en este proceso de investigación

se evidencia que es indispensable que sin importar el área de conocimiento en la que se imparta

20

clase, se generen dentro del aula espacios de diálogo y reflexión permanente con los estudiantes,

favoreciendo la armonía dentro del aula.

Este tipo de características presentadas por la docente, permite tener herramientas para el

desarrollo de las estrategias que se requieren en el enriquecimiento del clima de aula de los

estudiantes, donde a partir de los instrumentos aplicados se evidencia que es necesario.

Sin embargo, identificamos en el juego de roles (ver anexo D), que la docente ha

generado espacios de concertación sobre las falencias que están presentando en su clase, realiza

acuerdos por escrito y da oportunidades de mejorar en los procesos evaluativos, esto se evidencia

en la columna de observaciones de dicha tabla. En la observación realizada en el video clase 1, el

debate - Anexo B- 1, se encuentra que en el grado 504 la docente está receptiva, escucha las

diferentes intervenciones, hace recomendaciones y se preocupa por la falta de colaboración de

los padres de familia; frente a esta situación en la observación video 3, anexo B-3 en la columna

del grado 504 explica a los estudiantes que ha conformado un grupo de whatsapp con los padres

de familia para socializar por este medio las diferentes novedades académicas y convivenciales

que se generan en el grupo.

¿Qué actitudes observadas en los estudiantes de los cursos intervenidos muestran las necesidades

e intereses que permitan retroalimentar el estilo docente?, ¿Qué entienden los estudiantes por

disciplina y qué implica esta?

Encontramos que la mayor parte del tiempo el aula de clase se percibe desordenada,

como se evidencia en la catorceava pregunta: “mi salón de clases se siente desordenado la mayor

parte del tiempo”, de un total de diez estudiantes, cinco estudiantes consideran que nunca se da

esta particularidad y cinco estudiantes manifiestan que a veces sucede.

Por otra parte, en el anexo E en la entrevista aplicada a los estudiantes, identificamos

actitudes negativas que tienen dentro de clase, lo cual se muestra en la respuesta que dan a la

siguiente pregunta “¿podrías contarme como es el comportamiento disciplinario, la act itud de tus

compañeros y el tuyo propio en la clase de español?” (Entrevista a estudiantes, 2017), a lo que

cuatro de los estudiantes, dos del grado 503 y dos del grado 504 responden que su

21

comportamiento es malo porque hablan, no hacen silencio, se paran del puesto, hacen ruido y no

permanecen callados durante las actividades que programan las docentes, lo que ayuda a

evidenciar que la docente privilegia el orden y reprime a los estudiantes por lo que ella considera

que cualquier comportamiento que no se rige a su estilo es muestra de indisciplina.

Por otro lado, en la subcategoría relación entre estudiantes, se evidencia que en la

observación hecha en el video 2, sobre el tema la argumentación, anexo B-2 que el grupo 504 en

la actividad de lluvia de ideas presenta ausencia de unión y comprensión, esto se encuentra

cuando en la columna de este grado esta la siguiente anotación: “cuando se organizaron en

grupos por filas para la observación de la imagen en el tablero, en la mayoría de los 34

estudiantes se genera indisposición por el grupo de trabajo que les sugirió la

docente”(Observación video 2, 2017).

También se pueden ver en la observación realizada en el video 3 del tema la noticia

anexo B-3 en la columna del grado 504, en donde dice “los estudiantes comienzan a dar quejas

de otros compañeros sin levantar la mano para poder hablar” (Observación video 3, 2.017) y

cuentan situaciones de las clases anteriores, al comenzar con la actividad del concurso se observa

que el papel no se lo pasan a todos los estudiantes de la fila, se saltan algunos de sus

compañeros. En el grado 503 también se evidencia que en el momento de realizar las actividades

se privilegia la afinidad por grupos, esto se evidencia en la columna de observaciones de este

grado, donde dice “los grupos los escogieron los mismos estudiantes por afinidad”. Es decir que

no todo el grupo maneja una relación asertiva, no existe empatía entre todos, lo que nos refiere la

importancia de trabajar dentro de las estrategias y la relación asertiva dentro de los miembros del

grupo.

¿Cómo promuevo la participación democrática en las diferentes actividades propuestas?

Pudimos evidenciar que en el análisis de las cuatro observaciones de clases, es importante

mencionar que en el primer video (Anexo B), la profesora tiene la particularidad de que siempre

comienza explicando las diferentes actividades que se desarrollarían a lo largo de cada clase, “la

docente escribió en el tablero las partes en la que la clase se iba a dividir, por lo cual, para los

22

estudiantes fue sencillo organizarse en los diferentes momentos de está” (tabla análisis video 1

de clase, 2017). Para Chaux (2012), lo anterior se puede relacionar con la posibilidad que genera

el profesor en el aula, para compartir el control con los estudiantes sobre lo que allí sucede, lo

cual es una característica del estilo docente asertivo.

De esta manera, es claro como la docente emplea en sus clases participación democrática

la cual si es llevada a la práctica permite un clima de aula adecuado, siguiendo a Galo (2003)

quien define el clima del aula como la integración de una serie de elementos, que se refieren a

necesidades emocionales satisfechas como: “respeto a sí mismo y hacia los demás, crecimiento

personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria, asertividad del docente, también, se

refiere a normas de convivencia que permitan relaciones interpersonales de calidad que propicien

un ambiente de enseñanza y aprendizaje con eficiencia y seguridad” (p.17).

En tal sentido, la teoría anterior se ve reflejada en el aula y se evidencia en el anexo C-2

acerca del debate donde en la columna de comentarios del observador dice:

Los estudiantes opinan que si existiera más espacios de dialogo y reflexión con los

docentes, no se presentarían tantos inconvenientes disciplinarios en clase, aluden que en

la mayoría de las asignaturas se sienten poco escuchados o tenidos en cuenta (Diario de

campo 1, 2017).

También encontramos en los diferentes instrumentos que en algunas ocasiones la

profesora de español busca estrategias para escuchar a sus estudiantes y tener en cuenta sus

opiniones, genera receptividad en el grupo de trabajo, da explicaciones acerca de la toma de

algunas decisiones, con lo cual se puede inferir que la docente tiene en cuenta la participación

democrática de sus estudiantes, comprendiendo que en el aula se hace fundamental que el

docente cuide que la voz de sus estudiantes sea escuchada de manera genuina, y que estos sean

motivados a plantear sus ideas y posiciones de manera crítica (Velásquez & Mejía, 2015).

Por lo tanto, con esta participación los estudiantes comunican sus intereses y necesidades,

la docente hace posibles propuestas de definición y aplicación de acuerdos, esto permite la

práctica de procesos democráticos, dando a los estudiantes la posibilidad de una participación en

23

las decisiones que son tomadas en el grupo, generando así la empatía, toma de perspectivas y

escucha adecuada, poniendo en práctica su pensamiento crítico frente a su contexto (Chaux,

2012).

Asimismo, dando respuesta a nuestra pregunta de investigación encontramos:

Que la profesora es caracterizada por un estilo docente autoritario, ya que en su manejo

disciplinar ejerce estrategias relacionadas con su concepción personal, el control y la

preocupación del desarrollo del plan de estudios.

Lo cual lo evidenciamos en el anexo C-2 un estudiante menciona “en algunas clases se

hace necesaria la disciplina con gritos o golpes en el escritorio por parte de la docente, ya que al

trabajar en grupo los estudiantes gritan bastante”(Diario de campo 2, 2017) se encuentra, en la

observación realizada en el video 3 del tema la noticia anexo B-3 en la columna del grado 504

que es necesario que la docente intervenga con un llamado de atención por el comportamiento,

retira estudiantes de la actividad del juego y advierte que suspenderá la actividad.

Todas estas intervenciones realizadas durante la clase trabajada con los estudiantes llevan

a distinguir que está predominando un estilo de docente caracterizado por el autoritarismo que se

refiere a la imposición de reglas arbitrarias por parte del profesor, sin tener claridad frente a su

aplicación; esta reflexión se realiza de acuerdo a Chaux (2012), el cual orienta sobre algunos

estilos docentes que se encuentran en la práctica de aula y que permite dar cuenta de la

necesidad de retroalimentar el estilo, buscando nuevas estrategias que lleven al cambio, donde

se evidencie un fortalecimiento del clima de aula de los estudiantes.

Sin embargo cuenta con algunas características de los diferentes estilos docentes, como

lo podemos ver en los siguientes apartados de algunos anexos: La docente cuida que la relación

profesor- estudiante sea de respeto y manifieste afecto al referirse de esta manera a dos de sus

estudiantes, estas características también se identifican en la observación realizada en el video

de clase, llamado debate (anexo B- 1) donde en la columna de los estudiantes de grado 503 se

plantea que “la docente muestra cercanía con los estudiantes, acepta chistes, se ríe y participa

con comentarios que a su vez hacen reír a los estudiantes”(Observación video 1, 2017).

24

A su vez, se percibe que la docente no maneja, ni impone ningún tipo de sanción, si los

estudiantes no hacen lo que ella solicita, es decir que aunque las órdenes para la profesora son

importantes, no tiene ningún tipo de seguimiento para saber si son cumplidas por los estudiantes,

ni para conocer lo efectivas que son, debido a que en la segunda pregunta de la encuesta estilo

docente (Anexo A) se menciona: “si mis estudiantes no hacen lo que les pido, les aplico una

sanción”, de un total de diez estudiantes, siete estudiantes perciben que esta situación nunca

sucede y tres aprecian que solo a veces se da. (Encuesta estilo docente, 2017), según Chaux

(2012) esto muestra una característica importante del estilo docente permisivo en cuanto al

establecimiento de normas, sin la mínima preocupación de hacerlas cumplir.

De la misma manera, en cuanto a la caracterización de la disciplina y participación

democrática de los cursos 503 y 504 evidenciamos: el curso 503 que cuenta con 33 estudiantes:

16 niñas y 17 niños, en las observaciones de los cuatro videos de clase, logramos distinguir que

este curso, en ocasiones se disperso en las clases, cuando la profesora proponía actividades en

grupo, como concursos o actividades en las que tengan diferentes formas de expresión, no se

hacía necesario la intervención de ella para generar la disciplina, estas son las observaciones más

sobresalientes (Anexo B), “Todos participan activamente en la dinámica sugerida, se logran un

trabajo colaborativo entre estos, están atentos a cuál es el grupo que obtiene mayor puntaje”

(Formato de diario de campo 3, 2017), “La docente no emplea ninguna estrategia para ge nerar

silencio, pues los grupos están pendientes de las intervenciones de sus compañeros” (Formato de

diario de campo 5, 2017), del mismo modo en el curso 504 el cual se encuentra conformado por

18 niñas y 16 niños, se logró percibir que en este grupo el manejo de la disciplina en ocasiones es

complicado, ya que se distraen fácilmente y generan interrupciones con comentarios no

relacionados con las clases, la docente tiene que intervenir en varias ocasiones para que el grupo

en general se calle y poder continuar con las clases, a su vez el reunirse en grupo era una de las

actividades que más aprovechaban los estudiantes para generar indisciplina y no reconocen el

valor de la participación del otro, lo cual puede identificarse en las observaciones de los cuatro

videos de clase (Anexo B), “La clase se ve interrumpida en varios momentos, por quejas de los

estudiantes, de que otros los están molestando, la docente escucha las diferentes partes, el grupo

muestra gran indisciplina en clase y caso omiso a los llamados de reflexión por parte de la

docente” (Tabla de análisis de video 2, 2017), “Es necesario que la docente intervenga con

25

llamado de atención por el comportamiento de aislar a unos compañeros del juego y advierte con

suspender la actividad”,( Tabla de aná lisis de video 3, 2017).

Por su parte, en al análisis del Anexo C, se encuentra el siguiente comentario “Desde que

se dan las instrucciones de trabajo desde antes de comenzar la clase, es más sencillo que los

estudiantes colaboren con la disciplina” (Diario de campo 2, 2017) A su vez, en el análisis del

Anexos B, se identifica las siguientes observaciones “Se hace necesario que la docente

frecuentemente suba la voz para decir frase como: Silencio… ¿Será que ya podemos seguir?”

(Tabla de análisis de video 2, 2017),

En cuanto al análisis del Anexo E, se encuentra la cuarta pregunta y su respectivo

análisis, los cual permite seguir contextualizando el manejo de la disciplina por parte de la

docente en el aula “¿Qué acciones utiliza la docente de español, para que los estudiantes generen

disciplina y realicen las diferentes actividades en su clase?” (Entrevista a estudiantes,2017), las

respuestas por parte de los cuatro estudiantes fueron las siguientes: (Estudiante A) “La profesora

pide silencio y sentarse”, (Estudiante B) “Que nos quedemos callados”, (Estudiante C) “Que nos

quedemos callados para continuar con la clase” y (Estudiante D) “Que hagamos silencio” y el

análisis de las respuestas de los estudiantes es:

La solicitud que hace la docente a los estudiantes no ayuda a transformar las actitudes de

ellos, para la docente la resistencia de los estudiantes es símbolo de indisciplina y no la

expresión de desacomodo o inconformidades que deben ser atendidas. (Entrevista a

estudiantes, 2017)

En cuanto a la participación democrática de los cursos encontramos en el análisis de la

entrevista a estudiante, la preocupación permanente de la docente por cumplir y ejecutar el plan

de estudios, dejando de lado involucrar actividades en el aula, que se basen en el interés

particular o general del grupo, en la sexta pregunta “pero digamos ¿qué actividades creen ustedes

que se pueden hacer, implementar en la clase de español para que ustedes sean más

disciplinados, para que tengan mayor disposición en las actividades y trabajen mejor? ¿Qué

podemos meterle a la clase?” se identifica el siguiente análisis “La docente se ha encargado de

cubrir sistemáticamente el plan de estudios, a través de estrategias académicas que han omitido

que el proceso de enseñar y aprender debería consistir en una investigación conjunta entre el

26

profesor y los estudiantes” (Entrevista a estudiante, 2017). Lo anterior puede relacionarse con las

afirmaciones que hace Chaux (2012) sobre la característica principal del estilo docente autoritario

que es la preocupación permanente por mantener el control del grupo, relacionándolo con las

instrucciones y el orden.

Paralelamente, se encontraron los siguientes comentarios en el (Anexo B) “La docente

delega un líder en los diferentes grupos, lo cual permite que la actividad se desarrolle

adecuadamente” (Tabla de análisis de video 2, 2017), y en las reflexiones de los diarios de

campo (Anexo C) “La pedagogía del grito”, “como yo la denomino no funciona con nuestros

estudiantes, es necesario generar estrategias basadas en el dialogo y en la conformación de

acuerdos de las dos partes, (docentes y estudiantes)”, (Anexo C), “Sí el docente planea

actividades diferentes para todas las clases, teniendo en cuenta las distintas formas de aprender,

los estudiantes se sentirán motivados e interesados en las actividades propuestas, lo cual no dará

espacio a indisciplina en el aula” (Diario de campo, 2017).

Los anteriores resultados ponen de manifiesto la necesidad de generar estrategias que no

se ven reflejadas en el análisis de cada uno de los instrumentos aplicados, lo cual nos remite a la

búsqueda de estas relacionándolas con diferentes factores como lo son los intereses y las

necesidades de los estudiantes, las características del grupo, las diversas habilidades del docente,

que nos brindan la oportunidad de generar la reflexión de nuestra práctica docente, la disciplina

y la participación democrática de nuestros estudiantes.

2.2 Discusión

A partir, de las caracterizaciones que realizamos empezamos a poner en práctica y en

funcionamiento estas dos categorías: estructura en el aula y cuidado de la relación, reflejándolo

en el grado de involucramiento, la comunicación, el apoyo mutuo entre todos los integrantes del

aula, la cohesión entre pares y la interdependencia, refiriéndonos a la manera en que el docente

atiende las necesidades individuales y grupales de sus estudiantes.

La presente investigación, tenía como objetivo analizar la incidencia del estilo docente en

la disciplina y participación democrática de los estudiantes. Para esto, tuvimos en cuenta la

27

siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se caracteriza el estilo docente de la profesora de

español, la disciplina y la participación democrática de los cursos 503 y 504 y qué estrategias de

mejoramiento se pueden proponer para enriquecer el clima de aula?

Con base en esto, la hipótesis de trabajo fué que el estilo docente empleado por un

profesor afecta o enriquece la disciplina y el clima escolar del aula, debido al concepto que

maneje el docente sobre la disciplina, causando así incidencia en la participación democrática y

en las estrategias que se emplean para desarrollar los aspectos mencionados anteriormente.

Teniendo en cuenta a Chaux (2012), encontramos que la profesora de español se

caracteriza por un estilo docente autoritario donde privilegia el orden de la clase, que se sigan las

instrucciones, que se cumplan las ordenes y que los estudiantes estén juiciosos todo el tiempo,

estos aspectos generalmente hacen que la profesora plantee la relación con los estudiantes como

una lucha por el control de la clase; identificamos que la profesora define, modifica y aplica

normas durante el seguimiento de su clase, algunas veces sin coherencia clara y sin consultarlo

con sus estudiantes.

Debido a que la profesora maneja un concepto sobre disciplina relacionado con una

dinámica en que a través del orden y el cumplimiento de normas se logra desarrollar en los

estudiantes un desempeño académico alto, cada estudiante debe estar trabajando en su lugar ya

que una acción diferente a esta es catalogada por ella como indisciplina y mal comportamiento.

Teniendo en cuenta lo anterior, a través de la triangulación realizada encontramos que la

disciplina en los dos cursos intervenidos varía de acuerdo a las estrategias implementadas por la

profesora en cada curso y en la toma de decisiones de los estudiantes frente a estas actividades

propuestas, en el grupo 504 se logró percibir que el manejo de la disciplina era complicada por la

distracción y constantes interrupciones que generaban los estudiantes en las diferentes

actividades propuestas, haciendo necesario que la docente interviniera constantemente para

poder continuar con las clases, en el curso 503 evidenciamos que el grupo maneja una dinámica

diferente frente a las indicaciones dadas, presentando así un mejor manejo en la disciplina, con

pocos llamados de atención de la profesora y mayor interés en el desarrollo de los trabajos

28

propuestos, incluso ellos mismos buscaban estrategias para desarrollar las clases en forma

interactiva y grupal, buscando oportunidades de realizar ejercicios de diferentes formas de

expresión.

Por esta razón, identificamos que la profesora cuenta con características de los diferentes

estilos docentes, en algunos momentos presenta características del estilo docente asertivo

democrático, en donde incluye la contribución de los estudiantes en su clase, generando espacios

para que el control de su clase sea compartido y se puedan establecer normas consensuadas para

un buen funcionamiento. Revisando nuestra teoría, podemos relacionar que, por lo general, esas

normas son definidas con la participación de todos, así que los estudiantes conocen muy bien los

limites existentes y entienden su sentido (Nelsen, 2001)

Este estilo asertivo-democrático abre la posibilidad a los estudiantes de tener una

participación en las decisiones que se toman en la clase, creándose un clima de aula que permita

a los estudiantes generar opciones para recrear problemas, presentando sus posiciones de manera

asertiva, escucha activa a los demás, toma de perspectivas, generando empatía con sus

compañeros y poniendo en práctica su pensamiento crítico frente a lo que sucede en su contexto,

aprendiendo de esto cada día.

Por esta razón es importante generar estrategias que permitan una participación en la

búsqueda de soluciones en vez de enfocarse en el constante control de autoridad y poder,

rompiendo los viejos paradigmas de la disciplina represiva y del autoritarismo, transformándolos

en espacios de dialogo para la creación y mejoramiento de los acuerdos que se establezcan en

clase.

3. Conclusiones

De acuerdo con la categoría de estructura en el aula, podemos concluir que en el manejo de la

disciplina por parte de la profesora de español, sobresale un estilo autoritario y esta se relaciona

más con sus percepciones personales, que con los intereses y necesidades de los estudiantes de

29

cada grado.

A su vez, la triangulación de los resultados permitió evidenciar que, aunque la profesora

no maneja un estilo docente único, en sus clases suele generar espacios de dialogo para mejorar

la disciplina. Sin embargo, carece de estrategias que le permitan aprovechar ésta como una

oportunidad de buscar soluciones entre los estudiantes y la profesora.

En la categoría cuidado de la relación, identificamos que es necesario que la profesora

fortalezca a través de procesos de dialogo y socialización, la creación y/o mejoramiento de los

acuerdos que se establecen en la clase.

Podemos concluir que desarrollar este proceso investigativo nos permitió retroalimentar

nuestro quehacer pedagógico y acercarnos a una reflexión sobre la incidencia que este tiene en el

clima escolar.

Estrategias de mejoramiento enriqueciendo el clima de aula.

Es importante para la construcción y consolidación de las estrategias de mejoramiento,

que tengamos en cuenta la caracterización realizada a la profesora de español y a los grupos

intervenidos, destacando a Chaux (2012) y Velásquez (2015), tomamos de ellos las siguientes

estrategias que enriquecen el manejo asertivo de la disciplina y la participación democrática en el

aula.

Manejo asertivo de la disciplina

Abrir espacios de dialogo para la construcción o reconstrucción de las normas del

salón de clase, así como de las consecuencias o acciones que se aplican cuando se incumplen

dichas normas.

Ofrecer retroalimentación constructiva, asertiva y permanente a los estudiantes,

30

haciendo comentarios positivos, auténticos sobre sus ideas o puntos de vista, corrigiendo sus

errores, mostrando las oportunidades de mejoramiento.

Implementar actividades de aula en las cuales estudiantes que presentan

comportamientos disruptivos o agresivos puedan trabajar en equipos donde la mayoría de los

estudiantes son cooperativos o prosociales (es decir, que están dispuestos a ayudar a otros).

Interesarse, conocer y reconocer los intereses y necesidades individuales de los

estudiantes.

Participación democrática

Abrir espacios de intercambio y construcción de ideas entre estudiantes a través del

dialogo interdependiente, en donde el docente modere o facilite la comunicación entre ellos.

Brindar igualdad en las oportunidades de aportar a la construcción colectiva del

conocimiento en el aula.

Incentivar y apoyar la voz de los estudiantes a través de espacios que garant icen el

tiempo para pensar sus intervenciones retroalimentando los aportes de sus compañeros a través

del respeto y confianza del grupo.

31

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34

Anexos

Anexo A. Encuesta Estilo – Docente

Encuesta Estilo Docente

Pregunta Nunca A veces Frecuentemente

Cuando les pido a mis estudiantes que hagan

algo, espero que lo hagan inmediatamente

6 estudiantes 4 estudiantes

Si mis estudiantes no hacen lo que les pido, les

aplico una sanción.


Para que mis estudiantes me respeten, tengo que

regañarlos.


Para poner orden en el salón, tengo que gritar. 9 estudiantes 1 estudiante

Me toca sermonea a mis estudiantes para

hacerles entender cómo comportarse.

4 estudiantes 3 estudiantes 3 estudiantes

Les pido a mis estudiantes que ayuden a decidir

sobre las reglas de la clase.


Les pregunto a mis estudiantes sobre lo que

quieren aprender en mi clase.


Escucho las opiniones de mis estudiantes sobre

mi clase.

1 estudiante 1 estudiante 8 estudiantes

Logro mantener la disciplina en salón, sin

necesidad de regañar a mis estudiantes.


Procuro que las reglas a seguir en el salón de

clases sean claras.

1 estudiante 9 estudiantes

Cuando me doy cuenta de que dos estudiantes

están peleando, hago como si nada estuviese

pasando

10

estudiantes

Dejo que mis estudiantes hagan lo que quieran

en clase.


Ignoro a los estudiantes que hacen indisciplina. 8 estudiantes 1 estudiante 1 estudiante

35

Mi salón de clases se siente desordenado la

mayor parte del tiempo.


Si lo estudiantes se portan mal, prefiero

quedarme callado.


Cuando mis estudiantes necesitan ayuda, yo los

ayudo.


Si algún estudiante estuvo ausente, ayudo a

ponerlo al día


Si algún estudiante necesita hablar, yo saco

tiempo para hablar en èl/ ella


Le prestó atención a todos mis estudiantes por

igual.


Apoyo a mis estudiantes cuando tiene

problemas.


De igual manera, el puntaje obtenido en la encuesta de estilos docentes realizada por la

profesora de español, evidencia que según la percepción personal su práctica docente, no se

podría caracterizar dentro de un estilo docente único:

0 = MINIMO PUNTAJE 2= MAXIMO PUNTAJE

Estilo Autoritario: 1 Estilo Asertivo: 1.6 Estilo Permisivo: 0

37

Anexo B. Análisis de video de clases

Tabla 1. Análisis de video de clases. El debate. Categorías Grado 503 Grado 504

No de estudiantes 33 34

cuidado de la relación

Relación profesor- estudiante

Relación entre estudiantes

Manejo de autoridad del docente

Comunicación entre docente -

estudiante

La docente al comenzar la clase saluda al grupo en general

e imparte las instrucciones que se desarrollaran durante la

clase. OS

La docente muestra cercanía con los estudiantes, acepta

chistes, se ríe y participa con comentarios que a su vez hacen

reír a los estudiantes. RPEST- RESTS

El grupo esta sectorizado por varios sub- grupos, el

manejo de la disciplina en ocasiones es complicada, ya que se

distraen fácilmente y generan interrupción de la actividad con

comentarios no relacionados con la clase.

La docente dice en repetidas ocasiones ¡Silencio!, sin

embargo, opta por medio de palabras reflexivas acerca de su

comportamiento, que los estudiantes se vayan quedando

callados y vuelvan a vincularse a la actividad. MD

La docente delega algunas funciones a determinados

estudiantes, como la de colocar sello en el cuaderno, llamar a

lista, sin embargo, es evidente que la docente los escucha y

pregunta de manera general si las indicaciones para dicha

actividad han sido claras. RPEST

La docente emplea un tono de voz moderado, pero se hace

evidente que cualquier comentario de un estudiante, permiten

que fácilmente se desvíen de la actividad, ya que en el

desarrollo del debate no colocaban atención a las

La docente saluda al grupo, pregunta aspectos generales

relacionados con su dirección de grupo.

La docente muestra cercanía con el grupo y antes de iniciar

la actividad, comienzan a contarle problemáticas presentadas

durante el día en diferentes asignaturas. (Ya que es la directora

de grupo). RPEST

La docente se muestra receptiva, escucha las diferentes

intervenciones y de forma general recomienda que no

descuiden su disciplina, ya que ha recibido quejas de las otras

docentes, porque interrumpen las clases, no presentan tareas y

se evidencia ausentismo de los padres de familia. CDEST

La docente comienza explicando cual va a ser la actividad

a realizar y la finalidad que esta tiene, sin embargo, en

ocasiones tiene que parar está por quitarle objetos no escolares

a dos estudiantes, (spinner y una pistola de papel. MD OS

Se evidencia que están divididos en pequeños sub-grupos,

en este grado hay 4 estudiantes en extra edad, los cuales se

observan que son los que interrumpen la clase. OS

La docente por medio de la reflexión comienza a recordar

cuales son las normas que previamente se establecieron en el

aula. RPEST

La clase se ve interrumpida en varios momentos, por

quejas de los estudiantes, de que otros los están molestando, la

38

intervenciones de sus compañeros por andar preparando con lo

de al lado lo que iban a decir, lo cual en ocasiones no permitía

que se retroalimentara o refutará el comentario anterior.

La docente tiene que intervenir en varias ocasiones para

que el grupo en general se callará y poder continuar con la

actividad. MD

docente escucha las diferentes partes, el grupo muestra gran

indisciplina en clase y caso omiso a los llamados de reflexión

por parte de la docente. CDEST- MD

Estructura En El Aula

Cumplimiento de normas

Orden del salón

Manejo de la disciplina

Seguimiento de las actividades

sugeridas en clase

Participación de los estudiantes

La docente al iniciar la actividad estableció unas normas

claras para el adecuado desarrollo del debate, por medio de una

lluvia de ideas, estas se iban escribiendo en el tablero. CN

El grupo inicialmente estaba organizado en filas,

posteriormente se

La docente escribió en el tablero las partes en la que la

clase se iba a dividir, por lo que para los estudiantes fue

sencillo organizarse en los diferentes momentos de está.

Aunque el tema del debate era el uso medicinal de la

marihuana y su legalización, de los 33 estudiantes, tan solo 4

cumplieron con leer extra-clase, información sobre este tema,

la gran mayoría dijo haberlo olvidado.

Los estudiantes mostraron gran motivación por participar

en la actividad, PEST, sin embargo, al sugerir que se

conformaran los grupos, según las filas que estaban armadas,

algunos manifestaron su inconformidad por el grupo que les

había asignado la docente,MAD en la participación del debate

la docente iba dando la palabra en orden por grupo para que

realizará su intervención, la mayoría del grupo participo,

quedando en evidencia aspectos como: CN

Falta de fluidez verbal, desconocimiento del tema,

dificultad en la escucha. SACT

Los estudiantes no acatan fácilmente las normas para pedir

la palabra, interrumpen cuando otro compañero o la misma

docente está hablando. CN

Interrumpen la actividad fácilmente con objetos no propios

de la clase.

La docente en varias ocasiones interviene solicitando

silencio, sin embargo, invierte varios minutos para lograr que

todo el grupo haga silencio. MD

La dinámica del grupo es pesada, ya que su trato no es

respetuoso, cuando se levantan del puesto pasan y le pegan

calvazos a otro o hacen zancadilla.

Al preguntar quienes consultaron sobre el tema a

desarrollar en el debate, ninguno levanto la mano.

Los estudiantes muestran agrado por las actividades en

grupo, sin embargo, no todos participaron con sus comentarios.

SACT

39

Tabla 2. Análisis de Video de Clases. La argumentación

Categorías Grado 503 Grado 504


Cuidado de la Relación




Comunicación

La docente muestra cercanía con los estudiantes, al ir

ingresando al aula, los diferentes niños la saludan de beso o

abrazo. RPEST

La docente explica las diferentes actividades que se

realizaran en clase, los estudiantes están atentos a esto. SACT

El grupo muestra agrado por escuchar la lectura en voz alta

por parte de la docente.

En general el grupo participa en la lluvia de ideas sugerida

por la docente, muestran gran interés por observar las imágenes

que la docente pego en el tablero, socializan entre ellos,

manejan buena relación entre ellos. SACT

La docente delega un líder en los diferentes grupos, lo cual

permite que la actividad se desarrolle adecuadamente. OS

La docente estaba esperando en el aula, sin embargo, no

todo el grupo de estudiantes llego completo, algunos se fueron

para el baño, por lo que fue necesario comenzar la clase con un

llamado de atención a estos. Para lo cual la docente emplea la

reflexión de las consecuencias de que lleguen tarde a

clase.RPEST-MD

El trato entre algunos estudiantes es grosero, ya que

emplean palabras soeces para dirigirse a los que entraron

oportunamente al salón, por lo cual la docente comienza a

hacer anotaciones de esto en el observador del estudiante. MD

La docente regaña al grupo por dicha actitud entre ellos y

amenaza con hacer descanso reflexivo. (Es decir que salen a la

cancha, pero no podrán jugar).CDEST

La docente invierte aproximadamente minutos en esto, sin

embargo, al empezar a realizar la lectura, nuevamente tiene que

intervenir con varios silencios. MD

Los estudiantes sacan en clase diferentes objetos que no

son propios de la clase, (spinner) MAD- OS

La docente nuevamente se desvía de la actividad y

comienza a preguntar si saben ¿Quién creo el spinner?, ¿Para

qué sirve el spinner?, algunos contestaron que es u juguete para

distracción, sin embargo, la docente sugiere que consulten

sobre esto para dialogar en la próxima clase.

En el grupo hay varios estudiantes que espontáneamente

sugieren que todos hagan silencio.

La docente se queda callada después de decir varias veces

silencio, hasta que el grupo logra callarse. MAD

40

Estructura en el Aula


Orden del salón



sugeridas en clase

Motivación y participación de los

estudiantes

Los estudiantes muestran organización en sus grupos de

trabajo, en la mayoría se observa que los lideres delegaron

diferentes funciones en los miembros del grupo. SACT

La docente interviene pocas veces para que el grupo preste

atención.

El salón está organizado inicialmente en filas,

posteriormente en mesa redonda.

La docente tiene la posibilidad de interactuar con los

diferentes grupos y observar como desarrollan su trabajo.

SACT

Los estudiantes muestran gran motivación con la creación

del slogan, crearon grupos en el piso para esto.

Los estudiantes no muestran interés en la reflexión que

tienen que escribir frente a un llamado de atención escrito en el

observador.MD

El salón está organizado inicialmente en filas,

posteriormente en mesa redonda. OS

En la parte de lluvia de ideas, diferentes estudiantes que

espontáneamente quisieron participar hicieron su aporte del

tema. RESTS- PEST

Posteriormente cuando se organizaron en grupos por filas,

para la observación de la imagen en el tablero, en algunos

estudiantes se genera indisposición por el grupo de trabajo que

le sugirió la docente. SACT

Aunque se encuentran organizados en grupos, se observa

que no todos los estudiantes logran vincularse a este para la

actividad. RESTS

Por cuestiones de indisciplina y llegada tarde de algunos

estudiantes, la actividad no se alcanza a culminar. CN

41

Tabla 3. Análisis de video de clases. La noticia







Comunicación entre docente-estudiante

La docente comienza con un concurso por filas, desde el principio

sugiere que el ultimo que se siente presentara penitencia, por lo cual logra

captar la atención del grupo RESTS.

Los estudiantes realizan algunos comentarios graciosos y ríen con la

docente. RPEST

Muestran cercanía en la forma de interactuar con la profesora RPEST

Todos participan activamente en la dinámica sugerida, se logran un

trabajo colaborativo entre estos, están atentos a cuál es el grupo que obtiene

mayor puntaje. SACT

La docente explica posteriormente la actividad y sugiere que por

grupos tengan 1 líder.

Los estudiantes muestran gran disposición para la clase, levantan la

mano para opinar y escuchan las sugerencias dadas por la docente. SACT -

PEST

El grupo llega oportunamente al salón de clase. CN

La docente permanece en el mismo salón siempre.

La docente indaga a los estudiantes ¿cómo han estado?, se explica

que se creó un grupo en WhatsApp con los padres de familia para

socializar por este medio las diferentes novedades académicas y

convivenciales que se generen en el grupo. CDEST

Los estudiantes comienzan a dar quejas de otros compañeros, sin

levantar la mano para poder hablar, contando situaciones de las clases

anteriores. RESTS

Al comenzar con la actividad del concurso, se observa que el

papel no se lo pasan a todos los estudiantes de la fila, se saltan o en

ocasiones escriben por estudiantes más de 1 cuento. RESTS

Es necesario que la docente intervenga con llamado de atención

por el comportamiento de aislar a unos compañeros del juego y

advierte con suspender la actividad. MAD

ESTRUCTURA EN EL AULA


Orden del salón


Seguimiento de las actividades sugeridas en

clase


Los estudiantes manejan las normas básicas para el adecuado desarrollo de

la clase.

Al principio la actividad inicia en filas, posteriormente después de

explicada la actividad se organizan en grupos de 3 estudiantes.

Los diferentes grupos están entretenidos en el desarrollo de la guía, se

muestra una buena dinámica en el trabajo por grupos.

La docente pasa por los diferentes grupos, pregunta si entendieron lo que

deben desarrollar y aclara dudas. SACT

Los estudiantes muestran gran interés por empezar a inventar su noticia, se

observan risas en algunos momentos de este trabajo, la actividad se

desarrolla con éxito.

.

Se observa que varios estudiantes mastican chicle, por lo cual es

necesario que la docente les ordene botarlo en la caneca. CN

Salón organizado en filas al iniciar la actividad, posteriormente se

organizan en grupos. MD OS

Se hace necesario que la docente frecuentemente suba la voz para

decir frase como: Silencio… ¿Será que ya podemos seguir? MD

En la lectura del cuento la docente comenzó la lectura y fue sugiriendo

diferentes estudiantes para que la siguieran, lo cual logro que

permanecieran atentos y callados. SACT OS

En la explicación de la guía y su desarrollo fue necesario que la

docente se detuviera varias veces en la explicación, solicitando

silencio para continuar. MD

Cuando comenzaron a trabajar por grupos fue necesario que la docente

reorganizar a algunos de estos, ya que se habían agrupado para realizar

otras actividades o simplemente para charlar. SACT O

42

Tabla 4. Análisis de Video de Clases. La Noticia







Comunicación entre docente y

estudiante

Los estudiantes a se acercan tranquilamente varias veces a la docente,

para aclarar dudas. RPEST

Los grupos los escogieron los mismos estudiantes, por afinidad. REST

La docente al comenzar la actividad, recuerda los parámetros para la

actividad, pasa por los diferentes grupos observando sus avances. SACT

Los estudiantes muestran disposición para comenzar la actividad. PEST

La docente no emplea ninguna estrategia para generar silencio, pues los

grupos están pendientes de las intervenciones de sus compañeros. OS

Para que la docente pudiera iniciar con la lectura del cuento, fue

necesario pedir el silencio en varias ocasiones. MAD

Se observa que, entre estudiantes, el trato es pesado, son bruscos entre

sí. RESTS

La docente levanta la voz en varias ocasiones, exigiendo silencio MAD

Entre estudiantes empiezan a levantarse la voz, diciendo: ¡cállense!

RESTS

Se observa gran dificultad del grupo para escuchar las instrucciones

para el desarrollo de la actividad. CDES

Estructura en el Aula


Orden del salón



sugeridas en clase


Las normas básicas para el desarrollo de la clase, los estudiantes las

manejan. MD CN

El salón desde el comienzo se organiza en grupos de 3 estudiantes. OS

La docente no emplea llamados de atención, ya que los grupos están

trabajando en lo sugerido. PEST

La docente retroalimente en ocasiones a los diferentes grupos. SACT

Se observa gran motivación por la actividad, los grupos se encuentran

ensayando para pasar al frente y exponer su noticia. SACT

Se observa un estudiante por fuera del puesto en la mayoría del tiempo.

MAD

Se observan varios estudiantes con accesorios no propios del uniforme

y masticando chicle. MAD

La docente les dice que, debido a su indisciplina, no realizara ninguna

actividad para la despedida de los grados quintos. MD RPEST

La docente sienta a un estudiante cerca de su escritorio. MD- MAD

La docente nuevamente realiza cambios de puesto entre estudiantes

MAD

Solicita algunas agendas para enviar citación a los padres de familia .

RPESTS

Se observa que muchos de los estudiantes, si están interesados en la

actividad, sin embargo, la constante indisciplina impide que todas las

actividades se puedan realizar o culminar. SACT- MD

43

Anexo C. Formato Diarios de Campo

DIARIO DE CAMPO

ELABORADO: MARÍA JULIA PÁEZ MARIN DIA Y

HORA ASPECTOS OBSERVADOS COMENTARIOS DEL

OBSERVADOR E HIPOTESIS

PREGUNTAS DE

INVESTIGACION

BIBLIOGRAFIA REVISADA

06/07/2017 Hora: 4: 40 P.M

DRAMATIZACIÓN DEL ESTILO DOCENTE.

*Este tipo de propuesta permitió que el

grupo se escogiera la compañera que iba a

representar lo que observaba de la docente de

español. * Se observa que, según la dramatización

de los estudiantes en la asignatura de español,

la docente emplea frases en ocasiones para que

los estudiantes hagan silencio. “como el

tiempo es de ustedes, si no se callan hacemos descanso reflexivo” ò “lo voy a colocar a

trabajar al lado de mi escritorio”.

*Se observa en la dramatización de mi

práctica docente que para los estudiantes es

representativo que yo me siente en el escritorio para hablar con ellos y darles las instrucciones

de mi clase, además manifiestan que les gusta

que en mi clase ellos se sienten escuchados por

mí. RPEST

*Es interesante observar la profunda interiorización que tienen las estudiantes de

cada uno de los ademanes de la docente

representada.

REFLEXIÓN DE MI PROCESO COMO

INVESTIGADOR: Actualmente “la pedagogía del grito”,

como yo la denomino no funciona con nuestros

estudiantes, es necesario generar estrategias

basadas en el dialogo y en la conformación de

acuerdos de las dos partes, (docentes y estudiantes).

*Los estudiantes “leen” nuestra forma de ejercer la

disciplina en el aula (ORDEN)

y la relacionan con cada

docente de forma particular, es

común observar que relacionen la disciplina con levantar la voz

o decir frases como “lo voy a

colocar a trabajar al lado de mi

escritorio”.

¿De qué forma perciben nuestros

estudiantes la manera en

que generamos disciplina

en el aula?

López Valero Isabel Claves para una enseñanza artístico-creativa: la

dramatización Editorial OCTAEDRO.

Barcelona 2010 Fecha de captura:

Marzo De 2016 en:



44

Formato Diario de Campo 1. Análisis de juego de roles

Formato Diario de Campo 2

45

Formato Diario de Campo 3. Análisis de la argumentación DIARIO DE CAMPO

ELABORADO POR: MARIA JULIA PAEZ MARIN-SANDRA MILENA LEÒN MARIN

DIARIO DE CAMPO

ELABORADO POR: MARÍA JULIA PÁEZ MARÍN Y SANDRA MILENA LEÓN MARÍN DIA Y

HORA ASPECTOS OBSERVADOS COMENTARIOS DEL


PREGUNTAS DE

INVESTIGACION


11/07/2017

4:14 P.M

Debate acerca de las posibles

estrategias que pueden mejorar la

armonía en el salón de clase con la

docente y 32 estudiantes de grado

504.

*Los estudiantes aluden que se

sienten poco escuchados por las

docentes en algunas asignaturas y que

necesitan espacios para dialogar entre

todos. RPEST

*El grupo menciona que se hace

necesario un estudiante líder que en

ocasiones pueda reemplazar al

docente en el aula. RESTS

*Un estudiante menciona que en

algunas clases, se hace necesaria la

disciplina con gritos o golpes en el

escritorio por parte de la docente, ya

que en ocasiones al trabajar en grupo

gritan bastante. MD-MAD

REFLEXION DE MI PROCESO

COMO INVESTIGADOR:

Es indispensable que sin importar

el área de conocimiento en la que

impart imos clase, se generen dentro

del aula espacios de dialogo y

reflexión permanente con nuestros

estudiantes, esto puede favorecer la

armonía dentro del aula.

Los estudiantes opinan que si

existieran más espacios de dialogo y

reflexión con las docentes no se

presentarían tantos inconvenientes

disciplinarios en clase, aluden que

en la mayoría de asignaturas se

sienten poco escuchados o tenidos

en cuenta. RPEST

¿Qué estrategias

pueden favorecer la

armonía escolar dentro

del aula? PEST

Cubero, C. Abarca, A.;

Nieto, M. (1996). Percepción y

manejo de la discip lina en el

aula. San José, Costa Rica:

IIMEC. Tomado de Cubero.C

La d isciplina en el au la:

Reflexiones en torno a los

procesos de comunicación.

http://www.redalyc.org/html/4

47/44740202/ .

46

DIA Y

HORA

ASPECTOS OBSERVADOS COMENTARIOS DEL


PREGUNTAS DE

INVESTIGACION


12/07/2017

3:00 p.m

Clase de español grado 504

Tema: ARGUMENTACIÓN

*El grupo muestra gran gusto por

las actividades en las imágenes.

*Desde que se dan las

instrucciones de trabajo desde antes

de comenzar la clase, es más sencillo

que los estudiantes colaboren con la

disciplina

*Los estudiantes se organizaron

para trabajar por grupos en filas, cada

fila contaba con un líder que asignaba

a cada uno su función

* Al traer actividades que los

saquen de la cotidianidad, los

estudiantes se interesan más en el

desarrollo de las nuevas propuestas,

en este caso la elaboración de un

afiche contra el maltrato de los niños

y en su exposición al grupo.

REFLEXION DE MI PROCESO

DE INVESTIGADOR: Sí el docente

planea actividades diferentes para

todas las clases, teniendo en cuenta

las distintas formas de aprender, los

estudiantes se sentirán motivados e

interesados en las actividades

propuestas, lo cual no dará espacio a

indisciplina en el au la.

Las actividades que los sacan

de la monotonía del diario vivir, las

que les permite construir con el

otro, discutir y crear son

verdaderamente interesantes y

motivantes para los estudiantes.

¿Qué tipo de

estrategias didácticas

en el área de español

puede motivar a que el

grupo trabaje en

armonía?

Cubero, C. Abarca, A.; Nieto,

M. (1996). Percepción y manejo de

la disciplina en el aula. San José,

Costa Rica: IIMEC. Tomado de

Cubero.C La discip lina en el aula:

Reflexiones en torno a los


http://www.redalyc.org/html/447/4

4740202/ .

Formato Diario de Campo 4. Análisis de la Noticia

47

DIARIO DE CAMPO


DÍA Y HORA ASPECTOS OBSERVADOS COMENTARIOS DEL

OBSERVADOR E HIPÓTESIS

PREGUNTAS DE

INVESTIGACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

REVISADA

12:00 p.m

07/07/2017

Se percibe un ambiente

escolar acorde con la temática

abordada, los niños ponen

atención a las orientaciones de la

docente, RPEST, un estudiante

pretende hablar mientras la

docente hace su explicación, pero

pronto los demás lo corrigen y le

invitan a que haga silencio.

RESTS

Luego la docente brinda a los

estudiantes un taller para la

realización de ejercicios

relacionados con las orientaciones

establecidas previamente, con lo

cual los estudiantes se sienten

partícipes dentro del proceso, cada

uno desde sus capacidades aporta

para la solución de estos

ejercicios. SACT

La presencia y el domin io

temático por parte del docente hace

que los estudiantes conserven un

comportamiento adecuado durante

la sesión de clase, además las

actividades preparadas hacen que

los estudiantes se concentren en los

aprendizajes establecidos,

proponiendo un clima de armonía

en el aula

¿Cómo la

estructura en el aula

puede influir en el

clima del aula?

Cubero, C. Abarca, A.; Nieto,

M. (1996). Percepción y manejo de

la discip lina en el aula. San José,

Costa Rica: IIMEC. Tomado de

Cubero. C La disciplina en el aula:

Reflexiones en torno a los procesos

de comunicación.

http://www.redalyc.org/html/447/44

740202/ .

48

Formato Diario de Campo 5. Análisis de la Noticia

DIARIO DE CAMPO


DÍA Y

HORA

ASPECTOS

OBS ERVADOS

COMENTARIOS DEL

OBS ERVADOR E HIPÓTES IS

PREGUNTAS DE

INVES TIGACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

REVISADA

2:20 p. m.

13/07/2017

Elaboración de

mapas conceptuales

a partir de

conceptos claves y

palabras enlace

propuestos

El grupo de estudiantes muestran

gran interés y motivación por el

juego, igualmente

han tenido contacto con el tema,

elaboran mapas usando los

conceptos y palabras enlace. PEST

Se observa el interés por escribir

frases completas y se alejan un tanto

de la estructura de los mis mos. Se

fomenta situaciones de indisciplina,

pero en realidad los niños hacen son

comentarios frente al contenido del

trabajo hecho y comparan sus

trabajos. REST

Cómo el estilo del docente

influye en la discip lina en un aula

de clase, desde la actividad que

desarrollan los niños y la

preparación y conocimiento del

tema

Cubero, C. Abarca, A.; Nieto, M.

(1996). Percepción y manejo de la

disciplina en el aula. San José, Costa Rica:

IIMEC. Tomado de Cubero.C La d isciplina

en el aula: Reflexiones en torno a los


http://www.redalyc.org/html/447/44740202/

.

49

Anexo D. Tabla de Análisis de Roles

FECHA DIMENSIO NES DE COMPORTAMIENTO DE ESTILO DOCENTE

OBSERVACIONES ANALISIS

9 de julio de 2017

999

Estructura en el Aula Se refiere a las estrategias que genera el docente

para demandar el orden, cumplimiento,

disciplina y estructura en el aula Cuidado de la Relación

Se refiere a la manera en que el docente atiende las necesidades individuales de sus estudiantes.

Maneja una comunicación cálida y respetuosa con sus estudiantes.

*La estudiante inicia la clase, sugiriendo al grupo una oración.

*Comienza la clase con lectura en voz alta

de un cuento. * En ocasiones la lectura es interrumpida

por un estudiante, para lo cual la docente emplea

las siguientes frases: “como el tiempo es de ustedes, si no se callan hacemos descanso reflexivo” ò “lo voy a colocar a trabajar al lado de mi escritorio”.MD

* Explica la actividad a realizar *El aula está organizado en filas al

comenzar la actividad, posteriormente sugiere que se organicen en binas para esto. OS

*La estudiante que imita a la docente, en ocasiones, mientras habla mastica chicle.

*En varias ocasiones solicita “Que bajen la voz”. MD

*Se sienta encima del escritorio para continuar la explicación de la actividad. MAD

*Realiza preguntas a los estudiantes que no

están concentrados en la actividad. PEST *La docente muestra cercanía con algunos

estudiantes,) al llamarlos lo hace, como el grupo de

amigos. (Morita- Camachito, etc.).RPEST *La docente solicita a su monitora de aula,

que por favor reparta los libros de español. OS *La docente pasa por los diferentes grupos,

pregunta si t ienen alguna duda. CDESTS *Sugiere en ocasiones que mejoren el orden

y la letra. CN * La docente se sienta a llamar a cada

estudiante y a revisarle la actividad de la clase anterior pregunta a los que no presentaron nada ¿Qué paso?, realiza un acuerdo por escrito en la agenda del estudiante, dando la posibilidad de que

la presente en la próxima actividad sobre 4.0. SACT- CDESTS

En esta parte de la actividad se observa que algunos de los comportamientos se relacionan con un estilo docente autoritario, debido a que desde el principio de la clase muestra

cual es el orden para desarrollarse la actividad, muestra gran preocupación por el control y el seguimiento de cada una de las actividades según como las planea.

En la segunda parte de la actividad se puede analizar que

la docente se preocupa por el estado emocional de sus estudiantes, pero a la vez por el rendimiento académico, ya que

genera espacios para aclarar las dudas entre estudiantes y a su vez se acerca a los grupos para indagar cómo ha evolucionado su trabajo en el aula, este tipo de características puede relacionarse con un estilo docente asertivo.

50

Anexo E. Entrevista A Estudiantes

CATEGORIAS

No de estudiantes

PREGUNTAS RELACIONADAS PERCEPCION DE LOS

ESTUDIANTES

ANALISIS

CUIDADO DE LA

RELACIÓN

Relación profesor- estudiante Relación entre estudiantes

Manejo de autoridad del

docente

Comunicación entre docente y

estudiante

¿Podrías contarme como es el

comportamiento disciplinario, la

actitud de tus compañeros y el tuyo propio en la clase de español?

RPEST

¿Consideras que la forma en que los

profesores los tratan, influye en su

disciplina en las clases? CDESTS

¿Qué actividades crees tú que hacen

falta en el aula o en el salón para

mejorar su disciplina, participación y disposición en clase? CDESTS

A Mal

B Mal

C Mal D Mal

Los estudiantes afirman que su

comportamiento en la clase de

español es malo porque ellos hablan,

no hacen silencio, se paran del puesto, hacen ruido, no permanecen callados

durante las actividades que programa

la docente.

A si y a la vez no porque nos dice cariñosamente y ahí seguimos

molestando

B a mí me parece que sí, porque

como nos habla.

C sii porque la profesora nos manda a callarnos para seguir bien con

nuestras notas.

D la profesora nos dice que hagamos

silencio para seguir siendo los

mejores y obtener buenas notas.

A lecturas, ortografía.

B actividades mentales C ortografía

D lectura

Se encuentra una práctica docente, donde en la clase debe

privilegiar el orden reprimiendo a los estudiantes por

cualquier muestra de indisciplina. MAD

La docente da un buen trato a los estudiantes, sin embargo

hace un seguimiento exigente y autoritario, los compromete a

tener un buen comportamiento para acceder a una buena nota. MAD

La profesora de español ha orientado a sus estudiantes, la

concepción de lo riguroso que debe ser el cumplimiento de las actividades en clase, relacionan que su disciplina mejora a

través de procesos de lectura y actividades estrictamente

académicas.CDESTS

ESTRUCTURA EN EL AULA


Orden del salón

¿Qué acciones utiliza la docente de

español, para que los estudiantes

generen disciplina y realicen las

A La profesora pide silencio y

sentarse.

B Que nos quedemos callados.

La solicitud que hace la docente a los estudiantes no ayuda a

transformar las actitudes de ellos, para la docente la

resistencia de los estudiantes es símbolo de indisciplina y no

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Manejo de la disciplina Seguimiento de las actividades

sugeridas en clase


diferentes actividades en su clase? MD

¿Pero digamos ella que les dice, o

como maneja ella la clase para que ustedes se porten de determinada

forma, que hace ella, que les

propone? OS

Pero digamos ¿qué actividades

creen ustedes que se pueden hacer,

implementar en la clase de español

para que ustedes sean más

disciplinados, para que tengan mayor disposición en las

actividades y trabajen mejor? ¿Qué

podemos meterle a la clase? OS-

MD

C Que nos quedemos callados para continuar con la clase.

D que hagamos silencio.

A Que nos callemos para poder

continuar.

B Nos propone juegos

C Nos propone leer un libro

D Que leamos un libro

A lectura, pruebas mentales, cuentos

para escribir, como escribir un

cuento.

B ajedrez, crucigrama, sopa de letras. C juegos mentales, sopas de letras,

dóminos.

D Hacer obras, diversión

la expresión de desacomodo o inconformidades que deben ser atendidas. PEST

La docente a partir de su autoridad, pretende garantizar un buen funcionamiento del aula, consiguiendo controlar el

comportamiento de sus estudiantes, consiguiendo que estos

obedezcan, preferiblemente de modo sumiso.MD

La docente se ha encargado de cubrir sistemáticamente el plan de estudios, a través de estrategias académicas que han

omitido que el proceso de enseñar y aprender debería

consistir en una investigación conjunta entre el profesor y los

estudiantes PEST

CARACTERIZACIÓN DEL ESTILO DOCENTE, DISCIPLINA Y ...

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