CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
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8/14/2019 CARACTERIZACIN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGGICOS
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CAJA DE COMPENSACIN FAMILIAR DE CALDAS - CONFAMILIARESDIPLOMADO EN COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERALES
CAJA DE HERRAMIENTAS
DIEGO VILLADA OSORIOMANIZALES, AGOSTO DE 2009
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CAJA DE HERRAMIENTASCOMPONENTES VIRTUALES
VIDEOS
PRESENTACIONES EN POWER POINT
DOCUMENTOS ENCUESTA COMPETENCIAS
REFLEXIONES
SEMINARIO DE ENCUENTRO
SEMINARIO TALLER APLICATIVO
MATRICES COMPARATIVAS
TECNICA DE LA REJILLA (GRUPOS CRUZADOS)
COMENTARIOS
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HERRAMIENTASCONCEPTUALES
COMPETENCIAS FORMATIVAS (TRANSVERSALES)COMPETENCIAS
FUNDAMENTALESCOMPETENCIAS BASICAS
1. ESQUEMAS(REPRESENTACIONESCONCEPTUALES)
ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO DESARROLLO PSICOMOTOR
RESUMIR, INTERVENIR PROBLEMAS,AFIANZAR NOCIONES Y
CONCEPTOS, VISUALIZARLASREALIDADES Y PROBLEMAS,
ENSAYO (PRODUCCININTELECTUAL)
2. TAXONOMIAS DESARROLLO DEL PENSAMIENTOCONCRETO, HBITOS ,
AUTOREFERENCIAS, RELACIONES
RESUMIR DIFERENCIAR,JERARQUIZAR, CLASIFICAR,EXTRAPOLAR, INTERVENIR,
CONCEPTUALIZACIN, AGRUPAR3. PARADIGMAS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
FORMAL, INTELIGENCIA EMOCIONAL,HBITOS, DESARROLLO CREATIVO,
AUTONOMA
PREPARACIN PARA EL FUTURO SIMBOLIZACIN, INTENCIONALIDADES,
RESOLUCIN DE CONFLICTOS,SUPUESTOS
4. PLANIMETRIA DESARROLLO PSICOMOTOR,UBICACIN ESPACIAL, CAPACIDAD DE
ABSTRACCIN, COORDINACIN,LATELARIDAD, DIMENSIONALIDAD
CAPACIDAD DE OBSERVACIN,DESARROLLO DEL LENGUAJE,
DESARROLLO PENSAMIENTO LGICO
5. VISIN DE FUTURO SOAR, AUTONOMA, FANTASIA,SOCIALIZACIN
CREAR, PLANEAR, ANTICIPAR,VISIONAR, TRABAJAR EN GRUPO,
PROYECTAR E INTERVENIR PROBLEMAS6. TEORIA DE LOS SISTEMAS PENSAMIENTO CONCRETO VISIN DE INTEGRALIDAD,
CARACTERIZACIN, JERARQUIZAR,ORGANIZACIN, DISCRIMINACIN
EXTRAPOLAR, RELACIONAR,
INTERDEPENDENCIA7. PENSAMIENTO HIPOTETICO
DEDUCTIVOPENSAMIENTO FORMAL, AUTONOMA,
POSTCONVENCIONALIDADRESOLUCIN DE PROBLEMAS, ENSAYO,ABSTRACCIN, DEDUCCIN, TRABAJO
EN EQUIPO
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CARACTERIZACIN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGGICOSModelos
ParmetrosTRADICIONAL TRANSMISIONIS
TAConductista
ROMNTICO COGNITIVO SOCIAL
METAS Humanista Metafsica Religiosa
Moldeamiento de conductatcnico productiva
Relativismo tico
Mxima autenticidad ylibertad individual
Acceso a nivelesintelectualessuperiores
Desarrollo indivicolectivo plen
CONCEPTOSDESARROLLO
Desarrollo de las facultadeshumanas y del carcter atravs de la disciplina y laimitacin del buen ejemplo
Acumulacin y asociacin deaprendizajes
Desarrollo natural,espontneo, libre
Progresivo ysecuencial
Estructurajerrquicamentediferenciadas
Cambiosconceptuales
Progresivo ysecuencial
El desarrolloimpulsa elaprendizaje ciencias
CONTENIDOCURRICULAR
Disciplinas y autoresclsicos
Conocimiento tcnico deductivo
Destrezas ycompetenciasobservables
Lo que el alumno solicite Experiencias libres
Experiencias de acceso aestructuras superiores
Aprendizajessignificativos de la
ciencia
Cientfico tcnico
Polifactico Politcnico
RELACINMAESTRO ALUMNO
Autoritaria
Maestro
Alumno
Intermediario Ejecutor de la
programacin
Programacin
Maestro
Alumno
Maestro auxiliar
Alumno
Maestro
Facilitador,estimulador deldesarrollo
Alumno
Maestro
Horizontal
Maestro Al
METODOLOGA Verbalista Transmisionista Memorista Repetitiva
Fijacin a travs derefuerzo
Control del aprendizaje atravs de objetivosconductuales
Sin interferencia
Libre expresin
Creacin deambientes yexperiencias dedesarrollo
Variado segnivel de desy contenido.
nfasis etrabajo produ
Confrontaci
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social.
PROCESOEVALUATIVO
Memorstico Repetitivo Evaluacin producto Evaluacin = Calificacin
Conductas esperadas Evaluacin segn criterio Evaluacin sumativa
Sin evaluacin Sin comparacin Sin calificacin
Evaluacin cualitativaDe referente personal
Evaluar / / calificar Evaluacin con
criterio
Evaluacin gruparelacin conparmetros.Teora y praxis.Confrontacin gr
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PEDAGOGIATRADICIONAL
PEDAGOGIA
CONDUCTISTA
PEDAGOGIACONSTRUCTIVIST
PEDAGOGIASOCIAL
PSICOLOGA DELAS FACULTADES
LOSOFAOLASTICA
SOCIEDAD
TRADICIONAL
PSICOLOGAASOCIATIVA
FILOSOFADETERMINISTA
SOCIEDAD
CAPITALISTA
PSICOLOGAGENTICA
FILOSOFAPRAGMTICA YRELATIVISTA
SOCIEDAD
MERITOCRATICA
PSICOLOGASOCIAL
FILOSOFADIALCTICA
SOCIEDAD
COMUNITARIA
Didcticas
Diseo del currculopor disciplinas y
facultades
Enseanza verticaltransmisionista
ANDASTICAS
DADES DEUCCIN
Didcticas
Diseo del currculopor objetivos de
enseanza
Enseanzamoldeadora de
conductas
EVALUACINCUANTITATIVA
Modelos Pedaggicos y Currculo
Didcticas
Diseo del currculopor procesos
cognitivos, subjetivoso investigativos
Enseanzaconstructora de
sentidos desde elalumno
Didcticas
Diseo del currculopor consensoparticipativo
Enseanza crtica ydialgica colectiva
EVALUACININTEGRAL
ACONTECIMIENTODE LA ENSEANZA
REAL
MEDIACINCURRICULAR
COMUNIDA
CIENCIA YTECNOLOGA
NIVEL
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SEMINARIO TALLER APLICADO (STA)
Esta forma de trabajo implica cuatro (4)componentes: Seminario descriptivo,taller demostrativo (simulacin),actividades aplicadas y verificacin deaprendizajes (automatizacin). Cadacomponente funcionar de la siguiente
manera:
El seminario descriptivo permite lapuesta en la visibilidad de los diferentescontenidos conceptuales, la informacinpertinente y las teoras relacionadas conlas competencias. De igual forma seexplica de manera descriptiva la utilidady aplicabilidad de las competencias alos diferentes escenarios pedaggicos,curriculares, didcticos y evaluativos.
Con respecto al Taller demostrativo(simulacin), como el nombre loindica, es el CENTRO o EJE DEL
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SEMINRARIO. Aqu se desarrollan losinterrogantes orientadores, preguntas
generadoras y problematizacin. Laforma propuesta para tal fin es lasimulacin, la cual deber permitir laparticipacin activa de todos losmiembros del Crculo de Aprendizaje.Este momento del seminario tambinpuede ir acompaado de actividades
grupales cruzadas (Tcnica de la Rejilla),Exposiciones y demostraciones. Detodas maneras, el propsito en estaparte del SEMINARIO es la puesta enescena del asunto en cuestin, con laintencin de lograr su COMPRENSIN y
ENTENDIMIENTO.
Las actividades aplicadascorresponden a la ejecucin ydemostracin de lo teorizado ysimulado. Para tal efecto se construirnprogramas, se planear porcompetencias, se formularn currculosy estrategias educativas y alternativas
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de evaluacin. La tarea ser laconstruccin demostrativa.
Con respecto a la verificacin delaprendizaje podemos considerarlacomo el elemento ms importante en laconstitucin de las competenciasaplicadas. Es claro que experiencia que
no se evala difcilmente es exitosa. Eneste orden de ideas se hace necesariotrabajar en la automatizacin quedemuestre o facilite la permanencia ycontinuidad de la competencia.
CIRCULOS DE APRENDIZAJE:
Corresponde al conjunto de personasparticipantes activamente en el equipode aprendizaje, los que estarnorganizados en colectivos de tres (3)personas. Cada persona cumplir unrol especfico dentro del equipo y porende tendr tareas por construir ypresentar para cada actividad del
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(STA). Las siguientes son lasresponsabilidades y el rol de cada
integrante del crculo de Aprendizaje:animador (A1), activista (A2) y actor(A3). Cada rol deber ser rotado unavez se agote cada (STA). Veamos ladefinicin de cada rol:
Animador (A1)
Lidera, administra, direcciona,organiza, coordina, problematiza.Como el nombre lo menciona, ser lapersona que animar la actividad oactividades a realizar. Para tal efecto,
tomar la iniciativa de conducir elequipo de trabajo (crculo deaprendizaje) a lo largo del proceso deaprendizaje. De igual forma verificarlos logros alcanzados.
Activista (A2)
Valora, califica, critica y reflexiona eldesempeo del crculo de aprendizaje
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al que pertenece. Debe presentarInforme Evaluativo de cada
compaero, autoevaluacin yvaloracin de los avances en fase ocomponente del Seminario. Es lapersona encargada de ejecutar,accionar y transformar los conceptosen procesos, procedimientos,estrategias, mtodos y tcnicas que
permitan la efectividad en latransferencia del aprendizaje y enconstitucin de la competencia. Es unapersona activa en el proceso delseminario.
Actor (A3)
Es la persona que actuar simulando
de la forma ms real posible el objeto osituaciones de aprendizaje. Es unapersona que deber tener lacompetencia en el menor tiempo
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posible para que sirva de ejemplo omodelo para el resto del equipo de
trabajo. De igual forma, para que loanteriormente planteado se puedacumplir, los integrantes restantes delcolectivo de aprendizaje trabajarnpara que la competencia aparezca enel actor y que lo que parece simulacinsea realidad.
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TCNICA DE LA REJILLAI. OBJETIVO DEL TALLER:
Identificar las ideas centrales y secundarias que permiten la comprensinde las diferentes posturas sobre un conocimiento en particular pordiferentes grupos de trabajo
Integrar las diferentes posturas asumidas por los grupos de trabajo demanera que cada una de ellas circule entre cada uno de ellos
Permitir la difusin rpida, la integracin conceptual y al apropiacin deconocimientos de manera simultnea.
II. CONDICIONES PARA EL TRABAJO COLECTIVO:
Tenga en cuenta las siguientes condiciones para la ejecucin del trabajo a realizar:
Organice o conforme grupos de trabajo. El trabajo no ser individual. Losgrupos no pueden estar conformados con un nmero mayor a 5personas.
Responder el contenido temtico asignado con la profundidad que ustedestime conveniente y de acuerdo a la capacidad de comprensin.
Escriba los aspectos centrales a explicar a manera de resumen. Nolimiten su explicacin al resumen, la explicacin debe ser de forma amplia
y detallada. Ver matriz de trabajo anexa.
Construya un esquema conceptual, mapa conceptual o representacinmental que permita ilustrar la explicacin. La esquematizacin favorece lacomprensin y el aprendizaje de las personas que lo escucharn.
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Elabore un dibujo, cartel, pster o representacin de las posturas sobre elconocimiento previamente asignadas que ustedes explicarn. Este dibujoles permitir identificar, relaciones o componentes necesarios en laexplicacin.
Todas las personas del equipo de trabajo debern estar en la exposicin yexplicacin. Cercirense que las personas a quienes explicar estnatentas y dispuestas a observar y escuchar.
De igual forma usted escuchar varias explicaciones las cualescomprender y explicar posteriormente. Tome atenta nota y escuche concuidado, atencin y disposicin la explicacin, esto les permitir enadelante dar cuenta en otros grupos. Ustedes no slo explicar su temasino otros que escuch.
El ejercicio a realizar se debe hacer con todo el grupo de participantes.Todos estarn organizados en un total de 7 grupos (subgrupos) ynumerados del 1 al 7.
II. PROCEDIMIENTO A REALIZAR:
Actividad previa: rena su grupo para leer y acordar las ideas centrales y
secundarias de cada tema.
PRIMER PASO:Una persona explica a otra un tema.
Conforme parejas de acuerdo a las instrucciones previas de numeracin Explique su contenido de manera concisa y clara Escuche atentamente la explicacin de los compaeros. Tome nota Escriba los aspectos centrales de la explicacin, comprenda el contenido del
tema y prepare con sus compaeros la nueva explicacin, no slo de sutema sino del nuevo que acaba de escuchar
SEGUNDO PASO:Una persona explica a otras dos temas.
Conforme grupos de tres personas de acuerdo a instrucciones previas deorganizacin.
Explique los dos temas que tiene preparados
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Sus explicaciones deben ser concisas y claras teniendo la precaucin que elgrupo receptor escuche de manera atenta y con disposicin
La explicacin que usted escuchar deber ser anotada cuidadosamentepara que en la prxima ronda ustedes las puedan explicar a un nuevo grupo
Una vez terminadas sus explicaciones. Usted conocer como mnimo seis(6) temas.
Rena de nuevo su grupo para revisar informacin obtenida.
TERCER PASO:cada persona completa todos los temas.
Conforme grupos de 3 personas y complete el tema o temas pendientes. Sus explicaciones deben ser concisas y claras teniendo la precaucin que el
grupo receptor escuche de manera atenta y con disposicin La explicacin que usted escuchar deber ser anotada cuidadosamente
para que en la prxima ronda pueda explicar discutir. Realizado lo anterior usted estar en capacidad de explicar los siete (7)
temas asignados.
NOTA: a estas alturas del ejercicio no tendr que hacer ninguna otra exposicin,salvo casos estrictamente necesarios.
CUARTO PASO: consolide la informacin de todos los temas.
Revise sus apuntes, comprensin y suficiencia sobre los temas asignados Busque dentro del grupo de compaeros aquellos aspectos que usted
considere que faltan por explicar o que faltan por comprender. Tenga en cuenta que sus explicaciones no son suficientes para la
comprensin de sus compaeros, por lo tanto dispnganse a explicar denuevo, a complementar o acompaar el aprendizaje.
Todos los grupos debern tener diferente comprensin pero los mismoscontenidos desarrollados. Cercirense de ello.
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CONSTRUCCIN COLECTIVA Y SIMULTNEA DEL CONOCIMIENTO
Tema No.________ Titulo:_____________________________________________________
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EQUIPO DE PARTICIPANTES:
____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
IDEA PRINCIPAL:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IDEAS SECUNDARIAS:
PRIMERA IDEA: _____________________________________________________________
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SEGUNDA IDEA: ____________________________________________________________
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TERCERA IDEA: _____________________________________________________________
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CUARTA IDEA: ______________________________________________________________
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QUINTA IDEA: ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________