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i

CARATULA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE

LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA

“CIUDAD DE ESMERALDAS” EN LA CIUDAD DE

GUAYAQUIL DEL PERÍODO LECTIVO 2015

–2016. PROPUESTA: ELABORACIÓN

DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS ORIENTADA A

POTENCIAR EL DESARROLLO

DE LAS HABILIDADES PARA

LA COMPRENSIÓN

LECTORA

CÓDIGO: UG-FF-EB-P112-UTC-2016

AUTORA: NANCY JOJANNA ORDÓÑEZ ILLESCAS

GRUPO A-2 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN CONSULTOR: ING. LUIS SÁNCHEZ ORELLANA MSc.

GUAYAQUIL, 2016

ii

SOLICITUDES Y CERTIFICADOS




DIRECTIVOS

________________________________ ________________________________

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. José Zambrano García, MSc. DECANA VICE-DECANO

____________________________________

Lic. Reina Matilde Barros Morales, MSc. DIRECTORA DE LA CARRERA _______________________________ Abg. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

iii

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, el día 29 de junio de 2015.

Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Sra. Nancy Jojanna Ordóñez Illescas con C. N° 0911399525 estudiante de la Unidad Curricular de Titulación, Primera Cohorte, Grupo A2 diseñó el proyecto educativo con el Tema: Incidencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” en la ciudad de Guayaquil del período lectivo 2015-2016. Propuesta: Elaboración de una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora, la misma que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

______________________________

Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc.

CONSULTOR ACADÉMICO

iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Yo, Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc., docente de la Carrera de Educación Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación realizado por la estudiante Nancy Jojanna Ordóñez Illescas con C.N° 0911399525, con el tema: Incidencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” en la Ciudad de Guayaquil del período lectivo 2015-2016. Propuesta: Elaboración de una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora, previo a obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:

Pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Acentuación precisa.

Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.

No incurre en vicios de dicción.

Concreción y exactitud en las ideas.

Utilización correcta de las letras.

Aplicación correctamente la sinonimia.

Claridad, congruencia y concordancia.

Aplicación de la morfosintaxis con precisión.

Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil

comprensión.

Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo de

Titulación.

________________________________________________

Ing. Luis Clemente Sánchez Orellana MSc. Docente

v

DERECHO DE AUTORIA

En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera de

Educación Básica y autora del Proyecto Educativo: Incidencia de las estrategias

metodológicas en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora

de los estudiantes de Educación Básica Media de la Escuela de Educación

Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” en la Ciudad de Guayaquil del

período lectivo 2015-2016. Propuesta: Elaboración de una guía de

estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de las

habilidades para la comprensión lectora, expreso mi voluntad de ceder los

derechos de autoría con fines Pedagógicos del trabajo de Titulación como

una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.

___________________________________________

Nancy Jojanna Ordóñez Illescas

C.I: 0911399525

vi




TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

vii



CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A2

DOCENTES ASIGNATURAS

MSc. Carlota Flores Zavala

Redacción Científica

MSc. Carlos Napa Yance

Metodología de la Investigación

MSc. Luis Sánchez Orellana

Cátedra Integradora (Psicología )

Dr. Carlos Laussó Bohórquez

Epistemología

MSc. Lupe Torres Molina

Cátedra Integradora (Diseño,

Administración y Planificación

de la Educación)

viii



PROYECTO EDUCATIVO

UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO DE

TITULACIÓN

Lcdo. CARLOS DANIEL NAPA YANCE, MSc.

Ing. LUIS CLEMENTE SÁNCHEZ ORELLANA, MSc.

ix

DEDICATORIA

A mis padres Sres.: Jesús Mesías Ordóñez (+); y a mi madre Sra. Teresa de Jesús Illescas que con su infinito amor, paciencia y sabios consejos supieron guiarme por el buen camino, siendo siempre mi apoyo incondicional y pilar fundamental. A mis hijos que son la razón de mi existencia, por comprender los momentos que no pude compartir con ellos, por alcanzar mi meta y día tras día ser mejor. A mi querida nieta Karina Dominique, que llegó a alegrar los mejores años de mi vida.

NANCY JOJANNA ORDÓÑEZ ILLESCAS.

x

AGRADECIMIENTO

A Dios por iluminar siempre mi camino, y estar conmigo en cada paso que doy, por llenarme de sabiduría y fortaleza en los momentos más difíciles cuando he estado a punto de caer, enfrentando los obstáculos y sinsabores de la vida. A mi madre Sra. Teresa de Jesús Illescas por brindarme su apoyo incondicional, motivándome a seguir adelante en mi meta trazada. A las Autoridades y a mis queridos maestros de la Universidad de Guayaquil, que me han brindado su apoyo incondicional en el transcurso de mi formación académica. Mi sincero agradecimiento al MSc. Luis Clemente Sánchez Orellana tutor de mi tesis, quien con su apoyo y paciencia supo orientarme en este proyecto. A las Autoridades y Docentes de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” quienes hicieron posible este trabajo.

NANCY JOJANNA ORDÓÑEZ ILLESCAS

xi

INDICE GENERAL

CARATULA ........................................................................................................................... i

SOLICITUDES Y CERTIFICADOS.....................................................................................ii

DERECHO DE AUTORIA .................................................................................................... v

TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN ..................................................................................... vi

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A2 ...................vii

COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO DE

TITULACIÓN .................................................................................................................... viii

DEDICATORIA.................................................................................................................... ix

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ x

INDICE GENERAL .............................................................................................................. xi

ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................... xiii

ÍNDICE DE GRÁFICO ...................................................................................................... xiv

RESUMEN ........................................................................................................................... xv

SUMMARY ........................................................................................................................ xvi

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 3

EL PROBLEMA ................................................................................................................ 3

Contexto de investigación .............................................................................................. 3

Causas .............................................................................................................................. 7

Consecuencias................................................................................................................. 7

Formulación del Problema. ............................................................................................ 7

Objetivos de investigación. ............................................................................................ 8

Objetivo General .............................................................................................................. 8

Objetivos Específicos...................................................................................................... 8

Interrogantes de Investigación. ..................................................................................... 8

Justificación. ..................................................................................................................... 9

CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 11

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 11

Antecedentes del Estudio............................................................................................. 11

Fundamentación Epistemológica. ............................................................................... 13

Bases Teóricas .............................................................................................................. 14

Fundamentación Pedagógica ...................................................................................... 28

Fundamentación Sociológica....................................................................................... 29

Fundamentación Legal ................................................................................................. 30

Términos Relevantes .................................................................................................. 32

xii

CAPÍTULO III ................................................................................................................... 34

Diseño Metodológico. ................................................................................................... 34

Tipos de investigación .................................................................................................. 35

Población y Muestra ...................................................................................................... 36

Métodos de Investigación............................................................................................. 42

Técnicas e instrumentos de investigación ................................................................. 43

ANÁLISIS DE DATOS DE DOCENTES ........................................................................... 52

ANÁLISIS DE DATOS DE ESTUDIANTES..................................................................... 67

CHI CUADRADO ............................................................................................................... 77

Conclusiones ........................................................................................................................ 78

Recomendaciones ................................................................................................................. 78

CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 80

LA PROPUESTA ........................................................................................................... 80

Título de la Propuesta: .................................................................................................. 80

Justificación .................................................................................................................... 80

Objetivos. ........................................................................................................................ 81

Aspectos Teóricos ......................................................................................................... 81

Factibilidad de su aplicación ........................................................................................ 82

Descripción de la Propuesta ........................................................................................ 84

ACTIVIDAD N° 1 ............................................................................................................... 87

ACTIVIDAD N° 2 ............................................................................................................... 89

ACTIVIDAD N° 3 ............................................................................................................... 90

ACTIVIDAD N° 4 ............................................................................................................... 92

ACTIVIDAD N° 5 ............................................................................................................... 94

ACTIVIDAD N° 6 ............................................................................................................... 95

ACTIVIDAD N° 7 ............................................................................................................... 98

ACTIVIDAD N° 8 ............................................................................................................... 99

Bibliografía......................................................................................................................... 102

Anexos ........................................................................................................................ 105

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA Nº 1.......................................................................................................... 52

TABLA Nº 2.......................................................................................................... 53

TABLA Nº 3.......................................................................................................... 54

TABLA Nº 4.......................................................................................................... 55

TABLA Nº 5.......................................................................................................... 56

TABLA Nº 6.......................................................................................................... 57

TABLA Nº 7.......................................................................................................... 58

TABLA Nº 8.......................................................................................................... 59

TABLA Nº 9.......................................................................................................... 60

TABLA Nº 10 ........................................................................................................ 61

TABLA Nº 11 ........................................................................................................ 62

TABLA Nº 12 ........................................................................................................ 63

TABLA Nº 13 ........................................................................................................ 64

TABLA Nº 14 ........................................................................................................ 65

TABLA Nº 15 ........................................................................................................ 66

TABLA Nº 16 ........................................................................................................ 67

TABLA Nº17......................................................................................................... 68

TABLA Nº 18 ........................................................................................................ 69

TABLA Nº19......................................................................................................... 70

TABLA Nº 20 ........................................................................................................ 71

TABLA Nº 21 ........................................................................................................ 72

TABLA Nº 22 ........................................................................................................ 73

TABLA Nº 23 ....................................................................................................... 74

TABLA Nº 24 ........................................................................................................ 75

TABLA Nº 25 ........................................................................................................ 76

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICO

GRÁFICO Nº 1 ................................................................................................................... 52

GRÁFICO Nº 2 ................................................................................................................... 53

GRÁFICO Nº 3 ................................................................................................................... 54

GRÁFICO Nº 4 ................................................................................................................... 55

GRÁFICO Nº 5 ................................................................................................................... 56

GRÁFICO Nº 6 ................................................................................................................... 57

GRÁFICO Nº 7 ................................................................................................................... 58

GRÁFICO Nº 8 ................................................................................................................... 59

GRÁFICO Nº 9 ................................................................................................................... 60

GRÁFICO Nº 10 ................................................................................................................. 61

GRÁFICO Nº 11 ................................................................................................................. 62

GRÁFICO Nº 12 ................................................................................................................. 63

GRÁFICO Nº 13 ................................................................................................................. 64

GRÁFICO Nº 14 ................................................................................................................. 65

GRÁFICO Nº 15 ................................................................................................................. 66

GRÁFICO Nº 16 ................................................................................................................. 67

GRÁFICO Nº 17 ................................................................................................................. 68

GRÁFICO Nº 18 ................................................................................................................. 69

GRÁFICO Nº 19 ................................................................................................................. 70

GRÁFICO Nº 20 ................................................................................................................. 71

GRÁFICO Nº 21 ................................................................................................................. 72

GRÁFICO Nº 22 ................................................................................................................. 73

GRÁFICO Nº 23 ................................................................................................................. 74

GRÁFICO Nº 24 ................................................................................................................. 75

GRÁFICO Nº 25 ................................................................................................................. 76

xv


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN


TEMA: Incidencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” en la Ciudad de Guayaquil del período lectivo 2015-2016. PROPUESTA: Elaboración de una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora.

Autora: Nancy Jojanna Ordóñez Illescas

Consultor académico: Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc.

RESUMEN

El presente proyecto de investigación tiene como propósito conocer la problemática de: Incidencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. La capacitación y actualización del docente son esporádicas, razón por la cual no aplican adecuadamente estas estrategias que le permitan al estudiante desarrollar y generar procesos de enseñanza aprendizaje, y por ende no facilita la comprensión lectora, motivo por el cual es necesario un estudio para establecer las causas y buscar soluciones que logren mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, la investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, de campo, bibliográfica, documental, exploratoria y descriptiva, se realizó mediante la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario, dirigido a autoridades, docentes y estudiantes de la Institución Educativa, dando como resultado que el docente no aplica constante y adecuadamente las técnicas de enseñanza aprendizaje en lectura comprensiva. Se considera que el uso de esta guía didáctica sirva de apoyo a los estudiantes de esta Institución y en consecuencia logren comprender lo que leen en diferentes tipos de textos educativos, mejorando su rendimiento académico. Conscientes de que, con el incentivo y la adecuada utilización de las estrategias metodológicas se logrará en el educando el desarrollo de criticidad y creatividad, no solo en el ámbito de la ciencia y la tecnología sino también dispuestos a enfrentar desafíos que se le presenten en el transcurso de su vida, resolviendo problemas y buscando soluciones, sean estos de tipo personal, social, cultural o laboral. Palabras relevantes:

ESTRATEGIAS

COMPETENCIA

INVESTIGACIÓN METODOLÓGICAS LECTORA

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION CAREER: BASIC EDUCATION

TOPIC: Incidence of methodological strategies to develop reading comprehension

skills of students in elementary and secondary School Education Complete Basic Education “Emerald City " in the city of Guayaquil 2015-2016 school year . PROPOSAL: Development of methodological guide strategies aimed at enhancing

the development of reading comprehension skills. Author: Nancy Jojanna Ordonez Illescas Academic consultant: Mr. Luis Sanchez Orellana, MSc.

SUMMARY

This research project aims to meet the problems of: Impact of methodological strategies to develop reading comprehension skills of students in Basic Education Middle School Comprehensive Basic Education "Emerald City." Training and retraining of teachers are sporadic, why not properly apply these strategies that allow students to develop and produce teaching and learning processes, and therefore does not provide the reading comprehension why a study is needed to establish the causes and find solutions that achieve improved academic performance of students, research has a bibliographical, documentary, exploratory and descriptive qualitative and quantitative approach, field, it was performed using the technique of the survey as the survey instrument, directed to authorities, teachers and students of the school, resulting in the teacher does not apply consistent and appropriate teaching and learning techniques in reading comprehension. It is considered that the use of this tutorial will support the students of this institution and consequently achieve understand what they read in different kinds of educational texts, improving their academic performance. Aware that, with the incentive and the proper use of methodological strategies will be achieved in educating the development of criticality and creativity, not only in the field of science and technology but also willing to face challenges that are presented in the during his life, solving problems and finding solutions, whether personal, social, cultural or job type.

Relevant words:

INVESTIGATION

STRATEGIES METHODOLOGICAL

COMPETITION

LECTORA

1

INTRODUCCIÓN

Cabe resaltar que en la actualidad la enseñanza en nuestro país

exige cambios que se proyecten a una educación holística de calidad y

calidez, basado en el Buen Vivir como principio rector de la educación,

rompiendo viejos paradigmas tradicionales conductistas donde el

aprendizaje era memorístico, para dar paso a un paradigma constructivista

donde el estudiante es el hacedor de su propio conocimiento es por este

motivo que la labor del docente es desarrollar las habilidades cognitivas,

mediante métodos, estrategias y técnicas que le permitan realizar

actividades con las que el estudiante pueda analizar, sintetizar una lectura,

como es el caso de la investigación, cuyo tema y propuesta es: Incidencia

de las estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la

comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la

Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” en la

ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2015-2016.

La elaboración de una guía de estrategias metodológicas orientada

a potenciar el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora,

establecerá la incidencia (efecto) que ejerce en los estudiantes el mensaje

de la autora. En el Ecuador en las instituciones educativas, regidas por el

Ministerio de Educación, el docente se capacita de manera ocasional por

factor tiempo, por este motivo no se actualizan con estrategias y técnicas,

de tal manera que el educando no logra desarrollar habilidades y

competencias para aplicarlas en el aula de clases de la Escuela Fiscal de

Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”, jornada vespertina

ubicada en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil parroquia Febres

Cordero sector Cisne 2, en las calles O’Connor entre la 29 y 31ava. Distrito

04 Zona 8.

El siguiente estudio de investigación se presenta en cuatro capítulos

descritos de la siguiente manera:

2

Capítulo I. Problema: Se desarrolla el contexto de investigación, se

describe el planteamiento del problema, se plantea la situación conflicto,

hecho científico, se estudia las causas y efectos, se establece los

resultados que se quieren alcanzar con los objetivos: general y específicos,

dentro de la investigación, enunciamos las interrogantes de investigación y

la justificación; explicando por qué se eligió esta problemática, cuál es la

solución para mejorar esta situación y quienes van a ser los beneficiarios.

Capítulo II. El Marco Teórico: Respaldado por las corrientes

pedagógicas, se desarrolla los interrogantes debidamente analizados,

fundamentaciones pedagógico, sociológico y legal, libros que sirvan de

apoyo a la investigación del tema.

Capítulo III. Metodología, proceso, análisis y discusión de

resultados: En este capítulo se detalla los procedimientos metodológicos,

los enfoques cualitativo y cuantitativo, así como la investigación

bibliográfico, documental, exploratoria, descriptiva y de campo, se analiza

una población de seiscientos integrantes, de la cual se extrae una muestra

para su estudio, además se realizan encuestas y análisis e interpretación

de datos, lo que determina la validez de su estudio y se verifica en la

prueba chi cuadrado.

Capítulo IV. La Propuesta: Elaboración de una guía de estrategias

metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de habilidades para la

comprensión lectora, dirigido a los educandos de Educación Básica Media

de la escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”

3

CAPÍTULO l

EL PROBLEMA

Contexto de investigación

En la actualidad en lo que respecta a educación es indispensable

que las nuevas generaciones logren desarrollar habilidades y estrategias

cognitivas, para que el educando alcance aprendizajes significativos,

motivo por el cual el facilitador debe innovar constantemente sus

estrategias y métodos para que el dicente desarrolle competencias de

aprendizaje.

Inducir en estas habilidades y estrategias, ha motivado que en los

últimos años surjan Organismos Nacionales e Internacionales que se

desempeñan como observadores en los procesos del dicente en el aula.

.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO) en el año de 1994, creó el Laboratorio

Latino Americano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).

Con la finalidad de conseguir un reporte sobre los alcances de

aprendizaje obtenidos por los estudiantes de educación primaria.

Entre los años 2002-2008 el (LLECE) aplicó el Segundo Estudio

Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), donde se evaluó el

desempeño de los dicentes de los grados específicos de tercero y sexto

de educación primaria comprendido entre 7 a 11 años de edad, en el cual

tuvieron participación 16 países y un estado de México (Nuevo León)

siendo evaluados en las asignaturas de matemática, ciencias naturales y

lenguaje (lectura y escritura).

4

Este tipo de evaluación dio a conocer las falencias que tienen los

estudiantes, en mayor parte los que asisten a instituciones educativas que

están ubicadas en las zonas marginales y rurales, grupos que denotan un

bajo desempeño en la lectura, en el que no se aplican estrategias que les

permita desarrollar sus habilidades y destrezas comunicativas ya sean

estas: hablar, escribir, comprender e interpretar un texto, no logrando

alcanzar un aprendizaje significativo.

Reconociendo de esta manera que los estudios realizados en

América Latina y el Caribe en el desarrollo de comprensión lectora su

rendimiento es deficiente. Venezuela, arroja resultados que se ubican por

debajo de los dicentes de Finlandia y Estados Unidos, lo que significa que

América Latina tiene una pobre inversión en recursos pedagógicos, dando

como resultado una educación donde la enseñanza es deficiente. Cabe

indicar que hoy por hoy, el hodogogo debe facilitar las herramientas

necesarias al estudiante, que le permitan desarrollar estrategias que

promuevan el interés por la lectura fomentando la comprensión lectora.

Los últimos informes dados a conocer en diciembre del año 2014,

Chile ocupó el primer lugar, no así Republica Dominicana que obtuvo un

bajo porcentaje.

En el Ecuador intervinieron en esta evaluación 250 instituciones

educativas, con una aproximación de 10000 estudiantes de tercero a

sexto grado de educación básica, en lo que se relaciona a lectura, evalúa

el desarrollo de lectura y el objeto propio del texto.

Ecuador mejoró los resultados en lo que respecta el área de

lenguaje, (lectura y escritura) ubicándose como uno de los países que

más adelantos tuvieron en la educación, si hacemos una comparación

con los resultados vigentes, a los anteriores donde Ecuador se situaba

como uno de los países con bajo desempeño educativo.

5

A pesar de las dificultades educativas que ha presentado el

Ecuador, este ha avanzado a pasos agigantados fortaleciendo esta área,

para que el dicente tenga una educación de calidad y calidez, que le

permitan desarrollar y aportar sus habilidades cognitivas para un

aprendizaje significativo, formar entes con valores humanos capaces de

tomar decisiones en esta sociedad como personas y ciudadanos, para un

armónico Buen Vivir.

Harvey Sánchez, director ejecutivo del Instituto Nacional de

Evaluación Educativo (INEVAL), profundizó en los alcances adquiridos y

aseguró que los dicentes ecuatorianos de cuarto a séptimo grado de

educación básica alcanzaron un mejor desempeño académico superando

a Brasil, Argentina y Perú, en el logro de los aprendizajes significativos

(comprensión lectora).

Nuestra perspectiva, en las evaluaciones venideras que realice la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO), es alcanzar un alto nivel académico donde los

dicentes ecuatorianos se ubiquen entre los primeros países con mejor

desempeño en aprendizaje.

La presente investigación señala que la incidencia de las

estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la

comprensión lectora, se centra en la Escuela de Educación Básica

Completa “Ciudad de Esmeraldas”, jornada vespertina ubicada en la

provincia del Guayas, cantón Guayaquil parroquia Febres Cordero sector

Cisne 2, en las calles O’Connor entre la 29 y 31ava. Distrito 04 Zona 8.

Esta Institución Educativa, realiza una labor de doble jornada

matutina y vespertina, tomando como nombre “Ciudad de Esmeraldas”

para la jornada vespertina, y para la jornada matutina el nombre de

6

Escuela fiscal # 78 “Thomas Jefferson”, por lo que en el año 2013 por

disposición del Ministerio de Educación, estas instituciones educativas se

unifican con el nombre de Educación Básica Completa “Ciudad de

Esmeraldas”. Por esta razón en la Educación Básica Media, existen cinco

paralelos de cada grado (quinto, sexto y séptimo), la suma de los cuales

da como universo seiscientos educandos.

Al efectuar la observación en la institución educativa, se avizoró

que los dicentes de Educación Básica Media, presentan dificultades para

interpretar, comprender los textos educativos, debido al poco interés de

practicar la lectura, motivo por el cual presentan un bajo desempeño los

aprendizajes, induciendo de esta manera al hodogogo a aplicar

estrategias metodológicas que proveerán al estudiante el desarrollo

afectivo y cognitivo que exige la comprensión lectora, para que el proceso

enseñanza-aprendizaje sea de mejor calidad, e inducirá a que los

conocimientos del estudiante se activen en lo que ya saben y quieren

saber, produciendo el aprendizaje significativo.

Problema de investigación: Situación Conflicto y Hecho Científico

La problemática que presenta esta institución educativa, se enfoca

en los estudiantes de Educación Básica Media, quienes presentan

falencias en la lectura, en donde encontramos dicentes que no tienen la

disposición de comprender e interpretar lo que leen y no alcanzan a

construir aprendizajes significativos.

Muchos son los factores que contribuyen en el desempeño

académico de los dicentes, siendo el entorno familiar la base principal

para que el educando fomente sus hábitos de lectura, otra de las causas

son los recursos didácticos desactualizados en el aula clase, que no

despiertan el interés por la lectura, más aún cuando el docente no es

innovador y no aplica estrategias o técnicas para motivar al educando; o

7

en su defecto llevan a cabo la lectura y no realizan un análisis crítico y

reflexivo que les permita comprender lo leído en el texto.

Esta problemática, motiva a ejecutar la presente investigación,

razón por la cual se propone buscar alternativas de solución al problema,

mediante la elaboración de una guía de estrategias metodológicas

orientada a potenciar el desarrollo de habilidades para la comprensión

lectora, con el afán de incentivar al educando a fomentar el hábito de la

lectura y sea el actor de su propio aprendizaje.

Causas

Poco interés por la lectura.

Ambiente inadecuado.

Desmotivación por el docente.

Material didáctico desactualizado.

Dificultad para entablar un dialogo, temor por enfrentar retos y

decisiones.

Falta de estrategias metodológicas en el aula, para generar

comprensión lectora.

Consecuencias

Lenguaje inapropiado para la comunicación.

Desinterés por los contenidos textuales, propios de su nivel.

Orientación al discente.

Desarrollar en los educandos la comprensión lectora.

Lenguaje fluido para expresar sentimientos y emociones

Bajo desempeño para la comprensión de la escritura y lectura.

Formulación del Problema.

¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el desarrollo de

habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación

8

Básica Media de la escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de

Esmeraldas”.

Objetivos de investigación.

Objetivo General

Determinar cómo inciden las estrategias metodológicas en el

desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes,

mediante una investigación bibliográfica, documental y de campo para

elaborar una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el

desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora de los

estudiantes de Educación Básica Media de la escuela de Educación

Básica Completa. “Ciudad de Esmeraldas” en la ciudad de Guayaquil del

período lectivo 2015-2016.

Objetivos Específicos.

Establecer la incidencia de las estrategias metodológicas mediante

entrevista a los docentes del plantel.

Diagnosticar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes

de Educación Básica Media, de la comprensión lectora mediante

una encuesta.

Aplicar una guía de estrategias metodológicas orientada a

potenciar el desarrollo de las habilidades para la comprensión

lectora.

Interrogantes de Investigación.

¿Qué es leer?

¿Cómo influye la lectura en el desarrollo del pensamiento?

¿Qué es comprensión lectora?

9

¿Por qué es importante la comprensión lectora?

¿Qué es estrategia?

¿Qué es metodología?

¿Qué son estrategias metodológicas?

¿Cuáles son las estrategias metodológicas?

¿Qué es la habilidad lectora?

¿Cuáles son las habilidades lectoras?

¿Qué es aprendizaje significativo

¿Qué es dialéctica?

¿Qué es lenguaje?

¿Qué es una guía?

¿Qué es incidencia?

Justificación.

Esta investigación está basada en el desarrollo de habilidades para

la comprensión lectora que se presenta en la Unidad Educativa “Ciudad

de Esmeraldas” en los estudiantes de Educación Básica Media, los cuales

no tienen la disposición de analizar la lectura comprensiva.

La investigación de este proyecto, es esencial porque nos da a

conocer las estrategias metodológicas, para aplicar a los estudiantes de

Educación Básica Media en el logro de mejorar la comprensión lectora. El

gran porcentaje de estudiantes que reprueban evaluaciones, debido a que

no alcanzan a comprender el texto que leen, es otra de las causas por los

cuales se realiza esta investigación.

Se pudo observar que muchos docentes no siguen el paradigma

correspondiente, no manejan estrategias metodológicas, no son

innovadores motivo por el cual el dicente no alcanza la construcción de

aprendizajes significativos.

10

Es evidente que la aplicación de adecuadas estrategias

metodológicas, permitirá a los dicentes mejorar la lectura y comprender

los textos generándose un alto desempeño académico en las diferentes

áreas curriculares. De tal manera que el docente no solo debe enfocarse

en cumplir con los contenidos establecidos en la malla curricular, sino

ayudar al educando a desarrollar y potencializar su inteligencia cognitiva.

Este proyecto de investigación aportará estrategias metodológicas

que servirán de apoyo y estímulo al dicente, permitiéndole comprender y

sintetizar un tema leído en cualquier texto, al desarrollar las habilidades

para la comprensión lectora el estudiante será capaz de emitir un juicio

crítico y responsable, que conlleve a enriquecer una comunicación con

respeto, honestidad y solidaridad; en una sociedad inspirada en los

principios del Buen Vivir.

El presente trabajo de investigación aportará con estrategias

metodológicas que favorezcan a los educandos a avivar el interés por la

lectura, contribuyendo en su aprendizaje significativo. Es pertinente, ya

que cuenta con el aporte de las autoridades educativas, fuentes

bibliográficas, e instrumento de investigación para lograr el objetivo

deseado y contribuir a la solución de esta problemática.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio

Luego de realizar diferentes investigaciones bibliográficas en lo

que respecta a comprensión lectora, se ha encontrado en la Biblioteca de

la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad de Guayaquil, carrera Educación Básica, trabajos semejantes

pero con distintos enfoques pedagógicos.

En la tesis realizada por las Profesoras: Olanda Gisela Kuon

Pacheco y Ángela María Pincay Reyes (2011), de la Universidad de

Guayaquil, Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación cuyo

tema es: La lectura comprensiva en el aprendizaje de la expresión oral.

Propuesta: Creación de un rincón de lectura.

Esta investigación manifiesta que el hodogogo le resta interés al

proceso de lectura y escritura, que el educando la realiza como medio de

esparcimiento, por esta razón propone que el facilitador motive al dicente

a ser el constructor de su propio aprendizaje significativo, considerándolo

un sujeto pensante y autónomo, capaz de construir y ordenar sus propias

ideas y comunicarse a través del lenguaje.

A través de la página web, se encontró una investigación realizada por:

Gloria Inés Espín Medina (2010) de la Universidad Técnica de Ambato,

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación con su tema: Las

estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora de

los estudiantes de octavo año del Instituto Superior Tecnológico

Experimental Luis A. Martínez durante el año lectivo 2009 – 2010.

12

Propuesta: Elaboración y aplicación de un manual sobre Estrategias

Metodológicas en la Comprensión Lectora, que mejorará el desempeño

de los docentes.

Sobre esta temática su autora revela: que la mayor parte de los

docentes de esta Institución no emplean estrategias de enseñanza

actualizadas lo que involucra que no existe aprendizajes significativos, por

lo consiguiente no favorece la comprensión lectora, es por esta razón que

el educador debe actualizar constantemente sus métodos y técnicas que

le permitan al discente analizar y discernir los contenidos de los diversos

textos y llegar a un aprendizaje significativo, mejorando así su desempeño

académico en diferentes áreas curriculares.

De la misma forma se pudo visualizar en una referencia electrónica

la tesis realizada por: Licenciado Asdrúbal Gonzalo Moyano Morejón

(2014). Universidad Técnica de Ambato, Dirección de Posgrado, con su

tesis: “Estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión

lectora en los estudiantes de la escuela de educación básica Vicente Flor”

Propuesta: Plan de capacitación sobre el uso de estrategias

metodológicas para la comprensión lectora y diseño de un video

socioeducativo dirigido a estudiantes y docentes para la Escuela de

Educación Básica Vicente Flor.

Esta temática manifiesta que los hodogogos no promueven nuevas

estrategias que desarrollen esta competencia, ignorando las

consecuencias graves que los dicentes presenten en el momento de leer

o analizar un texto, de tal manera que el docente debe tener una

participación interactiva al momento de elegir un tema de lectura de

cualquier área curricular, permitiendo de esta manera que el educando

desarrolle su inteligencia cognitiva, llegando así al término de un

aprendizaje significativo.

13

Sin embargo de lo expuesto, la autora propicia la investigación con

el tema: INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

de los estudiantes de Educación Básica Media, con el fin de potenciar el

desarrollo de habilidades lectoras, para aplicarlas y resolver problemas de

la vida real, desarrollar la educación, basado en el Buen Vivir como

principio rector dentro del proceso educativo.

Fundamentación Epistemológica.

Este trabajo de investigación se enfoca en el estudio de la

aplicación de las teorías filosóficas pedagógicas promovidas por Jean

Piaget, Vygotsky y David Paul Ausubel precursores en el Aprendizaje

Significativo.

El ser humano debe adaptarse al medio en que se desenvuelve

(entorno), todo esto es un proceso, que a medida que el sujeto se va

acoplando, su inteligencia se va desarrollando, Piaget (1955) manifiesta:

“El sujeto se desarrolla porque construye sus propias estructuras

cognitivas es un proceso interno basado en la dinámica de asimilación y

acomodación de las estructuras”. (p.1). Asimilando y adaptándose a su

realidad, es así que el entorno en que se desenvuelve le va a permitir al

sujeto, desarrollarse en ese medio.

El niño aprende a través de las interacciones sociales y culturales,

Vygotsky (1985) nos dice: “La relación entre la lectura, la escritura y el

pensamiento pueden ser explicada a partir de las diferentes

interpretaciones derivadas de la perspectiva cognitiva y socio cultural”.

(p.100). Lo que significa que el individuo mientras más se relacione en un

ambiente socio-cultural, mejor va a ser su desarrollo cognitivo.

Respetando la relación lógica existente en lo ya manifestado,

Ausubel (1973) manifiesta: “El aprendizaje escolar es un tipo de

14

aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo”.

(p.2). En conclusión el dicente al tener conocimientos previos, puede

construir desde esa base un nuevo conocimiento originando así un

aprendizaje significativo que le servirá para toda la vida.

Después de leer las expresiones de los pedagogos, concluye la

autora que el lenguaje debe ser estructurado de tal manera que oriente al

educando al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y productivo.

Bases Teóricas

Conscientes de que la educación es una ardua tarea, en la que el

docente debe poner en práctica sus conocimientos pedagógicos y

didácticos, utilizando adecuadamente las estrategias metodológicas, que

motiven el hábito y gusto por la lectura, logrando a través de todo este

proceso que los dicentes comprendan la importancia de la misma y en

consecuencia entender, aprender y mejorar la escritura desarrollando un

pensamiento crítico y reflexivo. Siendo el objetivo principal crear el

aprendizaje significativo de los estudiantes para una formación integral.

A través de la historia la humanidad sufre cambios y

transformaciones, que a medida de sus necesidades biológicas han ido

acoplándose, nuestros antepasados se servían de lo que producía su

entorno utilizando instrumentos elaborados por ellos para de esta manera

poder sobrevivir, pero con el pasar del tiempo todo ha ido evolucionando

en donde el ser humano se ve obligado a adaptarse a estos cambios.

Es por esta razón que las Instituciones Educativas deben tener

como objetivo principal optimizar la calidad educativa y solucionar

dificultades, falencias utilizando estrategias metodológicas que permitan

perfeccionar el aprendizaje de los estudiantes. Este objetivo se podría

conseguir si se fomenta el hábito de la lectura, donde el dicente reconoce

15

las palabras y sus significados, desarrollando competencias de

aprendizaje.

Sin embargo para expresar el concepto de comprensión, debemos

dejar en claro cuáles son los componentes esenciales y los pasos a

seguir para poder llegar a esta concepción, en consecuencia debemos

saber primero que:

Leer tiene su origen en el verbo que proviene de latín “legere”, que

significa escoger; se concibe como una de las Macro Destrezas

lingüísticas que integran el eje Curricular Integrador del área de Lengua y

Literatura que se designa a “Escuchar, hablar leer y escribir” para la

interacción social.

El hábito por la lectura debe iniciarse desde la etapa escolar en la

familia, el estudiante que observa que en su entorno se produce este

hecho, obviamente despertará en él el interés por hacer lo mismo (leer),

para esto debe haber en el hogar diferentes fuentes de información:

textos, revistas, cuentos, folletos, periódicos etc.

Para inducir a los estudiantes al gusto por la lectura, más aun

lograr que perdure, debe de darse en un ambiente agradable que

beneficie el proceso de la misma ya que es una herramienta que les

facilita el desarrollo del pensamiento, transformándolo en el protagonista y

autor de su propio aprendizaje, teniendo como resultado mejorar,

aprender y entender, la lectura.

Leer es algo más que descifrar las grafías (escritura) es interpretar,

saber el significado de las palabras y darle sentido a lo que se está

leyendo, es la interacción entre el sujeto y el objeto. Es entender las ideas

que expresa el autor en el texto, relacionar los saberes previos del dicente

16

para vincularlos con la nueva información, es despejar interrogantes con

respuestas que se encuentran en el mismo texto.

Por tal razón se determina a la lectura como un proceso de

habilidades cognitivas, Isabel Solé (1992) dice que es: “Un proceso de

interacción entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero

intenta satisfacer [obtener una información pertinente para] los objetivos

que guían su lectura”. (p. 12). Llegar a las ideas del autor para satisfacer

sus inquietudes.

Leer debe ser considerada estratégicamente por tres etapas: antes

de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. La triada de estos

subprocesos está ligado a una acción que es la lectura derivándose de los

conocimientos previos y enlazándolos con los nuevos conocimientos.

Antes de la lectura: Se busca despertar en el estudiante el interés

por la lectura mediante las imágenes, el título de la lectura, o en su

defecto trabajar con los conocimientos que ya posee el educando, en

otras palabras conocimientos previos.

Durante la lectura: Es aconsejable que se haga un alto a la lectura,

explotar la imaginación y creatividad del estudiante invitándolo a que

elabore un final de la lectura.

Después de la lectura: Este es el momento en que el educando

interactúa con el texto, el estudiante deduce la idea del autor, es decir

expresa lo que entiende de la lectura, mediante resumen, gráficos, mapas

conceptuales etc.

Nuestro sistema cognitivo almacena, descubre y recobra

información, que después utilizamos para filosofar y comunicarnos. El

pensamiento funciona creando ideas, solucionando dificultades emitiendo

17

criterios y tomando decisiones. Una persona que fomenta el hábito de

lectura posibilita y desarrolla la capacidad de pensar, está dispuesta a

instruirse por sí misma durante toda la vida, formándose como una

persona íntegra con criterios definidos, capaces de discernir ideas,

aportando soluciones a los problemas de la vida diaria.

La lectura influye en el desarrollo del pensamiento generando

reflexión y dialogo, formando sujetos con criterio y opiniones propias,

Vygotsky (1979) expone: “Todo aprendizaje en la escuela siempre tiene

una historia previa, todo niño ha tenido experiencias antes de entrar en la

fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados

desde los primeros días de vida del niño”. (p.43). Es decir que el

conocimiento como el aprendizaje, están presente desde su origen.

La lectura y la escritura son destrezas fundamentales en la

comunicación integral del infante, además de ser una actividad

significativa y útil que las personas realizan en el transcurso de su vida en

el proceso cognitivo y la personalidad.

Se puede llevar a cabo de diferentes maneras, no es lo mismo leer

por placer, que realizarla por obligación para alcanzar un objetivo sea este

educativo o laboral, sin embargo esta siempre actuará como un

fenómeno, que nos lleve a incentivar nuestra imaginación, para que la

lectura rinda mejores resultados debe realizarse en un ambiente favorable

que inviten a la concentración favoreciendo el desarrollo intelectual y

afectivo del niño, fomentar la lectura en la edad escolar es un factor clave

en la formación del mismo, que lo ayudara a desarrollar su inteligencia, y

desenvolverse en su vida académica, social y cultural.

Es uno de los mayores incentivos el cual nos proporciona el

enriquecimiento de nuestro pensamiento para deducir conclusiones de

manera analítica y reflexiva, cuando se ha pasado por el proceso de la

http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml

18

lectura y ya se razona lo que se lee, podemos decir que se ha llegado de

esta manera a la comprensión del tema leído para luego dar paso a su

interpretación.

Comprender un texto es interpretar el mensaje que se ha leído, la

comprensión a la que el lector llega durante el proceso de la lectura, se

deriva de sus aprendizajes previos y experiencias acumuladas, para

enlazarlos con los nuevos conocimientos, dichas experiencias entran en

juego a medida que se va descifrando las palabras y sus significados, así

como las ideas del autor, Solé (1992) expresa: “Leer comprensivamente

es un proceso dinámico entre el lector y el texto”. (p. 32). Es decir de no

haber la comprensión de un texto, no habrá una lectura real, por lo que el

lector deberá sumergirse en los sentimientos, ideas y fantasías escritas

en el texto, para de esta manera con lo encontrado, elaborar un

significado.

Por tal motivo se determina que aprender a leer es una actividad

compleja, esto no quiere decir que sea una dificultad, significa que en el

proceso de la lectura intervienen un sinnúmero de factores y

circunstancias, al encontrarnos con la lectura de un poema o un ensayo,

lo que quiere decir que la comprensión requiere el dominio de lectura y

escritura, proyectarse con una actitud abierta y critica, para entender y

resolver problemas de la vida diaria.

Las investigaciones revelan que uno de los elementos que animan

la comprensión lectora es la “motivación”, la misma que depende de

varios factores siendo su entorno el más importante, de tal manera que el

deseo de leer activan el proceso afectivo y cognitivo que requiere la

comprensión que hacen que se desplieguen fácilmente, Delgado (2009)

expresa: “El camino del lector no es fácil y requiere de constantes

motivaciones”. (p.21). Se puede decir que cuando el educando está

19

motivado, éste manifiesta interés por aprender en las actividades que se

proponen.

La motivación es un factor importante para que el estudiante vaya

desarrollando su aprendizaje; mientras que el estudiante que no está

motivado tendrá reparos para comprender y por ende presentara un

limitado desempeño académico. Los lectores captan de forma diferente,

esto significa que estas habilidades le permiten al educando el desarrollo

de operaciones tales como: el reconocimiento y jerarquización de ideas,

que el sujeto se empodera del contenido del texto, logrando realizar un

análisis crítico y reflexivo de la lectura; de tal manera que el estudiante

sea capaz de resolver problemas actuales y los que se presenten en un

futuro en esta sociedad.

Para llegar a la comprensión de la lectura se puede involucrar

cuatro aspectos como: reconocer, organizar, interpretar y evaluar.

Reconocer: consiste en dominar el significado de las palabra que

se leen, ya que hay situaciones en que el educando se encuentra con

palabras cuyo significado desconoce, entonces ahí surge el problema que

no llegan a comprender la frase o párrafo que leen, por lo tanto se

recomienda recurrir a una enciclopedia, para alcanzar a comprender la

lectura y a la vez obtener un amplio vocabulario.

Organizar: esta habilidad permite al discente el reconocimiento y

jerarquización de ideas, aquí el lector será quien vaya reorganizando su

información para poder interpretar el texto.

Interpretar: consiste en comprender e ir más allá de lo que el autor

quiere decir en la lectura, penetrar en las ideas y fantasías encasilladas

en el texto, y con lo hallado construir significados específicos.

20

Evaluar: radica en emitir un juicio crítico sobre su contenido y

estructura de lo que el lector ha interpretado en la lectura, y lograr de

forma óptima una lectura comprensiva.

Para el sujeto lector, la comprensión lectora juega un papel

importante en la formación cultural, estimula el desarrollo cognitivo y

dominio de la lengua, del pensamiento crítico y creativo. El desarrollo de

habilidades lectoras como: el gusto por la lectura, el pensamiento crítico,

manejo de la oralidad; son herramientas para la vida académica, social,

económica y laboral del educando, la falta de comprensión lectora origina

pobreza, entender y comprender lo que se lee es un requisito necesario

para poder desenvolverse en esta sociedad, teniendo posibilidades de

conseguir puestos de trabajo mejor remunerados y contribuir al desarrollo

de la familia y del país.

La tecnología en la sociedad ha aumentado los requerimientos en

una alfabetización adecuada, siendo así que ha ejercido presión en el

ámbito educativo en forma directa. La importancia de la comprensión

lectora se ha demostrado a través de los programas de alfabetización que

se han venido desarrollando con el transcurso del tiempo en varios países

en vías de desarrollo tal es el caso del país de Cuba en cuyos programas

de alfabetización envían estudiantes a las zonas rurales para desempeñar

el rol de docente de las personas analfabetas.

Los padres de familia en el hogar pueden fomentar el hábito por la

lectura a sus hijos, acercándoles al lenguaje formal de los libros

haciéndoles saber que lo escrito en el texto puede narrar una historia o

una información. La comprensión lectora es importante porque

desarrollamos la parte cognitiva, destrezas y habilidades, constituye una

vía para el aprendizaje forma a los educandos para que sean sujetos

pensantes, analíticos y reflexivos, mejora el proceso de la inteligencia, el

21

desarrollo de una mejor cultura, las relaciones humanas haciendo de esta

sociedad un mundo mejor.

El docente debe poner en práctica estrategias que motiven el

desarrollo de habilidades y destrezas en los educandos. Aplicarlas es la

manera inteligente y organizada de solucionar un problema de

aprendizaje, son un conjunto de actividades que están diseñadas para

lograr desarrollar las potencialidades en los aprendientes.

El significado de estrategia proviene del ámbito militar en donde las

personas de alto rango planificaban sus técnicas o tácticas para realizar

sus operaciones militares, este término también se lo utiliza para

mencionar un plan ideado y llevar a cabo un asunto. También podemos

relacionar estrategia con habilidades, siendo preciso explicar la diferencia

entre ambos términos: La habilidad es una agilidad mental aplicada en

labores específicas de aprendizaje ya sean estos resúmenes, mapas

conceptuales etc., son ejemplos de habilidades.

En cuanto a estrategias son instrucciones específicas o formas de

llevar a cabo una habilidad establecida, en el área de la docencia también

es común que se hable de estrategias educativas para precisar las

actividades que se organizan con el único objetivo de alcanzar la meta

que se ha trazado. Entonces podemos decir que estrategias son

procesos que se determinan cuando, como y donde ejecutarlas,

independientemente de la tarea, esta estrategia cambiará.

Las actividades educativas que ejecute el dicente dentro o fuera

del aula clase, son estrategias de aprendizaje programadas por el

docente para que el educando haga un despliegue de sus habilidades

intelectuales y ponga en práctica sus conocimientos, todo este despliegue

de actividades se ejecutan mediante el estudio de métodos de

aprendizaje y metodologías.

22

La metodología es la ciencia que estudia al método, en la

actualidad satisface a las diferentes necesidades del estudiante, hace

mención al camino o conjunto de procesos que surge de la ideología que

para llegar al aprendizaje significativo el estudiante debe construir y ser el

actor de su propio aprendizaje, y el docente un facilitador en el proceso

educativo, de tal manera que el dicente modifica los conceptos anteriores

integrando los nuevos conocimientos a los que ya tiene.

El docente promueve el trabajo o actividades en equipo

permitiéndoles que desarrollen su pensamiento crítico y creativo,

considerando en todo momento los intereses de los dicentes. La

necesidad de disponer con una metodología de aprendizaje apropiada

exige usualmente al facilitador a elegir la que considere más apropiado.

Hoy en día hay muchas formas de aprender, pero lo que más llama

la atención es la similitud como imparten la pedagogía muchos docentes,

la no aplicación de técnicas metodológicas, la no utilización de recursos

didácticos actualizados. Muchos docentes siguen siendo tradicionalistas,

son conformistas, les basta con manejar la pizarra y una tiza, corriendo el

riesgo de aburrirse tanto el docente como el dicente.

Por tal motivo el docente en sus actividades académicas debe

aplicar estrategias metodológicas ya que estas ayudan al alcanzar los

objetivos en el desempeño académico del estudiante en el menor tiempo

posible, es una manera inteligente además de organizada de solucionar

un problema dentro del ámbito educativo, porque estas estrategias en la

educación son direccionadas a un objetivo concerniente al aprendizaje,

Carrasco (2004) afirma: “Son todos los enfoques y modo de actuar que

hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos”.

(p.33). Siendo así la organización que tiene el docente para ayudar al

educando a obtener los nuevos conocimientos.

23

Las estrategias metodológicas cumplen las siguientes funciones:

Incentiva el interés del discente.

Procesa adecuadamente la información.

Promueve la participación de los educandos

Induce a la socialización.

Activa la autonomía de los estudiantes.

Aumenta el desarrollo del pensamiento.

Es preciso aplicar estrategias de comprensión para moldear

lectores autónomos, competentes capaces y dispuestos a leer y

comprender textos de diferentes contenidos. Por tal manera que quien lee

debe plantearse una interrogante de cuál es su capacidad de

comprensión, determinar lo que está leyendo y de los conocimientos que

tiene para juntarlos y hacer una nueva información.

A la comprensión de nuestras estrategias se le denomina meta-

cognición, quiere decir que es el conocimiento de nuestro propio

pensamiento. Se debe enseñar a los estudiantes de una manera reflexiva

a utilizar estrategias, y organizar un plan adecuado, para que estas le

sirvan de apoyo en las tareas encomendadas a resolver, y a controlar el

orden adecuado de los pasos a seguir para aplicar esta destreza

apropiadamente.

El docente debe ser innovador, creativo aplicar estrategias

metodologías con sus estudiantes, emplear recursos didácticos

adecuados, para que de esta manera el dicente aprenda haciendo. El

facilitador al aplicar las estrategias metodológicas está induciendo a que

desarrollen los procesos cognitivos, meta cognitivos y socio afectivos, que

no es otra cosa que el desarrollo del conocimiento, capacidades y valores;

mediante este proceso el estudiante iniciará agradablemente una lectura.

24

A todo esto podemos decir que las estrategias metodológicas en

comprensión lectora son las técnicas pedagógicas utilizadas por el

docente para ayudar al educando a desarrollar los conocimientos

mediante destrezas y habilidades, el facilitador tiene la necesidad de

planificar sus clases, pero también debe considerar poner en práctica

estrategias o procedimientos para que sus estudiantes tengan un mejor

desempeño.

Los procesos de las estrategias metodológicas permiten al

educando desarrollar y optimizar la enseñanza-aprendizaje, hacen de la

lectura una acción placentera permanente y progresiva que llevan al

desarrollo de la inteligencia del ser humano. En el proceso educativo la

metodología, las habilidades y las estrategias metodológicas deben tener

ciertas particularidades que certifiquen su eficacia, siendo estas: la clase

magistral, trabajo autónomo, y el trabajo cooperativo (grupal).

La clase magistral es utilizada para activar el conocimiento del

dicente, la misma que cumple ciertas directrices, utilizando los medios

adecuados para su exposición y comunicación tales como: presentación

de esquemas mediante recursos didácticos sean estos paleógrafos,

diapositivas, etc.

El trabajo autónomo es la actitud y aptitud que presenta el

educando para resolver una actividad con autonomía y responsabilidad,

desarrollar competencias y destrezas, que lo conlleva a aprender a

pensar, sentir, ejecutar, crear y concluir para organizar una información

adecuadamente, esta actividad ayuda al estudiante a desarrollarse como

personas de éxito.

En relación al trabajo cooperativo, es la interacción entre el dicente

con los otros aprendientes, esta actividad en equipo requiere de parte de

los educandos organización y colaboración, en el que cada participante

25

desarrolla sus conocimientos, habilidades, y creatividad intercambiando

opiniones, ejercicios, o algún detalle que logre mejorar el trabajo a

realizarse en equipo, esta técnica lo estimula a que sea un sujeto activo y

participativo dando lo mejor de él para poder llegar a un término

satisfactorio.

Podemos decir que el estudiante desarrolla una habilidad lectora

cuando logra deducir, comprender y sintetizar una lectura, que se dan a

medida que el estudiante con la práctica va desarrollando esta actividad.

Estas habilidades hacen referencia a tres aspectos:

La comprensión lectora: Esta se da cuando el estudiante logra

comprender el mensaje del autor, que no precisamente tiene que estar de

acuerdo con su opinión, más bien el lector debe lograr su interpretación

personal.

La velocidad de lectura: El estudiante logra leer un escrito en un

tiempo determinado y más aún cuando lo ha interpretado, para que se

pueda llevar a cabo esta habilidad es recomendable realizarla mediante

una lectura silenciosa para poder alcanzar mayor velocidad.

La fluidez lectora: Esta habilidad se da cuando el lector lo realiza

con un tono de voz alta, tomando en consideración y respetando los

signos de puntuación, para poder analizar y sintetizar lo leído.

El conocimiento parte de los conocimientos previos para ir al

conocimiento nuevo, para el dicente todo aprendizaje tiene que tener

significado, debe aprender a resolver problemas de la vida diaria, la

misma que va adquiriendo al interactuar con su entorno, descubriendo y

dándole sentido al mundo que lo rodea, David Ausubel (1963) manifiesta:

“El aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende”.

(p.47). La teoría del aprendizaje significativo se contrasta o choca con el

26

aprendizaje memorístico, donde el educando aprende de forma natural y

no ilógica.

El aprendizaje se vuelve significativo cuando la actividad que

realiza lo llena de satisfacción o disfruta, el estudiante relaciona los

conocimientos previos con los nuevos conocimientos, es significativa

cuando representa para el educando alguna utilidad en su diario vivir, es

por esto que en la actualidad el docente es un facilitador donde interactúa

con el estudiante mediante preguntas y respuestas utilizando la dialéctica

convirtiéndolo en el actor de su propio aprendizaje.

La dialéctica proviene del griego (dialectiké), (téchne), que no es

otra cosa que el diálogo, discusión, razonamiento que se ejecuta o

participan dos o más personas para luego llegar a un mutuo acuerdo. El

método Socrático guarda una relación importante en lo que respecta al

significado del diálogo, Sócrates toda su vida fue un verdadero filosofar, el

método que este filósofo usaba era la dialéctica, es decir el diálogo,

conversaba con la gente en lugares públicos siendo estos mercados y

plazas.

Sócrates, después de discutir o dialogar con todo aquel que quería

escucharlo planteaba una serie de interrogantes para luego analizar y

llegar a una conclusión, pero para Sócrates estas interrogantes eran

respondidas con otras interrogantes con el fin de que el interlocutor

encuentre su propia verdad, es decir quería que el ser humano a través

del diálogo reaccione y se conozca así mismo.

El aporte que brinda la Doctrina Platónica a la dialéctica, es el

proceso intelectual que permite llegar a través del significado de las

palabras a las realidades mediante los sentidos, e inteligible que es lo

abstracto lo que no se ve o sea las ideas.

27

Por esta razón la autora llega a la conclusión de que la dialéctica

es el buen comportamiento verbal, y la forma eficaz de utilizar el idioma

mediante la oralidad para dirigirse y comunicarse con la humanidad

mediante el diálogo concreto, directo y productivo.

Este diálogo se da mediante el lenguaje, cuyo origen viene del latín

“lingua” sistema de comunicación, dicha de otra manera es la interacción

de dos o más sujetos y que se puede dar de manera oral, escrita, por

mímica, gestual, simbólica etc., a través del lenguaje podemos manifestar

nuestros pensamientos, expresándolos mediante sentimientos y

emociones hacia los demás, el lenguaje es algo innato en los seres

humanos, siendo ésta característica la que nos diferencia de los demás

seres vivos, por medio de él conocemos nuestro pasado, para

comprender nuestro presente y poder proyectarnos a un futuro de la

mejor manera que creamos conveniente para un porvenir mejor.

El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para

comunicarse, independientemente de los diferentes idiomas que

hablemos; siendo este habla dirigido a sí mismo a manera de monólogo, o

para expresarnos a nuestros semejantes, Vygotsky (2004) declara: “El

desarrollo del lenguaje se produce desde el habla social, hasta el habla

interna pero pasando por el habla egocéntrica”. (p.40). Siendo el individuo

por naturaleza un ser social.

En conclusión la autora expresa que es muy importante el lenguaje

a través de la comunicación y la relación entre el sujeto y el medio socio-

cultural a medida que se va desarrollando va formando su personalidad y

futuro en el transcurso de su vida.

Después de la determinación de las diversas teorías y conceptos

que nos permiten el desarrollo de habilidades y destrezas para el

28

desempeño de la comprensión lectora determinaremos caminos, técnicas

y métodos a través de una guía que directamente nos lleve a fomentar la

práctica de la conclusión y la recomendación de esta investigación.

Podemos decir que una guía didáctica es un recurso, documento o

material de apoyo elaborado por el docente, con la finalidad de ayudar u

orientar al educando a realizar una actividad o tarea a desarrollar en el

proceso de aprendizaje, García Aretio (2002) manifiesta que la guía: “Es

el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos

del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de

manera autónoma”. (p. 28). Es decir lograr que el educando desarrolle un

aprendizaje autónomo y constructivista, por lo consiguiente la guía es una

pieza clave para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del

estudiante.

Al dominio de estas habilidades para manejar lo cognitivo, lo meta-

cognitivo y lo afectivo del educando en lo fundamental de la lectura,

reconocer, organizar, interpretar y evaluar de la comprensión lectora en el

educando.

Fundamentación Pedagógica

La palabra pedagogía tiene sus raíces griegas etimológicas:

“Paidos” que significa niño y “gogia” conducir, este concepto hace

mención al paidagogo quien era un esclavo que hacia la función de

empleada doméstica y llevaba a los niños a la escuela.

La práctica pedagógica debe estar encaminada al desarrollo de

actitudes y aptitudes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el

estudiante será el constructor de su propio aprendizaje, sea este en el

ámbito escolar o por el entorno en que se desenvuelve, Montessori (1986)

manifiesta: “Cada niño es único y necesita una libertad para crecer y

29

explorar el mundo por sí mismo porque sólo de esta forma estaremos

educando a los futuros hombres”. (p.15). Por lo que se considera que

cada niño es un mundo, que necesita vivir sus propias experiencias.

No debemos olvidar que hoy en día, la idea de educar o formar al

estudiante no debe ser sólo de transmitir y receptar la información

siguiendo un modelo pedagógico tradicional, sino que el educando forme

parte de una clase interactiva donde construya su aprendizaje de manera

autónoma, por lo tanto el docente debe actualizar periódicamente sus

conocimientos basados en métodos o técnicas para lograr que el

estudiante alcance un aprendizaje significativo, los mismos que deben

estar preparados y ser capaces de resolver problemas que se le

presentes a diario o a futuro. A todo esto podemos decir que la pedagogía

tiene como finalidad integrar al ser humano a la sociedad.

Fundamentación Sociológica

La adaptación social data desde el surgimiento de la humanidad

mediante la comunicación a través del lenguaje, el hombre vio la

necesidad de comunicarse entre sí, no solo biológicamente sino también

de carácter económico, político y cultural, en la actualidad se vive en una

sociedad más liberal, Durkheim (1975) concreta como: “Una socialización

metódica de las jóvenes generaciones”. (p.2). Con derecho a manifestar

sus pensamientos a socializar con personas compartiendo vivencias y

conocimientos.

Vivimos en un mundo globalizado donde la mujer ha tenido que

prepararse en el ámbito educativo para poder así desempeñar un mejor

papel en esta sociedad, escalando posiciones en un mundo que hasta

ahora era solo para hombres, ocupando cargos muy importantes sean

estos públicos o privados, podemos decir que la sociología en la

educación busca integrar hombres y mujeres en una sociedad con valores

30

y que aporten soluciones a los problemas que puedan presentarse en la

vida diaria, enfrentando retos que exige la educación y la sociedad actual.

Fundamentación Legal

La presente investigación se fundamente en la Constitución de la

República del Ecuador, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, y

su Reglamento código de la niñez y adolescencia.

Constitución de la República del Ecuador 2008

Capitulo Segundo. Derechos del Buen vivir.

Sección quinta, en lo que respecta a Educación en los artículos 26 y 27

manifiesta:

Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece

que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria

de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e

inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen derecho a la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Las personas tienen derecho a educarse, siendo esta una

obligación del Estado, donde debe prevalecer la igualdad y la inclusión

social basada en el Buen Vivir.

Art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación se

centrará en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia: será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez: impulsara la

equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz: estimulara el sentido

31

crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el

desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Las personas tienen derecho a recibir una educación holística, de

calidad y calidez respetando sus derechos, el medio ambiente y vivir en

una sociedad democrática, desarrollando competencias y habilidades.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural dice:

CAPÍTULO TERCERO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES.

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a.- Ser actores fundamentales en el proceso educativo.

El artículo 7 literal a; nos manifiesta: que actualmente el estudiante es el

hacedor de su aprendizaje, es crítico, reflexivo y autónomo.

b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando

sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la

participación, autonomía y cooperación.

El literal b; nos dice: que el estudiante tiene derecho a recibir una

educación integral y científica, que sean competitivos y autónomos,

respetando su identidad cultural como su identidad de género, sin

discriminación alguna.

TITULO VII

REGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección primera Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas

32

de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural

acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el

respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Términos Relevantes

Incidencia: Influencia o efecto que tiene una cosa sobre otra, esta

puede ser de manera positiva o negativa.

Constructivismo: Relativo a la corriente pedagógica, se pone de

manifiesto en una educación de calidad, donde el estudiante construye

sus conocimientos y es el protagonista de su aprendizaje.

Motivación: Es una acción que induce a un sujeto a lograr sus

objetivos de manera amena y eficaz.

Aprendizaje Significativo: Es un proceso mediante el cual el

educando adquiere nuevos conocimientos que le serán útil para el diario

vivir.

Ámbito: Refiérase al lugar donde vive o labora una persona.

Estrategias Metodológicas: Es la forma, camino como el docente

quiere llegar a sus estudiantes.

Destreza: Es la capacidad o habilidad que tiene una persona para

realizar una actividad de manera eficaz, estas pueden ser innatas o

desarrollarse con el tiempo.

33

Destreza Cognitiva: Son habilidades que tiene un estudiante para

procesar una información de coherente.

Habilidades: Hace hincapié a las capacidades que tiene una

persona para realizar un trabajo, estas pueden desarrollarse o ser

innatas.

Método: Es la vía o camino para lograr un objetivo, y llegar a la

meta.

34

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS

RESULTADOS

Diseño Metodológico.

Metodología es la vía o camino, que implica métodos y técnicas

que nos guían o dirigen de cómo proceder apropiadamente para lograr el

objetivo de la investigación, Arias (1999) pronuncia lo siguiente: “Las

técnicas y los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la

indagación, es el “cómo” se realizará el estudio para responder el

problema planteado”. (p.11). Accederá ir paso a paso (proceso);

empleando los instrumentos necesarios para recopilar información y dar

solución a esta problemática.

Entre los cuales podemos citar: Histórico, inductivo, deductivo,

analítico, de muestreo. La autora de la presente investigación considera

que metodología es el arte de utilizar rutas, guías, destrezas, sugerencias

para determinar un fin apropiado.

Esta investigación está enfocada en la metodología cualitativa y

cuantitativa, la misma que manifiesta que la cualitativa interpreta las

cualidades del fenómeno que se presenta, es decir del educando como

del docente y poder determinar cuáles son las fortalezas, aptitudes,

limitaciones, defectos etc., que manifiestan los implicados en la

investigación. La metodología cuantitativa posibilita el análisis en forma

numérica, exigiendo a los elementos de la investigación a especificar y

delimitar de forma conveniente de principio a fin esta investigación.

35

Tipos de investigación

Hay muchos tipos de investigación para desarrollar un tema, la

investigación es la base de todas las ciencias porque el educando tiene

que buscar, investigar, descubrir información precisa que le permita dar

solución a la problemática. Para llevar a cabo el desarrollo de un proyecto

educativo deberá manejarse mediante diferentes tipos de investigación

entre los cuales se puede mencionar: documental, bibliográfico,

exploratoria, descriptiva y de campo.

Los antecedentes del proyecto investigativo se realizaron

analizando la documentación necesaria por medio de monografías, tesis,

libros, etc. Podemos decir que también que es una amplia búsqueda de

información bibliográfica, obtenida mediante textos pedagógicos,

artículos, página web, que sirvieron de fuentes para llevar a cabo este

proyecto y obtener excelentes resultados.

El trabajo se apoyó en la investigación exploratoria, la misma que

ayudó en el planteamiento del problema determinando de esta manera las

causas que motivaron la búsqueda de estrategias metodológicas en el

desarrollo de habilidades para la comprensión lectora, además

adquiriendo datos desconocidos que puedan llevar con exactitud a las

interrogantes de investigación, para lo cual incluye autoridades, docentes

y educandos de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de

Esmeraldas”.

La investigación es de campo o considerada de lugar, porque

permite estar en el mismo lugar de los hechos, recolectar la información

directamente de la escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de

Esmeraldas”, se determinó la población, para llevar a cabo la

investigación donde radica el problema, Arias (2006) manifiesta lo

siguiente: “Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad

donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”.

36

(p.47). El investigador recopila la información, sin alterar o manipular

ningún resultado.

Esto es mediante la aplicación de técnicas o instrumentos como las

encuestas, entrevista y cuestionario la cual se aplicó en la Comunidad

Educativa donde se lleva a cabo la investigación.

Cabe indicar al mismo tiempo que está basada en la investigación

descriptiva, ya que ayudan a definir la descripción del mismo, con el

propósito de conseguir directamente la información del fenómeno, Arias

(2006) declara que: “Consiste en la caracterización de un hecho,

fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o

comportamiento”. (p.48). Teniendo un impacto en la vida de las personas

que están en su entorno, indagando la situación del problema de

comprensión lectora e interpretarla correctamente.

Por lo tanto la investigación descriptiva solo observa y describe los

fenómenos a su alrededor para obtener datos cualitativos y así el

investigador pueda acertar al comportamiento de la población a investigar,

en este caso por medio de la observación conocer el nivel de

comprensión lectora que tienen los estudiantes de la institución educativa.

Por cuanto la cuantitativa es relativo a la cantidad, la información

obtenida de la investigación es tabulada de forma ordenada en filas y

columnas, en este caso las encuestas realizadas en el proyecto

investigativo

Población y Muestra

Población

Una población (universo) está establecida por sus características

determinantes, Arias (2006) manifiesta: “La población es un conjunto finito

37

o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán

extensivas las conclusiones de la investigación”. (p.23). La población

puede ser limitada o ilimitada con características semejantes que debe

concretarse siendo claros y precisos por el tiempo a emplearse en la

investigación y los recursos limitados.

El objeto de la investigación es la Escuela de Educación Básica

Completa “Ciudad de Esmeraldas”, perteneciente a la provincia del

Guayas, Cantón Guayaquil de la parroquia Febres Cordero, sector

suroeste en las calles O’Connor entre la 29 y 31ava. Distrito 04 Zona 8,

periodo lectivo 2015-2016, la misma que cuenta con una población de

seiscientos estudiantes, quince docentes y dos autoridades.

Distributivo de la población

Nº INVOLUCRADOS PERSONAS

1 Autoridades 2

2 Docentes 15

3 Estudiantes Quinto: A,B,C,D,E 200

4 Estudiantes Sexto: A,B,C,D,E 200

5 Estudiantes Séptimo A,B,C,D,E 200

Total 617

Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.

38

Muestra

Es una pequeña parte de la población, Arias (2006) nos dice: “El

subconjunto representativo y finito que se extrae de la población

accesible”. (p. 23). A estudiar en la Escuela “Ciudad de Esmeraldas”.

Distributivo de la muestra


Nº INVOLUCRADOS CANTIDAD

1 Autoridades 1

2 Docentes 2

3 Estudiantes 83

Total 86

39

Para determinar la muestra del presente estudio de investigación,

se utilizará la selección de una muestra probabilística en base a la

siguiente fórmula.

Fórmula

𝑛 =𝑁

⌈𝐸2(𝑁 − 1)⌉ + 1

NOMENCLATURA

N= Población

n = Muestra

E= Coeficiente de error (0,1)

𝑛 =617

⌈(0,1)2(617 − 1)⌉ + 1

𝑛 =617

⌈(0,01)(616)⌉ + 1

𝑛 =617

6,16 + 1

𝑛 =617

7,16

𝑛 = 86.17 ≈ 86

𝑓 =𝑛

𝑁 𝑓 =

86

617 = 0.1393

Fracción muestra: 0.1393≈

Autoridades 2 x 0.1393 = 0.2786≈ 1

Docentes 15 x 0.1393 = 2.0895 ≈ 2

Estudiantes 600 x 0.1393 = 83.58≈ 83

86

40

Operacionalización de variables

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

DEFINICIONES EN

TORNO A FASES DEL

PROCESO LECTOR.

INFLUENCIA DE LA

LECTURA EN EL

DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO.

DESARROLLADORES DE

INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EN EL

DESARROLLO DE HABILIDADES



DESARROLLO DE HABILIDADES EN

EL ENTORNO EDUCTIVO.

REALIDAD

INTERNACIONAL

PROPONENTES DE LA NUEVA

TECNOLOGÍA O EDUCACIÓN E



DESARROLLO DE HABILIDADES

CASOS E INCIDENCIA DE LAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES EN OTROS PAÍSES

UNESCO

REALIDAD NACIONAL

Y LOCAL

REFORMA CURRICULAR 2010


METODOLOGICAS EN EL


EL QUEHACER DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

LA PRÁCTICA DE INCIDENCIA DE

LAS ESTRATEGIAS



LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD

DE ESMERALDAS”.

Elaborado por: Nancy Ordóñez I.

V

AR

IAB

LE

IN

DE

PE

ND

IEN

TE

INC

IDE

NC

IA D

E L

AS

ES

TR

AT

EG

IAS

ME

TO

DO

LÓ

GIC

AS

41

DEFINICIONES EN

TORNO A

COMPRENSIÓN

LECTORA.

IMPORTANCIA DE

LA COMPRENSIÓN

LECTORA

DESARROLLADORES DE

COMPRENSIÓN LECTORA

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

EL ENTORNO EDUCATIVO

REALIDAD

INTERNACIONAL

PROPONENTES DE LA NUEVA

PEDAGIGOGÍA O EDUCACIÓN Y

LA COMPRENSIÓN LECTORA

CASOS SOBRE LA COMPRENSION

LECTORA.

UNESCO Y LA COMPRENSIÓN

LECTORA

REALIDAD

NACIONAL Y LOCAL

REFORMA CURRICULAR 2010

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

EL QUEHACER DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

LA PRÁCTICA DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LA

UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE

ESMERALDAS”.

Elaborado por: Nancy Ordóñez I.

VA

RIA

BLE

DE

PE

ND

IEN

TE

CO

MP

RE

NS

IÓN

LE

CT

OR

A

42

Métodos de Investigación

El presente estudio investigativo contiene diferentes clases de

métodos, la misma que se identifica con el método empírico, la cual

permite al investigador ejecutar una serie de investigaciones en relación

a su problemática, basada en la observación, y en la técnica de la

encuesta para el proceso de adquirir información, ya que permiten

precisar específicamente la problemática al concretar la incidencia de las

estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades para la

comprensión lectora de los estudiantes.

Cabe manifestar que comprende métodos teóricos como deductivo

e inductivo, especificando que el método inductivo va de lo particular a lo

general aplica la observación, análisis, comparación etc., mientras que el

deductivo radica en emplear principios manifestados a casos particulares

como demostración, síntesis aplicación entre otras sobre el fenómeno a

investigar.

Se destaca también en esta investigación el método estadístico, el

cual es el encargado de permitir tabular y graficar los resultados verídicos

de la encuesta, entre los métodos estadísticos figura el descriptivo que

busca saber la situación real del problema o fenómeno a investigar, por

ende también describe al método profesional realizado mediante Excel, el

cual es imprescindible en la investigación ya que permite tabular y graficar

los resultados de la encuesta.

Es preciso resaltar que los métodos empleados en esta

investigación servirán para fortalecer la autenticidad de los resultados que

se pretende conseguir en base a los objetivos trazados ya que la

exploración se realiza en la Escuela de Educación Básica Completa

“Ciudad de Esmeraldas”, perteneciente a la provincia del Guayas, Cantón

43

Guayaquil de la parroquia Febres Cordero, sector suroeste en las calles

O’Connor entre la 29 y 31ava. Distrito 04 Zona 8.

Técnicas e instrumentos de investigación

Las técnicas son instrumentos o herramientas que mediante

procedimientos permite al investigador obtener información y conseguir su

objetivo sobre la problemática, para la búsqueda de información se puede

emplear las siguientes técnicas: Observación, entrevista, encuesta.

Observación: Esta técnica nos permite desarrollar y poner en

práctica todos nuestros sentidos al observar el fenómeno a investigar,

para buscar una solución al problema a tratar.

Entrevista: Es una técnica para obtener información directa del

entrevistado a cerca de lo que se investiga, consiste en el diálogo cara a

cara entre dos personas.

Encuesta: Esta técnica se aplica mediante un cuestionario, el cual

es previamente elaborado, el encuestado lee antes de responder de

manera escrita.

El proyecto investigativo se realizó mediante la técnica de la

encuesta y como instrumento el cuestionario, dirigido a autoridades,

docentes y dicentes de la Institución Educativa, la cual está elaborada

previamente, en donde el encuestado responde las interrogantes del

cuestionario por escrito.

44

La escala a utilizar es la de Lickert a los sectores escogidos para la

investigación: Autoridades, docentes estudiantes.

Escala de Valoración.

5 Siempre = Excelente = Muy de acuerdo

4 Frecuentemente = Muy Bueno = De acuerdo

3 A veces = Bueno = Indiferente

2 Rara vez = Regular = En desacuerdo

1 Nunca = Deficiente = Totalmente en desacuerdo

45




PROYECTO EDUCATIVO

Entrevista dirigida a la Autoridad de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” OBJETIVO

Recopilar información apropiada que permita la elaboración de

una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo

de habilidades para la comprensión lectora a los estudiantes de la

Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” de la

ciudad de Guayaquil, período 2015-2016.

Entrevista dirigida a la autoridad de la Institución educativa

1.- ¿Considera usted que el docente debe aplicar estrategias didácticas

para desarrollar habilidades para la comprensión lectora?

Desde luego que sí, porque nosotros mediante los cambios que

se dan en la educación hacemos que el estudiante se interese por leer, si

nos damos cuenta las personas tal como escriben en el teléfono hablan, y

mucha gente ha perdido esa habilidad de palabra. Si usted se da cuenta

hay personas que no pueden mantener una conversación más de dos o

46

tres minutos y repiten y repiten palabras, esto a que se debe que no leen,

ese es el problema.

2.- ¿La Institución Educativa tiene un Centro de Capacitación continua

para los docentes?

No, un Centro de Capacitación no, aquí se actualiza a los

docentes dependiendo la necesidad o de agentes externos como puede

ser el Ministerio o Proyectos así como los que realizan ustedes.

3.- ¿Se capacitan los docentes para innovar sus técnicas metodológicas?

Claro que en la actualidad exige que nosotros nos capacitemos.

4.- ¿Cómo capacitan a sus docentes?

Se capacitan los docentes según la necesidad por ejemplo: si

tenemos una herramienta que sea tecnológica se capacita al docente

para que sepa su uso, en la actualidad estamos preparando un taller para

que los docentes de cualquier área matemáticas, ciencias naturales

sociales usen el laboratorio que no solamente para la materia de

computación sino que usen mediante las herramientas o software que se

encuentran libres en internet y ellos tengan la facilidad de por medio de

juegos el estudiante aprenda estas metodologías o ciertos temas que se

dan en el plan anual.

5.- ¿Cuántas veces en el periodo lectivo capacita el ministerio de

Educación a los docentes?

Los llamados que hace el Ministerio son: bueno, no puedo decirle

exactamente pero a nosotros se nos notifica y los cursos que se dan

generalmente son para las materias rápidas tipo de lenguaje, lectura

crítica, matemática, informática, y la verdad que a veces el docente no se

47

inscribe por falta de tiempo, entonces necesitamos algo no a tan largo

plazo, sino a corto plazo algo más pequeño donde penosamente no se da

un certificado pero queda el aprendizaje y el que sale ganando con esto

es el estudiante.

6.- ¿Considera usted necesaria la aplicación de una guía didáctica para

fortalecer la comprensión lectora?

Desde luego que si toda nueva herramienta siempre será

bienvenida, toda nueva herramienta será útil.

48




PROYECTO EDUCATIVO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

NÚ

ME

RO

ALTERNATIVA

PREGUNTAS

MU

Y D

E

AC

UE

RD

O

DE

AC

UE

RD

O

IND

IFE

RE

NT

E

E

N D

ES

AC

UE

RD

O

M

UY

EN

DE

SA

CU

ER

DO

# 5 4 3 2 1

1

¿El docente debe estar capacitado para impartir

sus conocimientos a los discentes con

problemas de aprendizaje?

2

¿El hodogogo debe aplicar estrategias

metodológicas para mejorar la comprensión

lectora?

3

¿Considera Ud. que la lectura influye

positivamente en el desarrollo de pensamiento

del estudiante?

4

¿Cree Ud. que las estrategias metodológicas

inciden en el desarrollo de habilidades de los

estudiantes?

5 ¿Es necesario que el educando innove

constantemente su metodología?

49

6

¿Cree Ud. que los discentes tienen

discernimiento con respecto que es lectura

comprensiva?

7

¿Servirá de apoyo al educando la lectura

comprensiva en la vida laboral y social?

8 ¿Al realizar Ud. una lectura con sus educandos,

ellos comprenden lo leído?

9

¿La lectura comprensiva ayuda a los

aprendientes a mejorar las macro destrezas de

la lengua?

10 ¿Los estudiantes en el aula de clase desarrollan

su criticidad en cuanto a la lectura comprensiva?

11

¿La utilización de los recursos didácticos

fomenta el interés de los discentes en la

asignatura del lenguaje?

12

¿Considera Ud. necesaria una guía didáctica

que sirva de apoyo a los educandos para

potenciar la lectura comprensiva?

13

¿Cree Ud. que el uso de una guía didáctica será

de ayuda en el aprendizaje significativo del

educando?

14

¿El diseño de una guía didáctica para

comprensión lectora responderá a las

exigencias de la educación actual?

15

¿Considera Ud. preciso una guía didáctica que

sirva como herramienta pedagógica?

50




PROYECTO EDUCATIVO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO: Reunir la información precisa que permita la elaboración de

una guía de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo

de habilidades para la comprensión lectora a los estudiantes de la

Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” de la

ciudad de Guayaquil, período 2015-2016.

INSTRUCCIONES:

Leer totalmente la pregunta antes de contestar.

Contestar cada una de las preguntas.

Por favor no usar ni corrector, ni borradores, tampoco manchar la

hoja.

No se permite contestar más de una vez en cada pregunta.

(La presente investigación es totalmente anónima)

51

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA PROYECTO EDUCATIVO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

NÚ

ME

RO

ALTERNATIVA

PREGUNTAS

MU

Y D

E

AC

UE

RD

O

DE

AC

UE

RD

O

IND

IFE

RE

NT

E

E

N D

ES

AC

UE

RD

O

M

UY

EN

DE

SA

CU

ER

DO

# 5 4 3 2 1

1 ¿Considera Ud. que la lectura es útil para el diario vivir?

2 ¿Cree Ud. que comprender una lectura le ayudará a comunicarse mejor?

3 ¿Para Ud. memorizar una lectura significa comprenderla?

4 ¿Para entender Ud. una lectura es necesario repasar dos o más veces?

5 ¿Cree Ud. que el profesor debe motivarlos con juegos, dinámicas antes de empezar una lectura?

6 ¿Trabajar en equipo (grupo) le facilita comprender mejor la lectura?

7 ¿Cree Ud. que leer frecuentemente le ayudara a mejorar su léxico (vocabulario?

8 ¿Para Ud. comprender una lectura significa realizar un resumen o síntesis?

9 ¿Considera Ud. que leer correctamente es comprender los mensajes del autor?

10 ¿Cree Ud. que en el hogar se debe fomentar la lectura con diferentes tipos de textos?

52

ANÁLISIS DE DATOS DE DOCENTES

Pregunta Nº 1.- ¿El docente debe estar capacitado para impartir sus conocimientos a los dicentes con problemas de aprendizaje? TABLA Nº 1

Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” Elaborado por: Nancy Ordoñez Illescas.

GRÁFICO Nº 1

Pregunta Nº 1.- ¿El docente debe estar capacitado para impartir sus conocimientos a los dicentes con problemas de aprendizaje?


ANÁLISIS.

En las encuestas realizadas a los docentes del plantel el 100%

respondieron que están muy de acuerdo, en consecuencia se acepta que

deben estar capacitados para impartir sus conocimientos pedagógicos a

estudiantes con problemas de aprendizaje, sean estos con bajo

coeficiente intelectual o de lenguaje.

2

0 0 0 0

100%

0% 0% 0% 0%0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

MUY DEACUERDO

DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO

MUY ENDESACUERDO

ESCALA DE ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

VALORES 5 MUY DE ACUERDO 2 100%

4 DE ACUERDO 0 0%

3 INDIFERENTE 0 0%

2 EN DESACUERDO 0 0%

1 MUY EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL

2 100%

53

Pregunta Nº 2.- ¿El hodogogo debe aplicar estrategias metodológicas

para mejorar la comprensión lectora?

TABLA Nº 2


GRÁFICO Nº 2

Pregunta Nº 2.- ¿El hodogogo debe aplicar estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora?


ANÁLISIS.

Los docentes manifestaron en la encuesta que el 50% está muy de

acuerdo, y el otro 50% de acuerdo, por lo consiguiente se interpreta que

el facilitador debe tener conocimientos de metodología pedagógica, que

ayuden al discente a construir aprendizajes significativos.

1 1

0 0 0

50% 50%

0% 0% 0%0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO



4 DE ACUERDO 1 50%

3 INDIFERENTE 0 0%



TOTAL

2 100%

54

Pregunta Nº 3.- ¿Considera Ud. que la lectura influye positivamente en el desarrollo de pensamiento del estudiante?

TABLA Nº 3


VALORES

5 MUY DE ACUERDO 2 100%

4 DE ACUERDO 0 0%

3 INDIFERENTE 0 0%



TOTAL 2 100%


GRÁFICO Nº 3

Pregunta Nº 3.- ¿Considera Ud. que la lectura influye positivamente en el desarrollo de pensamiento del estudiante?


ANÁLISIS

El 100% de los docentes encuestados, está muy de acuerdo que la

lectura influye positivamente en el desarrollo del pensamiento del

estudiante, ya que ayuda al educando a ser una persona pensante,

asociando los conocimientos que ya posee con la nueva información.

2

0 0 0 0

100%

0% 0% 0% 0%0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

55

Pregunta Nº 4.- ¿Cree Ud. que las estrategias metodológicas inciden en

el desarrollo de habilidades de los estudiantes?

TABLA Nº 4


VALORES


4 DE ACUERDO 1 50%

3 INDIFERENTE 0 0%


1 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

TOTAL 2 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.

GRÁFICO Nº 4

Pregunta Nº 4.- ¿Cree Ud. que las estrategias metodológicas inciden en el desarrollo de habilidades de los estudiantes?


ANÁLISIS.

El 50% está muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo en que las

estrategias metodológicas influyen en el desarrollo de habilidades del

estudiante, tomando en consideración esta respuesta quiere decir que el

docente debe aplicar estrategias para conseguir que sus educandos

tengan un buen desempeño académico.

1 1

0 0 0

50% 50%

0% 0% 0%0

0,20,40,60,8

11,21,41,6

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

56

Pregunta Nº 5.- ¿Es necesario que el educando innove constantemente

su metodología?

TABLA Nº 5



4 DE ACUERDO 2 50%

3 INDIFERENTE 0 0%



TOTAL

2 100%


GRÁFICO Nº 5

Pregunta Nº 5.- ¿Es necesario que el educando innove constantemente su metodología?


ANÁLISIS.

Los docentes encuestados se inclinan un 50% para muy de acuerdo y un

50% están de acuerdo, lo que significa que el docente debe actualizarse

constantemente, ser innovadores y aplicar metodologías para lograr

efectividad en el aprendizaje.

1 1

0 0 0

50% 50%

0% 0% 0%0

0,20,40,60,8

11,21,41,6

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

57

Pregunta Nº 6.- ¿Cree Ud. que los discentes tienen discernimientos con

respecto que es lectura comprensiva?

TABLA Nº 6


VALORES


4 DE ACUERDO 1 50%

3 INDIFERENTE 0 0%



TOTAL 2 100%


GRÁFICO Nº 6

Pregunta Nº 6.- ¿Cree Ud. que los discentes tienen discernimientos con respecto que es lectura comprensiva?

Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Ilescas.

ANÁLISIS.

El 50% está muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo, de que los

discentes tienen conocimiento de que es lectura comprensiva.

1 1

0 0 0

50% 50%

0% 0%0%

0

0,5

1

1,5

2

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

58

Pregunta Nº 7.- ¿Servirá de apoyo al educando la lectura comprensiva en la vida laboral y social?

TABLA Nº 7



4 DE ACUERDO 0 0%

3 INDIFERENTE 0 0%



TOTAL 2 100%


GRÁFICO Nº 7

Pregunta Nº 7.- ¿Servirá de apoyo al educando la lectura comprensiva en la vida laboral y social?


ANÁLISIS. El 100% de los docentes encuestados están muy de acuerdo que la

lectura servirá de apoyo al estudiante a desarrollarse en su vida social y

laboral, lo que significa que tendrán mejor comunicación y oportunidades

de trabajo.

2

0 0 0 0

100%

0% 0% 0% 0%0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

59

Pregunta Nº 8.- ¿Al realizar usted una lectura con sus educandos, ellos comprenden lo leído?

TABLA Nº 8



4 DE ACUERDO 1 50%

3 INDIFERENTE 0 0%




GRÁFICO Nº 8

Pregunta Nº 8.- ¿Al realizar usted una lectura con sus educandos, ellos comprenden lo leído?


ANÁLISIS.

Los docentes encuestados dan un 50% al muy de acuerdo y el otro 50%

están de acuerdo en que al realizar una lectura con sus educandos

comprenden lo leído.

1 1

0 0 0

50% 50%

0% 0% 0%0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

60

Pregunta Nº 9.- ¿La lectura comprensiva ayuda a los aprendientes a

mejorar las macro destrezas de la lengua?

TABLA Nº 9


VALORES


4 DE ACUERDO 0 0%

3 INDIFERENTE 0 0%


1 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

TOTAL 2 100%


GRÁFICO Nº 9

Pregunta Nº 9.- ¿La lectura comprensiva ayuda a los aprendientes a mejorar las macro destrezas de la lengua?


ANÁLISIS.

En la encuesta realizada a los docentes del plantel respondieron el 100%

muy de acuerdo, lo que da como conclusión que la lectura comprensiva si

ayuda a los estudiantes a mejorar las Macro Destrezas lingüísticas que

integran el eje Curricular Integrador del área de Lengua y Literatura que

se designa a “Escuchar, hablar leer y escribir” para la interacción social.

2

0 0 0 0

100%

0% 0% 0% 0%0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

61

Pregunta Nº 10.- ¿Los estudiantes en el aula de clase desarrollan su

criticidad en cuanto a la lectura comprensiva?

TABLA Nº 10



4 DE ACUERDO 1 50%

3 INDIFERENTE 0 0%


1 MUY EN

DESACUERDO 0 0%


GRÁFICO Nº 10

Pregunta Nº 10.- ¿Los estudiantes en el aula de clase desarrollan su criticidad en cuanto a la lectura comprensiva?


ANÁLISIS. El 50% de los docentes encuestados en la Institución Educativa

respondieron muy de acuerdo, y el otro 50% de acuerdo, esto demuestra

que los estudiantes a la hora de emitir su criterio con respecto a lo leído lo

hacen de manera razonable.

1 1

0 0 0

50% 50%

0% 0% 0%0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

62

Pregunta Nº 11.- ¿La utilización de los recursos didácticos fomenta el

interés de los discentes en la asignatura del lenguaje?

TABLA Nº 11



4 DE ACUERDO 1 50%

3 INDIFERENTE 0 0%




GRÁFICO Nº 11

Pregunta Nº 11.- ¿La utilización de los recursos didácticos fomenta el interés de los discentes en la asignatura del lenguaje?


ANÁLISIS.

Los docentes encuestados respondieron el 50% muy de acuerdo y el otro

50% de acuerdo, por lo que se considera importante la utilización de

recursos didácticos, ya que estos despiertan el interés en sus estudiantes

durante el estudio de la asignatura, logrando llegar al estudiante de una

manera activa y productiva.

1 1

0 0 0

50% 50%

0% 0% 0%0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

63

Pregunta Nº 12.- ¿Considera Ud. necesaria una guía didáctica que sirva

de apoyo a los educandos para potenciar la lectura comprensiva?

TABLA Nº 12


VALORES


4 DE ACUERDO 1 50%

3 INDIFERENTE 0 0%


1 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

TOTAL 2 100%


GRÁFICO Nº 12

Pregunta Nº 12.- ¿Considera Ud. necesaria una guía didáctica que sirva de apoyo a los educandos para potenciar la lectura comprensiva?


ANÁLISIS.

La encuesta realizada a los docentes del plantel respondió el 50% muy de

acuerdo y el otro 50% de acuerdo, lo que demuestra que es muy

importante y necesaria la aplicación de una guía didáctica que desarrolle

en los estudiantes habilidades en la lectura comprensiva.

1 1

0 0 0

50% 50%

0% 0% 0%0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

64

Pregunta Nº 13.- ¿Cree Ud. que el uso de una guía didáctica será de

ayuda en el aprendizaje significativo del educando?

TABLA Nº 13



4 DE ACUERDO 2 100%

3 INDIFERENTE 0 0%


1 MUY EN

DESACUERDO 0 0%


GRÁFICO Nº 13

Pregunta Nº 13.- ¿Cree Ud. que el uso de una guía didáctica será de ayuda en el aprendizaje significativo del educando?

Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas

ANÁLISIS.

El 100% de los docentes encuestados respondieron que están de

acuerdo, lo que significa que si seria de ayuda el empleo de una guía

didáctica para desarrollar en el estudiante destrezas y producir

aprendizajes significativos.

0

2

0 0 00%

100%

0% 0% 0%0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

65

Pregunta Nº 14.- ¿El diseño de una guía didáctica para comprensión

lectora responderá a las exigencias de la educación actual?

TABLA Nº 14



4 DE ACUERDO 1 50%

3 INDIFERENTE 0 0%



TOTAL 2 100%


GRÁFICO Nº 14

Pregunta Nº 14.- ¿El diseño de una guía didáctica para comprensión lectora responderá a las exigencias de la educación actual?

Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”. Elaborado por: Nancy Jojanna Ordóñez Illescas.

ANÁLISIS.

El 50% de los docentes encuestados en el Plantel Educativo respondieron

que están muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo, lo que quiere decir

que el diseño de una guía didáctica en el proceso educativo de los

estudiantes ayudará a la preparación de futuros ciudadanos inspirados en

el Buen Vivir.

1 1

0 0 0

50% 50%

0% 0% 0%0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

66

Pregunta Nº 15.- ¿Considera Ud. preciso una guía didáctica que sirva

como herramienta pedagógica?

TABLA Nº 15



4 DE ACUERDO 2 100%

3 INDIFERENTE 0 0%


1 MUY EN

DESACUERDO 0 0%

TOTAL 2 100%


GRÁFICO Nº 15

Pregunta Nº 15.- ¿Considera Ud. preciso una guía didáctica que sirva como herramienta pedagógica?


ANÁLISIS.

El 100% de los docentes respondieron que están de acuerdo, esto

demuestra que la utilización de una guía didáctica servirá de apoyo como

herramienta pedagógica, lo cual significa que ayudará a los estudiantes a

desarrollar destrezas y habilidades.

0

2

0 0 00%

100%

0% 0% 0%0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

67

ANÁLISIS DE DATOS DE ESTUDIANTES

Pregunta Nº 1 ¿Considera Ud. que la lectura es útil para el diario vivir?

TABLA Nº 16


GRÁFICO Nº 16

Pregunta Nº 1.- ¿Considera Ud. que la lectura es útil para el diario vivir?


ANÁLISIS. En la encuesta efectuada a los educandos el 40% respondieron muy de

acuerdo, el 38% de acuerdo, el 7% indiferente, el 11% está en

desacuerdo, y el 4% lo considera muy en desacuerdo, observando el

mayor porcentaje significa que sí consideran que la lectura es útil para el

diario vivir.

40% 38%

7% 11% 4%0%

10%

20%

30%

40%

50%

5 MUY DEACUERDO

4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 ENDESACUERDO

1 MUY ENDESACUERDO



4 DE ACUERDO 32 38%

3 INDIFERENTE 6 7%



TOTAL 83 100%

68

Pregunta Nº 2.- ¿Cree Ud. que comprender una lectura le ayudará a

comunicarse mejor?

TABLA Nº17


GRÁFICO Nº 17

Pregunta Nº 2.- ¿Cree Ud. que comprender una lectura le ayudará a comunicarse mejor?


ANÁLISIS.

En la encuesta realizada a los estudiantes el 27% manifiestan que están

muy de acuerdo, el 45% están de acuerdo, el otro 12% le es indiferente,

seguido por el 10% que están en desacuerdo y el 6% en muy desacuerdo,

por lo que es considerable que la lectura les ayudará a comunicarse

mejor.

27%

45%

12% 10% 6%0%

10%

20%

30%

40%

50%

5 MUY DEACUERDO


1 MUY ENDESACUERDO



4 DE ACUERDO 37 45%

3 INDIFERENTE 10 12%



TOTAL 83 100%

69

Pregunta Nº 3.- ¿Para Ud. memorizar una lectura significa comprenderla?

TABLA Nº 18

Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”.

Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.

GRÁFICO Nº 18

Pregunta Nº 3.- ¿Para Ud. memorizar una lectura significa comprenderla?


ANÁLISIS. El 64% de los encuestados manifestaron estar muy de acuerdo, el 27%

están de acuerdo, el 4% lo considera indiferente, el otro 4% en

desacuerdo y el 1% en muy en desacuerdo. Prevaleciendo el mayor

porcentaje por lo que para los estudiantes memorizar una lectura significa

comprenderla, dando a entender que tienen un aprendizaje mecánico y

repetitivo.

4,3

2,53,5

4,5 4,5

64%

27%

4%

4% 1%

0

1

2

3

4

5

6

5 MUY DEACUERDO

4 DE ACUERDO 3 INDIFERNTE 2 ENDESACUERDO

1 MUY ENDESACUERDO



4 DE ACUERDO 23 27%

3 INDIFERENTE 3 4%



TOTAL 83 100%

70

Pregunta Nº 4.- ¿Para entender Ud. una lectura es necesario repasar dos

o más veces?

TABLA Nº19

Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.

GRÁFICO Nº 19

Pregunta Nº 4.- ¿Para entender Ud. una lectura es necesario repasar dos

o más veces?

Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” Elaborado por: Nancy Ordóñez Illescas.

ANÁLISIS. Los estudiantes encuestados el 47% respondieron estar muy de acuerdo

el 34% está de acuerdo, el 7% indiferente, mientras que el otro 7% en

desacuerdo y el 5% muy en desacuerdo, por lo que el mayor porcentaje

de educandos considera necesario repasar dos o más veces para

entender una lectura.

47%

34%

7% 7% 5%0%

10%

20%

30%

40%

50%

5 MUY DEACUERDO


1 MUY ENDESACUERDO



4 DE ACUERDO 28 34%

3 INDIFERENTE 6 7%



TOTAL 83 100%

71

Pregunta Nº 5.- ¿Cree Ud. que el profesor debe motivarlos con juegos,

dinámicas antes de empezar una lectura?

TABLA Nº 20


GRÁFICO Nº 20

Pregunta Nº 5.- ¿Cree Ud. que el profesor debe motivarlos con juegos, dinámicas antes de empezar una lectura?


ANÁLISIS. En la encuesta realizada a los dicentes se aprecia que el 26% están muy

de acuerdo, mientras que el 28% está de acuerdo, 25% le es indiferente,

11% en desacuerdo y el 10% muy en desacuerdo, lo que significa que la

motivación juega un papel muy importante para el aprendizaje significativo

del estudiante.

26% 28%25%

11% 10%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

5 MUY DEACUERDO


1 MUY ENDESACUERDO



4 DE ACUERDO 23 28%




TOTAL 83 100%

72

Pregunta Nº 6.- ¿Trabajar en equipo (grupo) le facilita comprender mejor

la lectura?

TABLA Nº 21


GRÁFICO Nº 21

Pregunta Nº 6.- ¿Trabajar en equipo (grupo) le facilita comprender mejor la lectura?


ANÁLISIS.

El 41% de los estudiantes respondieron que están muy de acuerdo

seguido del 27% que está de acuerdo, el 15% indiferente, el otro 15% en

desacuerdo, y el 2% muy en desacuerdo, dándonos cuenta que trabajar

en equipo le facilita comprender mejor la lectura, lo que quiere decir que

el docente debe propiciar el trabajo en conjunto, considerando siempre los

intereses de los estudiantes.

41%

27%

15% 15%2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

5 MUY DEACUERDO


1 MUY ENDESACUERDO



4 DE ACUERDO 23 27%




TOTAL 83 100%

73

Pregunta Nº 7.- ¿Cree Ud. que leer frecuentemente le ayudará a mejorar su léxico (vocabulario)?

TABLA Nº 22


GRÁFICO Nº 22

Pregunta Nº 7.- ¿Cree Ud. que leer frecuentemente le ayudará a mejorar su léxico (vocabulario)?


ANÁLISIS.

Los estudiantes encuestados el 38% respondieron muy de acuerdo, el

14% está de acuerdo, el 16% indiferente, el 28% en desacuerdo y el 4%

muy en desacuerdo, considerando estos resultados significa que el

estudiante, si tiene hábitos lectores, mejorara su manera de expresarse y

comunicarse correctamente.

38%

14% 16%

28%

4%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

5 MUY DEACUERDO


1 MUY ENDESACUERDO



4 DE ACUERDO 12 14%




TOTAL 83 100%

74

Pregunta Nº 8.- ¿Para Ud. comprender una lectura significa realizar un

resumen o síntesis?

TABLA Nº 23


GRÁFICO Nº 23

Pregunta Nº 8.- ¿Para Ud. comprender una lectura significa realizar un resumen o síntesis?


ANÁLISIS

De los estudiantes encuestados, el 15% respondieron muy de acuerdo, el

29% está de acuerdo, el 22% indiferente, el 29% en desacuerdo y el 5%

muy en desacuerdo, este resultado nos manifiesta que un bajo porcentaje

de educandos comprenden lo que leen por lo tanto les dificulta sintetizar

la lectura.

15%

29%22%

29%

5%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

5 MUY DEACUERDO


1 MUY ENDESACUERDO


VALORES


4 DE ACUERDO 24 29%




TOTAL 83 100%

75

Pregunta Nº 9.- ¿Considera Ud. que leer correctamente es comprender

los mensajes del autor?

TABLA Nº 24


GRÁFICO Nº 24

Pregunta Nº 9.- ¿Considera Ud. que leer correctamente es comprender los mensajes del autor?


ANÁLISIS.

La encuesta realizada a los estudiantes, el 35% está muy de acuerdo, el

34% de acuerdo, dándole el 6% a indiferente, 18% en desacuerdo y 6%

muy en desacuerdo, comparando estos porcentajes con la respuesta

anterior es evidente que hay una contradicción ya que manifiestan que no

tienen la facultad de realizar una síntesis por lo consiguiente no

entenderán los mensajes del autor.

35% 34%

6%

18%

6%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

5 MUY DEACUERDO


1 MUY ENDESACUERDO


VALORES


4 DE ACUERDO 28 34%

3 INDIFERENTE 5 6%



TOTAL 83 100%

76

Pregunta Nº 10.- ¿Cree Ud. que en el hogar se debe fomentar la lectura

con diferentes tipos de textos?

TABLA Nº 25


GRÁFICO Nº 25

Pregunta Nº 10.- ¿Cree Ud. que en el hogar se debe fomentar la lectura con diferentes tipos de textos?


ANÁLISIS. En la encuesta realizada a los estudiantes el 35% respondió muy de

acuerdo, el 34% de acuerdo, el 6% es indiferente, por lo que el 18% está

en desacuerdo y el 7% muy en desacuerdo, considerando que en el hogar

si deben fomentar la lectura con diferentes tipos de textos educativos.

35% 34%

6%

18%

7%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

5 MUY DEACUERDO

4 DE ACUERDO 3 INDIFERNTE 2 ENDESACUERDO

1 MUY ENDESACUERDO


VALORES


4 DE ACUERDO 28 34%

3 INDIFERENTE 5 6%



TOTAL 83 100%

77

CHI CUADRADO

Variable independiente: incidencia de las estrategias metodológicas.

Variable dependiente: comprensión lectora

78

Conclusiones

Al analizar la incidencia de las estrategias metodológicas en el

desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes

de Educación Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa

“Ciudad de Esmeraldas” en la ciudad de Guayaquil, mediante una

investigación de campo para la elaboración de una guía de Estrategias

metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de habilidades para la

comprensión lectora, se recopilo información importante donde se pudo

conocer que los docentes no innovan sus técnicas de estrategias de

aprendizaje, donde se determina que los estudiantes no logran discernir

los textos usados en clase.

Por esta razón los docentes mediante la encuesta manifestaron

que la Propuesta de una Guía Didáctica es importante y un aporte positivo

para los educandos, la misma que responderá a las exigencias de la

educación actual.

Los docentes deben incentivar a los estudiantes incorporándolos a

trabajar en equipo mediante talleres para que de esta manera le facilite la

comprensión de la lectura.

Para concluir, la Autoridad de la Institución Educativa manifiesta

que toda herramienta siempre será bienvenida, siendo ésta la aplicación

de una Guía Didáctica.

Recomendaciones

Emplear e innovar técnicas de enseñanza que más se adapten a

las condiciones de los educandos, para lograr que el estudiante alcance la

lectura comprensiva por lo que cada uno aprende de manera diferente. Se

recomienda la aplicación de la Guía de Estrategias Metodológicas

79

orientada a potenciar el desarrollo de habilidades para la comprensión

lectora, la cual está diseñada de acuerdo a las exigencias de la educación

actual.

Se sugiere alternar el trabajo en equipo para que el estudiante

logre tener éxito en la interpretación de la lectura comprensiva y que

represente para el educando un aprendizaje significativo que durará y

servirá para desenvolverse en el ámbito social y cultural.

Inculcar al estudiante que haga de la lectura una actividad

indispensable, porque si bien es cierto el libro es un recurso didáctico que

nos ayuda a encontrar soluciones, haciendo de la lectura una herramienta

que les permite desarrollar el pensamiento.

Dotar al estudiante con textos que contengan lecturas ilustrativas,

esto es de acuerdo a la edad y nivel que curse, aplicando e innovando

estrategias didácticas para que el estudiante desarrolle competencias de

aprendizaje.

80

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título de la Propuesta:

Elaboración de una guía de estrategias metodológicas orientada a

potenciar el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora.

Justificación

Esta investigación se realiza por el bajo desempeño en la

comprensión lectora que se presenta en los estudiantes de Básica Media

de la escuela de Educación Básica Completa. “Ciudad de Esmeraldas”,

los cuales no pueden analizar la lectura comprensiva.

Actualmente en nuestro medio el nivel de comprensión lectora es

muy deficiente, esto se debe a que la mayoría de los educandos no tienen

hábitos lectores.

Las estrategias metodológicas tienen la finalidad de solucionar el

problema y orientar de la mejor manera posible a docentes y estudiantes

para que optimicen la calidad de aprendizaje, aplicando las estrategias y

ejecutándolas con los educandos en el salón de clases, con la finalidad de

poder discernir e interpretar una lectura comprensiva.

Por consiguiente la propuesta va dirigida a los estudiantes quienes

serán los beneficiarios directos, motivándolos con actividades para el

desarrollo de habilidades para la comprensión lectora, elevándolos al

mejor rendimiento académico, obteniendo de esta manera un aprendizaje

significativo, lo que justifica la presente propuesta.

81

Objetivos.

Objetivo General

Elaborar una guía de estrategias metodológicas que permitan

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de

comprensión lectora en los estudiantes de Básica Media de la

Escuela de Educación Básica Completa. “Ciudad de Esmeraldas”.

Objetivos Específicos

Seleccionar nuevas Estrategias Metodológicas, para mejorar el desarrollo de comprensión lectora.

Aumentar el interés de los educandos a la lectura comprensiva

mediante actividades prácticas para el buen desempeño

académico.

Utilizar la Guía de Estrategias Metodológicas, con la finalidad de

fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de Básica

Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de

Esmeraldas”.

Aspectos Teóricos

La propuesta posee un enfoque cualitativo social, porque su

propósito es potenciar la capacidad del estudiante para analizar y

sintetizar la lectura, formando un sujeto capaz de resolver problemas y

buscar soluciones dentro del entorno en que se desenvuelve.

Con respecto al ámbito familiar es necesario que los padres

motiven e incentiven a sus hijos en el hábito a la lectura, haciendo de esta

una actividad placentera, en la actualidad la educación debe dar origen a

la formación de personas cuya creatividad, asociada con la información le

82

lleve a construir un conocimiento, donde la enseñanza es una actividad

que forja al individuo a ser generador de ideas y de razonamientos.

Factibilidad de su aplicación

El presente trabajo investigativo es factible, por contar con la

información precisa para la ejecución de la propuesta, además de la

colaboración de la Comunidad Educativa. Los beneficiarios directos del

presente proyecto educativo serán los estudiantes de Educación Básica

Media de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de

Esmeraldas” en la ciudad de Guayaquil, quienes fortalecerán el desarrollo

de la comprensión lectora utilizando estrategias metodológicas que

permitan al educando desarrollar su capacidad para entender e interpretar

diferentes tipos de textos, haciendo que sus aprendizajes sean

significativos.

En el plano legal se fundamenta: De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI) TITULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla

atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos

filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen

las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

g.- Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación

como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la

vida.

De acuerdo al Art. 2, literal g manifiesta que el estudiante debe

tener una educación en que el aprendizaje sea permanente, es decir

83

significativo y que no sea para el momento sino que le sirva para toda su

vida. El proyecto de investigación, cuenta con el apoyo de las Autoridades

de la Institución Educativa, Docentes y Estudiantes.

Ubicación sectorial y física

84

UBICACIÓN SECTORIAL Y FISICA

Dirección: Calle O’ Connor entre la 29 y la 31

Correo Electrónico: esmegquil2013outlook.es

Prov: del Guayas

Cantón Guayaquil

Parroquia Febres Cordero

Nombre: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”.

Descripción de la Propuesta

La propuesta está enfocada a los estudiantes de Educación Básica

Media “Ciudad de Esmeraldas”, la misma que tiene como finalidad innovar

el trabajo en el aula, con actividades mediante la utilización de estrategias

metodológicas para lograr que el educando desarrolle sus habilidades

cognitivas, y de esta manera mejorar la comprensión lectora, formar

educandos autónomos dispuestos a interpretar y comprender cualquier

tipo de texto educativo, (periódicos, revistas, folletos, etc.).

La aplicación de la guía de estrategias metodológicas hace

necesario que el docente se actualice y renueve periódicamente, así

como también es importante motivar al niño y fomentar en el hogar el

hábito de la lectura desde muy temprana edad en un ambiente motivador,

propicio tanto físico como afectivo.

La presente guía contiene ocho actividades con el objetivo de:

Mejorar la lectura comprensiva de los educandos mediante el

resumen del texto.

Comprender el contenido desde las diferentes fuentes de

comunicación mediante el análisis para llegar a una conclusión.

85

Fomentar una actitud de responsabilidad y respeto hacia los

demás logrando que el estudiante manifieste de manera libre y

espontánea sus sentimientos y pensamientos.

Promover en el estudiante el uso de la tecnología.

Comprender y sintetizar textos.

Comprender el texto en función del disfrute y la motivación, para socializar con los compañeros.

Comprender el texto en función del disfrute y la motivación,

organizar la información mediante la imagen, luego socializar con

los compañeros.

Relacionar la información que el estudiante posee, enlazándolo

con los nuevos conocimientos para obtener una nueva

información.

86

ORIENTADA A POTENCIAR EL DESARROLLO DE

HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA ESTUDIANTES DE QUINTO

GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA.

GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

87

ACTIVIDAD N° 1

Leo y comprendo

Introducción: El docente facilitará a los educandos la lectura con el

contenido del cuento, para fortalecer con esta actividad la comprensión e

interpretación de textos creando oraciones mediante las palabras

desconocidas.

Objetivo: Mejorar la lectura comprensiva de los educandos mediante el resumen del texto. Destreza: Seleccionar las palabras desconocidas, teniendo en cuenta la estructura de oraciones.

EL PEQUEÑO CASTOR

En un bosque muy lejano al pie de una montaña, vivía un pequeño castor,

de pelo color marrón, cola plana y ancha de patas grandes y dientes muy

fuertes, vivía rodeado de árboles pequeños y también muy grandes, de

diferentes clase como: pino, ceibos eucalipto, abedules y avellanos. En

aquel bosque vivian muchos animales entre estos: osos, gacelas, conejos

etc. El pequeño castor a pesar de que vivía rodeado de estos animalitos

se pasaba el día solo y triste, como era muy pequeño no podía trepar los

árboles y no tenía amigos. Cierto día estaba comiendo una manzana, y de

pronto aparece otro animalito de su misma especie, un poco mas grande,

como éste estaba hambriento el pequeño castor decidió compartir su

comida. Desde ese instante se hicieron grandes amigos, los dos castores

eran inseparables, aprendió a escalar los arboles gracias a su camarada,

y nunca más se sintió solo.

88

TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA.

1.- Escoja la respuesta correcta marque con una x.

Identifique que imagen corresponde al personaje principal de la lectura “El pequeño castor”.

2.- ¿Qué características tiene el pequeño castor?

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

3.- Buscar en el diccionario el significado de las palabras desconocidas escriba en su cuaderno formando oraciones.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

4. - Escriba en su cuaderno el resumen de la lectura “El pequeño castor”.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

89

ACTIVIDAD N° 2

Produciendo noticias Introducción: Los educandos leerán de diferentes diarios, recortes que contengan una misma noticia, para que el estudiante analice los diferentes escritos y elabore un informe con cada uno de ellos, aplicando y socializando las palabras desconocidas. Objetivo: Comprender el contenido desde las diferentes fuentes de comunicación mediante el análisis para llegar a una conclusión. Destrezas: Lectura comprensiva de una misma noticia de diferentes diarios, para lograr que el estudiante analice y relacione los distintos hechos de la información.

TEST DE EVALUACIÓN 1. - Escriba en su cuaderno de apuntes el análisis del informe elaborado de los medios, a partir del mismo hecho o acontecimiento.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. - Escriba en su cuaderno de apuntes el significado de las palabras desconocidas.

____________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________

3. - Socialice con sus compañeros las palabras desconocidas.

90

ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA.

ACTIVIDAD N° 3

A jugar con los antónimos

Introducción: El docente motiva en todo momento la lectura comprensiva mediante estrategias que debe seguir el educando, permitiéndole el desarrollo del pensamiento. Objetivo: Fomentar una actitud de responsabilidad y respeto hacia los demás, logrando que el estudiante manifieste de manera libre y espontánea sus sentimientos y pensamientos. Destreza: Interpretar la lectura para obtener conclusiones positivas y valederas, en el diario vivir.

LECTURA: EL REY LEÓN ENAMORADO DE LA HIJA DEL GRANJERO

El rey león se había enamorado de la hija del granjero y quería casarse

con ella, el granjero tenía temor conceder la mano de su hija a tan feroz

animal, tampoco podía negársela por el temor que le tenía. De pronto se

le ocurrió una idea al granjero y dejándose llevar por la insistencia del rey

león, le manifestó que le parecía digno que sea su yerno, pero que a

cambio de aceptar dicha propuesta de casamiento debería cumplir con

una condición que era de arrancarse los dientes, cortarse las uñas y la

melena, porque era eso que atemorizaba a su hija, sin perder tiempo el

rey león cumplió con el pedido del granjero para poder desposarse con su

amada.

Una vez que el rey león cumplió con su promesa se presentó ante el

granjero sin sus poderes, pero éste lleno de odio lo humilló sin piedad y lo

despidió a golpes.

91

TEST DE EVALUACIÓN

Observa las imágenes e indica en el recuadro con una X

1.- ¿Cuál fue la actitud del granjero, después de que el Rey León

cumpliera su promesa?

2.- ¿Qué sentimientos le inspiraba el Rey León al granjero? ¿Por qué?

_______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ 3.- Escriba cual es el desenlace de la lectura. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 5.- En el siguiente listado escribe los antónimos que encuentres en

la lectura.

VALENTÍA ________________

PIADOSO ________________

INDIGNO ________________

AMOR ________________

ENSALZAR ________________

CRUELDAD ________________

92

ACTIVIDAD N° 4

Cuentos animados. Introducción: El docente promueve en el estudiante el rescate de valores humanos, la autoestima, el respeto y consideración hacia los seres vivos. Objetivo: Promover en el estudiante el uso de la tecnología Destreza: Utilizar las tics de manera correcta, permitiéndole al estudiante explorar y demostrar sus aprendizajes.

CUENTO: EL VIEJO ÁRBOL

93

TEST DE EVALUACIÓN.

1.-Buscar en la siguiente página web el cuento animado “El viejo árbol”. https://www.youtube.com/watch?v=N6cebotFhwM ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2.- Escriba en su cuaderno de trabajo un resumen del cuento. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3.- Escriba en su cuaderno de apuntes cual es el valor humano que presenta este cuento. Exponga su criterio a sus compañeros. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

94

ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA.

ACTIVIDAD N° 5

Cuenta cuentos

TEMA: LA SONATA DEL DIABLO Introducción: El docente dará a los educandos la hoja de lectura, donde el estudiante sintetizará aspectos importantes de la misma. Objetivo: Comprender y sintetizar textos. Destreza: Escribir resúmenes adecuados con las propiedades textuales.

TEST DE EVALUACIÓN

1.- Escriba la biografia del autor de la obra. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- Escriba cual es el desenlace de la obra. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Describa quien era Gortlingen. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

95

ACTIVIDAD N° 6

Inferencias lógicas TEMA: LECTURA EL GATO NEGRO Introducción: El docente dará a los estudiantes las pistas del cuento,

mediante imágenes (secuencias del cuento) en las cuales constan las

estrategias que debe seguir el educando, fortaleciendo el desarrollo del

pensamiento.

Objetivo: Comprender el texto en función del disfrute y la motivación, para socializar con los compañeros. Destreza: Desarrollar el vocabulario mediante la identificación de palabras desconocidas, desde la comprensión de ideas para estructurar de oraciones.

Érase un hombre que vivía con su esposa, eran muy amantes a los

animales, tenían una variedad como: pájaros, peces de colores, perros,

conejos, micos y un gato negro llamado Pluto. Al pasar el tiempo la vida

del hombre se ve alterada por una enfermedad el alcohol, todo cambió a

su alrededor la actitud de él ya no era la misma, ni con su esposa ni con

sus animales.

Cierta noche como de costumbre llegó ebrio a su casa, el gato negro se le

acercó, pero tanta fue su indignación que lo agarró con odio y le arrancó

un ojo con un cortaplumas.

A medida que el tiempo transcurría el hombre se volvía más irritable a tal

extremo que llegó a castigar a su esposa, el gato negro ya ni se le

acercaba vivía atemorizado, cierto día al hombre se le ocurrió matarlo

para de este modo calmar la culpa que tenía por haberle quitado un ojo.

En un árbol ahorcó al gato y horas después su casa se incendió, al buscar

entre los escombros pudo ver una pared en la que se apreciaba la forma

de un gato ahorcado. Cierto día como de costumbre, el hombre se

encontraba en un bar y vio un gato parecido a Pluto y decidió llevárselo a

su casa.

96

Al pasar de los días su esposa se encariño con el gato ya que este

también tenía un solo ojo, no así el hombre que día a día crecía su odio

por el gato. Una tarde escuchó un ruido en el sótano y se dispuso a bajar

con su mujer, de pronto el gato se cruzó por los pies del hombre

haciéndole caer. Indignado por esta situación tomo un hacha para

matarlo, interponiéndose su esposa que para tan mala suerte la golpeo en

la cabeza, cayendo muerta a sus pies.

El hombre luego de aquel suceso decidió esconder el cuerpo en una

doble pared de su casa, desapareciendo el gato al mismo tiempo, una

tarde llego la policía a su casa, el hombre los acompaño a recorrerla, de

pronto se escuchó un maullido desgarrador en la pared donde había

escondido el cuerpo de la mujer, inmediatamente procedieron a

derrumbarla y oh sorpresa se encontraron con la mujer y el gato juntos.

TEST DE EVALUACIÓN

1.- Del cuento el gato negro identificar los personajes primarios y

secundarios.

PRIMARIOS _________________________________________

SECUNDARIOS __________________________________________________

2.- Escriba en su cuaderno de trabajo el significado de las palabras

desconocidas que encuentres en la lectura y forma oraciones con

cada una de ellas.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

97

3.- Observe esta imagen y describa lo que ocurrió en el cuento el

gato negro en la primera parte.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

98

ACTIVIDAD N° 7

El resumen

TEMA: LECTURA EL GATO -2 Introducción: el docente dará a los estudiantes las pistas del cuento, mediante imágenes (secuencias del cuento) en las cuales constan las estrategias que debe seguir el educando, fortaleciendo el desarrollo del pensamiento. Objetivo: Comprender el texto en función del disfrute y la motivación, para socializar con los compañeros, Destreza: Motivar a expresar criterios mejorando el léxico.

TEST DE EVALUACIÓN

ESCRIBA EN SU CUADERNO UN BREVE RESUMEN DE LO

SUCEDIDO EN ESTA IMAGEN.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

99

ACTIVIDAD N° 8

Orden cronológico o secuencial. TEMA: LA CAPERUCITA ROJA Introducción: El docente facilitará a los estudiantes pistas del cuento, mediante imágenes (secuencias del cuento) aplicando estrategias que le permitan al educando organizar las ideas para entender el mensaje. Objetivo: Relacionar la información que el estudiante posee, enlazándolo con los nuevos conocimientos para obtener una nueva información.

Destreza: Identificar los elementos explícitos del texto, ordenando la información en forma secuencial para organizarla mediante imágenes y entender de manera precisa el mensaje. TEST DE EVALUACIÓN 1.- Observe las imágenes de las escenas, y escriba en los recuadros paso a paso la historia manteniendo la estructura del cuento.

BFFFB

100

2.- De acuerdo a la secuencia del cuento, dibuje en su cuaderno de trabajo el nudo o cuerpo del relato.

3.- Escriba en su cuaderno de trabajo tres oraciones utilizando adjetivos interrogativos y tres oraciones con adjetivos exclamativos que encuentres en el cuento. 1.- _______________________________________________________ 2.- _______________________________________________________ 3.- _______________________________________________________ 4.- _______________________________________________________ 5.- _______________________________________________________ 6.- _______________________________________________________ INTERROGATIVOS EXCLAMATIVOS ¿Qué?, ¿Cuánto?, ¡Qué!, ¡Cuánto! ¿Cuánta?, ¿Cuántos? ¡Cuánta!, ¡Cuántos! ¿Cuántas?, ¿Cuál? ¡Cuántas! ¡Cuál! ¿Cuáles?

101

4.- Observe la imagen y escriba el desenlace o situación final.

_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

102

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105

Anexos




PROYECTO EDUCATIVO

Entrevista dirigida a la Autoridad de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” OBJETIVO

Recopilar información apropiada que permita la elaboración de una guía

de estrategias metodológicas orientada a potenciar el desarrollo de

habilidades para la comprensión lectora a los estudiantes de la Escuela

de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas” de la ciudad de

Guayaquil, período 2015-2016.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIAD

1.- ¿Considera usted que el docente debe aplicar estrategias didácticas

para desarrollar habilidades para la comprensión lectora?

Desde luego que sí, porque nosotros mediante los cambios que se dan en

la educación hacemos que el estudiante se interese por leer, si nos

damos cuenta las personas tal como escriben en el teléfono hablan, y

mucha gente ha perdido esa habilidad de palabra. Si usted se da cuenta

hay personas que no pueden mantener una conversación más de dos o

tres minutos y repiten y repiten palabras, esto a que se debe que no leen,

ese es el problema.

2.- ¿La Institución Educativa tiene un Centro de Capacitación continua

para los docentes?

No, un Centro de Capacitación no, aquí se actualiza a los docentes

dependiendo la necesidad o de agentes externos como puede ser el

Ministerio o Proyectos así como los que realizan ustedes.

3.- ¿Se capacitan los docentes para innovar sus técnicas metodológicas?

Claro que en la actualidad exige que nosotros nos capacitemos.

4.- ¿Cómo capacitan a sus docentes?

Se capacitan los docentes según la necesidad por ejemplo: si tenemos

una herramienta que sea tecnológica se capacita al docente para que

sepa su uso, en la actualidad estamos preparando un taller para que los

docentes de cualquier área matemáticas, ciencias naturales sociales usen

el laboratorio que no solamente para la materia de computación sino que

usen mediante las herramientas o software que se encuentran libres en

internet y ellos tengan la facilidad de por medio de juegos el estudiante

aprenda estas metodologías o ciertos temas que se dan en el plan anual.

5.- ¿Cuántas veces en el periodo lectivo capacita el ministerio de

Educación a los docentes?

Los llamados que hace el Ministerio son: bueno, no puedo decirle

exactamente pero a nosotros se nos notifica y los cursos que se dan

generalmente son para las materias rápidas tipo de lenguaje, lectura

crítica, matemática, informática, y

la verdad que a veces el docente no se inscribe por falta de tiempo,

entonces necesitamos algo no a tan largo plazo, sino a corto plazo algo

más pequeño donde penosamente no se da un certificado pero queda el

aprendizaje y el que sale ganando con esto es el estudiante.

6.- ¿Considera usted necesaria la aplicación de una guía didáctica para

fortalecer la comprensión lectora?

Desde luego que si toda nueva herramienta siempre será bienvenida,

toda nueva herramienta será útil.

Foto # 1

Escuela Básica Completa “CIUDAD DE ESMERALDAS” Foto # 2

MSc. Oscar Anchundia, Director de la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”.

Foto # 3

Aceptación para realizar el Proyecto y Propuesta en la Escuela “Ciudad de Esmeraldas”. Foto # 4

Grupo de Tutoría con el Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc.

Foto # 5

Tutoría con el Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc. Foto # 6

Entrevista realizada a la docente de quinto grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”.

Foto # 7

Entrevista realizada a la docente de séptimo grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”. Foto # 8

Explicación de la encuesta a los estudiantes de quinto grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”.

Foto # 9

Encuesta a los estudiantes de quinto grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”. Foto # 10

Socializando la encuesta con los estudiantes de sexto grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”.

Foto # 11

Encuesta a los estudiantes de sexto grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”. Foto # 12

Explicación de la encuesta a los estudiantes de séptimo grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”.

Foto # 13

Encuesta a los estudiantes de séptimo grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”. Foto # 14

Socializando las encuestas con los estudiantes de séptimo grado de Educación Básica Media “Ciudad de Esmeraldas”.

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