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CARACTERIZACION E IMPACTO DE LA PROYECCION SOCIAL Y EXTENSION DESDE EL PUNTO DE BOLSA Y RADIOFINANZAS NIÑO APONTE JHON ALEXANDER PARRA LEMUS NURY ALEJANDRA UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA PROGRAMA INGENIERÍA FINANCIERA BOGOTÁ D.C. 2014
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CARACTERIZACION E IMPACTO DE LA PROYECCION SOCIAL Y EXTENSION
DESDE EL PUNTO DE BOLSA Y RADIOFINANZAS
NIÑO APONTE JHON ALEXANDER
PARRA LEMUS NURY ALEJANDRA
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA INGENIERÍA FINANCIERA
BOGOTÁ D.C.
2014
CARACTERIZACION E IMPACTO DE LA PROYECCION SOCIAL Y EXTENSION
DESDE EL PUNTO DE BOLSA Y RADIOFINANZAS
NIÑO APONTE JHON ALEXANDER
PARRA LEMUS NURY ALEJANDRA
Trabajo presentado como requisito para optar al título de Ingeniero Financiero
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA INGENIERÍA FINANCIERA
BOGOTÁ D.C.
2014
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 6
OBJETIVOS 9
1 MARCO REFERENCIAL 10
1.1 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL A NIVEL INTERNACIONAL 11
1.2 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL EN LATINOAMÉRICA 17
1.3 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL EN COLOMBIA 23
1.4 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL SEGÚN EL CONSEJO NACIONAL DE
ACREDITACIÓN – CNA 29
1.5 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL PARA LA UNIVERSIDAD PILOTO DE
COLOMBIA 32
2 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA INGENIERÍA
FINANCIERA 36
3 PROYECTOS DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PIF 44
3.1 PUNTO DE BOLSA DE VALORES DE COLOMBIA – RADIOFINANZAS 45
3.1.1 Punto Bolsa de Valores de Colombia - Unipiloto 45
3.1.2 Radiofinanzas 52
4 APROXIMACIÓN A UN ANÁLISIS DE IMPACTO 79
4.1 PUNTO DE BOLSA DE VALORES DE COLOMBIA – RADIOFINANZAS 80
4.1.1 Punto de Bolsa de Valores de Colombia 80
4.1.2 Radiofinanzas 83
5 CONCLUSIONES 91
5.1 PUNTO DE BOLSA DE VALORES-RADIOFINANZAS 91
6 RECOMENDACIONES 94
6.1 PUNTO DE BOLSA DE VALORES-RADIOFINANZAS 94
BIBLIOGRAFÍA 98
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
TABLA 1. PARTICIPANTES DE LAS CONFERENCIAS REALIZADAS POR EL PUNTO
BVC-UPC DISCRIMINADO POR PROGRAMAS. 51
TABLA 2. NÚMERO DE MIEMBROS Y ASOCIADOS A LA RED DE RADIO
UNIVERSITARIA DE LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE (RRULAC). 59
TABLA 3. DISTRIBUCIÓN DE GÉNEROS DE LOS PROGRAMAS RADIALES
UNIVERSITARIOS 60
TABLA 4. TEMARIO DE EMISIONES 64
TABLA 5. NIVEL DE IMPACTO DE LAS EMISIONES RADIALES 65
TABLA 6. LÍNEAS DE ACCIÓN SOBRE LOS ÍTEMS DE IMPACTO 66
TABLA 7. TEMAS DE EMISIÓN RADIOFINANZAS 70
TABLA 8. LOGROS OBTENIDOS EN EL CONCURSO BOLSA MILLONARIA
DURANTE EL PERIODO 2012-2013. 82
TABLA 9. DESCRIPCIÓN DE CARACTERÍSTICAS DE RADIOFINANZAS 83
TABLA 10. COMPETENCIAS PERSONALES 87
TABLA 11. COMPETENCIAS INTERPERSONALES 88
TABLA 12. COMPETENCIAS INTELECTUALES 89
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Pág.
GRÁFICA 1. CANTIDAD DE CONFERENCIAS REALIZADAS POR EL PUNTO BVC-
UPC EN EL PERIODO 2009-2013 49
GRÁFICA 2. PARTICIPANTES DE LAS CONFERENCIAS REALIZADAS POR EL
PUNTO BVC-UPC EN EL PERIODO 2009-2013 49
GRÁFICA 3. RELACIÓN EDUCACIÓN FORMAL VS EDUCACIÓN NO FORMAL 49
GRÁFICA 4. GÉNEROS DE PROGRAMAS RADIALES 60
GRÁFICA 5. AFLUENCIA DE OYENTES DURANTE EL PERIODO 2011-2013 74
GRÁFICA 6. PROMEDIO DE OYENTES POR EMISIÓN 75
GRÁFICA 7. PROFESIONES PARTICIPANTES 76
GRÁFICA 8. ÍTEM DE PROYECCIÓN 77
GRÁFICA 9. LÍNEAS DE ACCIÓN 77
6
INTRODUCCIÓN
La evolución de la “Responsabilidad Social” ha llegado a tocar campos de toda organización o
institución buscando una dimensión ética de sus labores y promoviéndola como una de sus
principales actividades diarias. El mundo empresarial y corporativo, sin importar su carácter
privado o público, con o sin ánimo de lucro, ha volcado sus enfoques hacia el desarrollo de la
Responsabilidad Social y este concepto es también acogido por el ámbito universitario bajo otro
título, esto a razón de que la Universidad no es, ni debe ser una empresa; en este caso hablamos
de “Proyección y Extensión Social”, así mismo encontramos instituciones que la denominan
“Compromiso Social de la Universidad” o “Responsabilidad Social Universitaria”.
El diccionario de la Real Academia Española1 define Proyectar como “Idear, trazar o proponer
el plan y los medios para la ejecución de algo”, a su vez define Extender como “Esparcir,
desparramar lo que está amontonado, junto o espeso” y por ultimo define Socializar como
“Promover las condiciones sociales que, independientemente de las relaciones con el Estado,
favorezcan en los seres humanos el desarrollo integral de su persona”. En este concierto de
palabras podríamos concluir que la “Proyección y Extensión Social” es la forma en que se
promueven las condiciones sociales, ideando y proponiendo, el conocimiento que se encuentra
amontonado, esto independiente de las relaciones con el Estado.
1 Diccionario de la Real Academia Española, 22. ª, publicada en 2001, recuperada el 21 de Enero de
2014.
7
Ahora bien, para algunos autores, como el Dr. Leónidas Grajeda2; la “Proyección y Extensión
Social” es un concepto que ha venido evolucionando hasta alcanzar una definición más robusta y
compromisoria del papel que juega la educación superior en relación con la sociedad y el entorno
en el que se desenvuelve. El Dr. Grajeda plantea que existen dos espacios de acción de las
universidades: el primero, hacia el interior de la institución “el cual debe ser sistemático y desde
el primer momento hasta el último día el estudiante que permanezca en sus instalaciones,
básicamente formara valores humanos tales como solidaridad, tolerancia y principios de
convivencia, para crear conciencia sobre su obligación individual y colectiva de ayudar a los más
necesitados y mejorar su entorno.”3
A su vez, Grajeda, habla de un segundo espacio: hacia el exterior de la institución e incluso la
sociedad en general, “liderando procesos que cumplan finalmente con el objetivo de lograr una
sociedad más justa con acceso al conocimiento, la información y el trabajo, en un marco de
respeto por las diferentes culturas y costumbres, el uso adecuado de los recursos y la preservación
del medio ambiente”4. El concepto del Dr. Grajeda no está nada alejado de la realidad, ni difiere
del concepto expuesto anteriormente con las definiciones de la Real Academia Española, pues
está claramente alineado con la importantísima labor social que desarrollan las universidades,
compromiso benéfico que emana de un mandato legislativo, delegando a los gobiernos una gran
parte de responsabilidad social en el sistema educativo, particularmente en la educación superior.
Sin embargo, es claro que todas las instituciones educativas a nivel mundial, conciben de
diversas maneras la Proyección y Extensión Social, es cierto que la definición es global, pero
2 Leonidas Grajeda Gonzales. Docente de la Universidad Tecnológica Intercontinental. Asunción.
Paraguay, recuperado el 21 de Enero de 2014. 3 “De la Extensión y Proyección Social hacia la Responsabilidad Social Universitaria”, publicado el 10
de Diciembre 2010, recuperado el 21 de Enero de 2014. 4 “De la Extensión y Proyección Social hacia la Responsabilidad Social Universitaria”, publicado el 10
de Diciembre 2010, recuperado el 21 de Enero de 2014.
8
puede que sus actividades y nichos de acción varíen según las necesidades de la sociedad. He
aquí algunas actividades genéricas que desarrollan las instituciones educativas a nivel mundial:
Actividades de difusión y divulgación cultural tales como actividades editoriales,
radio, televisión, y medios digitales.
Actividades de servicio social voluntario u obligatorio.
Programas de educación continua.
Programas de vinculación.
Servicios universitarios.
Enseñanza de idiomas y estudios culturales.
Áreas de recreación y deporte.
Arte.
Museos, bibliotecas y colecciones.
Incubadoras de empresas.
Misiones como alfabetización, salud, promoción de derechos.
Es por eso que en el desarrollo del presente documento se describirá la “Proyección y
Extensión Social” a nivel mundial, aterrizándolo en el Programa de Ingeniería Financiera,
buscando documentar, complementar y contextualizar las actividades que se desarrollan al
interior del programa, su evolución e impacto social, logrando el cumplimiento del objetivo
general y objetivos específicos del presente texto.
9
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Evaluar los proyectos de proyección y extensión social del Programa de Ingeniería Financiera
para establecer el tipo de influencia en la comunidad local, regional y en el sector real al cual
presta su servicio, en el periodo comprendido entre 2003 – 2012.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir la manera como la Universidad, el Programa de Ingeniería Financiera y otros
referentes universales concibe la extensión y la proyección social.
Caracterizar y conceptualizar la proyección y extensión social del Programa de
Ingeniería Financiera.
Evaluar el impacto de la proyección y extensión social del Programa de Ingeniería
Financiera, teniendo en cuenta las evidencias de la incidencia en el entorno que han
generado los resultados de los proyectos de extensión o proyección social
desarrollados por el programa.
10
1 MARCO REFERENCIAL
El concepto de Proyección y Extensión Social logra tomar forma en la renovación de la
Universidad durante la segunda mitad del siglo XIX, en plena revolución industrial. En América
Latina y en Europa, los movimientos socialistas universitarios dieron paso a la creación de las
universidades populares, que ocuparon un lugar de aceptación en la educación de los
trabajadores, logrando entonces aceptar un nuevo objetivo de trabajo en los claustros
universitarios.
Entonces, especificando el enfoque, he aquí una aproximación del concepto de Proyección y
Extensión Social que plantea la Organización de Estados Americanos en conjunto con el Banco
Interamericano de Desarrollo: “Una política de calidad ética del desempeño de la comunidad
universitaria (estudiantes, docentes y personal administrativo) a través de la gestión responsable
de los impactos educativos, cognitivos, laborales y ambientales que la universidad genera, en un
diálogo participativo con la sociedad para promover un desarrollo sostenible.”5
Se observa que la gestión de proyectos y actividades encaminadas a la proyección y extensión
social buscan un objetivo; acercarse en beneficio a la comunidad encaminado a suplir las
necesidades de un entorno social que varía dependiendo del objetivo específico y su impacto. Es
por eso que es indispensable analizar la Proyección y Extensión Social como un tema macro
encaminándolo a nivel local, evidenciando la percepción mundial y sus actividades propuestas.
5OEA-BID (2007), “¿Cómo ensenar Ética, capital social y Desarrollo en la Universidad? Recuperado el
21 de Enero de 2014.
11
A continuación se analizará el enfoque de la Proyección y Extensión Social a nivel
Internacional, Latinoamericano y Colombiano; teniendo en cuenta la percepción del Concejo
Nacional de Acreditación, la Universidad Piloto de Colombia y el Programa de Ingeniería
Financiera.
1.1 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL A NIVEL INTERNACIONAL
A nivel internacional algunos autores como Díaz & Herrera (2004) ubican la aparición de la
extensión universitaria en Cambridge, en 1872, y reconocen que ha estado influida por los
cambios nacionales y las características de las regiones en las que las instituciones universitarias
están inmersas. Resaltan dos principios generales. Primero: es una función integradora y un
proceso pedagógico, que se gestiona a partir de metodologías de promoción cultural. Segundo:
debe desempeñar un papel importante en el rescate de saberes populares y en la construcción de
identidad nacional.
Varias organizaciones mundiales han dedicado parte de su investigación y promoción
buscando una definición coherente de Extensión y Proyección Social. La UNESCO sugiere, en
el documento “Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXI” en el
artículo 6 habla de los puntos relacionados con la responsabilidad social universitaria, que reza,
“La responsabilidad que tienen las universidades en las orientaciones de largo plazo que permitan
resolver las necesidades y aspiraciones sociales, inculcando esta responsabilidad a los
estudiantes”. Así mismo asegura que “La educación superior debe reforzar su servicio a la
sociedad y en especial sus actividades para eliminar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el
12
analfabetismo, el hambre, la degradación ambiental y la enfermedad, utilizando principalmente
enfoques en el análisis de los temas y los problemas”.
Dado lo anterior se plantea que la Proyección y Extensión Social tiene un sentido altruista, en
donde las acciones desinteresadas de la comunidad universitaria favorezcan las poblaciones
marginadas y a través de diversos mecanismos se cree una conciencia que incentive la capacidad
de análisis crítico y transformador, lo que desemboca en una participación ciudadana activa,
construyendo grupos de interés que asistan un bien común.
Por otro lado, en la Declaración de Talloires6, convocado en el año 2005, en la que hicieron
presencia 27 universidades de diversos países y continentes, afirma con efusividad la forma
correcta de entender la Proyección y Extensión Social enmarcando una serie de compromisos,
entre los que se destacan:
Expandir nuestros programas de compromiso cívico y responsabilidad social funda-
mentados en principios éticos y a través de la enseñanza, la investigación y el servicio
público.
Asumir la responsabilidad pública mediante el ejemplo personal, las políticas y
mejores prácticas de nuestras instituciones de educación superior.
Construir un marco institucional para motivar, premiar y reconocer las buenas
prácticas en el servicio social realizado por estudiantes, docentes, personal
administrativo y en las comunidades afiliadas a programas de compromiso social de
nuestras universidades.
6 Declaración sobre funciones cívicas y responsabilidad social de la educación superior, Talloires,
Francia, Septiembre de 2005. Recuperado el 22 de Enero de 2014.
13
Asegurar que los parámetros de excelencia, el debate crítico, la investigación y el
juicio crítico sean aplicados al compromiso comunitario, con la misma rigurosidad que
se tiene en otras formas de la actividad universitaria.
Elevar el interés en las agencias gubernamentales, las empresas, las organizaciones
comunitarias y los organismos internacionales en relación a la contribución de la
educación superior al avance social y el bienestar colectivo. Colaborar con otros
sectores para asegurar mayor impacto, ganancias sociales y económicas sostenidas
para nuestras comunidades.
Apoyar y promover asociaciones académicas, de carácter internacional, regional y
nacional, como parte del esfuerzo de fortalecimiento del compromiso cívico
universitario y del reconocimiento académico al servicio y acciones docentes y de
investigación en el ámbito de la responsabilidad social universitaria.
Participar activamente en actividades cívicas de importancia en nuestras comunidades.
En una aproximación vanguardista, el docente Rodríguez Fernández, refiere los lineamientos
de la Proyección y Extensión Social universitaria7, de los cuales se destacan:
Justicia, equidad, libertad de pensamiento, integridad y compromiso con la ciudadanía.
Servicio público nacional e internacional.
Incorporación de la responsabilidad social en el propio gobierno, organización,
planificación y gestión de la universidad en todos sus niveles.
Identificación objetiva de las partes interesadas.
Organización, dirección y gestión participativas.
7RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ, J. M. (2009): “Responsabilidad social universitaria. Desafíos ante un
cambio de época”. Recuperado el 22 de Enero de 2014.
14
Transparencia, evaluación de resultados desde una perspectiva múltiple y rendición de
cuentas.
Compromiso ético, interculturalidad, defensa de los derechos humanos, respeto de la
diversidad, igualdad de oportunidades, preocupación por las generaciones futuras y
sostenibilidad.
Enfoque global y a largo plazo a favor del conjunto de la sociedad.
Adopción de códigos formales de responsabilidad social.
-Estos principios deberían facilitar la adecuación necesaria para afrontar los cambios ante
situaciones de incertidumbre, conflictos culturales y divergencia de intereses- propone
Rodríguez.
Teniendo en cuenta un entorno universitario que se hegemoniza en un fin: La educación, sin
embargo varia racionalmente según las culturas y el tipo de sociedad, es referente proponer
estrategias e indicadores que midan y califiquen la evolución y el funcionamiento de los
proyectos encaminados a “Proyección y Extensión Social”, por tal razón François Vallaeys8,
realizo un aporte en el cual establece cuatro acciones institucionales que deben ser atendidas por
las universidades:
Gestión interna de la Universidad: La meta es orientarla hacia la transformación de la
Universidad en un pequeña comunidad ejemplar de democracia, equidad (supresión de
las segregaciones y corrección de los privilegios), transparencia (política y económica),
8François Vallaeys. Profesor de filosofía - PUCP. Profesor de filosofía de la Universidad Ruiz de
Montoya. Master en filosofía de la Universidad de Nantes y Poitiers, Francia, recuperado el 21 de Enero de 2014.
15
haciendo de ella, un modelo de desarrollo sostenible (política de protección del medio
ambiente, uso de papel reciclado, tratamiento de los desechos).
Docencia: La meta es capacitar a los docentes en el enfoque de la Responsabilidad
Social Universitaria y promover en las especialidades el Aprendizaje Basado en
Proyectos de carácter social, abriendo el salón de clase hacia la comunidad social como
fuente de enseñanza significativa y práctica aplicada a la solución de problemas reales,
donde el estudiante pueda aprender haciendo cosas socialmente útiles y formarse como
ciudadano informado y responsable. Esto fomentará la creación de talleres de
aprendizaje en las facultades, mayor articulación entre las disciplinas y mayor
articulación entre la docencia, la investigación y la proyección social.
Investigación: La meta es promover la investigación para el desarrollo, bajo todas las
formas posibles. Una estrategia posible es que la Universidad firme convenios con las
gobernaciones y los municipios e invite a los departamentos de las diversas carreras a
desarrollar investigaciones interdisciplinarias aplicadas con dichas localidades. Así,
investigadores y docentes se encontrarían en el mismo lugar, trabajando sobre la
misma problemática, desde sus especialidades respectivas, creando una sinergia de
conocimientos, y la interdisciplinariedad dejaría por fin de ser el “elefante blanco” del
cual todos hablan pero que nunca nadie ha podido domar y montar.
Proyección social: La meta es trabajar en interfaz con los departamentos de
investigación y los docentes de las diversas facultades para implementar y administrar
proyectos de desarrollo que puedan ser fuente de investigación aplicada y recursos
didácticos para la comunidad universitaria. La idea es lograr una integración de la
proyección social en el corazón de la institución, gracias a una Dirección Académica
16
de Responsabilidad Social Universitaria que gestione las iniciativas estudiantiles y
docentes, para controlar su calidad. Tal unión estrecha entre proyección social,
docencia e investigación promoverá, sin duda, el aumento significativo del
voluntariado estudiantil, puesto que el alumnado habrá podido sacar provecho de un
aprendizaje basado en proyectos sociales durante su formación.
Ahora bien, con un marco referente teórico del concepto “Proyección y Extensión Social” es
evidente analizar algunas muestras de las instituciones que cuentan con prácticas al desarrollo
sostenible y competitivo social.
En España, el sistema universitario, representado por la CRUE9, explica que las universidades
deben asumir espacios protagonistas en los procesos del desarrollo humano, explorando
actividades participativas en lo denominado “Voluntariado”. El Voluntariado en España y
Europa es una forma organizada de cooperación de los ciudadanos que se comprometen con tres
grandes labores:
Cooperar en la identificación y denuncia de situaciones injustas
Buscar soluciones a los problemas que afectan a la sociedad en su conjunto
Colaborar activamente en la mejora de actividades culturales, ambientales y sociales.
Un claro ejemplo se observa con los objetivos propuestos por universidades Europeas los
cuales son: formación y educación que promueven el desarrollo y la transferencia de
conocimientos, a su vez la formulación de docentes y estudiantes especializados en el
voluntariado; la investigación que diseña planes de acción generando sinergia con distintos
actores en la educación y también en la identificación de necesidades de acción voluntaria;
9 Conferencia de Rectores de Universidades Españolas, recuperado el 21 de Enero de 2014.
17
sensibilización, que busca la organización de seminarios, debates e iniciativas involucrando a
miembros de las comunidades vulnerables compartiendo experiencias y recursos. También se
realizan programas de intercambio en busca de contactos con otros agentes sociales, nuevas
tecnologías y transferencias tecnológicas que sugieren extender la revolución de las TIC
(Tecnologías de la Información y Comunicación).
1.2 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL EN LATINOAMÉRICA
Según, Tünnermann (2000) sitúa la aparición del concepto de extensión en 1918, en lo que se
denominó el Movimiento o la Reforma de Córdoba. La clase media presionaba para lograr el
acceso a la universidad, hasta entonces controlada por la oligarquía y el clero, con la idea de que
era esta la que iba a permitir su ascenso político y social. De esta manera, la Reforma incluyó
una serie de planteamientos políticos y sociales, dentro de los cuales aparece el fortalecimiento de
la función social de la universidad.
"De esta suerte, el movimiento agregó al tríptico misional clásico de la Universidad un nuevo
y prometedor cometido, capaz de vincularla más estrechamente con la sociedad y sus problemas,
de volcarla hacia su pueblo, haciendo a éste partícipe de su mensaje y transformándose en su
conciencia cívica y social". Acorde con esta aspiración, la Reforma incorporó la extensión
universitaria y la difusión cultural entre las tareas normales de la Universidad latinoamericana
y propugnó por hacer de ella el centro por excelencia para el estudio científico y objetivo de los
grandes problemas nacionales (Tünnermann, 2000, p. 100).
18
Afirma el autor que la vinculación de la extensión y la difusión cultural a las tareas de la
universidad forma parte de un proceso histórico encaminado a lograr una mayor apertura y
democratización de la universidad.
En la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES),
celebrado en 2008, en Cartagena de Indias - Colombia, con el patrocinio del Instituto
Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe
(IESALC-UNESCO) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se definieron
importantes conceptos que aportan a la evolución de proyección social, a este asistieron los
gobiernos de Brasil, España, México y Venezuela a la conferencia en donde participaron más de
3.500 integrantes de la comunidad académica regional entre los que se encuentran directivos,
profesores, investigadores, estudiantes, funcionarios administrativos, representantes de gobiernos
y de organismos nacionales, regionales e internacionales, de asociaciones y redes y otros
interesados en Educación Superior.
Las declaraciones que contribuyen a la evolución de los proyectos de Proyección y Extensión
Social, se destacan a continuación:
La Educación Superior es un derecho humano y un bien público social. Los Estados tienen el
deber fundamental de garantizar este derecho. Los Estados, las sociedades nacionales y las
comunidades académicas deben ser quienes definan los principios básicos en los cuales se
fundamenta la formación de los ciudadanos y ciudadanas, velando por que ella sea pertinente y
de calidad.
El carácter de bien público social de la Educación Superior se reafirma en la medida que el
acceso a ella sea un derecho real de todos los ciudadanos y ciudadanas. Las políticas
19
educacionales nacionales constituyen la condición necesaria para favorecer el acceso a una
Educación Superior de calidad, mediante estrategias y acciones consecuentes.
Considerando la inmensa tarea de expandir la cobertura que se presenta para los países de
América Latina y el Caribe, tanto el sector público como el privado están obligados a otorgar una
Educación Superior con calidad y pertinencia, por lo que los gobiernos deben fortalecer los
mecanismos de acreditación que garanticen la transparencia y la condición de servicio público.
En América Latina y el Caribe, particularmente, se necesita una educación que contribuya
eficazmente a la convivencia democrática, a la tolerancia y a promover un espíritu de solidaridad
y de cooperación; que construya la identidad continental; que genere oportunidades para quienes
hoy no las tienen y que contribuya, con la creación del conocimiento, a la trasformación social y
productiva de nuestras sociedades. En un continente con países que vienen saliendo de la terrible
crisis democrática que provocaron las dictaduras y que ostenta la penosa circunstancia de tener
las mayores desigualdades sociales del Planeta, los recursos humanos y el conocimiento serán la
principal riqueza de todas cuantas disponemos.
Las respuestas de la Educación Superior a las demandas de la sociedad han de basarse en la
capacidad reflexiva, rigurosa y crítica de la comunidad universitaria al definir sus finalidades y
asumir sus compromisos. Es ineludible la libertad académica para poder determinar sus
prioridades y tomar sus decisiones según los valores públicos que fundamentan la ciencia y el
bienestar social. La autonomía es un derecho y una condición necesaria para el trabajo
académico con libertad, y a su vez una enorme responsabilidad para cumplir su misión con
calidad, pertinencia, eficiencia y transparencia de cara a los retos y desafíos de la sociedad.
Comprende asimismo la rendición social de cuentas. La autonomía implica un compromiso
20
social y ambos deben necesariamente ir de la mano. La participación de las comunidades
académicas en la gestión y en especial la participación de los estudiantes resultan indispensables.
La Educación Superior como bien público social se enfrenta a corrientes que promueven su
mercantilización y privatización, así como a la reducción del apoyo y financiamiento del Estado.
Es fundamental que se revierta ésta tendencia y que los gobiernos de América Latina y el Caribe
garanticen el financiamiento adecuado de las instituciones de Educación Superior públicas y que
estas respondan con una gestión transparente. La educación no puede, de modo alguno, quedar
regida por reglamentos e instituciones previstas para el comercio, ni por la lógica del mercado.
El desplazamiento de lo nacional y regional hacia lo global (bien público global) tiene como
consecuencia el fortalecimiento de hegemonías que existen de hecho.
La educación suministrada por proveedores transnacionales, exenta de control y orientación
por parte de los estados nacionales, favorece una educación descontextualizada en la cual los
principios de pertinencia y equidad quedan desplazados. Ello amplía la exclusión social, fomenta
la desigualdad y consolida el subdesarrollo. Debemos promover en nuestros países las leyes y los
mecanismos necesarios para regular la oferta académica, especialmente la trasnacional, en todos
los aspectos claves de una Educación Superior de calidad.
Evidentemente, los puntos tratados en la CRES 2008 no difieren en absoluto de la visión
internacional que existe sobre Proyección y Extensión Social, toda vez que mantienen el contexto
detallado por cada uno de los autores e instituciones que estudian el tema. Sin embargo, el
desarrollo y evolución en Latinoamérica ha estado ligado a las políticas gubernamentales de
educación, que difieren entre sí a razón de las variables sujetas al desarrollo social, como son el
presupuesto, las ideologías políticas y la cultura académica.
21
Se observan los casos de grandes exponentes educativos en Latinoamérica, caso puntual es la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras10
que ha emprendido un proceso de articulación
entre la institución y la problemática de la sociedad mediante programas que se encaminan a
brindar atención a niños huérfanos y en extrema pobreza, personas de bajos recursos económicos,
adolescentes y mujeres en condiciones de vulnerabilidad; este mismo proceso lo han emprendido
diversas universidades en México, como la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, que
tiene atención a pueblos indígenas influyendo en su formación académica integral ayudando a
obtener iguales oportunidades; la Universidad Central de Venezuela auspicia el programa Delta,
que ofrece asesorías para resolver los problemas generales y particulares de la región; la
Universidad Autónoma de Sinaloa, la Universidad de Guadalajara y la Universidad Nacional
Autónoma de México cuentan con programas de enlace con las comunidades marginadas.
Se destacan los trabajos interdisciplinarios de la Universidad de Buenos Aires, que desarrollan
actividades de enseñanza a siete unidades penitenciarias a través del programa denominado UBA
XXI, llevando la universidad a la cárcel, posibilitando el acceso al ámbito universitario a los
huéspedes penitenciarios, contribuyendo a la reinserción social; este programa se desarrolla con
el presupuesto de la universidad11
En el caso de la Pontificia Universidad Católica del Perú, su proyecto de Proyección y
Extensión Social es desarrollado a través de sus facultades, centros e institutos, basándose en la
complejidad multidisciplinaria de algunos proyectos. En la mayoría de los casos, más de una
facultad o centro participa en un proyecto individual, por ejemplo el proyecto de creación de
facilidades de empleo para estudiantes con mejores promedios de la comunidad de Nuevo
10
Disponible en https://www.unah.edu.hn, recuperado el 22 de enero de 2014. 11
La responsabilidad social universitaria en América Latina. Alma Herrera M. Recuperado el 22 de enero de 2014.
22
Pachacutec, mediante alianzas con el sector privado los estudiantes acceden directamente a
laborar en las empresas patrocinadoras. Otro proyecto consiste en capacitar a 90 personas en la
construcción de casas antisísmicas modelo, construidas con adobe reforzado con geo malla.
Estas casas modelo luego se pueden replicar en la comunidad y así evitar los destrozos causados
por terremotos12
.
La Universidad Pedagógica Nacional de México13
, aborda el tema de Proyección Social y
extensión por medio de la difusión cultural como una forma de vinculación con el entorno, a
través de la extensión de los servicios, y la asume como una actividad académica orientada hacia
la formación de la sensibilidad, la creatividad y el espíritu crítico. Su propuesta es acercar a los
estudiantes a las diversas expresiones culturales y artísticas, que participen en el diseño de
políticas culturales, formar profesionales de la difusión y acercarla a las funciones de docencia e
investigación.
La Universidad de la República en Uruguay, en el marco del Programa Integral de Extensión
Universitaria (PIE), adelanta un proceso de desarrollo de la producción ganadera familiar en la
zona de influencia de la institución. El PIE es un programa universitario de investigación-acción,
con dos tipos de objetivos: unos dirigidos hacia la comunidad (extensión) y otros de carácter
académico, vinculados con la formación de profesionales (docencia) y la generación de
conocimientos (investigación). Orientan las acciones a generar procesos de desarrollo que
puedan continuar en forma independiente una vez finalizada la intervención, basadas en el
protagonismo de los actores y en el trabajo interinstitucional.
12
“Programa RSU de Desarrollo Integral de Nuevo Pachacutec: Actores PUCP”. Disponible en: http://rsu.pucp.edu.pe/node/61, recuperado el 23 de Enero de 2014.
13 Disponible en http://www.upn.mx, recuperado el 23 de enero de 2014.
23
La Universidad del Rosario14
, en Argentina, por su parte desarrolla actividades de
transferencia tecnológica y de extensión al sector productivo y analizan tres factores: el marco
institucional; los actores y el marco espacial, y los productos o resultados. Plantean que algunas
de las modalidades en las que se concreta la relación universidad-sector productivo son: contratos
de desarrollo y/o licenciamiento de tecnología, proyectos cooperativos universidad-industria,
incubadoras de empresas, parques tecnológicos, intercambios de personal, conferencias y
seminarios, consultorías de profesores, oficinas universitarias de enlace con la industria.
Las instituciones Universitarias latinoamericanas se enfocan de una manera interesante en
poblaciones vulnerables con el objeto de ayudar, beneficiar y orientar; cumpliendo con el
compromiso social ideando programas que logran llegar a ellos, y desarrollando una importante
labor aportando a la formación integral de las personas que lo desarrollan y contribuyendo al bien
común de la sociedad.
1.3 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL EN COLOMBIA
La necesidad de una educación vanguardista y con compromiso ético y moral contribuyó a que
las actividades de Proyección y Extensión Social empezaran a ser registradas en las universidades
desde comienzos del siglo XX, cobrando reconocimiento jurídico con el Decreto 80 de 1980,
“Por el cual se organiza el sistema de educación post-secundaria”, este nuevo marco legislador
promovió el carácter público y la función social que las instituciones educativas deben propiciar
en su campo de acción. Con la firma de este decreto, el presidente Julio Cesar Turbay, introdujo
los primeros avances en normatividad de la función social académica.
14
Disponible en http://www.unr.edu.ar/, recuperado el 23 de enero de 2014.
24
Como marco legal que involucra esta actividad, la Ley 30 de 1992, indica que la Extensión
Universitaria es una función Sustantiva de la Universidad y la define como: "La extensión
comprende los programas de educación permanente, cursos, seminarios, y demás programas
destinados a la difusión de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como las
actividades de servicio tendientes a procurar bienestar general de la comunidad y la satisfacción
de las necesidades de la sociedad“, Art. 120.
A su vez, los marcos jurídicos anteriormente expuestos son enfáticos en argumentar que cada
proyecto educativo de cada institución tiene bajo su autonomía la realización de proyectos,
actividades o programas que estén encaminados al cumplimiento de su función social.
La ASCUN,15
entiende la Proyección y Extensión Social como la “síntesis axiológica
conformada por los valores y principios que autónomamente cada entidad profesa y la
intencionalidad pragmática que de ella se deriva para la realización de las tareas universitarias.”16
Aquí se encuentra la posibilidad de analizar la gestión social de las instituciones como la
integración del ejercicio y practica de las funciones de investigación, docencia y extensión, en
cuanto se retroalimentan mutuamente y se aplican al análisis, estudio, comprensión y solución de
los diferentes problemas y necesidades de la sociedad.
Durante los últimos años la Proyección y Extensión Social en las universidades del país ha
evolucionado, cobrando acciones robustas que tienen impacto en un gran porcentaje de la
población objetivo, a continuación se describen unas de ellas:
15
Asociación Colombiana de Universidades, recuperado el 21 de Enero de 2014. 16
Revista “El Pensamiento Universitario No 21”. ASCUN, recuperado el 23 de Enero de 2014.
25
La Universidad Autónoma de Bucaramanga17
- UNAB, considera que la interacción con la
sociedad se realiza a través de distintos escenarios, por medio de los cuales la academia
desarrolla proyectos que benefician a la comunidad buscando soluciones que no solo suplan
necesidades sino que construyan un compromiso frente al contexto colombiano. Algunos de
estos escenarios son: Consultorio jurídico, Centros Regionales de Educación Superior - CERES,
que básicamente buscan ampliar la cobertura todas las poblaciones del país, Consultorio
Financiero y de Mercados, Consultoría empresarial, U Libro – Feria del Libro de Bucaramanga,
Programa “Computadores para Educar”
La Universidad Libre de Pereira18
, denominada la Proyección y Extensión Social como
“Extensión Interactiva”, es un canal de doble vía que le permite a la Universidad comunicarse
con la Comunidad. Esta función, permite mantener comunicación permanente con la realidad –
entorno, de tal manera que pueda hacer sentir su influencia de cambio sobre él con políticas y
acciones definidas y en correspondencia con su naturaleza y situación específicas. Para lo cual
plantea algunas estrategias como: fortalecer la Educación Continuada, con planes formales, no
formales e informales, vincular la Universidad al proceso de integración latinoamericana y de
fronteras del país, vincular la Universidad al proceso productivo y comprometer la Universidad
en todos los procesos culturales y políticos del mundo contemporáneo.
La Universidad de Medellín19
entiende la proyección social universitaria como parte
sustantiva del quehacer académico, y tiene por objeto establecer procesos continuos de
interacción e integración con las comunidades nacionales, en orden a aportar en la solución de
sus principales problemas, a participar en la formulación y construcción de políticas públicas y a
17
Disponible en http://www.unab.edu.co/portal/page/portal/UNAB, recuperado el 23 de enero de 2014. 18
Disponible en http://unilibrepereira.edu.co/inicio, recuperado el 23 de enero de 2014. 19
Disponible en http://www.udem.edu.co/, recuperado el 23 de enero de 2014.
26
contribuir en la transformación de la sociedad, en una perspectiva de democratización y equidad
social, regional, política y cultural. Para ello, propende por el fortalecimiento de la comunicación
universitaria con el medio social, por la formación y capacitación de la comunidad, por el
intercambio de experiencias y saberes, por la socialización de conocimientos específicos y
pertinentes en los procesos sociales, por la asesoría y la transferencia de conocimientos y por la
promoción, la divulgación, la circulación y comunicación del conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico en la sociedad.
La Universidad Jorge Tadeo Lozano20
, busca mediante la participación de los programas en
actividades del sector público y privado aportar experiencia académica y transformar el entorno
(consultorías), presentando a la colectividad resultados del quehacer académico en diferentes
espacios (investigación), así como con el desarrollo de programas de educación continuada.
Entre las diferentes actividades de proyección social se tienen entonces consultorías,
interventorías, diplomados, eventos académicos y actividades de apoyo social.
La Universidad Militar Nueva Granada21
, parte del hecho de que la educación constituye un
elemento fundamental para el desarrollo de las potencialidades individuales y sociales que
enmarcan el proceso que conduce al desarrollo y obtención de los resultados mencionados, las
funciones sustantivas y en especial, la proyección social, supone que el futuro egresado se
apropie de un perfil que abarca no sólo el conocimiento, sino las habilidades, destrezas y
actitudes que de él se desprenden y lo hacen un sujeto capaz de transformarse y de transformar el
medio que lo rodea. Para lo cual la UMNG, adelanta acciones en tres programas específicos, no
únicos, relacionados con: producción y actualización del conocimiento, servicio social y
desarrollo comunitario, y cultura empresarial.
20
Disponible en http://www.utadeo.edu.co/es, recuperado el 23 de enero de 2014. 21
Disponible en http://www.umng.edu.co/, recuperado el 23 de enero de 2014.
27
La Universidad de la Salle22
, comprende programas y actividades orientadas al desarrollo de
diferentes comunidades locales, mediante la planeación de acciones orientadas a la capacitación
de equipos humanos, fortalecimiento de habilidades, actividades de sensibilización social y
promoción cultural, entre otras. Incluye las acciones orientadas a la capacitación o
fortalecimiento de iniciativas empresariales, grupos familiares, pequeñas comunidades del sector
urbano o rural y organizaciones juveniles que requieran o necesiten un acompañamiento
formativo en estrategias de desarrollo local.
La Facultad de Administración de la Universidad del Rosario23
, plantea un proyecto cuyo
propósito es la administración de tejidos empresariales locales en una población de
Cundinamarca. El proyecto consiste en brindar asistencia y acompañamiento a los pequeños
productores de frutas del municipio, para apoyarles en el mejoramiento de sus competencias
administrativas y en la cultura de la asociatividad.
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas24
, a través el Instituto de Extensión y
Educación no Formal (Idexud), plantea unas reflexiones sobre el tema de extensión, y propone un
estatuto orgánico que permita recoger todas las actividades que se hacen de manera dispersa.
Plantean que el propósito de la extensión en la institución es proyectarse en los contextos
territoriales donde se desarrolla la vida universitaria, tanto para cumplir con la labor de
proyección social como para alimentar sus procesos académicos y de investigación.
La Universidad Nacional de Colombia25
reglamenta su función de extensión mediante el
Acuerdo 036 de 2009. Define la extensión como una interacción privilegiada y recíproca entre el
22
Disponible en http://unisalle.lasalle.edu.co/, recuperado el 24 de enero de 2014. 23
Disponible en http://www.urosario.edu.co/, recuperado el 24 de enero de 2014. 24
Disponible en http://www.udistrital.edu.co/, recuperado el 24 de enero de 2014. 25
Disponible en http://www.unal.edu.co/, recuperado el 24 de enero de 2014.
28
conocimiento sistemático de la academia y los saberes y necesidades de la sociedad y de las
organizaciones e instituciones que hacen parte de ella. Centra su objeto en la aplicación,
intercambio e integración del conocimiento científico, tecnológico, artístico y cultural que se
produce en la universidad, en interacción con el entorno económico, político, cultural y social del
país.
El mencionado acuerdo define nueve modalidades de extensión: la participación en proyectos
de innovación y gestión tecnológica; los servicios académicos, como consultorías y asesorías,
interventorías, evaluación de programas y políticas, conceptos y otros; los servicios de educación;
la educación continua, en forma de cursos de extensión, diplomados, programas de formación
docente; los servicios de docencia asistencial; los proyectos de creación artística; la extensión
solidaria; las prácticas y pasantías universitarias, y los proyectos de cooperación internacional.
Estos servicios dependen de dos estamentos superiores: el Comité Nacional de Extensión, que
es el órgano asesor de la Vicerrectoría de Investigación, y la Dirección Nacional de Extensión,
que se constituye como la instancia académico-administrativa encargada de la formulación y
reglamentación de las políticas de extensión de la Universidad Nacional.
La Universidad Militar Nueva Granada decide abordar el concepto de proyección social, y la
define como la posibilidad que tiene la comunidad académica de relacionarse con la sociedad de
manera organizada y libre, para participar en la solución de sus necesidades por medio de la
educación continua, los egresados, el servicio social, el voluntariado, la difusión del arte y la
cultura, la prestación de servicios profesionales, las prácticas, las pasantías y el emprendimiento.
Todo lo anterior evidencia la preocupación de las instituciones de educación superior por tener
una participación consciente y comprometida con el desarrollo social, teniendo en cuenta las
29
necesidades del contexto, encontrando las modalidades de extensión que abordan las diferentes
instituciones de educación superior: educación para el trabajo y el desarrollo humano; servicios
académicos de extensión; servicios docente-asistenciales; gestión social; gestión tecnológica;
programas interdisciplinarios de extensión, que integran investigación y docencia; prácticas
universitarias en extensión; gestión de procesos culturales; programas y proyectos de
comunicación pública y de difusión educativa y cultural; gestión de relaciones con los egresados,
e intervenciones de docentes en eventos externos.
1.4 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL SEGÚN EL CONSEJO NACIONAL DE
ACREDITACIÓN – CNA
En Colombia existe, por mandato de ley, como respuesta a la necesidad de fortalecer la
calidad de la educación superior y con el propósito de reconocer públicamente los altos niveles de
calidad, el Consejo Nacional de Acreditación, en donde personas con las más altas calidades
científicas y profesionales orientan a instituciones de educación superior para que desarrollen un
proceso auto evaluativo, proveen conceptos de calidad e indicadores para evaluación externa y
designan a pares externos que asesoran a las instituciones, culminando con la evaluación final.
Para esto, el CNA, presenta los lineamientos para el proceso de acreditación de programas
académicos de pregrado en el documento “Lineamientos para la Acreditación de Programas de
Pregrado” que describen la estructura del modelo de acreditación del CNA y ha logrado la
suficiente legitimación en la comunidad académica nacional y el reconocimiento en el medio
institucional, con claras manifestaciones de mejoramiento de la calidad de la educación superior.
A la fecha, estos lineamientos están distribuidos y clasificados en 40 “Características” que un
30
programa de pregrado debe cumplir, documentar y desarrollar con el fin de postularse a un
proceso de acreditación.
La Característica No 23 hace referencia a la Extensión o Proyección Social, el documento reza
lo siguiente:
En el campo de acción del programa, este ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en
desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situación específica;
esta influencia es objeto de análisis sistemático. El programa ha definido mecanismos para
enfrentar académicamente problemas y oportunidades del entorno, para evaluar su pertinencia,
promover el vínculo con los distintos sectores de la sociedad, el sector productivo, el Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnología y el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo e
incorpora en el plan de estudios el resultado de estas experiencias.
Aspectos a evaluar:
Existencia y aplicación de criterios y políticas institucionales y del programa en
materia de extensión o proyección social.
Proyectos y actividades de extensión o proyección a la comunidad desarrollados por
directivos, profesores y estudiantes del programa en los últimos cinco años.
Evidencias del impacto en el entorno que han generado los resultados de los proyectos
de extensión o proyección social desarrollados por el programa.
Participación del programa en la aplicación las políticas nacionales en materia de
innovación y desarrollo económico, técnico y tecnológico (innovación, adaptación,
transferencia), de acuerdo con el tipo y modalidad del programa.
31
Apreciación de empresarios, funcionarios públicos, líderes comunitarios y de otros
agentes externos sobre el impacto social de los proyectos desarrollados por el
programa.
Número y tipo de reconocimientos hechos en los últimos cinco años por entidades
gubernamentales y no gubernamentales al impacto que el programa ha ejercido en los
medios local, regional, nacional o internacional.
Mecanismos para el análisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y
para la revisión periódica de las estrategias implementadas en esa materia.
Información sobre las comunidades, empresas, gobiernos, instituciones, organizaciones
de usuarios, y asociaciones a los que se presta asistencia técnica o tecnológica,
servicios, asesorías y otros apoyos que apuntan a la resolución de problemas o a la
ejecución de programas de mejoramiento, de acuerdo con la naturaleza y modalidad
del programa.
Los puntos a evaluar por el CNA no difieren en absoluto con las definiciones que catedráticos
han aportado sobre el tema, es claro que se observan todas las caracterices que el docente
Vallaeys menciona en su informe, cumpliendo con la Gestión interna de la Universidad, la
Docencia, la Investigación, y la Proyección social; estos aspectos a evaluar contribuyen
significativamente a las instituciones aportando una guía exacta, clara y sencilla de entender la
Extensión y Proyección Social sin entrar en conflicto con otras características que deben cumplir
las instituciones.
32
1.5 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL PARA LA UNIVERSIDAD PILOTO DE
COLOMBIA
Por medio del “Acuerdo de Consiliatura No 013-2002” se reglamenta el Estatuto de
Proyección Social de la Universidad Piloto de Colombia que tiene por objeto “la búsqueda, el
desarrollo y la difusión del conocimiento en los campos de las humanidades, de la ciencia, de las
artes, de la filosofía, de la técnica y de la tecnología”, la institución reglamenta la “Proyección y
Extensión Social” que desarrollan sus programas académicos; buscando coherencia con el
mandato gubernamental consagrado en el Decreto 80 de 1980 y la ley 30 de 1992.
La universidad ha manifestado el interés de conectarse con el entorno a través del desarrollo
de varios programas que se han enfocado en el contacto con la comunidad y que demuestran el
compromiso social de la universidad hacia la comunidad externa beneficiando al medio a través
del propicio de una formación integra a los estudiantes participantes y que le dan componentes de
calidad a los estudiantes para representar la institución a través de la integridad, los valores y con
un sello institucional de innovación, liderazgo, y creatividad.
La intención de la universidad en el desarrollo de sus actividades como los son la formación
de profesionales íntegros, así como el de cualquier actividad que involucre al público en general
o externo, y los resultados de investigaciones propias o que involucren la interdisciplinariedad
para la resolución de problemas, es el de acercarse a la comunidad, región y país, a través de
resultados, soluciones y atendiendo las necesidades de un medio que puedan traer beneficios a
estos, tales como el desarrollo, innovación y creación logrando contribuir al mejoramiento
continuo del medio y el entorno en el que lo desarrolla.
33
La universidad quiere enfocarse en el planteamiento de soluciones sociales, integrando a los
educadores y estudiantes en el desarrollo de los mismos forjando un espíritu de solidaridad, y
creatividad que permite, ser reflexivo frente al medio y manteniendo un ánimo de colaboración,
cooperación y asistencia a la comunidad.
La Universidad se guia bajo unos principios basicos para realizar programas de extension y
proyeccion social, que son importantes para la interaccion y la comunicación con el medio, la
Cooperación que permitan fortalecerse el conocimiento, y realizar aportes a la comunidad.
Solidaridad, realizacion de actividades y proyectos que beneficiena las poblaciones mas
vunerables.
Según el programa de Ingenieria Financiera tambien han considerado otros principios
adicionales como lo son26
:
Servicio, Producción de conocimiento, la Universidad estimulará la generación de
conocimiento mediante el intercambio de información entre los diferentes estamentos
que la conforman, y de éstos con las distintas instancias y organizaciones de la
sociedad en general;
Significación social, cultural y económica del conocimiento, mediante la divulgación
de los conocimientos y las prácticas a la comunidad, la Universidad Piloto de
Colombia pondrá a prueba la validez, la pertinencia y el sentido de aquellos, con el
fin de generar procesos de retroalimentación constante con el medio.
Por otro lado podría afirmarse que los objetivos de la proyección social están ligados al
servicio y el beneficio de la comunidad por tal motivo se considera que principalmente la
26
MEN- Documento Maestro 2012, recuperado 22 de enero de 2014.
34
Universidad Piloto quiere con estos proyectos a través del uso de los recursos físicos y humanos
de la institución propiciar la solidaridad, ayuda, y cooperación para la sociedad usando para ello
la formación integral de los estudiantes y concientizándolos de la necesidad de búsqueda del bien
común y el trabajo solidario para realizar un aporte benéfico al entorno en el que se devuelven.
Actualmente la Universidad Piloto de Colombia considera las siguientes formas de Proyección
Social:
Practicas Académicas: Son la materialización del compromiso de la institución con la
sociedad, engranando los conocimientos teóricos con las situaciones socioeconómicas
y culturales concretas, atendiendo así las necesidades del medio. Las Practicas
Académicas busca el cumplimiento de dos objetivos: el académico, logrando una
mayor cualificación de los docentes y los estudiantes logrando una adecuada sinergia
en pro del perfil académico de los procesos curriculares; y el objetivo social, enfoca al
desarrollo de programas y proyectos que mejoren las condiciones del entorno.
Educación No Formal: El conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que
buscan complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar aspectos académicos
o laborales. Estas actividades se desarrollan por medio de cursos, seminarios,
diplomados, talleres, congresos y/o simposios.
Prestación de los servicios de proyección social: Son actividades que realiza la
universidad para responder a intereses y necesidades del medio. Puede prestar
servicios de laboratorios, los de exámenes especializados, los servicios administrativos,
la Practica Empresarial, la asesoría en las áreas del saber.
35
Consultoría Profesional: Es la aplicación del conocimiento en una actividad intelectual,
prestando el servicio por medio de asesorías, consultoría, asistencia técnica,
interventoría y veeduría.
Actividades culturales, artísticas, y deportivas: Tienen por objeto contribuir a la
formación integral de la población universitaria y al crecimiento personal de los
integrantes de la comunidad. Pueden ofrecerse en conferencias, talleres, seminarios,
cursos, diplomados, exposiciones, conciertos, presentación teatrales, concursos,
competencias, actividades lúdicas y similares.
Gestión Tecnológica: Comprende todas aquellas acciones relacionadas con la
innovación, generación, adecuación, transferencia o actualización de tecnología,
generando innovación, adecuación, difusión y comercialización.
La evolución de la Extensión y Proyección Social en la Universidad Piloto de
Colombia puede generar valor agregado mediante la creación de nuevos proyectos y la
identificación de fuentes de financiación.
Ciertamente se observa un punto de flexión entre las actividades que se desarrollan
internacionalmente y las que en Colombia y en especial la Universidad Piloto llevan a cabo, a
nivel internacional la Proyección y Extensión Social promueven campañas y proyectos enfocados
a las comunidades vulnerables, podríamos calificarlas como “Filantrópicas”, sin embargo, estas
actividades no abandonan en ningún aspecto la teoría referente del tema. Caso diferente ocurre
con la Universidad Piloto de Colombia, evidenciándose proyectos de desarrollo artístico, de
ciencias, de tecnologías, de prácticas culturales e institucionales, claro está, sin olvidar su
filosofía humanística y ética.
36
2 PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA INGENIERÍA
FINANCIERA
En el Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería Financiera se busca orientar al desarrollo
de los procesos y proyectos mediante los cuales la Universidad cumple con su función social,
proporcionando los lineamientos que guían la acción de los directivos, docentes, estudiantes,
egresados y personal administrativo por medio de los objetivos específicos de la Proyección y
Extensión Social del programa, buscando:
Validar en la práctica social los conocimientos, metodologías y modelos aprendidos
por los estudiantes a lo largo de su formación académico-investigativa.
Establecer las líneas de proyección social del programa, en articulación con las de
investigación del programa y con las necesidades y tendencias que se presentan en el
ámbito financiero empresarial.
Diseñar y ejecutar planes de educación continuada que brinden soluciones de
capacitación a las pequeñas, medianas y grandes empresas, para contribuir a la
sostenibilidad y proyección de las mismas, en el marco de las áreas estratégicas de
estudio del programa.
Sistematizar y difundir las experiencias logradas en las prácticas empresariales, con el
objeto de actualizar el currículo, para que responda de manera pertinente a las
necesidades del mundo laboral.
Diseñar y desarrollar programas de alfabetización financiera para estudiantes de
educación media y educación superior, miembros de la comunidad del entorno,
37
familias y empresas en general, orientados a la constitución e incremento de ingresos
pasivos y de portafolio.
De igual forma, se observan los lineamientos de los objetivos que busca específicamente el
Programa de Ingeniería Financiera-PIF para satisfacer las necesidades que Colombia y el mundo
demandan, tales como instituciones con un compromiso ético en el desempeño de sus
responsabilidades por parte de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes y directivos) a
través de la gestión responsable de los impactos educativos, cognitivos, laborales y ambientales
que la Universidad genera, en un diálogo participativo con la sociedad para promover el
Desarrollo Sostenible.
Ahora bien, para lograr el desarrollo de la Proyección y Extensión Social el PIF plasma en el
proyecto educativo las siguientes estrategias:
Mejoramiento de la relación con las empresas por medio de la práctica empresarial.
Generación de alianzas con organismos internacionales que posibiliten las prácticas
profesionales en otros países. Consolidación de la Alianza con AIESEC27
.
Consolidación de la extensión del programa a la comunidad mediante la oferta de
cursos y diplomados en las áreas de estudio estratégicas del programa, por ejemplo: el
riesgo, mercados de capitales y finanzas públicas.
Participación y generación de espacios que impacten la sociedad por medio de la
realización de conciertos, concursos y actividades lúdicas.
Desarrollar la proyección social desde el punto de vista de la gestión tecnológica por
medio de patentes y desarrollo de software.
27
AIRSEC. Asociación internacional de estudiantes de Ciencias Económicas y Comerciales, recuperado el 21 de Enero de 2014.
38
Dado lo anterior, el Programa de Ingeniería Financiera propiciando la relación del PIF con el
entorno a través de la integración del arte, las ciencias, filosofía, política, tecnología, practicas
cotidianas, simbólicas e imaginarias; orienta la Proyección y Extensión Social hacia “el servicio
en las empresas del sector real y financiero mediante la práctica empresarial y la labor de sus
egresados; la educación permanente a través del diseño de diplomados y seminarios; la formación
y profundización del estudio de los mercados financieros por medio de la investigación y la
publicación de sus resultados; y hacia la comunidad en general, mediante el desarrollo de una
cultura financiera en la población nacional” tal como se evidencia en el Documento Maestro del
PIF del año 2012, es por esto que mediante la cuarta estrategia del plan de desarrollo institucional
2005-2012, desarrolla las siguientes actividades:
Gestión de la Practica Empresarial, el cual tiene por objeto “validar en el mundo
laboral los conocimientos, metodologías y modelos aprendidos por los estudiantes en
el desarrolllo del currículo del Programa”28
buscando generar nuevas alianzas
empresariales de modo que el estudiante tenga una aproximación al sector laboral.
Diseño, montaje y organización del laboratorio financiero, buscando “Crear un espacio
académico que permita el desarrollo de prácticas, simulaciones y diseños de modelos e
instrumentos financieros”29
por medio de la presentación de un proyecto para la
adecuación física y tecnológica del punto de la Bolsa de Valores de Colombia en las
instalaciones de la Universidad Piloto de Colombia.
Fortalecimiento Universidad - Empresa - Estado mediante la “Gestión de alianzas con
entidades gubernamentales y no gubernamentales que faciliten la proyección social del
28
MEN- Documento Maestro 2012, Tabla 28. Proyectos del Plan de Desarrollo del Programa relacionados con la proyección social. 2009 - 2015, recuperado el 21 de Enero de 2014.
29 idem
39
Programa de Ingeniería Financiera, y fortaleciendo y complementando los recursos
físicos, financieros y de talento humano para prestar un mejor servicio a la
comunidad,”30
por medio de seminarios de investigación aplicada y el desarrollo del
Punto de la Bolsa de Valores de Colombia para lograr la alfabetización financiera en la
población colombiana.
Proyección internacional del Programa, a través del “diseño de estrategias y
mecanismos que desarrollen la cooperación académica institucional, para facilitar el
intercambio de conocimientos, saberes y prácticas,”31
mediante la alianza con
entidades que permitan la participación de estudiantes y docentes en la realización de
prácticas y proyectos internacionales en temáticas de mercados financieros.
Alfabetización y capacitación financiera, “contribuyendo a la alfabetización financiera
de la comunidad universitaria de la UPC, de otras instituciones educativas y de la
comunidad en general, por medio de instituciones financieras que están reguladas y
supervisadas por el Estado, para fomentar el ahorro, la inversión y la administración
óptima de recursos y difundir las diferentes fuentes de financiación que existen en el
mercado financiero.”32
De esta forma nace para el PIF el reto de formar profesionales con alto nivel de calidad
teniendo como antecedente la relación entre la academia, la pedagogía y la cultura; las cuales
conllevan al desarrollo de las competencias genéricas, transversales, específicas y propias de la
Universidad Piloto. Estas últimas son identificadas dentro del documento de Condiciones
Maestras para Obtener el Registro Calificado del Programa como el sello institucional.
30
idem 31
idem 32
idem
40
En las Competencias Genéricas se encuentran aquellas desarrolladas por los profesionales que
forman parte del sistema de educación colombiano; identificadas como el desarrollo intelectual,
personal, interpersonal, tecnológico y de emprendimiento.
Las Competencias Transversales son aquellas que se centran en la capacidad de liderar
proyectos y solucionar problemas de ingeniería, el manejo del marco legal de la profesión;
basadas en los conocimientos, actitudes y aptitudes, habilidades, destrezas, prácticas y acciones
que son necesarios para el desarrollo idóneo de la ingeniería en cualquiera de sus disciplinas.
En las Competencias Específicas, se identifica un alto grado de especialización que aportan al
egresado los conocimientos propios de la profesión necesarios para generar la habilidad de
comprender e interpretar los cambios económico-financieros de los mercados, capacidad para la
innovación de productos y servicios financieros, la valoración de empresas; para evaluar y
generar modelos financieros, entre otras; con el nivel de calidad y profesionalismo propio del
Ingeniero Financiero.
En cuanto al Sello Institucional, se encuentran aquellas competencias que desarrollan los
egresados de la Universidad Piloto de Colombia tales como capacidad de liderazgo,
experimentación, emprendimiento, compromiso con la comunidad, la ciencia y el respeto en
todas sus facetas.
Partiendo de las anteriores definiciones, el PIF concibe la Proyección y Extensión Social, a
través de la formación de profesionales que generen valor al mercado laboral ya sea a nivel
nacional o internacional, siendo esto resultado de la sinergia impuesta por las competencias antes
mencionadas para lograr aportar en la mejora continua de la calidad de vida de la comunidad; a
través de la prestación de sus servicios profesionales o desde la enseñanza.
41
Así mismo los profesionales aportan a la sociedad sus virtudes humanas y éticas a través del
liderazgo, emprendimiento y compromiso para así cumplir con los lineamientos planteados en las
competencias, pues estas abarcan en un todo la formación ideal del Ingeniero Financiero de la
Universidad Piloto de Colombia; siendo esto coherente con la misión que desarrolla el PIF, de
“Formar Ingenieros Financieros competentes con fundamento en las ciencias básicas y su
aplicación a las finanzas. Con sólida formación ética y humanística; con espíritu crítico, creativo
e innovador; para identificar necesidades económico-financieras y proponer soluciones que
generen valor económico siempre en beneficio de la comunidad; mediante la investigación, el
desarrollo de la comunidad académica y el mejoramiento continuo del programa”33
.
Es claro que para el programa la Proyección y Extensión Social va encaminada a suplir
principalmente las necesidades financieras de la comunidad sin dejar a un lado los principios
morales y humanísticos; por lo que el programa se enfoca en:
Determinar la viabilidad económica de proyectos de desarrollo e inversión, teniendo en
cuenta la generación de valor económico con beneficio social.
Contribuir con el desarrollo del mercado financiero teniendo en cuenta las necesidades
socio-económicas del país en el corto, mediano y largo plazo.
Aplicar las nuevas teorías en el ambiente de las Pymes como elementos de desarrollo
productivo del país.
Servir como agente de desarrollo del nuevo mercado de valores con sentido social.
33
Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería Financiera-PEP, Misión, recuperado 25 de enero de 2014.
42
Socializar los conceptos de ahorro, inversión e instrumentos financieros incorporando los
nuevos conceptos sobre riesgo, factibilidad y cobertura.
Por lo que en el presente trabajo se profundizará en los siguientes proyectos:
Practica Empresarial, la cual tiene por objeto “Permitir a los estudiantes de la
Universidad Piloto de Colombia la oportunidad de adquirir una experiencia en el
ámbito empresarial que les ayude a confrontar su formación adquirida en las aulas, con
su desempeño práctico en el sector empresarial.” De modo tal que no solo el
estudiante pueda aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo de la
carrera sino que las empresas también puedan involucrar en sus procesos las
herramientas y beneficios que la profesión tiene para ellas tanto a nivel financiero
como sector real.
Punto BVC y Radiofinanzas, convenio desarrollado entre la Bolsa de Valores de
Colombia y la Universidad Piloto de Colombia con el fin de desarrollar proyectos que
impacten positivamente al crecimiento del país y de esta manera disminuir el
analfabetismo financiero ya que es el único punto de bolsa en Bogotá con fácil acceso
al público. En cuanto a Radiofinanzas se busca contribuir a la formación y educación
financiera a través del desarrollo de temas económicos de la actualidad de manera
sencilla.
Egresados, gracias a que es el principal vinculo de la Universidad con la sociedad; el
programa busca gestionar modelos financieros adecuados a la realidad empresarial y
laboral entregando así profesionales altamente capacitados y calificados a la
comunidad.
43
Además de los proyectos antes mencionados, el Programa de Ingeniería Financiera desarrolla
a través de su Proyección y Extensión Social las siguientes actividades:
Generación de nuevos conocimientos derivados de la investigación. “Mediante el
desarrollo de los proyectos de investigación que realizan estudiantes y docentes se han
diseñado proyectos cuyo fin primordial ha sido contribuir con la investigación y
desarrollo de tópicos relacionados con los mercados financieros, que son de interés
para las empresas, entidades gubernamentales y organismos de regulación económico
– financiera.”34
Donde los estudiantes con la guía de los docentes llevan a cabo
proyectos y desarrollan investigaciones que ayudan a la evolución de las finanzas en el
sector laboral.
34
MEN- Documento Maestro PIF 2012, recuperado 25 de enero de 2014.
44
3 PROYECTOS DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PIF
A continuación se presenta una introducción de las actividades desarrolladas por el Programa
de Ingeniería Financiera en la Universidad Piloto de Colombia en cuanto se refiera a “Proyección
y Extensión Social”, profundizando en cada una de ellas, exponiendo el por qué éstas hacen
aportes puntuales a este tema, dejando claro el concepto y como este es abordado no solo por la
Universidad, sino también por el PIF.
Inicialmente se abordará el tema de Práctica Empresarial, la cual permitirá presentar de forma
precisa las líneas de acción del programa, las empresas con las cuales existen convenios y los
proyectos destacados.
La Universidad Piloto de Colombia cuenta con dos proyectos importantes que realizan aportes
bastante significativos a la proyección y la extensión social del PIF, estos son Radio Finanzas y el
Punto de la Bolsa de Valores los cuales permiten la participación e interacción a través del
contacto directo con la sociedad, en sus instalaciones por medio de entrevistas, foros,
capacitaciones y seminarios.
Por último y teniendo en cuenta que el principal enfoque esta dado en un producto resultante
pero no final, se presenta el tema de Egresados con el fin de compartir las experiencias, mostrar
que la universidad forma el profesional que la sociedad necesita, con perfil de alto compromiso
social y con estructuras socioeconómicas idóneas para desarrollarse con liderazgo en el ámbito
laboral.
45
3.1 PUNTO DE BOLSA DE VALORES DE COLOMBIA – RADIOFINANZAS
3.1.1 Punto Bolsa de Valores de Colombia - Unipiloto
La Ingeniería Financiera surge como respuesta a una necesidad en los procesos de negociación
que exige análisis más técnicos y rigurosos del mercado, que se vuelve complejo a medida que se
van presentando cambios en los mercados financieros. En Colombia la falta de desarrollo se
atribuye al poco conocimiento que tienen los agentes económicos de las nuevas herramientas de
inversión, a pesar de la abundancia de recursos con los que cuenta el país.35
El programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de Colombia, evalúa los
recursos con los que cuenta y es consciente de que son escasos. De allí nace necesidad de
incrementarlos y de generar impacto de conocimiento de la carrera en el colectivo de la sociedad,
a través de la competitividad en materia investigativa y practica empleando la tecnología, ha
reunido toda clase de esfuerzos con el fin de mejorar el laboratorio financiero, aprovechado la
experiencia y la calidad de la información que se obtiene a partir de la apertura del Punto de
Bolsa de Valores de Colombia, teniendo en cuenta que uno de sus objetivos es la alfabetización
financiera en la sociedad.
Desde el Punto de Bolsa, se materializa la concepción de Proyección Social del PIF, que se
basa en la Educación no Formal, es decir, aquella que es complementaria a las profesiones y que
puede ser tomada por personas que deseen hacerlo, sin requerimientos previos de estudios afines.
Ésta no conduce a títulos y no está sujeto a niveles ni grados como si ocurre en la educación
35
García, Carlos Mario. Propuesta de potencialización del laboratorio Financiero Universidad Piloto de Colombia. 2008, recuperado 19 de septiembre de 2013.
46
formal36
. Servicios de proyección social: “Son actividades que realiza la Universidad Piloto de
Colombia para responder a intereses y a necesidades del medio, y que incorporan las experiencias
aprovechables para la docencia y para la investigación.”37
Está directamente relacionada con las
labores y puesta en marcha de todo lo concerniente con el punto de bolsa, sean los portales
transaccionales, la plataforma Bloomberg y todo lo que la componga. Consultoría Profesional.
Son todas las acciones encaminadas a la aplicación de los conocimientos adquiridos en la
profesión en aras de encontrar las soluciones desde el punto de vista socio – económico y técnico.
En cumplimiento de Proyectos del Plan de Desarrollo del Programa de Ingeniería Financiera,
relacionados con la proyección social 2009 - 201538
, el doce (12) de febrero de 2008, se suscribe
el “Convenio Marco entre la Bolsa de Valores de Colombia y la Universidad Piloto de Colombia
para el Desarrollo de Programas Académicos de Educación”, con el objeto de “Establecer los
términos de una alianza estratégica que se llevará a cabo entre la Bolsa y la Universidad con el
fin de desarrollar de forma coordinada y conjunta diferentes programas académicos”
Dicho convenio se materializa de conformidad con las necesidades que tienen las partes que
en él intervienen. Por parte de la Bolsa, generar alianzas estratégicas con entidades educativas
con el fin de llegar a un mayor número de personas en el proceso de Alfabetización Financiera39
.
Por parte de la Universidad, a través del Programa de Ingeniería Financiera - PIF, a) de generar
impacto de conocimiento de la carrera en el colectivo de la sociedad, b) potencializar el
laboratorio financiero c) ofrecer en primera instancia, una preparación adecuada y competitiva a
36
Formato para recolectar la información sobre las acciones de proyección social desarrolladas en los programas académicos, durante el año 2012 -2013. Programa de Ingeniería financiera, recuperado 19 de septiembre de 2013.
37 Formato para recolectar la información sobre las acciones de proyección social desarrolladas en los
programas académicos, durante el año 2012 -2013. Programa de Ingeniería financiera. P 10, recuperado 19 de septiembre de 2013.
38 MEN – Documento maestro 2012 – P.130, recuperado 19 de septiembre de 2013.
39 Convenio Marco entre la Bolsa de Valores de Colombia y la Universidad Piloto de Colombia Para el
Desarrollo de Programas académicos de Educación. 2008. P1, recuperado 19 de septiembre de 2013.
47
los estudiantes, teniendo en cuenta que es un programa con dieciséis años en el mercado
colombiano, d) desarrollar una de las actividades concernientes con la proyección social y
extensión del PIF.40
La universidad como ente formador, con el acuerdo adquirió una serie de responsabilidades
entre las que se destacan:
1. Si se suscriben convenios específicos, la Universidad debe cumplir con las siguientes
funciones:41
Fijar la metodología del trabajo.
Fijar la intensidad horaria.
Acordar con la Bolsa los temas que se dictarán en el programa
Suministrar los materiales y la planta física a los estudiantes.
2. Gestionar ante las autoridades competentes, las autorizaciones a las que haya lugar los
programas que se pretendan dictar en desarrollo del contrato marco.
3. Contratar la planta docente que dictará los programas, previa aprobación de la Bolsa. Si
ésta tiene alguna objeción debidamente fundamentada, la Universidad deberá contratar
otro docente.
4. Evaluar a los docentes informando a la Bolsa por su desempeño.
5. Certificar y titular a los estudiantes que aprueben los requisitos establecidos en cada
programa, haciendo mención de la participación de la Bolsa en cada programa certificado.
6. Las actividades de Mercadeo y Publicidad de los programas previa autorización de la
Bolsa.
40
Convenio Marco entre la Bolsa de Valores de Colombia y la Universidad Piloto de Colombia Para el Desarrollo de Programas académicos de Educación. 2008. P134, recuperado 19 de septiembre de 2013.
41 Convenio Marco entre la Bolsa de Valores de Colombia y la Universidad Piloto de Colombia Para el
Desarrollo de Programas académicos de Educación. 2008. P7, recuperado 19 de septiembre de 2013.
48
7. Realizar la inversión de los recursos para la realización de los programas.
8. Garantizar el normal desarrollo de cada programa.
9. Gestionar financiera y contablemente cada programa.
10. Mantener los registros de los estudiantes que aprobaron y reprobaron los programas a
disposición de la Bolsa.
11. Todas aquellas encaminadas al normal desarrollo del programa.
Por su parte, la Bolsa adquirió las obligaciones de:
Dictar, de común acuerdo con la Universidad, las asignaturas para cada programa.
Siempre que se vayan desarrollando nuevos productos sobre el mercado de capitales,
actualizar los respectivos programas.
Durante sus dieciséis años de existencia, el programa de Ingeniería Financiera se ha venido
capitalizando con todas las propuestas de los estudiantes toda vez que son los estudiantes quienes
sienten y viven el programa.
El PIF ofrece la educación no formal en dos programas: i) de capacitación de personas a
grupos sin título profesional y ii) la educación permanente a estudiantes de pregrado y postgrado
para actualizar los conocimientos propios de la profesión en la que se desempeñan.
Según los registros obtenidos de los informes de gestión de los años 2009 a 2011 y 2013,
durante estos periodos se dictó un total consolidado de 190 conferencias, las cuales contaron con
la participación de 5646 participantes.
49
Gráfica 1. Cantidad de conferencias realizadas por el punto BVC-UPC en el
periodo 2009-2013
Fuente: Elaboración propia.
Gráfica 2. Participantes de las conferencias realizadas por el punto BVC-UPC en
el periodo 2009-2013
Fuente: Elaboración Propia.
Gráfica 3. Relación educación formal Vs educación no formal
0
10
20
30
40
50
60
70
2009 2010 2011 2013
64 61
29
36
No
. C
ON
FER
ENC
IAS
AÑO
1039
1887
1443
1277
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
2000
2009 2010 2011 2013
No
. A
SIST
ENTE
S
AÑO
50
Fuente: MEN - Documento maestro 2012 p1 e informes de gestión punto de Bolsa UPC 2009
a 2011
Mediante la educación no formal se abarca un mayor número de personas porque los
programas son más cortos y más económicos. La educación formal, al ser más estructurada y con
mayor duración, muestra sus resultados en el largo plazo. Sin embargo, contar con la presencia
de 792 Ingenieros Financieros en el mercado, es un indicio de que más personas conocerán del
programa.
Por otra parte al validar los registros de asistencia del 2011 se logra evidenciar el proceso de
proyección social por parte del Programa de Ingeniería Financiera, en el cual este programa
continua liderando los niveles de asistencia a los diferentes eventos programados por el punto
BVC, sin embargo vale la pena resaltar que los diferentes programas de la universidad han
incrementado la asistencia, en especial el programa de Contaduría, el cual se ha destacado por su
participación con 335 alumnos durante el periodo analizado.
0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 4500
1
4369
792
Nro. Personas Ingenieros financieros graduados (Educación Formal)
51
Tabla 1. Participantes de las conferencias realizadas por el punto BVC-UPC
discriminado por programas.
Programa No. de
Asistentes Porcentaje
Ing. Financiera 956 66,25%
Economía 29 2,01%
Negocios 13 0,90%
Contaduría 335 23,22%
Administración 58 4,02%
Ing. Civil 1 0,07%
Girardot 27 1,87%
Entidades Externas 24 1,66%
Total 1443 100%
Fuente: Registros internos UPC- Punto de Bolsa 2011
En respuesta a las necesidades académicas de los estudiantes y del mercado laboral
colombiano, el PIF de la Universidad Piloto de Colombia, consciente de la necesidad de
incrementar los recursos académicos y de generar impacto de conocimiento de la carrera en el
colectivo de la sociedad a través de la competitividad en materia investigativa y práctica
empleando la tecnología, ha reunido toda clase de esfuerzos para abrir un punto directo de la
Bolsa de Valores de Colombia en las sedes de Bogotá y Girardot, con el objeto de,
implementando los sistemas transaccionales de negociación de activos financieros que utiliza la
BVC, que involucran el mercado accionario, el mercado de derivados, mercado de TES y
mercado de divisas, permitiendo que los visitantes tengan la posibilidad de monitorear el
comportamiento de los mismos, realizando la consulta desde los puntos habilitados directamente
desde la Bolsa de Valores de Colombia, en tiempo real.
52
En el punto de bolsa de la UPC, existen grupos de estudio con el fin de dar asesorías de
inversión para los estudiantes con el propósito de estructurar la mejor estrategia con el objeto
lograr el posicionamiento de los grupos inscritos de la universidad, dentro de los diez primeros
puestos en el concurso de Bolsa Millonaria. Gracias a esto la UPC ha obtenido reconocimientos
especiales de la BVC como la entidad educativa con mayor número de grupos inscritos, gran
parte de ellos, son del Programa de Ingeniería Financiera
Los grupos de estudio que se gestan en el Punto de Bolsa de la Universidad Piloto, han
impactado positivamente al programa de Ingeniería Financiera en materia académica, toda vez
que se está creando una cultura financiera. Se ha logrado que los estudiantes se apasionen por el
mercado de capitales pues tienen la opción de vivir los eventos como si estuvieran en la bolsa.
Con los estudiantes que hacen la práctica empresarial en el punto, se está generando la cultura de
escribir sobre temas financieros mejorado las competencias de lecto-escritura y análisis
fundamental del mercado.
3.1.2 Radiofinanzas
Es un proyecto que inicio con la intención de crear un nuevo espacio de aprendizaje, reforzar
los conocimientos adquiridos en el aula de clase y formar habilidades en los participantes tales
como expresión oral, bueno dominio del público y tiempo, entre otras. A nivel comunitario es
otra forma de extensión del programa para llegar a la sociedad, e interactuar con el mundo
financiero. Este espacio se convirtió en una nueva forma de combinar conocimientos, interacción
con personas expertas y una forma diferente de formara los estudiantes enseñándoles a trasmitir
sus conocimientos y venderse como Ingeniero financiero.
53
Las trasmisiones radiales universitarias tienen por objeto la emisión de programas de interés
cultural y sin ánimo de lucro difundiendo cultura, ciencia y educación, de servir como estímulo y
punto de referencia para el flujo y circulación de investigaciones científicas y tecnológicas con
énfasis en el desarrollo y ser un apoyo para el proyecto educativo nacional trayendo consigo la
generación de una sociedad con mayor educación y bien informada; teniendo en cuenta q las
actividades académicas se desenvuelven en tres espacios: la docencia, la investigación y la
extensión Universitaria, y en esta última se incluyen las tareas de radiodifusión universitaria, en
razón a lo anterior se considera el programa Radiofinanzas como un medio de proyección y
extensión social.
La autora mexicana Cristina Romo considera la radio universitaria en el siguiente concepto:
“En términos generales, la existencia de las radiodifusoras universitarias responde explícitamente
a la tercera función de la universidad como creadora de conocimientos y cultura, busca los
medios adecuados para que ese saber y esa expresión trasciendan al espacio Universitario y
colaboren en la trasformación de la realidad”. “Entonces la función de difusión cultural y
extensión universitaria consiste en trasmitir los continuos avances en materia de investigación, las
recientes innovaciones en el terreno humanístico y tecnológico; además de debates, análisis,
reflexiones y propuestas acerca del contexto” Afirma Luis Pérez autor mexicano, quien asemeja a
los conceptos anteriores universitarios de la intención de la radio universitaria.
El espacio para radio financiera en la Universidad Piloto inicio en el año 2011, primer
semestre con la idea de dos estudiantes de ingeniería Financiera de obtener un espacio donde
fuera posible tratar temas referentes a finanzas y los mercados globales; este proyecto pretende
integrar cada uno de los componentes físicos (Tecnología) y humanos (Educandos y educadores)
de la universidad que permitan a través de la diversidad un enriquecimiento cultural, académico e
54
intelectual, y los participantes puedan desarrollar y reforzar habilidades como dominio del
público, expresión oral, entre otras; que hacen del Ingeniero Financiero un profesional altamente
calificado.
Los programas se empezaron a realizar de acuerdo a las líneas de la malla curricular es decir
los temas propuestos a tratar eran basados en la estructura del currículo, pero se fue adaptando de
acuerdo a las necesidades y expectativas de los oyentes; la apertura se realizó con la Dr. Elisa
Piedrahita. (Decana Ingeniería Financiera) y el acompañamiento de los docentes Álvaro Pacheco
(Monitor Punto BVC) y Gonzalo Jiménez (Docente Director), dando a conocer las finanzas no
solo como una profundización profesional de la línea de mercado por la que se inclina cada uno
de nosotros, sino mostrando que las finanzas son una necesidad común, pues independientemente
del oficio, profesión o carrera que ejerza un individuo este siempre estará relacionado con el
entorno económico.
La propuesta de Radiofinanzas es crear una cultura "financiera", lo cual no es fácil, pues en los
países de tercer mundo los individuos del común tienden a dejar estos asuntos en manos de
expertos, sin darse cuenta que son ellos mismos quienes mueven los mercados, crecen o decrecen
una economía y que las decisiones de cada individuo son importantes principalmente cuando se
evalúan a nivel macro, por ello se quiere generar aquella cultura no solo en los perfiles de los
ingenieros financieros sino a la población del común.
Fue hacia el segundo semestres del año 2011 que nació Radio Finanzas, buscando fomentar
estos espacios culturales, generando nuevas oportunidades a los estudiantes y acercándolos a
actividades extra curriculares donde pueden interactuar con pares, docentes e invitados expertos,
que permiten el debate y la interpretación de diversas opiniones, proporcionándoles tanto a los
55
oyentes como a los participantes una profundización de los temas tratados generando un valor
agregado.
Desde sus primeras emisiones el programa radial ha integrado varias disciplinas generando
relaciones entre agentes externos e internos a la universidad como docentes, directivos,
estudiantes y personas expertas como empresarios colombianos, consultores, entre otros,
abordando temas relacionados con las finanzas, la economía y la globalización cuyas
características se desglosaban de acuerdo a los eventos que se presentaban en el transcurso del
periodo académico, realizando propuestas para los periodos indicados sin dejar de lado el
objetivo principal planteando novedades buscando satisfacer las necesidades de los oyentes,
estudiantes y en general de la comunidad académica.
El periodo del 2011 representó para el programa de Ingeniería Financiera un nuevo paso en la
adquisición de herramientas para sus estudiantes encaminadas a garantizar una educación de
calidad, que los favorece ampliamente y hace relación entre sus gustos y expectativas. El
programa radial se estableció como aquella conexión entre toda aquella teoría brindada por el
campo universitario.
Para el periodo 2012 logro un mayor innovación se tomó como base la innovación en cada una
de las facetas del programa se tuvo una mayor difusión y promoción del mismo, en colaboración
de todos los agentes universitarios e incluso externos logrando ampliar la población y
considerando mayores temas a abordar en los programas, planteando nuevas estrategias y
cambiando de estructuras.
56
La estructura de Radiofinanzas inició con tres etapas se debatía un tema en específico
presentado en la semana de emisión por parte de un invitado (Docente o Invitado Especial
Externo), acompañados por estudiantes del Programa de Ingeniería Financiera hasta tres y
haciéndose participantes sin importar el semestre o jornada académica, sin embargo se han
planteado nuevas formas de dirección del programa en razón a que continuamente se quiere
presentar emisiones modernas y dinámicas.
La estructura actual se maneja así:
I FASE: Resumen de las principales noticias de la semana junto con una serie de
indicadores económicos con amplio interés a la comunidad inversionista. (10 minutos)
II FASE: Se mantiene la misma dinámica de un invitado sea docente o un experto para
ilustrar el tema escogido siguiendo la estructura del guion donde se evidencian cada
una de las preguntas a debatir entre los asistentes con el objetivo generar una lluvia de
ideas que se enmarquen en una pregunta principal o fundamental. (15 minutos)
III FASE: Basados en el análisis de los resultados y conclusiones de las dos primeras
fases, durante la III fase se sucederá una noticia de tipo futurista relacionada con el
tema que se apropie a predicciones de la semana siguiente de acuerdo a lo debatido en
el programa. (10 minutos). El invitado puede hacer parte de todas las fases de acuerdo
a su opinión o punto de vista sobre las proyecciones tratadas en este punto.
Con el fin de contextualizar a estudiantes universitarios de primeros semestres y a particulares
se determinó realizar como máximo 3 sesiones previas antes de desarrollar un temario complejo,
57
con el fin de que las personas puedan entender el contexto del temario y puedan interesarse aún
más el desarrollo de los mismos.
Dada la estructura del programa se confirma que el programa de Radiofinanzas incita al
pensamiento autocritico, el sano debate, y la exposición de ideas propias ante el público.
A nivel histórico se encuentra que en 1940 surge la Radio Nacional de Colombia y en 1950
aparece la emisora HCJK que tiene como lema la emisora de la inmensa minoría. Con estas dos
estaciones nace la radio cultural en Colombia. La radio educativa surge con el sistema de las
escuelas radiofónicas de Acción Cultural Popular más conocidas como Radio Sutatenza; este
experimento surgió en 1948 y murió en 1989. La radio Nacional ha mantenido de manera exitosa
desde los años 80 el bachillerato por radio. Desde entonces la radio cultural y educativa ha tenido
que demostrar que existe otra gama de posibilidades sonoras diferente a las noticias, la música
comercial y el entretenimiento masivo. En 1977 se crea la Emisora Javeriana, que nace y se hace
en la universidad, y se convierte en la primera emisora universitaria de Bogotá. La emisora nació
con un objetivo que nunca podría cumplir, porque hacer educación a distancia con una radio que
sólo cubre la ciudad, donde abundan las universidades y las personas pueden acceder a la
educación presencial, no tenía mucho sentido comunicativo. Otra finalidad que tuvo la emisora al
nacer es que fuera un medio de difusión de mensajes construidos por los docentes, estudiantes y
la comunidad educativa en general.42
42
http://www.radio.uady.mx/ariadna/articulos/javeriana.html, recuperado 28 de noviembre de 2013.
58
Visiblemente se denota que inicialmente la radio universitaria no tenía un objetivo de
proyección social, sin embargo como se menciona anteriormente a través del tiempo la emisoras
universitarias transformaron la estructura de sus programas y al igual que la otras universidades
crearon objetivos enfocados a la proyección social, por ejemplo si bien esta la Universidad
Javeriana se enfoca en programas musicales su objetivo final hacia el medio externo (los oyentes)
es formarlos en apartes y gustos musicales, seguidamente la universidad Distrital que presenta
contenidos de interés público y genera emisiones que provoque interacción entre el entorno social
y la Universidad.
Asimismo a nivel nacional, el 19 de septiembre de 2003, en la Universidad Industrial de
Santander, Bucaramanga, en el marco del Primer Encuentro Nacional de Radios Ciudadanas y
Universitarias convocado por los Ministerios de Educación, Cultura y Comunicaciones, las radios
universitarias participantes determinaron conformar la Red de Radio Universitaria de
Colombia (RRUC). Actualmente está conformada por 56 emisoras (8 en AM, 34 en FM y 14
Virtuales), de 45 universidades, ubicadas geográficamente en 21 ciudades y 8 municipios de
Colombia.
La conformación de la Red de Radio Universitaria de Colombia (RRUC) estuvo orientada al
cumplimiento del artículo No 60 de la Resolución Número 00415 de 13 abril de 2010, Ministerio
de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones; que reza: “Emisoras educativas
universitarias. Las emisoras educativas universitarias tienen a su cargo la transmisión de
programas de interés cultural, sin ninguna finalidad de lucro, con el objeto, entre otros, de
difundir la cultura, la ciencia y la educación, de estimular el flujo de investigaciones y de
información científica y tecnológica aplicada al desarrollo, de apoyar el proyecto educativo
nacional y, servir de canal para la generación de una sociedad mejor informada y educada. Este
59
servicio se prestará a través de instituciones de educación superior, legalmente reconocidas y
acreditadas institucionalmente por el Ministerio de Educación Nacional.”43
Implícitamente la resolución habla de proyección social pues plantea el objetivo de las
emisoras universitarias como un servicio para apoyar el proyecto educativo nacional trayendo
consigo un favor a la comunidad educándola e informándola.
Anexamente a nivel internacional, el 12 de noviembre de 2009, en la ciudad de San José -
Costa Rica, se constituyó la Red de Radio Universitaria de Latinoamérica y el Caribe
(RRULAC), conformada inicialmente por las emisoras universitarias de Chile, Colombia y
México. Actualmente está conformada según se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 2. Número de miembros y asociados a la Red de Radio Universitaria de
Latinoamérica y el Caribe (RRULAC).
País Red
No. de
Universidad
es
No. de
Emisoras
Argentina Asociación de Radiodifusoras Universitarias de
Argentina, ARUNA 30 41
Chile Red de Radioemisoras Universitarias de Chile,
REUCH 17 22
Colombia Red de Radio Universitaria de Colombia, RRUC 45 56
México
Sistema Nacional de Productoras y Radiodifusoras
de las Instituciones de Educación Superior,
SINPRIES
40 71
Brasil Universidad de Sao Paulo 1 1
Nicaragua Radio Universidad, Universidad Centroamericana 1 1
República
Dominicana
Radio UASD, Universidad Autónoma de Santo
Domingo 1 1
Uruguay Uniradio, Universidad de la República –
Montevideo 1 1
43
http://www.radiouniversitaria.org/, recuperado 28 de noviembre de 2013.
60
Venezuela Luz Radio, Universidad del Zulia 1 1
9 Países 4 Redes Nacionales / 5 Radios Asociadas 137 195
Fuente: Red de Radio Universitaria de Latinoamérica y el Caribe.
En la siguiente tabla es posible ver la distribución de géneros en programas radiales
universitarios, síntesis de uno de los anexos a este documento que corresponde al listado en
general de los programas más importantes en radio universitaria:
Tabla 3. Distribución de géneros de los programas radiales universitarios
Genero de
Programa Radial Cantidad Características
Musical 28 Música de todo género, nacional e internacional
Informativo 18 Noticas, periodismo, salud, filosofías, deportes, economía
Cultural 9 Programas con cultura nacional e internacional, historia
De entretenimiento 7 Cine, televisión, arte, etc.
Educación 2 Programas radiales en donde se destacan los proyectos
realizados por estudiantes
Religioso 2 Crecimiento religioso, espiritual y humanístico
Fuente: Elaboración propia
Gráfica 4. Géneros de Programas Radiales
61
Fuente: Elaboración Propia
Como se puede apreciar en la gráfica, la mayoría de programas radiales universitarios son
musicales con 28 programas al aire que corresponde al 42% de los programas evaluados (66
programas), y los siguientes 2 ítems más relevantes corresponden a programas de tipo
informativo y cultural con 18 y 9 programas al aire correspondiente a un 27% y 14% de los
programas evaluados, sin embargo se observa que de los 66 ítems evaluados ninguno está
dedicado a realizar un programa donde su contenido y estructura sea enfocado únicamente a
temas de índole financiero y económico, en el rango informativo, si bien hay programas que en
parte de sus secciones incluyen temas económicos no están totalmente dedicados a ello, razón por
la cual se destaca que Radiofinanzas también en un símbolo de innovación y creatividad que
hacen parte del sello institucional de la Piloto que caracteriza a los ingenieros financieros.
En este informe se evaluaron 44 emisiones presentados por Radiofinanzas entre los periodos
comprendidos desde el primer semestre del año 2011 hasta el segundo semestre del año 2013,
0
5
10
15
20
25
30
Musical Informativo Cultural Deentretenimi
ento
Educación Religioso
Series1 28 18 9 7 2 2
No
. D
E P
RO
GR
MA
S
62
teniendo en cuenta que el primer semestre del año 2012 no se emitió ninguna programación por
actualización de contenidos y estructura del programa.
Como objeto primordial de este análisis es profundizar y exponer como la radiodifusión es
considerada proyección y extensión universitaria, en el capítulo 4 de este informe se evaluara
como impacta a la sociedad.
Los participantes y líderes de la emisora son los Educadores Álvaro Vernazza y Gonzalo
Jiménez, apoyados por estudiantes del Programa de Ingeniería Financiera, a través de la
realización de guiones plantearon y desarrollaron un gran número de temas que permitieron
obtener buenos niveles de audiencia y debe tenerse en cuenta que la emisora es trasmitida por el
medio virtual y no tienen ninguna dial asignada, la emisora es de fácil acceso en la web a través
de link en la página de la Universidad o a través de buscadores de internet como google, mozilla,
entre otros.
Inicialmente la emisora inicio con un espacio de 30 minutos al aire, y posterior a su
consolidación, buena estructuración y la concurrencia de oyentes, pasaron a obtener 55 minutos
al aire.
A través del análisis de emisiones, y guiones se pudo identificar principalmente 5 líneas de
acción es las que Radiofinanzas ha trabajado por fortalecer: Cultura, Economía, Finanzas,
Inversión e Investigación, en estos puntos a nivel general se tratan temas de emprendimiento y
autonomía, impacto Nacional e Internacional, gerencia y lectura financiera entre otras, de estas
temáticas se observa que se derivan 3 ítems claves que impactan de manera directa a la
proyección social: Actividades de desarrollo, Cultura y Lectura Financiera, y Orientación y
Formación.
Actividades de desarrollo: La emisora realiza, fomenta y divulga actividades en las
que los miembros de la comunidad estudiantil y de la comunidad externa sean partícipes
63
de acciones objetos de estudio, que generan un ambiente de investigación, autonomía, y
profundización de conceptos, y que de por si está contribuyendo al desarrollo académico y
personal no solo de los futuros profesionales, sino de egresados, y agentes externos,
impulsándolos a la sana competencia, creatividad y la innovación. Adicionalmente
posterior a las actividades incentiva participaciones futuras a los oyentes permitiendo que
los individuos participantes que han obtenido logros, compartan experiencias y realicen
recomendaciones a fin de motivar los próximos competidores.
Entre las actividades promovidas por la emisora se encuentran algunas como:
Participación en el concurso de Bolsa Millonaria
Participación en el concurso de Risk Simulator
Invitaciones a punto de Bolsa de Valores en la Piloto. Punto BVC
Investigaciones del Programa de Ingeniería Financiera
Extensión para estudiantes en Radiofinanzas
Cultura y Lectura Financiera: La Emisora promueve y fomenta la lectura,
interpretación, y generación de ideas propias sobre textos enfocados en economía
mundial, globalización e inversiones, trayendo consigo un numero de beneficios a quienes
practiquen esta actividad, pues fundamenta y profundiza los conocimientos propios y los
obtenidos en las aulas de clase, siendo herramientas claves en el desarrollo de
profesionales que no carezcan de fundamentaciones y críticas al observar cómo se
desenvuelve la economía local e internacional sino que por el contrario sean capaces de
emitir juicios propios a partir de análisis anteriores sobre sucesos económicos y
financieros.
64
Entre las Lecturas y textos promovidos por la emisora se encuentran algunas como:
Análisis y Lectura de "El cuadrante de flujo de dinero"
Análisis y Lectura de "Caída Libre"
Análisis y Lectura de "Las teorías organizacionales y su influencia actual sobre
los desarrollos de la ingeniería financiera”
Análisis y Lectura de “El Cisne Negro”
Análisis y Lectura de “El precio de la desigualdad”
Orientación y Formación: Es el agregado más relevante, pues el 67% de las emisiones
se han dedicado a desarrollar este ítem frente a los demás que es equivalente cada uno con
un 16%, y consisten en la formación, análisis, planteamiento, y profundización de
conceptos a circunstancias de orden e impacto nacional e internacional. Este ítem abarca
la 5 líneas de acción mencionadas anteriormente (Cultura, Economía, Finanzas, Inversión
e Investigación los cuales se ahondaran más adelante); y hacen de las emisiones, un
espacio abierto al enriquecimiento en conocimientos, conceptos e ilustraciones teniendo
en cuenta que en esta anexión la participación de comunidad externa y expertos es más
afluente; se usan metodologías de debate y entrevistas lo que permite la generación de
ideas propias, planteamiento de soluciones y reflexiones sobre los temas tratados.
Entre los temas Analizados, se resaltan algunos de mayor relevancia con mención del
participante externo:
Tabla 4. Temario de Emisiones
TEMA PARTICIPANTE INFORMACIÓN
65
Características del mercado de
derivados y expectativas del mismo
en el mercado colombiano
Alex Forero MBA y Consultor de la BVC
Alternativas de inversión en el
mercado de renta fija en Colombia Javier Álzate
Profesional en Finanzas y
Corredor de Bolsa
Influencia de las grandes potencias
europeas y la realidad de España en la
crisis financiera
Venancio Salcines
Doctor en Finanzas y
Director de La Escuela de
Finanzas en España
Expectativas económicas y
financieras en Europa para el 2013
FelixPuime
Profesor Escuela de Finanzas
en España y Universidad De
Vigo
Contexto de los mercados financieros
internacionales y su impacto en la
economía colombiana
Juan Camilo Rojas
Analista Internacional -
Investigaciones Económicas
en Correval
La realidad sobre el Banco Malo en
España y las ventajas y desventajas
de su existencia como herramienta
para las finanzas mundiales
Álvaro Vernazza
MBA en Mercados
Financieros y Docente de
Ingeniería Financiera
Fuente: Elaboración propia
Como se mencionó anteriormente la siguiente tabla muestra a nivel porcentual, sobre el total
de emisiones en que porcentaje se está trabajando en cada ítem de impacto.
Tabla 5. Nivel de Impacto de las emisiones radiales
ÍTEM DE IMPACTO % DE EMISIONES
Actividades de desarrollo 16%
Cultura y lectura Financiera 16%
Orientación y Formación 67%
Total general 99%
Fuente: Elaboración propia
Líneas de Acción sobre los ítems de Impacto: Las líneas de acción como se ha
definido en este documento son los diferentes contenidos en los que la emisora viene
66
trabajando, y se trata de afianzar conocimientos de acuerdo a al ítem desarrollado, sin
embargo Radiofinanzas se enfoca en orientar y formar a sus oyentes.
Este agregado se destaca porque abarca las 5 líneas de acción que se identificaron las
cuales son Cultura, Economía, Finanzas, Inversión e Investigación. La siguiente tabla
muestra las distribuciones analizadas y define el porcentaje de desarrollo de cada una de
ellas a lo largo de las emisiones evaluadas, seguidamente se describe cada línea de acción:
Tabla 6. Líneas de acción sobre los ítems de impacto
LÍNEAS DE ACCIÓN % DE EMISIÓN
Actividades de desarrollo 16%
Cultural 9%
Inversión 5%
Investigación 2%
Cultura y lectura Financiera 16%
Cultural 16%
Orientación y Formación 67%
Cultural 5%
Economía 35%
Finanzas 14%
Inversión 9%
Investigación 5%
Total general 100,0%
Fuente: Elaboración propia
o Cultura: En esta línea de acción la emisora forma acerca de temas de interés
general y refuerza conocimientos que un financiero debería conocer y que son
67
fundamentos y bases para entrar en el mundo financiero. Algunos temas tratados
fueron los siguientes:
Mercados Financieros Internacionales e Impacto en Colombia
Comercio de Colombia
El tercer mundo
o Economía: Esta línea es una de las más trabajadas en la emisora, partiendo que la
economía es la ciencia que se ocupa de la manera en que se administran unos
recursos o el empleo de los recursos existentes con el fin de satisfacer las
necesidades que tienen las personas y los grupos humanos (Aristóteles), es el
punto de partida para cualquier financiero y/o administrador, pues cada uno de
ellos trabaja por satisfacer esa necesidad y obtener una ganancia, para esto
fundamentalmente tiene que conocer el entorno económico que se vive, conocer
expectativas y el comportamiento de los mercados, a través de la actualización de
contenidos y el análisis continuo de todas los escenarios económicos; Razón por la
cual se considera un elemento clave los temas propuestos por la emisora para su
análisis, entre ellos destacamos:
Comportamiento de la economía Colombiana y del entorno internacional
El caso Interbolsa: recopilación de las principales características y el aporte a la
ingeniería financiera
Influencia de las grandes potencias europeas y la realidad de España en la crisis
financiera
La situación de las PYMES en Colombia, oportunidades y desafíos
68
Reacciones y consecuencias de las decisiones tomadas por el Banco de la
República en base a su control sobre la política económica nacional
Las temáticas nombradas anteriormente muestran valor al momento de la toma de
decisiones, para cualquier empresario, inversionista y ayuda al estudiante a analizar
las diferentes situaciones y reacciones de la economía mundial.
o Finanzas: Las finanzas que están directamente relacionadas con la economía por
ser una de sus ramas se dedica a la obtención y gestión de recursos, y es otro de
los temas abordados por Radiofinanzas logrando así un refuerzo en la formación
de estudiantes de Ingeniería Financiera y para agentes externos que les permite
fortalecer herramientas propias a la hora de toma de decisiones. Algunos de los
temas tratados por el programa son los siguientes:
Análisis de la fijación de precios y márgenes de actividad en el gerente
financiero de la actualidad
El abismo fiscal y expectativas económico-financieras para fines del 2012
e inicios del 2013
Expectativas económicas y financieras en Europa para el 2013
La gerencia financiera como herramienta para el crecimiento económico
Planeación financiera de corto plazo. Planeación del efectivo y gestión de
tesorería
o Inversión: El programa proporciona información necesaria a la hora de realizar
inversiones, tratar estos temas con el fin de educar a los inversionistas y posibles
inversionistas, los temas tratados son los siguientes:
69
Alternativas de inversión en el mercado de renta fija en Colombia
Alternativas de inversión formas de participar y generalidades del mercado
financiero extranjero
Características del mercado de derivados y expectativas del mismo en el
mercado colombiano
Comportamiento y funciones del mercado forex a nivel nacional e
internacional
o Investigación: El programa incentiva a los estudiantes a realizar investigación
siendo esta una actividad orientada a la generación de nuevo conocimientos en
búsqueda de soluciones a problemas, algunos de los temas objetos de
investigación tratados por el programa son:
Análisis Sectorial Colombiano
Emprendimiento a nivel mundial y sus principales características en
nuestro contexto
La investigación en el programa de Ingeniería Financiera, nuevos retos y
proyecciones
Las emisiones trasmitidas por Radiofinanzas por línea de acción se distribuyeron de la
siguiente manera, siendo el foco temas relacionados con economía en 35%, cultural 30% seguido
por Temas Financieros y de Inversión con un 14% cada uno, y en materia de investigación un
7%.
70
Tabla 7. Temas de emisión Radiofinanzas
Línea de Acción % Emitido
Cultural 30%
Economía 35%
Finanzas 14%
Inversión 14%
Investigación 7%
Total general 100%
Fuente: Elaboración propia
En general las emisiones tratadas contienen diversos temas que involucran distintas ciencias,
disciplinas y métodos, como lo son la economía, las finanzas, la investigación entre otras
generando difusión de estos temas siendo posible llegar a toda clase de población y lograr
demostrar la conexión entre ellos y el entorno económico motivando al interés por la
investigación y el estudio de contenidos económicos. De hecho uno de los objetivos de
Radiofinanzas es darle un espacio a la visión de los egresados además de ampliar el espectro
informativo del que hoy se compone Radiofinanzas a nivel mundial.
Programas Radiales dispuestos en Radiofinanzas a modo de incentivo para estudiantes
mediante la creación de Electivas Profesionales
La creación de una nueva electiva profesional fue liderada por el Comité Académico del
Programa Ingeniería Financiera, empleando el eslogan de la Universidad Piloto de Colombia,
“Universidad de estudiantes para estudiantes”, en donde los estudiantes, mediante la dirección de
71
personal administrativo y docentes, realizaran y apoyaran el proyecto Radio Finanzas. “Se tomó
la decisión que la forma de motivar a los estudiantes para que se pueda hacer un programa
atractivo, sencillamente es valiéndolo como una electiva, en donde ellos se tomen de una forma
muy seria la elaboración y conducción del programa” dice Álvaro Andrés Vernazza, director de
Electiva Profesional Radio Finanzas.
El comité académico después de varias evaluaciones decidió aprobar Radiofinanzas como
electiva profesional, puesto que hacer radio financiera tiene el potencial para desarrollar y formar
habilidades y cualidades propio de un Ingeniero Financiero calificado. Hacer radio financiera
logra en su desarrollo tres objetivos claves que impactan directamente la proyección social:
1. Investigación y Juicio propio: Promueve, suscita y causa que los participantes
(Educandos, Educadores, y externos) se hagan participes de Investigar, Indagar, estudiar
los temas económicos propuestos para el desarrollo del mismo, situación que propicia una
formación a través del liderazgo, y la generación de ideas propias consolidándolo a través
de la exposición de ideas en el programa.
2. Desarrollo de Habilidades y competencias: Por tratarse de un programa radial que será
expuesto al público los participantes (Educandos, Educadores, y externos), deben
desarrollar ciertas habilidades para dirigirse al público, tales como dominio del público,
respeto por los demás, comunicación asertiva, entre otras. Los estudiantes participantes
deben prepararse antes de realizar la grabación los que les permite trabajar en el
mejoramiento continuo de las competencias mencionadas anteriormente para cumplir con
el objetivo de realizar una emisión exitosa.
3. Formación y culturización de los agentes externos: Este objetivo va ligado a la
consecución de emisiones dedicadas a la formación de agentes externos en adelante
oyentes, a través de la alfabetización financiera en la radio, y la generación de relaciones
72
con el medio donde culturice y concientice de una manera eficaz a los oyentes que las
finanzas son importantes para cada individuo y que directa o indirectamente siempre se
tendrá contacto con ellas.
Actualmente la electiva en Radio Finanzas cuenta con dos frentes de trabajo liderados por
docentes del Programa Ingeniería Financiera, el doctor Álvaro Andrés Vernazza y el doctor
Gonzalo Jiménez.
La estructura de los programas emitidos y de las secciones trabajadas se enumera así:
Globo País: Es la primera sesión del programa, habla de todos los indicadores a nivel
macroeconómico financiero, reconocimiento de la economía a nivel de Europa, Asia,
Norteamérica, Centroamérica, Suramérica, África, de todo el detalle que ocurre en los mercados
financieros.
Punto y Coma Recomendados: Son todos los tips y recomendaciones desde el punto de vista
financiero e informático, es decir, todos los portales web recomendados para personas naturales y
jurídicas que buscan ofrecer herramientas con los objetivos de proveer educación financiera y
consejos para una mayor eficiencia económica.
Vocabulario Financiero: Explicación de los términos, productos y herramientas del sistemas
económico-financiero a nivel mundial, enfocado a las personas que no son especializadas ni
conocedores de los temas.
Invitado de la semana: Sesión de completa interdisciplinaridad ya que dicho invitado debe
contextualizar los temas y aterrizarlos en el campo Financiero. Se realizan entrevistas y se
recomienda literatura de acorde con el tema.
73
Polos Opuestos: Debate de los principales temas ocurridos en la semana y que generan
controversia a nivel social y económico. Es realizado por los asistentes y directores de Radio
Finanzas.
Adicionalmente se realiza el “Informe Financiero del Punto de la Bolsa” que busca añadir
coherencia de los indicadores y estado de los mercados financieros, aterrizando las noticias y
actuares financieros en un contexto global, a su vez se realizan informes gerenciales con el
análisis económico y financiero de algunas empresas que cotizan en las diferentes bolsas a nivel
nacional.
Niveles de Audiencia
Durante la evolución del proyecto Radiofinanzas se ha observado un nivel de audiencia
fluctuante. En sus primeras emisiones la labor de promoción de Radiofinanzas, impulsado por
sus creadores, arrojo unos buenos promedios mensuales de nivel de audiencia, sin embargo estos
resultados se vieron afectados a razón de la remodelación del lugar de emisión de
RadioUnipiloto, en donde se el proyecto Radiofinanzas intento desarrollar actividades de modo
que no afectara el nivel de audiencia a su regreso, pese a estos esfuerzos se evidencia una fuerte
caída en los promedios del año 2012. Para el año 2013, con la creación de lectivas y el liderazgo
de los docentes del programa, se observan de nuevo cifras favorables en el comportamiento del
producto Radiofinanzas, que traducen en una labor eficiente y comprometida.
En la siguiente grafica se puede apreciar los niveles de audiencia por año, teniendo cuenta que
el valor máximo de audiencia obtenido ha sido 134 oyentes, cerrando el primer periodo del 2013
con el tema: La ingeniería Financiera del 2013.
74
Gráfica 5. Afluencia de oyentes durante el periodo 2011-2013
Fuente: Elaboración propia
En la afluencia de oyentes se pueden observar que os años 2013 y 2011 presenten niveles
similares con algunos picos en cada año, para el 2012 en ningún período del momento 1 al
momento 33 supera el nivel de oyentes del año 2011 y 2013, esto se dan principalmente por las
no trasmisiones de programas durante la remodelación de la estructura Radiofinanzas.
Para el momento 10 y 11 en el año 2013 vemos un crecimiento repentino del 37% y100%
respecto a años anteriores, los temas tratados en estas emisiones son Balance del comportamiento
de la economía Colombiana y del entorno internacional, parte I y Parte II, de allí se alcanzó un
total de 64 oyentes para el primer programa y 130 para la segunda parte.
Para el momento 24 hay una afluencia de 104 oyentes que se conectaron a escuchar y opinar el
tema propuesto por la emisora: Identificación de las principales causas y antecedentes que
repercutieron al nacimiento y expansión de la crisis financiera internacional.
2011
0
30
60
90
120
150
180
1 5 9 1 3 1 7 2 1 2 5 2 9 3 3 3 7
2011 2012 2013
75
En el año 2012 la afluencia de público entre Octubre y Noviembre tuvo un promedio de 42
oyentes por emisión presentado como valores máximos de audiencia 114 y 87 oyentes en temas
que despertaron el interés como: Alternativas de inversión en el mercado de renta fija en
Colombia, Experiencias del primer grupo de ingenieros financieros de la Universidad Piloto de
Colombia que se posicionaron en el segundo lugar del concurso Bolsa Millonaria y El abismo
fiscal y expectativas económico-financieras para fines del 2012 e inicios del 2013.
No se encuentra un patrón definido para los aumentos repentinos de oyentes, sin embargo si es
claro que hay temas que generan más expectativas e interés por parte de los oyentes.
El promedio de oyentes por emisión para el año 2011 es de 39, para el 2012 de 26, y el año
2013 de 40 oyentes.
Gráfica 6. Promedio de oyentes por emisión
Fuente: Elaboración propia
1 2 3
promedio 39 26 40
2011 2012
2013
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
No
. D
E O
YEN
TES
76
Entre las distintas disciplinas que aportaron a la consecución y desarrollo de los programas
radiales se encuentran 59% de participantes son ingenieros Financieros, Educadores, Educandos
y participantes externos, seguidamente con un 14% de participación de profesionales de
economía y un 10% de participación de profesionales de Finanzas y Comercio internacional, si
bien es importante obtener conceptos de diferentes ramas de la economía en la resolución de
problemas de distintas situaciones de tipo económico y/o financiero, encontramos que una vez
más la Ingeniería financiera es generadora de nuevas ideas, creativa e innovadora, por lo cual los
ingenieros financieros son capaces de “sortear” distintos temáticas y contenidos por su
creatividad y poder de análisis les lleva a construir soluciones dinámicas y precisas.
Gráfica 7. Profesiones participantes
Fuente: Elaboración propia
A continuación se anexa el porcentaje de realización sobre los ítems de proyección los cuales
fueron analizados anteriormente:
8%
59%
14% 10%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Total
ADMON EMPRESAS
ING FINANCIERO
ECONOMISTA
FINANZ. & CIO INT
OTRAS
77
Gráfica 8. Ítem de proyección
Fuente: Elaboración propia
Seguidamente se incluye el porcentaje de realización sobre las líneas de realización los cuales
fueron analizados anteriormente:
Gráfica 9. Líneas de Acción
Fuente: Elaboración propia
Actividades de desarrollo; 16%
Cultura y lectura Financiera; 16%
Orientacion y Formacion; 67%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%%
DE
REA
LIZA
CIO
N
Cultural; 30%
Economia; 35%
Finanzas; 14%
Inversion; 14%
Investigacion; 7%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
% D
E R
EALI
ZAC
ION
78
En general la radio universitaria y particularmente el programa Radiofinanzas se ha convertido
en una metodología valiosa para la educación y formación, y adicionalmente es una herramienta
dinámica para el fomento de cultura y refuerzo de conocimientos; al mismo tiempo hace un
valioso brinda un espacio para que el oyente aproveche el tiempo libre de manera provechosa,
finalmente uno de los objetivos más importantes es lograr en cada individuo la capacidad de
construcción de nuevas ideas y la elaboración de juicios y argumentación propia.
79
4 APROXIMACIÓN A UN ANÁLISIS DE IMPACTO
Las actividades de extensión y proyección social que el programa de Ingeniería Financiera ha
desarrollado en el transcurso del tiempo de operación en la Universidad Piloto de Colombia,
descritas en el capítulo anterior, deja sin duda alguna, la curiosidad por conocer si dichas
actividades han generado algún impacto en el programa o en entorno.
Este capítulo pretende acercarse a la importancia de la ejecución de las actividades de
proyección y extensión social del PIF y evaluar los puntos relevantes de los impactos logrados en
los elementos, ya sean internos o externos, que de alguna manera están relacionados con los
proyectos, considerando los esfuerzos físicos y humanos realizados para tener un acercamiento
más amable con la sociedad.
Según el Ministerio de Educación Nacional, para obtener los resultados que posibiliten el
análisis de impacto, es necesario realizar el proceso que permita entender y evaluar los efectos de
las metas trazadas y los recursos con los cuales se contó, para el desarrollo de un proyecto o
programa. La evaluación es el proceso por el cual se cuantifican y cualifican los resultados a fin
de determinar si las metas fueron alcanzadas total o parcialmente y hasta qué punto, se analiza el
propósito del programa, el fin y los objetivos que se platean en el proyecto y el plan de acción
para ejecutarlo con éxito44
.
En este capítulo se realizara una aproximación a la evaluación de impacto, de las actividades
realizadas en los proyectos de proyección y extensión social de Práctica Empresarial, Punto de
44
Documento guía para la elaboración de la evaluación de Impacto. Proyecto de Formación Técnica y Tecnológica. Ministerio Nacional de Educación, p4, recuperado 30 de enero de 2014.
80
Bolsa y Radio Finanzas y las encuestas realizadas a los Egresados del Programa de Ingeniería
Financiera, en la medida que los datos obtenidos lo permita.
4.1 PUNTO DE BOLSA DE VALORES DE COLOMBIA – RADIOFINANZAS
4.1.1 Punto de Bolsa de Valores de Colombia
A partir de los resultados obtenidos y la cantidad de los grupos que han participado en
representación del Programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de Colombia en el
concurso de la Bolsa Millonaria, ha logrado que se conozca de la existencia del programa en el
medio de educación superior, teniendo en cuenta que “pueden participar estudiantes de educación
superior, sin importar el semestre o la carrera, así como estudiantes de posgrado de todo el país.
Se consideran estudiantes de posgrado aquellas personas que estén cursando (durante el
transcurso del concurso) especializaciones, maestrías, doctorados o postdoctorados”45
.
Muestra de ello, fue la conformación de los grupos de estudio Mercado de Acciones, que se
reunieron en el Punto de Bolsa de la UPC para montar su estrategia de negociación en el
concurso. Lo interesante del grupo que participó en el concurso del segundo semestre del 2013,
es que estuvo integrado por estudiantes de la Universidad Piloto de Colombia de los programas
de Ingeniería Financiera – Economía – Diseño Gráfico- Negocios Internacionales. Además
también se contó con la participación de estudiantes provenientes de la Universidad Distrital,
Universidad del Rosario y Universidad de la Salle.46
45
Reglamento concurso “Bolsa Millonaria”. Segundo semestre 2013 p3, recuperado 26 de octubre de 2013. 46
Informe Concurso Bolsa Millonaria 2013 II Facultad de Ingeniería Financiera UPC, recuperado 26 de octubre de 2013.
81
La Dra. Elisa Piedrahita, decana de la Facultad de Ingeniería Financiera de la Universidad
Piloto declaró que se implementó el seminario de opción de grado en alianza con la BVC y el
AMV, en el área de mercado de capitales avanzadas, con profesores de la bolsa, por cuarto año
consecutivo, de tal manera que los estudiantes no solo generan un proyecto aplicado al área
financiera sino también se forman como agentes reguladores. Existen varios egresados que han
obtenido la certificación del AMV una vez se han graduado como Ingenieros Financieros,
presentando solo el examen correspondiente. (E.Piedrahita, comunicación personal, 14 de
noviembre de 2013)
Con el fin de capitalizar el conocimiento de los estudiantes de Ingeniería Financiera, en abril
de 2013 se inauguró la sala Bloomberg. Con esto se potencializó el punto de bolsa ya que hoy en
día es una herramienta fundamental para todos los financieros. Para la Universidad Piloto de
Colombia, es importante formar profesionales con aptitudes propias que demandan conocimiento
y capacidad de análisis de las condiciones económico – financieras de los mercados actuales.
En el periodo intersemestral del 2013, se llevó a cabo una electiva capacitando exclusivamente
a los estudiantes en la plataforma Bloomberg. Sin embargo, a raíz de la retroalimentación de los
alumnos se definió que ésta herramienta no debe ser el medio sino el resultado. Por tal razón
incluyó la capacitación en la plataforma en los microcurrículos de asignaturas tales como Riesgo,
Mercado de Capitales y Gestión Financiera.
Pese a que el Programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de Colombia, es un
referente para otras universidades que cuentan con la misma carrera en Colombia, aún se tiene el
reto de posicionar la carrera en el país. De allí surge la iniciativa de ofrecer el Punto de Bolsa
82
para el entrenamiento de los estudiantes de la especialización de Gerencia y Administración
Financiera.
Aunque los procesos académicos son un poco lentos, actualmente se ha presentado una
integración con otras carreras al interior de la universidad pues no solo participan de los cursos y
conferencias y en el concurso Bolsa Millonaria los estudiantes de ingeniería Financiera sino
también de Economía, Administración de Empresas, Negocios Internacionales y Contaduría.
Del Punto de Bolsa surgió la creación de la electiva en acciones, electiva de divisas y electiva
de radiofinanzas, la cual ha tenido una gran acogida no solamente en el programa de Ingeniería
Financiera, sino también en programas como Economía, Administración de Empresas y Negocios
Internacionales. También se dictaron seminarios para administrativos y se contó con la
participación de docentes de Psicología e Ingeniería Mecatrónica.
En cuanto al concurso Bolsa Millonaria, a continuación se presenta un resumen histórico de
los logros obtenidos en el concurso durante los periodos 2012 II a 2013 II:
Tabla 8. Logros obtenidos en el concurso Bolsa Millonaria durante el periodo 2012-
2013.
PUESTO PERIODO CATEGORÍA PARTICIPANTES GALARDONADOS
1er 2012-II
Ganador Mayor
promoción y
Mercadeo
90 docentes Ing. Financiero Jaime Romero
2do 2012-II UNICA 2172 grupos
Grupo Financieritas: conformado
por: Sindy Lorena Rodríguez,
Evelin Contreras y Érika
González, estudiantes 3er sem
Ing. Financiera
2do 2012-II Docente Tutor.
Nro. de Inscritos 90 docentes Ing. Financiero Jhonatan Franco
83
2do 2012-II
Ganador Número
de Inscritos (101
grupos)
90 Universidades
Programa de Ing. Financiera,
Contaduría Pública
y Administración Ambiental
18
2012-II Mejores
posiciones
2172 CCA TRADERS- Ing. Financiera
24 2172 FINANCERECORD.Ing.
Financiera
2do 2013-I
Número de
Inscritos (101)
grupos
100 universidades
Líder: Dra. Elisa Piedrahita
Castillo – Decana del programa
de Ing. Financiera
6to 2013-I UNICA 1375 grupos Brandon Blanco. Estudiante de 7
Semestre de Ing. Financiera
1er 2013-II Docente Tutor.
Nro. de Inscritos 180 docentes Ing. Financiero Jhonatan Franco
2do 2013-II
Ganador Número
de Inscritos (170
grupos)
180 Universidades
Líder: Dra. Elisa Piedrahita
Castillo – Decana del programa
de Ing. Financiera. Participación
Programa de Ing. Financiera.
Economía –Negocios
Internacionales – Contaduría
pública
3er 2013-II
Mayor
rentabilidad
obtenida.
2545 grupos
Carlos Simanca Gonzales
Estudiante 7 Semestre Ing.
Financiera
Fuente: informe concurso la Bolsa Millonaria 2013 II
4.1.2 Radiofinanzas
El proceso de evaluación está contenido en dos segmentos: El primero evaluara algunas
variables relevantes del programas, y el segundo se evaluara en dos aspectos: Universidad y
Oyentes. Seguidamente se encontrara una tabla donde se relacionan las variables evaluadas.
Tabla 9. Descripción de características de Radiofinanzas
CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN INDICADORES
Estabilidad
El programa inicio en el año 2011 con
emisiones de una vez por semana fue
suspendido durante el primer semestre del
2012, sin embargo continuo en el segundo
semestres y está vigente actualmente con un
formato actualizado y objetivos enfocados
El promedio de oyentes del 2013
ha variado respecto al año 2011 en
un 3%, no se realiza el
comparativo con el año
inmediatamente anterior debido a
que 1 semestre no se realizó
84
hacia la expansión. emisiones.
Diseño
El programa cuenta con una buena estructura
según lo observado, se encuentra en un
formato diverso y cuenta con diferentes
secciones que son relevantes como lo son
Globo país, y entrevistas a expertos.
El programa cuenta inicio con 30
minutos al aire y logro duplicar el
tiempo a 60 minutos al aire, debido
a la buena afluencia de oyentes
Cobertura
La cantidad de personas que acceden a una
radio en línea está limitada por el Ancho de
Banda del servidor que transmite. Los
servidores normales no soportan más de 200
oyentes conectados al mismo tiempo.
Actualmente este no es un
obstáculo para la trasmisión, el
número máximo de oyentes
alcanzado en de 134.
Innovación
La calidad está basada en la innovación y
creatividad de algo específicamente, en este
caso Radiofinanzas cuenta con el plus de ser
el primer programa netamente financiero.
Es el primer programa radial que
dispone sus contenidos solamente a
temas propios de la ingeniera
financiera, frente a un 42% que se
encuentra dedicado a géneros
musicales.
Pertinencia
Se espera que la emisora Radiofinanzas
basada en la radiodifusión de contenidos
financieros y económicos inicie a generar
una culturización entre sus oyentes.
Adicionalmente orientar y promocionar
actividades que promuevan la investigación
econo-financiera.
La emisora se dedica en 67% a la
formación y orientación de oyentes
en econo-finanzas.
Calidad
Los estudiantes y oyentes cuentan con la
participación de personal muy bien
preparado, y de visitantes externos que
cumplen con MBA, Maestrías o equivalentes
en experiencia profesional y hasta doctores.
La emisora cuenta con el 68% de
participación de Ingenieros
financieros Titulados y con
experiencia en el medio, así como
también la presencia de agentes
externos 32% que cuentas con
escalafones superiores a pregrado.
Fuente:
Para acercar al lector a la segunda evaluación es necesario citar algunos apartes para
comprender de qué manera se evaluó el impacto de este medio de proyección.
Impacto en los Estudiantes y Agentes externos
En las evaluaciones resultantes del punto de practica empresarial se determino que algunos
estudiantes tenían dificultades a la hora de tener una buena comunicación, y otras habilidades
85
respectivamente, lo que se detecto a la hora de estudio es que la participación en el desarrollo de
las secciones del programa radial radiofinanzas es que implícitamente está trabajando en el
desarrollo de la habilidades de un ingeniero financiero.
Los conocimientos y competencias de los Ingenieros Financieros no solo están en las
habilidades basadas en conocimientos técnicos y científicos, sino que se debe tener un enfoque en
las habilidades ocupacionales y laborales, logrando promocionar al Ingeniero financiero y
potenciando sus habilidades individuales.
Según el ministerio de Educación, las Competencias Laborales son aquellas que se aplican a
cualquier clase de trabajo, que se utilizan en cualquier espacio laboral y que preparan para
cualquier clase de trabajo, independientemente de su nivel o actividad; ellas permiten que los
jóvenes se formen para superar dificultades, organizar y mantener en marcha iniciativas propias y
colectivas, saber manejar y conseguir recursos, trabajar con otros, tener sentido de
responsabilidad personal, colectiva y social, obtener los mejores resultados y, algo esencial,
seguir aprendiendo.
Las Competencias Laborales Generales en adelante CLG son el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempeñarse de
manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la
actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.
Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido ético, maneja de
forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los
otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.
Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su
educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una
inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para
86
actuar en otros ámbitos. Vistas así, las Competencias Laborales Generales se constituyen en
recursos permanentes que las personas no sólo pueden utilizar en su vida laboral, sino que les
permiten desempeñarse de manera adecuada en diferentes espacios y, lo que es muy importante,
seguir aprendiendo.
Para el sistema educativo nacional la formación de CGL es una prioridad y lo considera así
por las siguientes razones:
Las organizaciones productivas han experimentado sustanciales cambios,
originados por la competitividad exigida en los mercados globales y en el rápido avance
de la tecnología. Se requieren nuevas organizaciones basadas en redes y equipos de
trabajo, que usen tecnologías y procesos flexibles y que tengan en cuenta a los clientes.
El país necesita personas versátiles y polivalentes, que sepan identificar
oportunidades para crear negocios, asociarse con otros o generar unidades productivas de
carácter asociativo y cooperativo. Personas que sean capaces de adaptarse a los cambios
del entorno, de auto dirigirse y autoevaluarse, de relacionarse apropiadamente con otros y
de aprender cada vez más sobre su trabajo.
Los empresarios colombianos han encontrado preocupantes vacíos y limitaciones
en los jóvenes egresados de la educación media que aspiran a conseguir un trabajo. Para
vincular personal, los empleadores tienen en cuenta, de manera especial, las condiciones
personales que involucran competencias clave, como el comportamiento ético y las
capacidades para comunicarse, trabajar en equipo y manejar recursos e información.
La formación de CLG no implica reemplazar la preparación ofrecida por las áreas
fundamentales en las instituciones educativas; por el contrario, puede coadyuvar en el
87
proceso de la formación necesaria para ingresar a la educación técnica, tecnológica o
universitaria, porque enriquece la estructura cognitiva de los estudiantes.
El desarrollo de las Competencias Laborales Generales sirve de base para la
construcción del proyecto de vida de los jóvenes.
Es por ello que Categorizamos a RadioFinanzas como una de las actividades desarrolladas de
mayor impacto en la formación de los estudiantes participantes bajo las siguientes
argumentaciones, se menciona y evalúan las competencias que han sido determinadas
previamente por el Ministerio de Educación.
La siguiente tabla muestra los diferentes tipos de competencias laborales con las que debe
contar un profesional, y que han sido indirectamente desarrolladas por la emisora, se validó el
concepto y la forma en la que impacta al estudiante de forma positiva. Se debe tener en cuenta
que el ministerio de educación contempla más competencias laborales, sin embargo las
mencionadas son las consideradas como las que fueron impactadas por el proyecto de
Radiofinanzas.
Tabla 10. Competencias Personales
Orientación
a la Ética
La Orientación ética es
indispensable para ejercer
una profesión dentro de las
márgenes de la ley y lo
correcto
Los temas financieros tratados siempre son
inculcados por los docentes inculcando al
estudiante el riesgo moral derivado, de las
actividades financieras e incentivando al
estudiante a regular el comportamiento propio
llamando a la reflexión sobre comportamientos y
acciones realizadas por sí mismos y por otros
que afecten el bien común.
Dominio
Personal
Es la denominación que
tiene una persona sobre la
labor que ejerce en un
trabajo o en cualquier
actividad.
El hecho de estar trabajando con el
acompañamiento del docente que brinda
retroalimentación constante para lograr conducir
un programa exitoso, le ayuda al estudiante a
reconocer debilidades y fortalezas, a definir un
plan de mejoramiento lo que aporta e incentiva
al estudiante a definir un proyecto personal.
88
Fuente: Elaboración propia
Tabla 11. Competencias Interpersonales
Comunicación
Asertiva
Es una forma de expresión
consciente, congruente,
clara y directa, cuya
finalidad es comunicar
ideas o defender ideas y/o
argumentos con
fundamentos.
Al estar en público frente a un programa radial el
estudiante debe hablar con claridad, manejar al
público y expresar sus ideas correctamente. La
comunicación asertiva permite expresar de forma
clara y apropiada al contexto lo que se piensa, o
necesita trasmitirse, por lo cual el estudiante
participante obtendrá pautas para brindar una
comunicación de este tipo.
Trabajo
en equipo
Es la capacidad para
reunirse con un conjunto
de personas que se
organizan de una forma
determinada para lograr un
objetivo común y ser capaz
de llevarlo al éxito en
armonía.
El hecho de tener la responsabilidad de emisión
de programa, sean los inconvenientes o
dificultades presentados igualmente debe emitirse
el programa, esto le permite al estudiante a
trabajar de la mano de sus compañeros y
directivos para cumplir con la trasmisión.
Liderazgo
Es el conjunto de
habilidades gerenciales o
directivas que un individuo
tiene para influir en la
forma de ser de las
personas o en un grupo de
personas determinado,
haciendo que este equipo
trabaje con entusiasmo, en
el logro de metas y
objetivos.
Ser participante de la emisora ya hace al
estudiante un líder, pues ni siquiera un 25% de la
población decide ser participante por lo que
demuestra entereza, liderazgo e iniciativa propia
trabajar en la emisora.
Pensamiento
Crítico
Es un proceso cognitivo
que se propone analizar o
evaluar la estructura y
consistencia de la manera
en la que se articulan las
secuencias cognitivas que
pretenden interpretar y
representar el mundo, en
particular las opiniones o
afirmaciones.
El estudiante al hablar en público en una emisora
radial debe preparase para enfrentarse a cualquier
pensamiento contrario o interrogativo que llegue
a la mesa de trabajo por lo cual el pensamiento
crítico es fundamental ya que es este el que
permite analizar con objetividad información y
experiencias y ofrecer conclusiones propias sobre
la situación que se está tratando. Por lo que esto
implica usar destrezas básicas tales como la
interpretación, el análisis, la evaluación y llegar
a conclusiones de orden superior.
Relaciones
Inter -
Es una interacción
recíproca entre dos o más
Actualmente el programa maneja sesiones de
debate, se ha encontrado esto como fundamental
89
personales personas. Se trata de
relaciones sociales que,
como tales, se encuentran
reguladas por las leyes e
instituciones de la
interacción social. En toda
relación interpersonal
interviene la
comunicación, que es la
capacidad de las personas
para obtener información
respecto a su entorno y
compartirla con las
personas.
en la formación del estudiante, al tener que
interactuar de manera contraria respecto a puntos
de vista y demás, el estudiante aprenderá a
generar un ambiente de respeto donde se trata de
convencer al público de su intervención,
guardando amabilidad y cordialidad por su
oponentes, y conociendo que los puntos de vista
diferentes no son obstáculos, sino una
oportunidad de conocer diferentes puntos de
vista, adaptar al grupo hacia los más razonable de
manera objetiva y ofreciendo soluciones de
conceso, estableciendo y conservando las
relaciones interpersonales significativas.
Manejo de
Tensión y
Estrés
Es la capacidad para
reducir un conflicto,
cuando este va adquiriendo
un carácter disfuncional
que puede perjudicar la
marcha de la organización
y sus resultados.
El estudiante al hablar en público, conociendo
que estará siendo escuchado por pares,
educadores y otros, se ve enfrentado a una
presión y fuente de tensión, ante determinadas
situaciones el cuerpo humano responde
físicamente a estas situaciones y derivar,
sentimientos notables tale como no poder hablar,
tartamudear entre otros. Sin embargo si el
estudiante enfrenta esto desde su cuadro de
formación, aprenderá a identificar oportunamente
estas fuentes de tensión y ya tendrá experiencia
de contrarrestarla, lo que le permitirá un
desenvolvimiento exitoso frente a situaciones
estresantes en su vida laboral.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 12. Competencias Intelectuales
Toma de
decisiones
Es el proceso mediante el
cual se realiza una elección
entre las opciones o formas
para resolver diferentes
situaciones de la vida en
diferentes contextos. La
toma de decisiones
consiste, básicamente, en
elegir una opción entre las
disponibles, a los efectos de
El estudiante establece juicios argumentados y
define acciones adecuadas para resolver una
situación determinada, está directamente
relacionada con la resolución de problemas, al
encontrar diversos momentos en el programa
radial en vivo que no le permiten estar preparado
ante una eventualidad. El estudiante aprende al
manejo de situaciones sabiendo si transfiere
preguntas a otros, responde el mismo entre otros.
90
resolver un problema actual
o potencial.
Solución de
Problemas
Es la habilidad que supone
la conclusión de un proceso
que tiene como pasos
previos la identificación del
problema y su modelado.
Por problema se entiende
un asunto del que se espera
una solución que dista de
ser obvia a partir del
planteamiento inicial
En los debates y mesas redondas presentadas
cuando hay participantes externos y se ven
enfrentados una pregunta, comentario o idea
contraria que no se esperaba, el estudiante debe
responder a una argumentación para defender su
punto de vista. Por ello el estudiante desarrollara
formas y maneras de cómo argumentar de manera
adecuada y sociable, tratando de generar
convencimiento al público de sus ideas, de
manera tal que al enfrentarse en el mundo laboral
tendrá experiencia y dominio del público para
lograr que “compren sus ideas”.
Pensamiento
Creativo
Consiste en el desarrollo de
nuevas ideas y conceptos.
Se trata de la habilidad de
formar nuevas
combinaciones de ideas
para llenar una necesidad.
Por lo tanto, el resultado o
producto del pensamiento
creativo tiende a ser
original.
Por ser un programa radial para jóvenes debe ser
un programa radial innovador, fresco y dinámico,
por lo que obliga a los estudiantes en pensar en
ideas que permitan ver las cosas de una
perspectiva diferente, que permita inventar, crear
y emprender con originalidad, pensando
creativamente apartándose de los esquemas
tradicionales, generando una mayor audiencia.
Fuente: Elaboración propia
Como se refleja en la tabla anterior el programa de RadioFinanzas es muy significativo ya que
aparte de generar información y conocimiento trabaja implícitamente en el refuerzo de
competencias intelectuales, personales e interpersonales, forjando profesionales exitosos.
91
5 CONCLUSIONES
5.1 PUNTO DE BOLSA DE VALORES-RADIOFINANZAS
1. El punto de Bolsa de Valores de la Universidad Piloto de Colombia es una acción de
proyección social, contundente y de alto impacto en la sociedad, liderada por el PIF. A
corte noviembre de 2013, en la modalidad de educación no formal se capacitó, en
temas financieros, a 5646 personas, pese a que no se cuenta con los registros de los
asistentes a las conferencias realizadas durante el año 2012.
Esta acción denota que la educación no formal, es un acierto en materia de proyección
social para el Programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de Colombia.
2. El concurso “Bolsa Millonaria” es el escenario ideal para que los Ingenieros
Financieros puedan mostrar las habilidades desarrolladas durante su proceso de
formación profesional. La participación activa de los estudiantes del PIF de la
Universidad Piloto de Colombia, orientados por los grupos de estudio del Punto de
Bolsa, han mostrado resultados significativos que se evidencian en los reconocimientos
obtenidos durante los tres últimos concursos.
3. A partir de la experiencia de los estudiantes y los visitantes en general del punto de
bolsa, el PIF se va robusteciendo en materia académica pues desde allí surgen gran
cantidad de ideas para maximizar la formación de los profesionales. Así mismo, la
obligación que adquirió la Bolsa de Valores de Colombia con la suscripción del
contrato marco con la Universidad Piloto de Colombia, de actualizar y capacitar a los
docentes del punto de Bolsa en caso de que se llegue a salir al mercado un nuevo
92
instrumento financiero es, sin duda alguna, una manera de atacar el problema de
obsolescencia que suelen sufrir las carreras, al cabo de cierto periodo de tiempo.
4. Para concluir, las acciones que se ejecutan desde el Punto de Bolsa, generan impacto
en tres vías: i) la sociedad, aportando en el cumpliendo con el objetivo de
alfabetización financiera, ii) el entorno laboral, mostrando a través de acciones
concretas qué son, qué hacen y porqué los Ingenieros Financieros son profesionales
competentes para asumir los retos financieros de los mercados que no son estáticos y
iii) el microcurrículo del PIF, mostrando las necesidades de integrar la experiencia,
llevada a cabo en la sala del punto de bolsa, y la teoría adquirida en las aulas de clase.
5. Las emisoras universitarias y/o educativas se encargan de hacer, fomentar e incentivar
cultura, conocimiento y fortalecimiento de diferentes temáticas. Divulgan la ciencia y
la educación, provocan e incentivan la investigación, y el análisis científico, por lo cual
son consideradas como medio de proyección social sirviendo de canal para lograr una
población mejor informada y educada; propende por la formación de ciudadanos, la
participación, inclusión, diversidad, convivencia y la cultura ciudadana. (Basado en
RRUC, 2012)
6. Las emisoras universitarias cumplen un papel esencial en los procesos formativos y
educativos de las comunidades estudiantiles y externas pues los contenidos trasmitidos
en los programas son necesarios debido a los constantes cambios económicos y orienta
al público en los escenarios presentados. Adicionalmente genera una relación entre la
comunidad y la universidad dado identidad y sello institucional a la Universidad.
7. El programa Radiofinanzas es entonces un importante medio de proyección para el
Programa de Ingeniería Financiera a través de la formación y orientación de
93
estudiantes, agentes externos en temáticas financieras, económicas promoviendo la
investigación, la concepción de ideas propias y la profundización de conocimientos.
8. El proyecto Radiofinanzas ha sido una oportunidad de expansión y liderazgo del
Programa Ingeniería Financiera, sus docentes, estudiantes y aspirantes. Mediante el
contacto con la comunidad se ha explotado el potencial de los alumnos, impulsando la
demanda de la comunidad por temas financieros e inculcando las buenas prácticas
profesionales en todas las disciplinas que son temáticas de sus emisiones.
94
6 RECOMENDACIONES
Este Capítulo abarca las recomendaciones generales que retroalimentan el presente informe, se
considera interesante y relevante validar las proposiciones sobre las diferentes formas de
extensión y proyección de la universidad.
6.1 PUNTO DE BOLSA DE VALORES-RADIOFINANZAS
1. Con el fin de ampliar los alcances de la proyección social de educación financiera,
estructurar una serie de capacitaciones en finanzas básicas dirigidas a ii) amas de casa, ii)
personas sin formación profesional, técnica o tecnológica, iii) incentivar la
interdisciplinaridad capacitando a profesionales de áreas de la salud, ciencias sociales,
bellas artes, entre otros.
2. Llevar un control riguroso de personas capacitadas por el Punto BVC en las que se pueda
evidenciar quienes corresponden a personas sin título profesional y quienes son
profesionales, toda vez que durante el levantamiento de la información, se presume que
los asistentes son personas profesionales. De allí parte la segunda recomendación
planteada anteriormente.
3. Se recomienda que la Universidad pueda hacer parte de la Red de Radio Universitaria de
Colombia, como pate de las emisoras virtuales que conforman esta red. La Universidad
podría ganar experiencia siendo parte de esta red pues se realizan eventos y encuentros de
proyectos radiales, profundización audiovisual y radial, construir impacto social de mayor
impacto en la radio entre otras, que contribuiría a una proyección social mucho más
95
creciente y llegando a un nuevo público, mejorando formatos y estando en línea con las
necesidades del oyente y las expectativas que ofrece el mercado en esta área.
4. La Universidad podría participar en calidad de asociado por tratarse de una emisora
virtual y deberá reunir las siguientes características:
a) Tener apoyo institucional de una universidad pública o privada, reconocida por las
entidades que regulan la Educación Superior en Colombia.
b) La persona a cargo de la emisora deberá tener una relación laboral directa con la
Universidad a la cual pertenece la emisora.
c) La emisora deberá estar incluida en la estructura orgánica dentro de la universidad a la
que pertenece.
d) La calidad de Asociado le otorga el derecho a participar en las actividades, gestiones y
proyectos radiales de la RRUC.
e) No recibirá aportes financieros derivados de los proyectos generados por la Red.
f) Tendrá voz y voto en las asambleas. Las universidades que tengan más de una emisora
dentro del mismo campus, tendrán un (1) solo voto por universidad.
g) Estas consideraciones se evaluarán cada año, dentro de la plenaria del Encuentro
respectivo.
Estos aspectos deben ser certificados por el Rector, el representante legal o el secretario
general de la Universidad solicitante, mediante carta a la RRUC.
5. Se sugieren algunos documentos regulatorios con el fin de que el programa este alineado
a la normatividad vigente para la difusión, trasmisión o creación de programas radiales.
96
Elaborando un documento interno en el cual conste el cumplimiento de la legislación
vigente.47
Normatividad radio universitaria
Fuente: Elaboración propia
6. La retroalimentación de las locuciones en Radiofinanzas debe ser calificada por un
auditor o interventor externo. Para esto se deben levantar actas por cada emisión
realizada, recolectando la mayor cantidad posible de información necesaria para
formalizar un histórico de las emisiones de Radiofinanzas.
7. Se recomienda tener programas dedicados a la interacción entre la Ingeniería Financiera y
el emprendimiento permitiéndole ver al público en general que los Financieros también
47
http://www.radiouniversitaria.org/, recuperado 27 de enero de 2014.
NORMATIVIDAD DESCRIPCIÓN
Decreto 2805 de 2008 Reglamento del Servicio de Radiodifusión Sonora 2008.
Decreto 4350 de 2009
Por el cual se establece el régimen unificado de
contraprestaciones, por concepto de concesiones, autorizaciones y
permisos en materia de servicios de radiodifusión sonora y se
dictan otras disposiciones.
Decreto 4995 de 2009 Por el cual se modifica el Decreto 4350 de 2009.
Estudio del Ministerio de
Tecnologías de la
Información y las
Comunicaciones Radio
Digital
Documento de estudio y análisis para la implementación de la
radiodifusión sonora digital en Colombia.
Industrias Culturales Conpes
3659
Política nacional para la promoción de las industrias culturales en
Colombia. Conpes 3659.
Ley 1341 de 2009
Por la cual se definen principios y conceptos sobre la Sociedad de
la información y la organización de las Tecnologías de la
información y las comunicaciones - TIC-
Resolución Ministerio TIC
0415 de 2010
Por la cual se expide el Reglamento del Servicio de Radiodifusión
Sonora y se dictan otras disposiciones.
Resolución Ministerio TIC
C00074 de 2010
Por la cual se fijan los términos previstos para la inscripción en el
Registro de Proveedores de Redes y Servicios de
Telecomunicaciones.
97
son innovadores y pueden llevar a cabo proyectos empresariales, y guiar al estudiante a
identificar oportunidades de negocio en su propio entorno, realizando análisis
empresariales, orientadas con guías, que permitan aprender de la experiencia acerca de la
organización, administración y funcionamiento de una empresa y familiarizarse con la
cultura propia empresarial
8. Se recomienda que se realice un análisis estadístico de los niveles de audiencia para
determinar cuáles son los temas de interés de mayor participación e interés del público en
general.
9. Los educadores que dicten clases asociadas a finanzas deben proponer e incentivar de
manera constante a los estudiantes la sintonización de los programas de Radiofinanzas,
con el objeto de que sea provechoso y adicionalmente para realizar una actividad
publicitaria logrando más oyentes en el momento de las trasmisiones.
10. Se sugiere que los programas de Radiofinanzas puedan ser repetido en una franja o
parrilla de horarios diferente a la actual, logrando así un mayor impacto a la comunidad
desarrollando los temas propuestos.
98
BIBLIOGRAFÍA
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Universidad argentina: balance de una gestión en el nuevo contexto nacional e internacional (pp.
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relación con las políticas de desarrollo cultural en América Latina. En: Anuario de Estudios
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Piloto de Colombia. 2008.
Formato para recolectar la información sobre las acciones de proyección social desarrolladas en
los programas académicos, durante el año 2012 -2013.Programa de Ingeniería financiera.
MEN – Documento maestro Programa de Ingeniería Financiera. 2012
Convenio Marco entre la Bolsa de Valores de Colombia y la Universidad Piloto de Colombia
Para el Desarrollo de Programas académicos de Educación. 2008.
Reglamento concurso “Bolsa Millonaria”. Segundo semestre 2013
Informe Concurso Bolsa Millonaria 2013 II Facultad de Ingeniería Financiera UPC
Informe de gestión Punto BVC 2013. Facultad de Ingeniería Financiera UPC
Informe de gestión Punto BVC 2011-1. Facultad de Ingeniería Financiera UPC
Informe de gestión Punto BVC 2010. Facultad de Ingeniería Financiera UPC.
Franco, Jonathan David, docente encargado Punto de Bolsa UPC. Entrevista, septiembre 2013.
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2013.
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Caribe, España y Portugal
http://www.sepi.upiicsa.ipn.mx/mdid/ifl2.pdf¿QUÉ ES LA INGENIERÍA FINANCIERA?
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/estudiantesuperior/1608/articles-
226783_archivo_pdf1.pdf Documento guía para la elaboración de la evaluación de impacto
http://intranet.catie.ac.cr/intranet/posgrado/SA507/Curso%20SA-
507%202012/Bibliograf%C3%ADa/Guia%20pr%C3%A1ctica%205%20evaluaci%C3%B3n%20
de%20impacto.pdfEvaluación de impacto
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-106706_archivo_pdf.pdf Articulación de la
educación con el mundo productivo – Competencias Laborales Generales
http://www.degerencia.com/articulo/manejo_de_conflictos_para_una_direccion_efectiva
http://laud.udistrital.edu.co/
http://www.radiouniversitaria.org/
http://www.caminoweb.com/emisoras.php
http://www.analfatecnicos.net/pregunta.php?id=87
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/folios/article/viewFile/15106/13184
Radiografía de las emisoras universitarias colombianas
