CARATULA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL … · Las Tics ... Modelos Pedagógicos ... Cuadro No. 20 La...
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CARATULA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
APLICACIÓN DE RECURSOS
DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA
DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN OCTAVOS
AÑOS DEL COLEGIO NACIONAL POMASQUI PERIODO 2012-2013
Proyecto de investigación para obtener el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención. Inglés
Autora: BENALCÁZAR CHAVARRÍA, Mayra Yovana
C.C. 1711871978
Tutor: Luis Eduardo Prado Yépez, MSc.
Quito, Noviembre 22 de 2014
ii
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación está dedicado a Dios, quien me dio la sabiduría
requerida en el momento preciso.
A mis amados hijos David, Camila y Milena quienes con su tierna presencia me
motivaron a esforzarme por mis sueños.
A mi pequeña hijita temporal, Solehi quien decoró mi vida con su amor
incondicional.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis hermanas Magdalena y Norma, a mis sobrinas Natalia e Isabel por su apoyo en
todas las formas posibles, quienes además confiaron en mí y me vieron como un ejemplo a seguir.
A mi amiga Olivia Mantilla, quien llegó como un ángel del cielo para cuidar a mis hijos con el
amor, la paciencia y la dedicación que sólo una madre lo haría.
A mi querida amiga Edith Fierro, fiel compañera de momentos buenos y malos, la que siempre
estuvo presente en mi vida y la de mis hijos para secar mis lágrimas y darme su mano cuando más
lo necesité.
A mis maestros; en especial al MSc. Bolívar Palacios y a mi tutor MSc. Luis Prado por guiarme en
la realización de este proyecto de forma incondicional.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Mayra Yovana Benalcázar Chavarría, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES EN LA
ENSEÑANZA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN OCTAVOS AÑOS DEL
COLEGIO NACIONAL POMASQUI PERIODO 2012-2013”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
v
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE PROYECTO
En mi calidad de tutor del Proyecto “APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÀCTICOS
AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
EN OCTAVOS AÑOS DEL COLEGIO NACIONAL POMASQUI EN EL PERIODO 2012-
2013”
Presentado por MAYRA YOVANA BENALCÁZAR CHAVARRÍA, para optar por el grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Inglés cuyo Título es Licenciatura en Inglés,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que sea designado.
Quito, Noviembre 22 del 2014.
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pág.
CARÁTULA ................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................... iv
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE PROYECTO ...................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ......... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................ xiv
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................. xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................... xvii
RESUMEN .................................................................................................................................. xix
ABSTRACT ................................................................................................................................. xx
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................ 3
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 3
Formulación del Problema. ............................................................................................................ 4
Preguntas Directrices ..................................................................................................................... 5
OBJETIVOS .................................................................................................................................. 5
Objetivo General ............................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 5
Justificación .................................................................................................................................... 6
Limitaciones ................................................................................................................................... 6
CAPITULO II ................................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 7
viii
Antecedentes Del Problema ........................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica ................................................................................................................ 8
Recursos didácticos ........................................................................................................................ 8
Definición De Recursos Didácticos ............................................................................................... 8
Introducción a los Recursos Didácticos ......................................................................................... 9
Funciones De Los Recursos Didácticos ....................................................................................... 11
Los materiales didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje ....................................... 12
Criterios para la selección y elaboración de los Materiales curriculares ...................................... 14
Tipos de Recursos Didácticos ...................................................................................................... 16
Recursos electrónicos. .................................................................................................................. 18
El Espacio Cibernético ................................................................................................................. 18
El Internet ..................................................................................................................................... 18
Las Aulas Virtuales ...................................................................................................................... 18
Recursos Educativos Abiertos ...................................................................................................... 18
Las Tics ........................................................................................................................................ 19
Concepto de Tics .......................................................................................................................... 19
Tecnologías de la Información y la Comunicación ...................................................................... 20
Prezi.............................................................................................................................................. 21
¿Qué es un Prezi? ......................................................................................................................... 21
Criterios para la selección y elaboración de los Materiales curriculares ...................................... 21
Educación ..................................................................................................................................... 23
Concepto de Educación ................................................................................................................ 23
Los cuatro pilares de la educación ............................................................................................... 24
Modelos Pedagógicos ................................................................................................................... 25
Modelo Pedagógico Tradicional .................................................................................................. 25
Modelo Pedagógico Conductista.- ............................................................................................... 26
Modelo Pedagógico Romántico.- ................................................................................................. 27
Modelo Pedagógico Cognitivo.- .................................................................................................. 27
Modelo Pedagógico Socialista.- ................................................................................................... 27
ix
Modelo Pedagógico Constructivista.- .......................................................................................... 28
La Pedagogía ................................................................................................................................ 29
Método ......................................................................................................................................... 30
Metodología ................................................................................................................................. 30
Metodologías Educativas ............................................................................................................ 30
Evaluación .................................................................................................................................... 31
Evaluación diagnóstica.- .............................................................................................................. 31
Evaluación formativa.- ................................................................................................................. 31
Destreza ........................................................................................................................................ 31
Estrategias Metodológicas............................................................................................................ 31
Aprendizaje .................................................................................................................................. 33
Proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................................................................... 34
Las funciones de la enseñanza ..................................................................................................... 35
Didáctica ...................................................................................................................................... 36
Origen de la palabra Didáctica ..................................................................................................... 36
Concepto de Didáctica ................................................................................................................. 36
Didáctica General ......................................................................................................................... 36
Didáctica Descriptiva ................................................................................................................... 37
Definición de la Didáctica según algunos autores ........................................................................ 37
Docente ........................................................................................................................................ 37
El rol del docente en el aula ......................................................................................................... 38
El dicente ...................................................................................................................................... 38
Definición de Términos Básicos .................................................................................................. 39
Fundamentación Legal ................................................................................................................. 39
Ley Orgánica de Educación Intercultural 2011 ............................................................................ 39
De Los Derechos Y Obligaciones De Los Estudiantes ................................................................ 39
Caracterización de las Variables .................................................................................................. 40
CAPITULO III ............................................................................................................................. 41
METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 41
x
Diseño de la Investigación ........................................................................................................... 41
Diseño de investigación cualitativa .............................................................................................. 41
Diseño de investigación cuantitativa ............................................................................................ 41
Modalidad de trabajo de grado ..................................................................................................... 41
Nivel de investigación .................................................................................................................. 41
Tipo de investigación ................................................................................................................... 41
Investigación de campo ................................................................................................................ 41
Investigación Bibliográfica .......................................................................................................... 42
Población y Muestra ..................................................................................................................... 42
Población ...................................................................................................................................... 42
Muestra ......................................................................................................................................... 42
Cuadro de Población .................................................................................................................... 42
Matriz De Operacionalización De Variables................................................................................ 43
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................... 44
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................................... 44
Validez de contenido .................................................................................................................... 44
Confiabilidad ................................................................................................................................ 45
CAPITULO IV ............................................................................................................................. 46
Resultados .................................................................................................................................... 46
Análisis e Interpretación de Datos ............................................................................................... 46
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ................................................................... 46
Cuadro No. 3 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs?.
...................................................................................................................................................... 46
Gráfico No. 1 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs?.
...................................................................................................................................................... 46
Cuadro No. 4 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales en
sus clases? .................................................................................................................................... 47
Gráfico No. 2 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales en
sus clases? .................................................................................................................................... 47
Cuadro No. 5 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés? ... 48
xi
Gráfico No. 3 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés? .... 48
Cuadro No. 6 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés dentro
del aula? ....................................................................................................................................... 49
Gráfico No. 4 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés dentro
del aula? ....................................................................................................................................... 49
Cuadro No. 7 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el aprendizaje
del idioma Inglés?. ....................................................................................................................... 50
Gráfico No. 5 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el aprendizaje
del idioma Inglés?. ....................................................................................................................... 50
Cuadro No. 8 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso de
recursos didácticos audiovisuales? ............................................................................................... 51
Gráfico No. 6 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso de
recursos didácticos audiovisuales? ............................................................................................... 51
Cuadro No. 9 Para la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en inglés se
necesita la repetición continua?. ................................................................................................... 52
Gráfico No. 7 Para la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en inglés se
necesita la repetición continua?. ................................................................................................... 52
Cuadro No. 10 La enseñanza de gramática y vocabulario en inglés ayuda a tener una mejor
comunicación diaria entre estudiantes y docente?. ...................................................................... 53
Gráfico No. 8 La enseñanza de gramática y vocabulario en inglés ayuda a tener una mejor
comunicación diaria entre estudiantes y docente?. ...................................................................... 53
Cuadro No. 11 La comunicación escrita mediante cartas en inglés, es positiva para mejorar la
escritura? ...................................................................................................................................... 54
Gráfico No. 9 La comunicación escrita mediante cartas en inglés, es positiva para mejorar la
escritura? ...................................................................................................................................... 54
Cuadro No. 12 Utilizar el HI FIVE para conocer personas de otros países que hablen inglés,
incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma?.................................................... 55
Gráfico No. 10 Utilizar el HI FIVE para conocer personas de otros países que hablen inglés,
incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma?.................................................... 55
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES .................................................................................. 56
Cuadro No. 13 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza de
Inglés? .......................................................................................................................................... 56
Gráfico No. 11 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza de
Inglés? .......................................................................................................................................... 56
xii
Cuadro No. 14 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación que el
docente transmite a los estudiantes?. ............................................................................................ 57
Gráfico No. 12 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación que el
docente transmite a los estudiantes?. ............................................................................................ 57
Cuadro No. 15 Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicados por el docente por
falta de conocimiento de los mismos?. ......................................................................................... 58
Gráfico No. 13 Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicados por el docente
por falta de conocimiento de los mismos?. .................................................................................. 58
Cuadro No. 16 La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un mayor aprendizaje
de inglés?. ..................................................................................................................................... 59
Gráfico No. 14 La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un mayor
aprendizaje de inglés?. ................................................................................................................. 59
Cuadro No. 17 Ver películas y escuchar canciones en inglés permite desarrollar las cuatro
destrezas en los estudiantes?. ....................................................................................................... 60
Gráfico No. 15 Ver películas y escuchar canciones en inglés permite desarrollar las cuatro
destrezas en los estudiantes?. ....................................................................................................... 60
Cuadro No. 18 Dictar clases de gramática y vocabulario en inglés ayuda a mejorar la
comunicación diaria entre estudiantes y docentes?. ..................................................................... 61
Gráfico No. 16 Dictar clases de gramática y vocabulario en inglés ayuda a mejorar la
comunicación diaria entre estudiantes y docentes?. ..................................................................... 61
Cuadro No. 19 La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del inglés permite
desarrollar todas las destrezas?. ................................................................................................... 62
Gráfico No. 17 La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del inglés permite
desarrollar todas las destrezas?. ................................................................................................... 62
Cuadro No. 20 La aplicación de diapositivas con palabras nuevas ayuda a incrementar el
vocabulario en los estudiantes?. ................................................................................................... 63
Gráfico No. 18 La aplicación de diapositivas con palabras nuevas ayuda a incrementar el
vocabulario en los estudiantes?. ................................................................................................... 63
Cuadro No. 21 Chatear con personas de habla inglesa, mejora la comunicación escrita en
Inglés?. ......................................................................................................................................... 64
Gráfico No. 19 Chatear con personas de habla inglesa, mejora la comunicación escrita en
Inglés?. ......................................................................................................................................... 64
Cuadro No. 22 Los métodos y técnicas aplicadas por el docente influyen en el aprendizaje del
inglés?. ......................................................................................................................................... 65
Gráfico No. 20 Los métodos y técnicas aplicadas por el docente influyen en el aprendizaje del
inglés?. ......................................................................................................................................... 65
xiii
CAPITULO V .............................................................................................................................. 66
Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................................... 66
Conclusiones ................................................................................................................................ 66
Recomendaciones ......................................................................................................................... 67
INDEX ......................................................................................................................................... 69
CHAPTER VI .............................................................................................................................. 70
THE PROPOSAL ......................................................................................................................... 70
General Objective ........................................................................................................................ 70
Specific Objectives ....................................................................................................................... 70
JUSTIFICATION ......................................................................................................................... 70
METHODOLOGY ....................................................................................................................... 71
THEORETICAL FRAMEWORK ............................................................................................... 71
MANUAL OF AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES ...................................................... 73
CLASS WORKSHOP ................................................................................................................. 88
Objective: ..................................................................................................................................... 88
Evaluation .................................................................................................................................... 88
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 99
NETGRAFÍA ............................................................................................................................. 100
ANEXOS.................................................................................................................................... 101
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenido
MODELOS PEDAGÓGICOS .................................................................................................. 102
GRAFICO REPRESENTATIVO DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ........... 103
NOMBRAMIENTO DEL TUTOR ............................................................................................ 104
CARTA DIRIGIDA A LOS VALIDADORES DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS ...................................................................................................................................... 105
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES.......................................................................... 107
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES ................................................................... 109
APROBACIÓN DE LOS VALIDADORES DE LAS ENCUESTAS ....................................... 111
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Contenido
Cuadro de Población .................................................................................................................... 42
Cuadro No. 2 ................................................................................................................................ 43
Matriz De Operacionalización De Variables................................................................................ 43
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ................................................................... 46
Cuadro No. 3 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs?.
...................................................................................................................................................... 46
Cuadro No. 4 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales en
sus clases? .................................................................................................................................... 47
Cuadro No. 5 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés? ... 48
Cuadro No. 6 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés dentro
del aula? ....................................................................................................................................... 49
Cuadro No. 7 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el aprendizaje
del idioma Inglés?. ....................................................................................................................... 50
Cuadro No. 8 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso de
recursos didácticos audiovisuales? ............................................................................................... 51
Gráfico No. 6 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso de
recursos didácticos audiovisuales? ............................................................................................... 51
Cuadro No. 9 Para la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en inglés se
necesita la repetición continua?. ................................................................................................... 52
Cuadro No. 10 La enseñanza de gramática y vocabulario en inglés ayuda a tener una mejor
comunicación diaria entre estudiantes y docente?. ...................................................................... 53
Cuadro No. 11 La comunicación escrita mediante cartas en inglés, es positiva para mejorar la
escritura? ...................................................................................................................................... 54
Cuadro No. 12 Utilizar el HI FIVE para conocer personas de otros países que hablen inglés,
incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma?.................................................... 55
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES .................................................................................. 56
Cuadro No. 13 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza de
Inglés? .......................................................................................................................................... 56
Cuadro No. 14 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación que el
docente transmite a los estudiantes?. ............................................................................................ 57
Cuadro No. 15 Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicados por el docente por
falta de conocimiento de los mismos?. ......................................................................................... 58
xvi
Cuadro No. 16 La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un mayor aprendizaje
de inglés?. ..................................................................................................................................... 59
Cuadro No. 17 Ver películas y escuchar canciones en inglés permite desarrollar las cuatro
destrezas en los estudiantes?. ....................................................................................................... 60
Cuadro No. 18 Dictar clases de gramática y vocabulario en inglés ayuda a mejorar la
comunicación diaria entre estudiantes y docentes?. ..................................................................... 61
Cuadro No. 19 La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del inglés permite
desarrollar todas las destrezas?. ................................................................................................... 62
Cuadro No. 20 La aplicación de diapositivas con palabras nuevas ayuda a incrementar el
vocabulario en los estudiantes?. ................................................................................................... 63
Cuadro No. 21 Chatear con personas de habla inglesa, mejora la comunicación escrita en
Inglés?. ......................................................................................................................................... 64
Cuadro No. 22 Los métodos y técnicas aplicadas por el docente influyen en el aprendizaje del
inglés?. ......................................................................................................................................... 65
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenido
Gráfico No. 1 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs?.
...................................................................................................................................................... 46
Gráfico No. 2 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales en
sus clases? .................................................................................................................................... 47
Gráfico No. 3 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés? .... 48
Gráfico No. 4 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés dentro
del aula? ....................................................................................................................................... 49
Gráfico No. 5 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el aprendizaje
del idioma Inglés?. ....................................................................................................................... 50
Gráfico No. 6 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso de
recursos didácticos audiovisuales? ............................................................................................... 51
Gráfico No. 7 Para la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en inglés se
necesita la repetición continua?. ................................................................................................... 52
Gráfico No. 8 La enseñanza de gramática y vocabulario en inglés ayuda a tener una mejor
comunicación diaria entre estudiantes y docente?. ...................................................................... 53
Gráfico No. 9 La comunicación escrita mediante cartas en inglés, es positiva para mejorar la
escritura? ...................................................................................................................................... 54
Gráfico No. 10 Utilizar el HI FIVE para conocer personas de otros países que hablen inglés,
incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma?.................................................... 55
Gráfico No. 11 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza de
Inglés? .......................................................................................................................................... 56
Gráfico No. 12 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación que el
docente transmite a los estudiantes?. ............................................................................................ 57
Gráfico No. 13 Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicados por el docente
por falta de conocimiento de los mismos?. .................................................................................. 58
Gráfico No. 14 La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un mayor
aprendizaje de inglés?. ................................................................................................................. 59
Gráfico No. 15 Ver películas y escuchar canciones en inglés permite desarrollar las cuatro
destrezas en los estudiantes?. ....................................................................................................... 60
Gráfico No. 16 Dictar clases de gramática y vocabulario en inglés ayuda a mejorar la
comunicación diaria entre estudiantes y docentes?. ..................................................................... 61
xviii
Gráfico No. 17 La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del inglés permite
desarrollar todas las destrezas?. ................................................................................................... 62
Gráfico No. 18 La aplicación de diapositivas con palabras nuevas ayuda a incrementar el
vocabulario en los estudiantes?. ................................................................................................... 63
Gráfico No. 19 Chatear con personas de habla inglesa, mejora la comunicación escrita en
Inglés?. ......................................................................................................................................... 64
Gráfico No. 20 Los métodos y técnicas aplicadas por el docente influyen en el aprendizaje del
inglés?. ......................................................................................................................................... 65
xix
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA
DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN OCTAVO AÑO DEL COLEGIO
NACIONAL POMASQUI PERIODO 2012-2013
Autora: BENALCÁZAR CHAVARRÍA, Mayra Yovana
Tutor: Luis Prado MSc.
Fecha: Noviembre 22, 2014
RESUMEN
El problema que aborda este proyecto se refiere a Los Recursos Didácticos Audiovisuales
utilizados en la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera y su influencia en el aprendizaje de
los estudiantes de los Octavos Años del Colegio Pomasqui durante el período escolar 2012-2013;
Se desea destacar dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de
las formas que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación, por
su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que
plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto
cognoscente como razón última del aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de
ambos factores en el proceso social de la construcción del proceso de enseñanza aprendizaje
significativo; razón por la cual este proyecto va dirigido a mejorar la labor del docente y facilitar
una variedad de recursos didácticos que beneficien a los estudiantes. Este proyecto es
Socioeducativo porque los beneficiados serán los estudiantes y profesores. El carácter de esta
investigación es cuali-cuantitativo puesto que se recogerán y se procesarán datos basados en
encuestas. Se realizará una investigación de campo y una investigación bibliográfica aplicando la
técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario; siguiendo las etapas adecuadas para el
proyecto.
DESCRIPTORES: ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS, RECURSOS DIDÁCTICOS
AUDIOVISUALES, METODOLOGÍA ACTIVA, CONSTRUCTIVISMO, EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA.
xx
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
APPLICATION OF AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES IN THE TEACHING OF
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE IN THE EIGHT YEAR OF COLEGIO
NACIONAL POMASQUI, PERIOD 2012-2013
Author: Mayra Benalcázar
Tutor: Dr.Luis Prado
Date: November 22, 2014
ABSTRACT
The problem addressed by the current project is on Audiovisual Didactic Resources used in
the teaching to students of the eight years of Colegio Pomasqui, during school year 2012-2013.
Constructivism has outstand as one of the trends that has got spaces in the research and intervention
in education due to its systematical approach results in the learning area, unlike other approaches
that propose close explanations only to the study object and that address only the knowing subject
is treated as the ultimate reason for learning. Constructivism proposes an interaction between both
factors in the construction process of significant teaching; hence, such project is addressed to
improve teacher’s work and provides a variety of resources to benefit students. The current project
is socio-educational because it provides benefits for students and teachers. The current research is
qualitative-quantitative, because data shall be gathered and processed based on surveys. A field
research and a bibliographic were made by applying a survey technique and a questionnaire, along
the project stages.
DESCRIBERS: TEACHING OF ENGLISH, AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES,
ACTIVE METHODOLOGY, CONSTRUCTIVISM, BASIC GENERAL EDUCATION.
Translator
Ernesto Andino G.
ID. 1703852317001
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo surge como una necesidad de aplicar Recursos Didácticos Audiovisuales
como parte fundamental de una educación cambiante, con elementos que permitan la comprensión
y aplicación de los mismos en los estudiantes de Octavo Año del Colegio Nacional Pomasqui.
Es importante notar que el bajo rendimiento académico en el área de Inglés, se halla en la
mayoría de instituciones educativas así, como en el Colegio Pomasqui, donde se estima que la
ausencia o escasa utilización de Recursos Didácticos Audiovisuales es uno de los factores más
comunes que ha causado este problema. El hombre ha hecho uso del idioma Inglés, para satisfacer
distintas necesidades, sean de tipo comercial, social, cultural, profesional, etc. Dado que el inglés
constituye hoy en día el principal idioma de comunicación internacional y en muchos casos, se ha
constituido en una herramienta poderosa para el desarrollo de culturas y sociedades en diferentes
países del mundo, se considera de alta relevancia y trascendencia la investigación de este problema.
Cabe mencionar que, para triunfar en este siglo que con justicia lo podemos llamar el siglo
del desarrollo competitivo, es necesario que nosotros como maestros estemos a la altura de las
exigencias académicas, esto es tener dominio científico y didáctico del área, garantizando así una
buena formación a nuestros estudiantes. En este sentido, es importante reafirmar que la función del
docente de Inglés no es solamente la transmisión del conocimiento, sino que debe crear las
condiciones adecuadas para facilitar un aprendizaje significativo mediante la adecuada utilización
de recursos didácticos. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje.
El trabajo está conformado de tal manera, que se ha procurado no omitir ningún aspecto
que esté relacionado con los Recursos didácticos Audiovisuales y el enfoque constructivista.
Generando las bases teóricas necesarias, para los procedimientos pedagógicos, y la comprensión de
los procesos para generar el aprendizaje.
En el primer capítulo, se encuentran los aspectos que se relacionan con el problema:
planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos generales,
específicos y justificación.
El segundo capítulo, consta del estudio realizado previamente al desarrollo del marco
teórico: modelo para la elaboración de marco teórico, definiciones conceptuales, definiciones
operacionales y operacionalización de variables.
El tercer capítulo: diseño de la investigación, paradigmas de investigación, tipos de
investigación, técnicas de investigación, instrumentos de investigación, población y muestra,
recolección de datos, validez y confiabilidad.
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El cuarto capítulo: incluye los resultados, presentación de los resultados, análisis e
interpretación de los resultados y discusión de los mismos.
El quinto capítulo: trata de las conclusiones y recomendaciones a las cuales se ha llegado al
culminar el presente trabajo de Investigación.
El sexto capítulo: comprende un manual de recursos didácticos audiovisuales que
fortalecerá la enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés como segunda lengua.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el año 1981 los materiales y recursos didácticos que se utilizaban, se consideraban
tomando en cuenta el mundo sociocultural en que se desenvolvían los estudiantes, siendo estos
materiales parte integral de su propia existencia ya que eran elaborados con material de la
naturaleza o de la vida diaria.
La Metodología utilizada y los materiales didácticos con que se apoyan y trabajan los
educadores y los alumnos han evolucionado de tal manera, que los marcos teóricos y los principios
básicos, responden cada vez al momento histórico y pedagógico. El entorno social y cultural, así
como los materiales didácticos, han tenido un papel importante en este desarrollo. Se ha procurado
que sean acordes a la realidad y a la cercanía de los estudiantes, para que les permitan alcanzar los
objetivos propuestos en cada clase.
Actualmente, nos es imposible pensar que un docente sólo se limite a sus explicaciones
orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso didáctico. De hecho, según REISER y
GAGNÉ (1983) “hasta la voz del docente es un recurso didáctico”. Pero más allá de la voz del
docente o de recursos didácticos más clásicos como los libros de texto, las pizarras, el profesorado
de inglés tiene hoy en día un amplio abanico de recursos que puede utilizar en sus clases, muchos
de ellos inexistentes hace 30 años.
Los educadores de hoy se encuentran ante un volumen creciente de materiales curriculares
y elementos auxiliares de enseñanza: de esta gran multiplicación de libros, objetos concretos,
mapas, películas, libros de texto, computadoras, software educativo, cds, programas de televisión,
medios audiovisuales y tantas otras cosas, ellos deben de alguna manera seleccionar los materiales
que han de ser empleados para enseñar en sus respectivas clases. Muchas de estas ideas modernas,
son difíciles de entender, de aceptar y de armonizar con los antiguos conceptos de educación
adquiridos por los docentes. Un particular criterio a desarrollar en los docentes ha de ser el de
elegir adecuadamente los diferentes recursos didácticos educativos a emplear en la educación,
considerando el nivel de los alumnos, el pensum de estudios, la didáctica de enseñanza y los
requerimientos técnicos para su correcta utilización como apoyo a la enseñanza
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la metodología
interactiva, participativa, vivencial; para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de
material didáctico y recursos necesarios para acceder a éstos, como por ejemplo saber usar CDs
4
interactivos que por una parte podrá alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más
divertido para sus alumnos. Los recursos didácticos audiovisuales y educativos han ido cobrando
cada vez mayor importancia en la educación.
Los recursos didácticos audiovisuales funcionan como un mediador instrumental e incide
en la educación valorada desde muy temprana edad, el material didáctico se utiliza para apoyar el
desarrollo de los estudiantes en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y
escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás. El
recurso didáctico audiovisual facilita la enseñanza de un aspecto específico, constituye una ayuda o
elemento auxiliar en el proceso del aprendizaje.
Llegamos a la conclusión de que el problema de la escasa utilización de recursos didácticos
audiovisuales afecta significativamente el rendimiento académico de los estudiantes y el inglés es
una de las asignaturas de mayor dificultad para ellos, aquella en la cual los aprendizajes son
menores, las calificaciones más bajas y una de las que inspira mayor temor y hasta rechazo. Sin
embargo es un área de estudio que contribuye significativamente al desarrollo integral del ser
humano; por lo cual proponemos una intensa investigación y una solución alternativa en este
campo que lamentablemente está logrando una gran deserción escolar.
De persistir la misma enseñanza, sin tomar en cuenta estos factores de tipo pedagógico que
deben ser tratados, el panorama a futuro no cambiará y se repetirán los problemas de aprendizaje.
Un profesional de la educación no puede dejar de participar en la búsqueda de soluciones,
lo que conduce a realizar un estudio sobre la importancia de los medios o materiales audiovisuales
en la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes de Octavo de Básica
del Colegio Nacional Pomasqui, para determinar el grado de utilización de los mismos ya que estos
optimizan el aprendizaje de este idioma.
Formulación del Problema.
Las formas de enseñar tradicionales se limitan a la utilización de la pizarra, tiza líquida y
en el mejor de los casos el libro del estudiante como técnicas para impartir los aprendizajes a los
alumnos. Por este motivo se considera de trascendental importancia abordar este tema, como es la
utilización de recursos didácticos audiovisuales en la enseñanza del inglés.
¿De qué manera incide la utilización de recursos didácticos audiovisuales en la
enseñanza de inglés como lengua extranjera en los estudiantes de Octavo Año de Educación
Básica del Colegio Pomasqui del periodo 2012-2013.?
Esperamos con la formulación de este problema, profundizar en estos aspectos relevantes
en la formación de los estudiantes. Se considera que el problema formulado abarca dos campos
5
muy interesantes de investigación que son los recursos didácticos audiovisuales y la enseñanza, los
cuales deben analizarse con profundidad dentro del quehacer educativo y de esta manera romper
ciertos mitos que hacen ver al inglés como una de las asignaturas más difíciles.
Preguntas Directrices
¿Qué importancia tienen los recursos didácticos audiovisuales en la enseñanza del inglés?
¿Cuáles son los recursos didácticos audiovisuales más utilizados en la actualidad?
¿Es posible mejorar la metodología en la enseñanza del inglés aplicando nuevos recursos
didácticos audiovisuales?
¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza el docente para impartir sus clases?
¿Los recursos didácticos utilizados por el docente están acordes a la edad e intereses de los
dicentes?
¿Cómo desarrollar las competencias lingüística y comunicativa de los estudiantes mediante
la utilización de recursos didácticos audiovisuales?
¿Los recursos didácticos que utiliza el profesor permiten una participación activa de los
estudiantes?
¿Es factible la creación de un manual sobre recursos didácticos audiovisuales aplicados al
idioma Inglés?
OBJETIVOS
Objetivo General
Proponer un manual de Metodologías Interactivas a través de Recursos Didácticos Audiovisuales
para potencializar la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera.
Objetivos Específicos
Determinar qué recursos didácticos audiovisuales utiliza el profesor en el aula.
Investigar si los recursos didácticos utilizados promueven una participación activa de los
estudiantes
Contribuir con información de los recursos didácticos audiovisuales que están disponibles
para los docentes
Diseñar un manual alternativo de recursos didácticos audiovisuales.
6
Justificación
A nivel legislativo e incluso constitucional consta entre LOS DERECHOS DE LAS
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES lo siguiente,
El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad
moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
Ya que se debe desarrollar las aptitudes de los estudiantes para ser miembros útiles de la
sociedad, podemos reconocer que la utilización de recursos didácticos audiovisuales constituye
una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. El
trabajo a realizar será de utilidad para los estudiantes del octavo año de educación básica del
Colegio Nacional Pomasqui, así como también para los docentes del área; y en general serán
beneficiarios directos de este proyecto todos quienes integran la comunidad educativa.
Su importancia radica en que la aplicación de nuevos modelos de recursos didácticos por
parte de los docentes realzará el grado de aprendizaje de los estudiantes ya que estas metodologías
innovadoras motivan a los estudiantes al aprendizaje, desarrollo y uso de sus destrezas adquiridas.
Limitaciones
Se considera como principales limitaciones las siguientes:
El tiempo disponible para la investigación es un limitante, debido a que los estudiantes de
modalidad semi presencial tienen que cumplir con horarios de trabajo y por esta razón no
disponen del tiempo necesario para las investigaciones.
No existen suficientes fuentes de información en lo que se refiere a investigaciones
anteriores sobre el mismo tema.
Los cambios constantes en las normativas educativas, hacen que se tenga que modificar la
actuación en lo referente a la malla curricular, pasamos de la metodología ecléctica con
realidad ecuatoriana de los libros Our World Through English a POSTCARDS un libro
base que hace referencia a la enseñanza del Idioma Inglés como segunda lengua en el
marco común Europeo.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Del Problema
El tema propuesto en este proyecto ha involucrado a varios investigadores que se han visto
en la necesidad de hacer estudios relevantes, que demuestren la influencia que tiene la utilización
del material didáctico en las clases de inglés impartidas por los docentes; debido a que el material
didáctico es propio de la práctica del docente debemos comprender que su utilización permite el
desarrollo de habilidades cognitivas, facilitan y estimulan la comprensión de contenidos además
que, permite la organización de actividades motivando al interés por su uso.
Al investigar acerca del tema propuesto en el proyecto se encontró que se han hecho
estudios anteriores como la “Tesis de maestría del Departamento de Lenguas Extranjeras en la
Universidad de Bergen por Fanny del Carmen Dalis Ledezma” en el año 2007; en la cual la
investigadora destaca el uso de las canciones como un recurso exitoso para el aprendizaje de
cualquier lengua extranjera, luego de aplicar canciones para enseñar idiomas pudo comprobar que
sus clases fueron exitosas y entretenidas para sus estudiantes, se considera que es una buena forma
de enseñar pronunciación y vocabulario, los estudiantes se muestran interesados por descubrir qué
dice alguna canción que a ellos les gusta sólo por el ritmo que tiene; es así que el docente debe
aprovechar este recurso para ampliar el vocabulario en los estudiantes.
De acuerdo con los datos recogidos de Internet fue realizada otra tesis con el mismo tema
en la “Universidad del Norte, Ibarra por Diana Arichábala y Emma Fernández” en el año 2009; en
esta tesis en cambio las mencionadas estudiantes proponen que el docente sea el creador de su
propio material didáctico tomando en cuenta los temas y los estudiantes que tiene a su cargo; de
esta investigación se puede concluir que las propuestas de usar diverso material didáctico dentro
del aula motivan al aprendizaje del estudiante pero hay que tomar en cuenta que no todos los
docentes pueden ser creativos en este aspecto, razón por la cual se considera que debe haber una
guía que ayude al docente para preparar sus clases con material didáctico adecuado para los
diferentes temas y estudiantes.
En la Universidad Técnica de Ambato además se realizó una tesis sobre “la influencia del
material visual en el aprendizaje de vocabulario por Jenny Vega” en el año 2012; esta tesis resalta
la enseñanza de vocabulario en Inglés como requisito para impartir las clases debido a que muchas
veces los estudiantes no entienden el inglés por lo tanto pierden el interés y el gusto por aprender
esta materia. Considero que una de las estrategias con la que debemos empezar una clase de inglés,
es enseñando el vocabulario que será abordado durante el desenvolvimiento del tema, por lo tanto
8
desarrollar la destreza de memorizar las palabras nuevas que posteriormente serán usadas podría
hacer que nuestra clase sea exitosa.
Entre otras investigaciones con respecto a material didáctico para la enseñanza del idioma
inglés también se halla la siguiente: “Material didáctico sobre Educación intercultural apoyado en
el uso de las TICs, año 2003” Autoría: Manuel Area, Manuel Ortiz, Jose Mª Hernández, Miguel
Vilas, Cristina Udo, Román Estévez, Carina González, y Lucía Suárez
“A las Puertas de Babylon” es un material didáctico, presentado en formato multimedia,
destinado tanto al profesorado como al alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato, para el
estudio de la Interculturalidad.
Después de revisar la propuesta de este material multimedia se estima que podría ser de
utilidad ya que es una alternativa para docentes que deseen tener clases interactivas con la
participación de sus estudiantes.
Fundamentación Teórica
Recursos didácticos
Definición De Recursos Didácticos
Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-
aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido
determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y
estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.
Para WIKIPEDIA. (2013), “los recursos didácticos también denominados auxiliares
didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con
la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje”. (Pág. 1)
Funciones.-
a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.
b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.
c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente
tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.
Ventajas.-
Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones
lo mejor posible.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.
Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
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Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible,
observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.
Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
Introducción a los Recursos Didácticos
La realidad educativa del aula viene condicionada por un contexto determinado y
caracterizada por toda una serie de variables que obligan al equipo de profesores de un centro
escolar a diseñar tanto el proyecto educativo como el proyecto curricular del mismo. En esta tarea -
fruto de un trabajo continuado, sistemático y consensuado entre otras muchas acciones y
determinaciones, se definen las necesidades y el planteamiento de utilización de los materiales y
recursos didácticos que se van a emplear como definidores de una línea concreta de actuación
pedagógica.
Dichos recursos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo
las actividades programadas con el máximo provecho. En la tradición escolar los recursos han
constituido siempre una fuente importante de estrategias didácticas ya que están íntimamente
ligados a la actividad educativa, estimulándola y encauzándola correctamente.
El actual sistema educativo considera de suma importancia los materiales y recursos
didácticos y su utilización sistemática por parte del profesor. En economía, estos elementos se han
convertido en un factor casi necesario e imprescindible para el logro de los objetivos y contenidos y
para poder desarrollar plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje propias del área.
En última instancia, los recursos didácticos facilitan la comunicación entre docentes y alumnos.
El presente apartado empezará definiendo qué se entiende por recurso didáctico, para, a
continuación, matizar su utilidad y describir los diferentes tipos que se pueden encontrar en la
actualidad. Todo ello, sentará las bases que me permitirán determinar la importancia que tienen
dichos recursos para fortalecer el aprendizaje.
Según DÍAZ LUCEA, Jordi. (2001), expresa lo siguiente en su libro Habilidades y Destrezas
Motrices Básicas:
Los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o
estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o
ayuda en su tarea docente, los recursos didácticos deberán considerarse siempre
como un apoyo para el proceso educativo. (pág. 104)
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El término recurso docente tiene dos acepciones distintas. En general, los diferentes
recursos y materiales didácticos pueden referirse a todos los elementos que un centro educativo
debe poseer, desde el propio edificio a todo aquel material de tipo mobiliario, audiovisual,
bibliográfico, etc. Desde una perspectiva diferente, los recursos, son también aquellas estrategias
que el profesor utiliza como facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los aspectos
organizativos de las sesiones como a la manera de transmitir los conocimientos o contenidos.
Si bien, los recursos y materiales didácticos no son los elementos más importantes en la
educación escolar, pues el papel primordial corresponde al elemento humano (profesor y alumno),
algunos de ellos resultan imprescindibles para poder realizar la práctica educativa.
El término recurso o material, ESPINOS, Maydel. (2010). en su obra Teorías de la
Motivación y su influencia en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, dice lo siguiente:
Se puede entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las
diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos
(objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la construcción
del conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos
curriculares. (pág. 40)
Los recursos para el aprendizaje cumplen una función mediadora entre la intencionalidad
educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el educando. Esta función mediadora
general se desglosa en diversas funciones específicas que pueden cumplir los recursos en el proceso
formativo: estructuradora de la realidad, motivadora, controladora de los contenidos de aprendizaje,
innovadora, etc.
En cualquier caso FULLAN, Marcelo. (1994) indica: “los recursos desempeñan funciones
de tanta influencia en los procesos educativos, que cualquier innovación comporta inevitablemente
el uso de materiales curriculares distintos a los utilizados habitualmente”. (pág. 39)
Aunque la práctica demuestra que no resulta fácil, lo cierto es que es posible trabajar en los
centros educativos sin libros de textos (con otros materiales) y también se puede usar el libro de
texto (junto con otros materiales), de manera que éste se encuentre al servicio del proyecto docente
que la instrucción pretende desarrollar, y no al revés.
Es probable que, en la mayoría de los casos, se siga trabajando con libros de texto en los
centros educativos, pero es muy distinto utilizarlos como el material prescriptivo y regulador de la
práctica que se desarrolla en las aulas o como material de referencia que se usa junto con otros
recursos.
Para el profesor BRAVO RAMOS Juan Luis. (2004),
11
La presencia de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han
producido profundos cambios en los medios de enseñanza al incorporar algunos
nuevos y cambiar muchos de los métodos y técnicas para la realización de los
tradicionales. (pág.76)
Como menciona el profesor, estos cambios han influido, además, en la forma de enseñar
con los medios, al proporcionar nuevas técnicas que optimizan la formación y ofrecer otros
métodos que facilitan el acceso a ésta. Todos los medios de enseñanza así como los recursos
didácticos, para que sean eficaces, necesitan una planificación y, en definitiva, un modelo de
empleo que estará en función de las características específicas de la materia que transmiten.
Funciones De Los Recursos Didácticos
Los recursos materiales y didácticos deben cumplir con las funciones básicas de soporte de
los contenidos curriculares y convertirse en elementos facilitadores de las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Para el desarrollo de las clases, los recursos didácticos pueden ser muy
útiles para potencializar los objetivos que estén establecidos.
De manera más concreta y bajo una perspectiva amplia, según DÍAZ LUCEA, Jordi “se
puede decir que los diferentes materiales y recursos didácticos deben cumplir principalmente con
las siguientes funciones” (pág. 53)
Función motivadora: deben ser capaces de captar la atención de los alumnos mediante un
poder de atracción caracterizado por las formas, colores, tacto, acciones, sensaciones, etc. Función
estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios entre la realidad y los
conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organización de los aprendizajes y de
alternativa a la misma realidad.
Función estrictamente didáctica: es necesario e imprescindible que exista una congruencia
entre los recursos materiales que se pueden utilizar y los objetivos y contenidos objeto de
enseñanza.
Función facilitadora de los aprendizajes: en economía, muchos aprendizajes no serían
posibles sin la existencia de ciertos recursos y materiales, constituyendo, algunos de ellos, un
elemento imprescindible y facilitador de los aprendizajes. Por ejemplo, es difícil enseñar la
evolución de la economía si no se dispone de un gráfico y una pizarra o pantalla donde se refleje la
evolución del PIB. De aquí podemos deducir que existe toda una serie de materiales
imprescindibles para que se produzcan ciertos aprendizajes, y otros, que son facilitadores pero no
imprescindibles.
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Los materiales contribuyen a concretar y orientar la acción docente en la transmisión de los
conocimientos o aprendizajes teniendo en cuenta que su elección depende de los requerimientos
particulares del proyecto, de las reglas institucionales, y de las particularidades del grupo de clase
que determinan las prácticas pedagógicas en los centros escolares. Asimismo, resultaría
recomendable preguntarse qué merece la pena enseñar y por qué, y cómo presentamos el contenido
seleccionado.
Función de soporte al profesor: referida a la necesidad que el docente tiene de utilizar
recursos que le faciliten la tarea docente en aquellos aspectos de programación, enseñanza,
evaluación, registro de datos, control, etc.
Los materiales didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje
El material didáctico se suele emplear como nexo o elemento de unión entre el docente y/o
discente y la realidad. Lo ideal sería que toda enseñanza y aprendizaje se realizara en contacto con
la vida real, pero no siempre es posible ni aconsejable y por eso recurrimos a una serie de medios,
recursos o materiales que nos sirven de puente entre lo que se enseña y se aprende y el mundo real.
NIERCI, (1973), expone: “el material didáctico sustituye a la realidad y trata de representarla de la
mejor forma posible, facilitando su objetivación” (pág. 18). Así como Nierci, otros especialistas en
este tema suelen emplear una terminología variada para referirse a los materiales. Hay quien habla
de “medios” o “recursos didácticos”, “ayudas didácticas”, “medios educativos”, “material
didáctico” o “material curricular”. En general, cuando hablamos de materiales o recursos
didácticos, nos referimos a una serie de medios o instrumentos que favorecen el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Dentro de este proceso, la función mediadora de los materiales podría
representarse así:
Para PRATS (1997), en su libro El Material Curricular, expresa lo siguiente:
El material curricular más adecuado es el que facilita el aprendizaje de
habilidades intelectuales, el dominio de las técnicas usadas en las disciplinas y el
planteamiento de prototipos que simulen la construcción del conocimiento
(metodología) de los distintos saberes”. (págs.85)
A mi parecer los contextos del aula, los medios y recursos didácticos que empleen
profesores y alumnos para la enseñanza y aprendizaje son de vital importancia porque condicionan
la eficacia del programa didáctico y el aprendizaje que experimenta el alumnado.
BLÁZQUEZ, Neiz. (1989) dice sobre los materiales que también "crean condiciones para
que los maestros y los estudiantes interactúen como seres humanos dentro de un clima donde los
hombres dominan el ambiente". (pág.381)
Después de la declaración de Blázquez se concluye que, el material didáctico desempeña
un papel fundamental como:
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Aproxima al alumnado a la realidad de lo que se quiere enseñar.
Motiva la enseñanza y el aprendizaje, si el material es idóneo y se emplea de forma
adecuada.
Facilita el aprendizaje de conceptos, el desarrollo de procedimientos y estrategias, y la
formación de actitudes y valores, relacionados con lo que se enseña y se aprende.
Representa e ilustra, de forma intuitiva, lo que se explica verbalmente para facilitar su
enseñanza y aprendizaje.
Contribuye a una mejor fijación del aprendizaje.
Pero, como veremos, la eficacia de los medios y recursos didácticos depende del uso que haga
el profesor y el alumno. En sí, puede que no sean ni positivos ni negativos. Dependen de la
metodología de trabajo que se emplee con ellos.
Como se conoce, hay varios tipos de medios y recursos para la enseñanza y todos ellos
cumplen una función importante en determinadas situaciones. Los más empleados son:
- El retroproyector, las transparencias, el proyector digital.
- El laboratorio de idiomas, la sala de ordenadores y la sala multimedia: grabaciones, proyecciones,
radio, TV, videos, programas de ordenador, internet, etc.
- El franelograma y plastigrama; los “flashcards” y rótulos móviles.
- Organigramas, posters, murales, láminas, etc.
- Diapositivas, filminas, fotos, postales.
- Mantener contacto con hablantes nativos.
Puede observarse que algunos de esos medios son puramente visuales o auditivos, pero
otros integran imágenes y sonido.
Hay medios que, por su naturaleza, requieren una actitud pasiva por parte del alumnado,
pero otros son interactivos y exigen mayor actividad y participación, en esta categoría podrían
entrar aquellos que exigen intervención directa de los estudiantes. Y, finalmente, hay otros medios
que ponen al alumno en contacto con la realidad como ocurre cuando viajan e interactúan con los
nativos de habla inglesa.
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Criterios para la selección y elaboración de los Materiales curriculares
Para los autores, BREEN y CANDLIN. (1987) “Hay otros muchos aspectos e interrogantes
que debemos plantearnos cuando diseñamos materiales o nos limitamos a seleccionar y adaptar los
ya existentes”. (págs.14 y 28). Como podemos ver a continuación estos autores nos ofrecen una
guía bastante útil y completa. Su marco de referencia y aspectos clave incluye las siguientes
categorías:
1. Objetivos y contenidos del material curricular: objetivos de instrucción que se proponen, lo que
le frecen a los aprendices y lo que omiten.
2. Tareas que proponen para el aprendizaje: secuencia de trabajo que establecen, tipo de tareas que
sugieren: variedad, claridad, adecuación.
La relación de criterios propuestos por los mencionados autores es útil y nos puede ayudar,
pero no es suficiente. Debemos profundizar en otros aspectos relacionados con el tipo de
aprendizaje que deseamos facilitar y propiciar a través de los materiales. En este sentido, conviene
explorar otras áreas y plantearnos hasta qué punto determinados materiales pueden contribuir a su
desarrollo, como por ejemplo:
1) conocimiento de hechos generales o relacionados con disciplinas académicas específicas
(formación general y/o especializada);
2) nuestra visión de lo que es el conocimiento y cómo se desarrolla;
3) nuestra concepción sobre el aprendizaje de las lenguas;
4) roles del profesor y alumnos en la clase;
5) oportunidades para el desarrollo de las habilidades cognitivas;
6) y, finalmente, los valores y actitudes que reflejan los materiales y la instrucción meta cognitiva:
aprender a aprender.
LITTLEJOHN y WINDEAT. (1989), manifiestan que “Las características y los criterios
sugeridos para los materiales curriculares incluyen los siguientes aspectos: Cultura general y
formación especializada, Materiales y recursos fundamentados en una adecuada concepción de la
lengua y su aprendizaje y Distribución de Roles” (pág. 204)
Aquí se realiza una revisión y breve resumen de los temas mencionados por los antes
citados autores.
Cultura general y formación especializada
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Los materiales deben contribuir tanto a la formación general del alumnado, al desarrollo de
sus conocimientos generales, como a su formación específica en determinadas materias o áreas de
conocimiento. Como explicaremos en las páginas siguientes, uno de los enfoques que mejor puede
cumplir esos objetivos es lo que se suele denominar la enseñanza basada en el contenido.
Materiales y recursos fundamentados en una adecuada concepción de la lengua y su
aprendizaje
A la hora de usar los materiales se ha de tener en cuenta que una lengua no es solamente un
sistema de formas, estructuras y palabras, sino que desde el punto de vista pragmático es también
un sistema de actos comunicativos y se espera que los medios y recursos empleados favorezcan el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Así como señala CANALE, Emerson
(1983), en su libro Fundamentos Teóricos de los Enfoques Comunicativos:
El aprendizaje de las lenguas tiene lugar mediante procesos de construcción
personal y creativos, globales y cíclicos, significativos y en estrecha relación con
los intereses, necesidades y esquemas mentales de los sujetos que la aprenden. A
veces puede que se realice de forma intuitiva y subconsciente por efecto del
“input” empleado en los materiales curriculares o por parte del profesor. (pág.
181)
Distribución de roles
Se considera que los materiales que se emplean para la enseñanza y aprendizaje del inglés
(o de cualquier otra lengua) han de estar diseñados y se han de utilizar de acuerdo con los
planteamientos anteriores y de forma que favorezcan el desarrollo de: la competencia comunicativa
oral y escrita, tanto de actividades lingüísticas y comunicativas como de habilidades, destrezas,
estrategias y procedimientos que propicien un uso adecuado del inglés oral y escrito; actitudes y
valores que favorezcan cierta autonomía y autorregulación del aprendizaje y la autoevaluación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para cumplir con todos esos objetivos ha de haber ciertas
alternancia de roles por parte de profesores y alumnos a la hora de emplear los materiales para la
enseñanza y el aprendizaje. El docente podrá usar los materiales como fuente de información que el
alumno recibirá, seleccionará, organizará y asimilará en función de sus características individuales.
Otras veces, actuará el profesor como mediador o facilitador del aprendizaje y será el alumnado el
que, de forma autónoma, y con la ayuda de los materiales curriculares empleados lo regulará y se
responsabilizará de lo que aprende.
Los medios y recursos didácticos también deben ofrecer oportunidades para que el
alumnado resuelva cuestiones y problemas similares a los que necesitará resolver en la vida real,
cuando ejerza su profesión. Esto se consigue mediante la resolución de tareas que guarden relación
con el mundo de la educación: planificación del trabajo educativo, análisis y comentario de
16
situaciones de enseñanza y aprendizaje, esta es la forma como el docente prepara al estudiante para
la vida.
Tipos de Recursos Didácticos
Tomando en cuenta la utilidad de los recursos didácticos, el propósito del presente apartado
es establecer la tipología de los mismos, sabiendo que estos pueden clasificarse en virtud de
diversos criterios, como los estímulos que pueden provocar, la forma de transmitir el mensaje,
formato, etc.
OGALDE, David. (1997) clasifica los recursos didácticos de la siguiente manera:
Materiales Auditivos: Voz, grabación.
Materiales de Imagen fija: proyector de diapositiva, fotografías, transparencias,
retroproyector, pantalla.
Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón.
Materiales Impresos: Libros.
Materiales mixtos: Películas, vídeos.
Materiales TIC: Programas informáticos (software), ordenador (hardware). Aquí se podría
incluir la pizarra digital, juegos.
El profesor BRAVO RAMOS, Juan Luis (2004). Menciona que, “el empleo de cada medio
de enseñanza ha de dar respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados”. (pág. 91). Como
el autor indica es necesario un acercamiento riguroso a los diferentes medios exige plantearse la
tipología de recursos didácticos que existen e incluir aquellos que, desde un planteamiento realista,
pueden ser utilizados por los profesores en sus diseños formativos. Para Bravo la tipología que va a
permitir clasificar y seleccionar los recursos que intervienen en el diseño formativo es la siguiente:
a) Medios de apoyo a la exposición oral, donde se incluyen los medios tradicionales y de carácter
fundamentalmente visual:
Pizarra y sus variantes. La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de
cualquier actividad de aprendizaje hasta el punto de que se ha convertido en el icono, el recurso,
que caracteriza un aula. Una adecuada planificación de su empleo permitirá lograr una mayor
eficacia como medio de aprendizaje.
b) Transparencias para retroproyector. Durante mucho tiempo ha sido la única tecnología que ha
estado presente en las aulas. Sus posibilidades expresivas, muy apreciadas por los profesores, no
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siempre son adecuadamente canalizadas en beneficio de los alumnos. La elaboración de los
materiales, los objetivos que con ellos se pretende alcanzar y el número que se emplea en cada
clase condicionan la eficacia del recurso.
c) El Cartel. Es un medio de expresión cuya actividad se ciñe más al ámbito científico, para la
presentación de pósteres y comunicaciones en congresos.
d) Diapositivas. La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la
realidad exterior al presentarla con un alto grado de iconicidad. Durante un tiempo el proyector y
las colecciones de diapositivas eran unos excelentes medios para ilustrar cualquier presentación
oral. En la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentación con
ordenador, la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y la fotografía fotoquímica como
recurso han perdido peso. No obstante, la gran cantidad de imágenes depositadas en este formato
ofrecen un acervo muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones.
e) Vídeo de baja elaboración como apoyo a la clase presencial. Es un recurso intermedio entre las
diapositivas y el vídeo. La función de estos vídeos es ilustrar las clases con imágenes en
movimiento, en fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por parte de
los profesores. Los sistemas de presentación permiten esta utilización de una manera directa, con la
posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de una presentación completa. Sistemas de
presentación con ordenador.
Estos programas constituyen, actualmente, el apoyo a las clases presenciales de carácter
teórico más completo. Incluye en un soporte único y muy fácil de manejar muchas de las
posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad y la relación de estos
programas con todo el universo informático.
f) La pizarra digital. Combina las prestaciones tradicionales de ésta con los sistemas de
presentación y la posibilidad de registrar toda la información que sobre ella se elabore en un
registro permanente.
g) Vídeo educativo, cuyos programas confeccionados permiten transmitir en poco tiempo un
contenido lineal que ha de ser dominado por los alumnos. También es importante tenerlo en cuenta
como medio de registro de datos en situaciones educativas donde es necesario analizar habilidades
personales y en procesos de investigación y desarrollo.
h) Sistemas multimedia, como nueva concepción del aprendizaje donde el alumno construye los
contenidos creando sus propias significaciones en un diálogo continuo con el sistema. Además,
estos medios de extraordinaria flexibilidad, permiten la evaluación continua del proceso y la
evaluación final.
18
Recursos electrónicos.
El uso didáctico de la información que proporciona a los estudiantes:
Recursos para la transmisión de la información: transmiten información sobre los
contenidos a estudiar.
Recursos para la interacción: fomentan el aprendizaje cooperativo entre los
estudiantes para manejar información, elaborar contenidos o realizar trabajos y
tareas.
El Espacio Cibernético
La cibernética es el estudio interdisciplinario de la estructura de los sistemas reguladores.
La cibernética está estrechamente vinculada a la teoría de control y a la teoría de sistemas; por lo
tanto considero que en la actualidad abarca un sin número de prácticas e intereses para todos los
seres humanos; razón por lo cual debe ser incluido como parte de las actividades en el aula.
El Internet
WIKIPEDIA (2014), define esta palabra como: “Internet es una gigantesca red, es un conjunto de
redes: redes de ordenadores y equipos físicamente unidos mediante cables que conectan puntos de
todo el mundo. (p.1)
De lo antes mencionado podemos concluir que todos estamos inmersos en esta red y como
tal debemos estar preparados para interactuar en ella, el proceso enseñanza aprendizaje debe incluir
esta práctica por ser dinámica y atractiva para los estudiantes.
Las Aulas Virtuales
Debido a la aparición de la tecnología los sistemas de educación a distancia han dejado de
ser sólo una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo educativo de innovación
pedagógica del presente siglo, ya no es necesaria la enseñanza personalizada o cara a cara como
antes se lo hacía. Pero esta práctica también es necesaria en las entidades educativas para mejorar
la enseñanza de idiomas ya que crea una comunicación real entre los actores del proceso enseñanza
aprendizaje.
Recursos Educativos Abiertos
La Unesco sostiene que el acceso universal a la educación de gran calidad es esencial para
la construcción de la paz, el desarrollo sostenible de la sociedad y la economía y el diálogo
intercultural. Los recursos educativos de libre acceso proporcionan una oportunidad estratégica
para mejorar la calidad de la educación y para facilitar el diálogo sobre políticas, el intercambio de
conocimientos y el aumento de capacidades.
19
Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o
investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia
de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas. Con
respecto a la definición de REA, una comúnmente aceptada es: “Recursos para enseñanza,
aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo
una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos
diferentes a los que contempló su autor”. Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos,
herramientas y recursos de implementación.
Si desglosamos cada unos de los tres tipos de recursos mencionados, encontramos que los
Recursos Educativos Abiertos pueden estar compuestos por:
Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos,
módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido,
vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y
revistas), etc.
Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de
contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido,
registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS); y desarrollar comunidades de
aprendizaje en línea.
Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la
publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y
materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA,
permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y,
además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las
modificaciones o el uso comercial.
Tal como lo menciona el profesor Schmidt, el concepto subyacente en los REA no es del
todo nuevo en el contexto de la educación. Los docentes, a menudo han compartido sus materiales
con colegas y, tanto el método científico, como las revisiones por pares se basan en fundamentos
similares a la colaboración abierta. La novedad de esta iniciativa radica en la facilidad con la que,
gracias a las TICs, los REA pueden generarse, distribuirse a audiencias masivas a través de Internet
y la seguridad legal que las licencias gratuitas y de contenido abierto proporcionan a autores y a
usuarios.
Las Tics
Concepto de Tics
20
Se denominan Tecnología de la información y las comunicaciones (TICS) al conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), a veces denominadas nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) son un concepto muy asociado al de
informática. Si se entiende esta última como el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas
usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, esta definición se ha
matizado de la mano de las TICs, pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora
cuando se hace referencia al procesamiento de la información. Internet puede formar parte de ese
procesamiento que, quizás, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de procesamiento
remoto, además de incorporar el concepto de telecomunicación, se puede estar haciendo referencia
a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues podría
llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono móvil o una computadora ultra-portátil, con
capacidad de operar en red mediante Comunicación inalámbrica y con cada vez más prestaciones,
facilidades y rendimiento.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICs es un conjunto de
medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que podemos utilizar en
pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La facilidad de crear, procesar, difundir
información ha roto todas las barreras que limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo al
desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.
Las (TICs), están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de
enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo
tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse
para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus
estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en
entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos. Las TICs nos ofrecen
diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet,
blogs, wikis, web quest, foros, chat, mensajerías, videos conferencias, y otros canales de
comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo
colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.
Una ventaja directa en el campo educativo es la posibilidad que ofrecen para la simulación
de fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún riesgo, observar los
21
elementos significativos de una actividad o proceso, otra característica significativa es la
interactividad en donde el estudiante no solo está construyendo el conocimiento sino que también
está desarrollando el pensamiento.
Así como las Tics tienen muchas ventajas estas también conllevan algunas necesidades como por
ejemplo:
Dotación en las instituciones de sala de informática suficiente y funcional.
Capacitación docente en el uso didáctico de las nuevas tecnologías TICs para innovación
pedagógica.
Creación de redes sociales por áreas que permitan compartir y retroalimentarse entre ellas.
Alfabetización en el uso de las TICs a toda la comunidad educativa.
Prezi
¿Qué es un Prezi?
Es un programa parecido a Power Point, en el cual podemos crear trabajos en una sola
ventana y colocarle efectos como zoom, formato a las letras, fotos, video, etc.
La diferencia que tiene con Power Point es que en lugar de trabajar en varias diapositivas
como en la aplicación de Microsoft trabajamos en una sola ventana. Además la presentación final
resulta más atractiva por sus efectos que en Power Point.
Criterios para la selección y elaboración de los Materiales curriculares
Hay otros muchos aspectos e interrogantes que debemos plantearnos cuando diseñamos
materiales o nos limitamos a seleccionar y adaptar los ya existentes. BREEN y CANDLIN (1987)
nos ofrecen una guía bastante útil y completa. Su marco de referencia y aspectos clave incluye las
siguientes categorías (1987:14-28):
a. Objetivos y contenidos del material curricular: objetivos de instrucción que se proponen, lo
que le frecen a los aprendices y lo que omiten.
b. Tareas que proponen para el aprendizaje: secuencia de trabajo que establecen, tipo de
tareas que sugieren: variedad, claridad, adecuación.
22
c. Exigencias de los materiales al profesor que los lleve a cabo: identificación del profesor
con las líneas de trabajo propuestas, grado de competencia profesional que requieren las
tareas.
d. Variedad de recursos y materiales didácticos: adecuación de los materiales a las
necesidades e intereses y expectativas del alumnado.
e. Adecuación de los materiales para el aprendizaje del inglés en el nivel que se desea:
secuenciación, estructura y continuidad.
f. Adecuación de los materiales para generar los procesos de aprendizaje que se desea.
Como podemos ver la selección de los materiales didácticos para la enseñanza deben ser muy
bien pensados ya que estos definirán el logro de los objetivos o el fracaso de los mismos.
23
Educación
Concepto de Educación
Etimológicamente el término educación proviene del latín educare, que quiere decir criar,
alimentar, nutrir y exducere que significa llevar a, sacar afuera. Inicialmente estas definiciones
fueron aplicadas al cuidado y pastoreo de animales para luego llevar a la crianza y cuidado de los
niños.
Para tener un criterio más amplio acerca de lo que es educación voy a citar conceptos de
reconocidos autores de diferentes lugares geográficos y diferentes épocas de la historia.
AZEVEDO, Manuel. (1850), dice que "La educación es un proceso de transmisión de las
tradiciones o de la cultura de un grupo, de una generación a otra". (Pág. 3)
Para este autor la educación es más bien la conservación de las raíces y tradiciones de los
pueblos, aunque según mi criterio este concepto es solamente una parte de lo que el hombre debe
cultivar en sí mismo.
BITTENCOURT, Gustavo (1998). Expresa lo siguiente, "Proceso de adaptación progresiva
de los individuos y de los grupos sociales al ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que
determina individualmente la formación de la personalidad, y socialmente la conservación y la
renovación de la cultura". (pág.13)
Según este concepto los individuos deben prepararse para integrar la sociedad
construyendo su temperamento o carácter los cuales deben formar su personalidad ya que ésta
permitirá la conservación de sus raíces o cultura.
COMTE, Augusto "La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el hábito
de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".
Quizá este concepto me habla de valores más profundos como que debemos formarnos
para que seamos entes productivos en una sociedad donde todos tengan intereses comunes y
trabajen para alcanzarlos y no usar nuestra formación para beneficiarnos personalmente, que
lástima que no vivamos con este criterio.
HERBART: "La educación es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias".
24
Como el autor dice la educación es como el cincel bajo el cual somos moldeados para
formarnos como seres que son parte de nuestra sociedad, depende de nosotros cuánta calidad en
esta formación deseamos alcanzar.
D. WILLMANN: "La educación es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres
maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que sirven
de fundamento a la sociedad".
Este escritor habla de que la educación debe tener una guía que lleve a las juventudes hasta
su desarrollo cognitivo y en manos de esta juventud estará el futuro de la sociedad; se considera
que siempre se debe procurar que la juventud construya cada vez una mejor sociedad.
MIS RESPUESTAS. COM expresa que: “La educación, es el proceso por el cual, el ser
humano, aprende diversas materias inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos
cómo actuar y comportarnos en sociedad”.
De acuerdo a este sitio web señala a la educación como una parte importante para que el
ser humano pueda conocerse a sí mismo y al mundo que lo rodea, además, según este criterio la
educación es necesaria para que todo ser humano pueda ser incluido en la sociedad.
Los cuatro pilares de la educación
MONOGRAFÍAS. COM (2012) en su artículo Educación y Pedagogía, publica lo
siguiente;
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone,
además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo
largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de
situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos. Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonomía de juicio y de responsabilidad personal.
En este estudio se dan los parámetros que debe alcanzar un ser humano a través de la
educación, como podemos ver son cuatro pilares que hablan básicamente de lo que se debe
aprender o alcanzar con la educación; el primero es aprender a conocer, y eso es lo que como
25
docentes vamos a enseñar a nuestros estudiantes, debemos guiarles al hermoso mundo del
descubrir; el segundo pilar es aprender a hacer, lo que para mí significa es que luego de llegar al
conocimiento debemos enseñarles la forma de aplicar aquello que conocieron; el tercero es
aprender a vivir juntos, cuando se puede compartir todo lo aprendido, también traerá satisfacción
poder unir los conocimientos propios a los de otros para que la vida sea un compartir por el
bienestar de todos los que formamos una sociedad y con esta forma de vida estaremos también
cumpliendo el cuarto pilar de la educación.
Modelos Pedagógicos
Modelo Pedagógico Tradicional
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones,
donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases;
teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del
proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según
ALÍAN, 2002 Pedagogo tradicionalista argumenta que: “En la educación es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al máximo” (pág.
7).
Metas: Humanísticas
Metafísicas
Dogmática
Relación: Verticalista Alumno - Maestro
Método: Imitación del buen ejemplo, disciplina
Contenidos: Clásicos
Desarrollo: Dirigido y escalonado
Por lo anteriormente mencionado por el autor la meta de este modelo es formar el carácter
de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno, aunque se
podría decir que este modelo tradicionalista ha sido bastante cuestionado y desechado ya que en
ocasiones el maestro ha adoptado comportamientos tiránicos con los estudiantes; antes de
descartarlo definitivamente se debería rescatar lo positivo de este modelo pedagógico y aplicarlo
actualmente.
26
Modelo Pedagógico Conductista.-
En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión
parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la
conducta. El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara al alumno.
El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de estímulo –
respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales inferiores bajo el control del
laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los seres
humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han
hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales
como el hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en ambos se puede
encontrar un sistema nervioso equivalente.
Se trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del
laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto es
cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la
precisión de la predicción que se logra en el laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los
resultados del mismo para interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este
modo la transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.
Según la concepción conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque
conoce lo que debe hacer y cómo hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta solución demasiado
simplista de cara a la realidad, ya que cómo hacer las cosas no depende solamente del hombre
considerado individualmente, pues a la hora de la acción se siente bloqueado por barreras de
distintos tipos: social, cultural, económico, político, familiar, etc. Así que, aun en el supuesto de
que sepa lo que debe hacer, el cómo hacerlo sorteando todas las barreras, no está la mayoría de las
veces a su alcance. De aquí que no le sea tan fácil controlar su destino al hombre.
METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
RELACION: Programación
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programación
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Técnicos.
27
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
Modelo Pedagógico Romántico.-
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que está en el interior del niño. Quien será el
eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño desplegara
su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inauténtico que proviene
del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será
un auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Metas: Máxima espontaneidad, autenticidad, libertad
Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar.
Método: No está determinado.
Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.
Modelo Pedagógico Cognitivo.-
En el modelo cognitivo, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su
acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las
necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será
un facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad. Pero considerando las características bio -
psico sociales individuales, ritmos de aprendizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del
proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realización de los métodos pero teniendo
en cuenta las características individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.
Modelo Pedagógico Socialista.-
28
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo
y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del
contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-ducción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza el
trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero está mediatizado por lo científico y técnico.
Modelo Pedagógico Constructivista.-
Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la
educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el
conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la
actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible,
pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es
motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades
de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo
motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que
interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que
enseña la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- ¿qué tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿qué tipo de escuela se requiere?
3- ¿para qué sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recíprocamente
son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres
elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre
Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.
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En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se
relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética; en donde se estudia el
desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la
creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.
Los conceptos anteriores contribuyen a descubrir las expectativas que tenemos con
respecto a la enseñanza y aprendizaje, no sólo en la actualidad sino también mirando hacia el
futuro; no podemos del todo rechazar o aceptar sino más bien analizar críticamente con el fin de
prepararnos y preparar a otros para hacer de la educación el mejor de los procesos a los que los
niños deban someterse para su formación integral y así puedan desempeñar el rol adecuado en
medio de la sociedad que ellos deban vivir.
La Pedagogía
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein
que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños.
Inicialmente en Roma y Grecia, se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a
pastar a los animales, luego se le llamó asó al que sacaba a pasear a los niños al campo y por ende
se encargaba de educarlos. En el libro La Pedagogía como Arte, LEMUS, Rafael. (2003) dice:
La pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación, esta si puede tener las
características de una obra de arte...la educación es eminentemente activa y
práctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y
procedimientos, y por parte de una imagen o comprensión del mundo, de la vida
y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la
educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado
y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro,
debe hacer uso de su amor, inspiración, sabiduría y habilidad. ( pág. 25)
Este autor niega que la pedagogía sea un arte pero afirma que la educación sí es un arte, ya
que, arte es el modo que se hace una cosa o mediante el cual el ser humano expresa sus
sentimientos o pensamientos.
La pedagogía como técnica: según el diccionario KAPELUSZ de la lengua española
entendemos, “un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte”. La
pedagogía puede, perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica, pues son los
parámetros y normas que delimitan el arte de educar.
La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la
ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigación, se ciñe a un conjunto de principios
30
reguladores, constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y
experimentación.
Método
BACON, Francis. (1984) en su texto El Método indica, “Método es una palabra que
proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado
para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un lugar”. (pág.81)
Metodología
The free dictionary, by Farlex dice que “metodología es un conjunto de métodos que se
siguen en una disciplina científica, en un estudio o en una exposición doctrinal”.
Para WIKIPEDIA, (2012)
La metodología (del griego μέθοδος de μετά metá 'más allá, después, con', οδως odós
'camino' y λογος logos 'razón, estudio'), hace referencia al conjunto de
procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen
en una investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados específicos. Alternativamente puede definirse
la metodología como el estudio o elección de un método pertinente para un
determinado objetivo. (pág. 2)
Mis respuestas.Com señala que
Metodología es aquella guía que se sigue a fin realizar las acciones propias de una
investigación. En términos más sencillos se trata de la guía que nos va indicando qué
hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de investigación. Es posible
definir una metodología como aquel enfoque que permite observar un problema de
una forma total, sistemática, disciplinada y con cierta disciplina.”
Por los conceptos anteriores se puede concluir que metodología es una serie de pautas o
guías que debemos seguir en orden para alcanzar un objetivo en la investigación que estamos
realizando.
Metodologías Educativas
Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje, basadas
en la psicopedagogía como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el
conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación. Las
metodologías educativas, son aquéllas que indican al docente que herramientas, métodos o técnicas
de enseñanza puedo utilizar teniendo en cuenta las características del grupo y del contexto en
general para introducir un tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al
conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por otra parte esta
metodología le indica al estudiante los elementos que habrá que disponer para obtener el
31
conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos, técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de
instrumentos el alumno conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le
llevarán a un resultado que, de seguirlo puede ser correcto.
Como indica el escritor en el concepto previo la metodología educativa siempre tiene que
relacionarse con el proceso de enseñanza aprendizaje cualquiera que sea el método que se
implemente, debemos recordar que no existen metodologías buenas o malas ya que el éxito de las
mismas está en la forma, el tiempo y con quien apliquemos. Al momento de organizar los temas es
el maestro quien va a decidir qué metodología se debe usar dependiendo de la importancia y el
énfasis que cada tema debe tener.
FIDALGO, Angel (2007) “el objetivo de este post es describir cómo puede afectar la
innovación educativa a los diferentes tipos de metodologías educativas” (pág. 19). Las
metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la
psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el
conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación. Hay
metodologías que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente
no las utilizamos.
Evaluación
Debido a que la evaluación está muy ligada a la educación, veremos varios tipos que se
pueden usar en el proceso educativo; en el uso de las evaluaciones el docente debe ser muy
meticuloso ya que incluso las evaluaciones necesitan una planificación y metodología previas,
entre las evaluaciones más comunes tenemos:
Evaluación diagnóstica.- Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de
las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no
sabe y lo que cree saber.
Evaluación formativa.- Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formación; se
trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones
correctoras; se debe recordar que al momento de evaluar, el docente está evaluando las destrezas de
los estudiantes.
Destreza.- es una habilidad que se desarrolla y potencia a través del tiempo mientras está
guiada por una educación interactiva, participativa e integradora.
Estrategias Metodológicas
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DELEUZE, Guilles. (1987) menciona, “Una estrategia metodológica activa es un conjunto
de acciones especiales, dinámicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso
educativo”. (pág. 59) Foucault. Ediciones Paidos. Barcelona España
VIGOTSKY, Lev Semenovich. (1896), en su tesis La Psicología del Arte expresa,
Las estrategias metodológicas activas son capacidades internamente organizadas
de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje,
recordación y pensamiento. Las estrategias metodológicas constituyen formas
con los que cuenta el estudiante y el maestro para controlar los procesos de
aprendizaje, así como la retención y el pensamiento. (pág. 86)
Como el autor menciona al parecer la aplicación correcta de estrategias metodológicas
posibilita el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona identificar una
alternativa viable para superar una dificultad para la que no existan soluciones conocidas. Esta es la
habilidad para resolver problemas y requiere del uso de todas las capacidades específicas del
estudiante y de la aplicación de todas las estrategias posibles, sólo de esta manera se conseguirá
niveles de pensamiento más elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor. El concepto
de estrategia metodológica se usa normalmente en tres formas. Primero, para designar los medios
empleados en la obtención de cierto fin dentro del proceso educativo, es por lo tanto, un punto que
involucra la racionalidad orientada a un objetivo. En segundo lugar, es utilizado para designar la
manera en la cual una persona actúa en una cierta actividad de acuerdo a lo que ella piensa, cuál
será la acción de los demás y lo que considera que los demás piensan que sería su acción; ésta es la
forma en que uno busca tener ventajas sobre los otros. Y en tercer lugar, se utiliza para designar los
procedimientos usados en una situación de confrontación con el fin de privar al oponente de sus
medios de lucha y obligarlo a abandonar el combate; es una cuestión, entonces, de los medios
destinados a obtener una victoria.
De acuerdo a la información expuesta se concluye que las estrategias metodológicas
permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actual del
docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje. Además en el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona de la comunidad
que se involucren en la experiencia educativa.
La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la
expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades. Las educadoras y educadores aportan
sus saberes, experiencia, concepciones y emociones que son los que determinan su accionar en el
nivel y que constituyen su intervención educativa.
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Las estrategias le sirven al maestro para manejar las situaciones cotidianas. Son el producto
de una actividad constructiva y creativa por parte del maestro. El maestro crea relaciones
significativas. Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas,
sino también adaptativas. Son soluciones creativas para los problemas cotidianos corrientes
Como se dijo anteriormente: son estrategias utilizadas para manejar situaciones, pero queda
claro, sin embargo, que existen límites a la variedad de estilos o actitudes que los maestros pueden
adoptar en el aula: las actitudes que el maestro tiende a adopta y mantiene vigentes son
generalmente aquellas que le permitieron y permiten manejar las situaciones con éxito.
Los docentes se dan cuenta de que las estrategias que ponen en juego no dependen
únicamente de los objetivos y de los contenidos, sino también de los estilos de cada uno. Las
estrategias tienen que ver con concepciones teóricas de base y con el estilo o la modalidad con la
que uno lleva a cabo una actividad. El abrir espacios de reflexión, el estimular el diálogo, el
permitir el intercambio; son todas estrategias. Utilizar una metodología en el aula depende del tipo
de método que quieras implementar, ya sea tradicional, activo, constructivo, por descubrimiento
etc. No existen metodologías malas o buenas, todo depende de cómo la apliques de a quien se la
apliques y del tiempo, sin embargo una metodología eficaz tiene en cuenta los siguientes aspectos.
Aprendizaje
Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con
respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir,
logra un cambio en su conducta.
Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa permanencia
y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración). Como proceso: es una variable
que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias
metodológicas y con la globalización de los resultados. Hay varias corrientes psicológicas que
definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el
cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier
otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo
intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o
no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
AUSUBEL, David Ausubel (2001) en dónde expresa
34
Un aprendizaje es significativo cuándo los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial con la que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y
no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente cognoscitiva del alumno, con una imagen, un símbolo
ya significativo, un concepto o una propuesta. (p.118).
Esto quiere decir que el aprendizaje ya no es memorístico porque el estudiante relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.
En este campo PIAGET nos sugiere que “Educar es adaptar al niño al medio social adulto,
es decir, transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de
aquellas realidades colectivas a las que la conciencia común atribuye un cierto valor”
Por lo expuesto en el argumento de Piaget debemos tener muy presente que la educación
influye en el desarrollo intelectual, moral y afectivo del ser humano formando su comportamiento
social.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
La distancia entre las dos situaciones A y B es el proceso de enseñanza-aprendizaje, que
debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del
problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.
La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo
XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural
configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada
vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de
información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de
procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo currículo básico para
los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".
En este cuadro podemos ver que los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles
del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y
contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca
sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio. Los estudiantes pueden acceder fácilmente
por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador
de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada
situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor.
TEBAR, Emilio (2003), en su libro Evolución de la Enseñanza “El profesor se convierte en un
mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son”. (pág. 27).
35
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).
Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta cognición; siendo su
principal objetivo construir habilidades en el mediador para lograr su plena autonomía.
Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el
contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la
diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos.), son
aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante:
adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias
instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodología y los recursos.
adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado,
agrupamientos, distribución de las tareas.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento
convergente.
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas.
Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de
la empatía del grupo.
Atiende las diferencias individuales.
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.
Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es
construir conocimiento; según Tebar en esta lista de cualidades que el docente ostenta, podemos
percibir al docente como un gran amigo de los estudiantes, sin llegar al paternalismo el docente
debe cumplir con estos rasgos de personalidad.
Las funciones de la enseñanza
Según GAGNÉ, Robert. (1940), en su libro Teorías del Aprendizaje menciona, “para que
pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe realizar 10 funciones”:
Estimular la atención y motivar.
Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje.
Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. relevantes para los
nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos).
Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de
aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo).
36
Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los
materiales, con los compañeros y provocar sus respuestas.
Tutoriar, proporcionar feed-back a sus respuestas.
Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes.
Facilitar el recuerdo.
Evaluar los aprendizajes realizados.
Las funciones detalladas por Gagné, muestran la gran responsabilidad que el docente tiene con
respecto al desarrollo de la clase, una razón más para buscar una ayuda didáctica que le permita
cumplir con los objetivos propuestos.
Didáctica
Origen de la palabra Didáctica
El termino didaktika se deriva del verbo griego didaskao (enseñar, enseño), que significa
literalmente “lo relativo a la enseñanza, a la actividad instructiva. El significado original de la
didáctica es “Teoría de enseñar correctamente”, en sentido técnico es la parte de la pedagogía que
se ocupa de los sistemas y métodos de enseñar a partir de la teoría pedagógica.
Concepto de Didáctica
La didáctica “es ciencia y arte de enseñar”. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta
nuevas técnicas de enseñanza teniendo como base la biología, la sociología, la psicología y la
filosofía.
Es arte cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico
basándose en los datos científicos y empíricos de la educación.
Es una disciplina y un campo de conocimiento que se construye, desde la teoría y la
práctica en ambientes organizados de relación y comunicación intencionadas, donde se desarrollan
procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del estudiante.
Didáctica General
DIAZ, Frida. (2010), en su Manual Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo
menciona lo siguiente: “Arte de enseñar a todos los alumnos que considerándolos individuos,
constituyen un grupo de aprendizaje, aunque sean de diferentes niveles cognitivos”. (pág. 7)
37
Como podemos ver la Didáctica es un conjunto de parámetros o bases que hay que seguir,
para llegar a que la sociedad tenga una formación óptima o adecuada, para así llegar a la plena
realización como seres humanos.
Didáctica Descriptiva
TITONE, R. (2001) en su texto Epistemología de la Didáctica indica lo siguiente: “La
didáctica es una disciplina que se limita a explicar los hechos educativos; para ello elaboramos
teorías de la educación y de la enseñanza, se la llama descriptiva porque describe principios y leyes
de aplicación generalizadas”. (pág. 39)
Por lo expuesto anteriormente se deduce, que como docentes debemos apropiarnos de estos
principios y leyes, ser parte del quehacer educativo ya que es una responsabilidad social.
Definición de la Didáctica según algunos autores
MATTOS, Tomás. (1967), define a la didáctica como “una disciplina de carácter
práctico y normativo que tiene por objeto específico la
técnica de la enseñanza”. (pág. 46).
MALLART, Juan. (2000), considera que “la didáctica puede trascender el espacio
institucional y las situaciones formales de enseñanza” como vemos plantea el concepto de didáctica
dentro de un proceso donde alguien aprende y alguien enseña. (pág. 41)
PICADO, Flor María. (2010), en su libro Didáctica General señala:
La didáctica como la ciencia y arte de enseñar, la enseñanza se hace en función de
un fin que es el de aprender y solo tendrá importancia si se coadyuva al fin
último que en el caso es el sistema educativo no es el desarrollo pleno del hombre
en su dimensión Social. (pág. 56)
En forma semejante los autores previos definen a la didáctica como ciencia, disciplina e
incluso el arte de enseñar, este proceso llamado didáctica es el que permite que una persona enseñe
y otra aprenda.
Docente
Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la
enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre, traducido
al español como “enseñar”. En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de
profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual.
El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una
determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad
38
extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y
viceversa). Más allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para
convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El rol del docente en el aula
PIAGET, Jean. (1931), en su obra Teorías de Piaget manifiesta:
Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y
aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades
requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben
plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren.
(Pág 68)
En conclusión, las principales metas de la educación en general y la de los docentes en
particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres
creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder
criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto en la sociedad actual, es muy
importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones
colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que
aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las
adquisiciones y descubrimientos realizadas por sí mismo son mucho más enriquecedoras y
productivas.
Por lo dicho anteriormente vemos el papel tan fundamental del docente en la formación del
ser humano, el compromiso que debe existir en el docente es de cambiar la sociedad, el
pensamiento, las formas de comportamiento; se delega al docente la preparación de las
generaciones que no han de conformarse con lo establecido, propone individuos creadores,
innovadores, dueños de su propio destino, dueños de su propio aporte para engrandecer la sociedad
no sólo en número sino en calidad.
El dicente
El rol del alumno ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedagógicas. De un
alumno pasivo, que tenía que incorporar los conocimientos que el maestro le impartía, con un rol
secundario, y sin cuestionar; pasó a ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
Obviamente su papel nunca fue totalmente pasivo, pues se necesitaba que estuviera motivado, que
prestara atención, que estudiara; pues nadie puede aprender si no quiere o no se esfuerza en ello;
pero actualmente el alumno investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como
guía, y no como instructor.
39
Cada alumno actuará en el grupo con sus características individuales propias, que hay que
respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente identificarlo con sus fortalezas
y debilidades, para desarrollar las primeras y ayudar en la superación de las segundas, tratando de
extraer todo lo mejor que de cada uno pueda lograrse. El alumno como tal tiene derechos y deberes.
Derecho a aprender, a que le expliquen lo que no entiende, a proponer, debatir y no estar de
acuerdo, siempre que lo haga con términos y modales adecuados al ámbito académico. Tiene que
respetar la autoridad del docente, tratándolo como adulto que está al frente de la clase y no dirigirse
a él como si fuera un compañero y acatar las reglas de convivencia que democráticamente se
establecieron.
Definición de Términos Básicos
Recurso
Didáctico
Aprendizaje
Método
Enseñanza
Técnica
Destreza
Fundamentación Legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural 2011
En pleno considerando:
Que, el Art.27 de la Constitución de la República establece que la educación debe estar
centrada en el ser humano y garantizará su derecho holístico en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural democrática ,incluyente y diversa ,de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Capítulo Tercero
De Los Derechos Y Obligaciones De Los Estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo; b. Recibir una formación
integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad,
capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la
valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
Capítulo III
40
De La Caracterización De Las Modalidades De Graduación
Literal 2.: Dimensión educativa que comprende: Planificación, organización, dirección y
control del proceso educativo, modelos, planes, programas, políticas, tecnologías, mallas
curriculares, métodos, recursos, evaluación, perfiles, módulos, guías, manuales, entre otros.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente: Recursos Didácticos
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,
complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.
Variable Dependiente: La enseñanza- aprendizaje del Idioma Inglés como segunda lengua.
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican destrezas, habilidades,
conocimientos, conductas o valores como resultado de la experiencia espontánea o un acto de
estudio en relación del idioma inglés.
41
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El siguiente proyecto está enfocado a la Utilización de los Recursos Didácticos
Audiovisuales y cómo inciden en la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, por lo que los
métodos de investigación a los cuales se recurrirá para el desarrollo de la investigación son: El
método cualitativo y el método cuantitativo. El uso de este método mixto permitirá esclarecer las
preguntas directrices de mejor manera. La investigación de campo será el recurso al que se acudirá
para obtener la información requerida.
CLARKE, J. (2004) menciona, “En el enfoque mixto se potencian la creatividad teórica con
suficientes procedimientos críticos de valoración” (p. 756). Se refiere a que sin estos elementos la
investigación no sería sólida.
Diseño de investigación cualitativa
El enfoque cuantitativo permite la aplicación de las encuestas, y la respectiva interpretación
que me ayudará a obtener una adecuada información.
Diseño de investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa contribuye con los análisis estadísticos descriptivos. La
investigación cualitativa trata de conocer realidades personales y particulares, los fenómenos que
afectan de manera directa a las personas, para poder proponer soluciones.
Modalidad de trabajo de grado
La modalidad de trabajo que tiene este Ante proyecto es Socio Educativo.
Nivel de investigación
Esta investigación es de tipo descriptivo y explicativo ya que durante el proceso se aplicará
una encuesta para recolectar datos, los cuales serán de ayuda para obtener un diagnóstico del
problema y, de acuerdo a ello realizar la propuesta.
Tipo de investigación
El diseño de la investigación que se utilizará estará de acuerdo con la modalidad de
investigación de campo y bibliográfica.
Investigación de campo
42
Es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos.
Se utilizó la encuesta realizada a 89 estudiantes y 5 docentes del Colegio Pomasqui. En esta
modalidad tomé contacto en forma directa con la realidad, para obtener información de acuerdo
con los objetivos del proyecto.
Investigación Bibliográfica
Se deber recalcar que esta investigación es bibliográfica ya que se recopiló información de
diferentes bibliotecas así como artículos de internet para que faciliten la realización de este estudio,
y que me facilite la investigación de este proyecto.
Población y Muestra
Población
Según, HERNÁNDEZ SAMPIERI, R. (2007), población es “Conjunto de todos los casos
que concuerdan con determinadas especificaciones”, (p. 239). Es necesario definir claramente la
población o universo, sin considerar la comodidad, sino la importancia de acercarse a los que
realmente afecta el problema en estudio.
Muestra es: Es una cantidad de personas de la población a la que voy a hacer el estudio de
mercado que me va a representar los gustos generales de la población, para tomar así las decisiones
lo más acertadas posibles.
Debido a que la población es de 89 estudiantes y 5 docentes no se aplican la técnica del
muestreo.
Cuadro No. 1
Cuadro de Población
Población de estudiantes de Octavo Año del Colegio
Nacional Pomasqui
Cantidad Porcentaje
%
Estudiantes de Octavo Año del Colegio Nacional Pomasqui
89
95.46%
Docentes del Area de Inglés del Colegio Nacional Pomasqui 5 4.54%
TOTAL=> 94 100%
43
Cuadro No. 2
Matriz De Operacionalización De Variables
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable
Independiente
Dimensiones Indicadores Técnica /
Instrumentos
Ítemes
Docentes
Itemes
estudiantes
La aplicación de
recursos
didácticos
audiovisuales
Son estrategias
metodológicas
visuales y auditivas
garantiza el
proceso enseñanza
aprendizaje
Aplicaciones
informáticas
Estrategias
metodológicas
Aspecto Social
Utilización de
software en la
enseñanza del Inglés
Utilización de audio
y video para
desarrollo de
destrezas en Inglés.
Establece
comunicaciones
interactivas que
beneficien el
aprendizaje.
E
N
C
U
E
S
T
A
(4-8)
(5-9)
(6-10)
(1-6)
(2-10)
(3-9-10)
Variable
Dependiente
Dimensiones Indicadores Técnica /
Instrumentos
Ítemes
Docentes
Itemes
estudiantes
La enseñanza del
inglés como
lengua extranjera
Práctica que
requiere la
aplicación de
técnicas y métodos
realizados por el
ser humano como
objetivo desarrollar
competencias,
valores y actitudes
Metodologías
aplicadas
Rol del docente
Rol del dicente
Utilización de
técnicas y métodos
innovadores
Desarrollo de
competencias y
preparación para la
sociedad.
Selección,
organización y uso
de la información.
E
N
C
U
E
S
T
A
(1-3)
(6-7-10)
(2-5-6)
(2-4-6)
(6-7-10)
(5-8-9)
44
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de la información se aplicó la técnica de la encuesta, se diseñó un
cuestionario de la encuesta cuyas preguntas estuvieron relacionadas con los indicadores de las
variables independiente y dependiente con preguntas cerradas tipo cuanti-cualitativo.
Cuando los datos fueron recolectados fueron transformados en símbolos numéricos para
poder ser contados y tabulados.
El tratamiento y análisis de datos, así como los resultados se realizó mediante tablas y gráficos
estadísticos en el programa SPSS de la siguiente forma:
Trasladar los datos de las encuestas al programa SPSS.
Se tabularon los datos con respecto a cada uno de los ítems.
Se determinaron las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada opción de
respuesta.
Se realizó el cálculo de las frecuencias relativas simples, con la relación a las frecuencias
absolutas simples.
Diseño y elaboración de los cuadros estadísticos basados en los resultados obtenidos de
cada pregunta.
Elaboración de gráficos diseño pastel.
Análisis e interpretación de los datos obtenidos.
Conclusiones y recomendaciones tomando en cuenta los porcentajes más altos.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Validez de contenido
Para la validez de contenidos se necesitó de la opinión de los expertos en las respectivas
variables, por lo cual la Universidad delegó a tres profesionales expertos en el tema para que
analicen y expresen su opinión sobre la relación que debe existir entre las preguntas del
cuestionario y los indicadores de las variables, tomando en cuenta su criterio se realizó las
respectivas correcciones que posteriormente fueron aplicadas.
A cada validador se le entregó la siguiente documentación:
1. Carta de presentación
2. Matriz de operacionalización de variables
3. Instructivo.
45
4. Formulario para registrar cada ítem.
5. Objetivos e instrumentos de diagnóstico.
6. Ficha del validador.
Confiabilidad
HERNÁNDEZ R. Collado, (2006) manifiesta “la confiabilidad de un instrumento de
medición se refiere al grado en que su aplicación repetido al mismo sujeto u objeto produce
resultados iguales.” (pág. 277)
La confiabilidad de esta investigación se realizará analizando minuciosamente cada una de
las encuestas realizadas a estudiantes y docentes.
46
CAPITULO IV
Resultados
Análisis e Interpretación de Datos
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Cuadro No. 3 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o
TICs?.
Cuadro No. 3
Con qué frecuencia a utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o
TICs
Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total
Recuento 3 36 26 24 89
% de la fila 3.4% 40.4% 29.2% 27.0% 100.0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 1 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o
TICs?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar el 74.16 % de la población entrevistada ha utilizado las tics y
tiene conocimientos de ellas, por lo cual se considera que es una fuente importante mediante la cual
los usuarios pueden acceder a la información; el 20.22% casi siempre, el 4.49% a veces y apenas el
1.12% dice que nunca ha usado las tics.
47
Pero al parecer existe un margen de desconocimiento del tema ya que en la actualidad
todos los estudiantes reciben informática en los colegios y escuelas.
Pregunta No. 2
Cuadro No. 4 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales
en sus clases?
Cuadro No. 4
Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales en
sus clases
Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total
Recuento 1 4 18 66 89
% de la fila 1.1% 4.5% 20.2% 74.2% 100.0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 2 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales
en sus clases?
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
El mayor porcentaje de estudiantes entrevistados expresa su deseo de usar las tics durante
la clase de inglés, por lo que se puede concluir que les gustaría que sus clases sean más dinámicas y
participativas.
48
Pregunta No. 3
Cuadro No. 5 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés?
Cuadro No. 5
Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje del
Inglés
Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total
Recuento 1 14 22 52 89
% de la fila 1.1% 15.7% 24.7% 58.4% 100.0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 3 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés?
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
La mayoría de la población expresa su interés por utilizar el internet como una herramienta
de aprendizaje del idioma inglés, esto nos muestra la gran oportunidad que los docentes tenemos al
incluirla en la planificación didáctica.
49
Pregunta No. 4
Cuadro No. 6 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés
dentro del aula?
Cuadro No. 6
Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender Inglés dentro
del aula
Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total
Recuento 9 14 21 45 89
% de la fila 10.1% 15.7% 23.6% 50.6% 100.0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 4 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés
dentro del aula?
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Los porcentajes expresados en esta pregunta muestran diferentes criterios, solo un 9% de
los entrevistados considera que las metodologías tradicionales no son la mejor opción para
aprender inglés, los demás las ven como una buena opción quizá porque de alguna manera están
acostumbrados al uso de las metodologías que el docente usa o porque no conocen una clase
interactiva.
50
Pregunta No. 5
Cuadro No. 7 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el
aprendizaje del idioma Inglés?.
Cuadro No. 7
La interrelación entre el maestro y estudiante es importante para el aprendizaje
del idioma Inglés
Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total
Recuento 2 12 20 55 89
% de la fila 2.2% 13.5% 22.5% 61.8% 100.0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 5 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el
aprendizaje del idioma Inglés?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Los resultados de esta pregunta muestran la diferencia de carácter así como de
personalidades en los estudiantes, para solo un 2% de la población es irrelevante mantener una
buena relación con el docente; pero también tenemos un 64% que opina lo contrario.
51
Pregunta No. 6
Cuadro No. 8 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso
de recursos didácticos audiovisuales?
Cuadro No. 8
Considera usted que las clases de Inglés podrían ser más dinámicas con el uso
de recursos didácticos audiovisuales
Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total
Recuento 3 3 11 72 89
% de la fila 3.4% 3.4% 12.4% 80.9% 100.0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 6 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso
de recursos didácticos audiovisuales?
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Un alto porcentaje de los estudiantes (80.9%) considera que las clases serían más
dinámicas con el uso de recursos didácticos, por lo cual el docente debe innovar su planificación
haciendo a la tecnología parte esencial en sus clases, lo cual ayudaría a mejorar el dominio de las
destrezas requeridas y por lo tanto el rendimiento académico.
52
Pregunta No. 7
Cuadro No. 9 Para la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en inglés se
necesita la repetición continua?.
Cuadro No. 9
Para la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en Inglés se
necesita la repetición continua
Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total
Recuento 3 12 26 48 89
% de la fila 3.4% 13.5% 29.2% 53.9% 100.0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 7 Para la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en inglés se
necesita la repetición continua?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Los porcentajes resultantes muestran que la mayoría de los entrevistados conocen que la
repetición continua es importante para la asimilación de conocimientos, por lo cual se puede incluir
audios que motiven al estudiante para escucharlos y repetirlos constantemente.
53
Pregunta No. 8
Cuadro No. 10 La enseñanza de gramática y vocabulario en inglés ayuda a tener una mejor
comunicación diaria entre estudiantes y docente?.
Cuadro No. 10
La enseñanza de gramática y vocabulario en Inglés ayuda a tener una mejor
comunicación diaria entre estudiantes y docente
Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total
Recuento 0 2 15 72 89
% de la fila .0% 2.2% 16.9% 80.9% 100.0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 8 La enseñanza de gramática y vocabulario en inglés ayuda a tener una mejor
comunicación diaria entre estudiantes y docente?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Este elevado porcentaje nos indica que para los estudiantes es importante el aprendizaje de
reglas gramaticales y vocabulario; por lo cual se considera necesaria la enseñanza de estos temas
que deben ser reforzados con audios que les ayuden a tener una buena pronunciación.
54
Pregunta No. 9
Cuadro No. 11 La comunicación escrita mediante cartas en inglés, es positiva para mejorar la
escritura?
Cuadro No. 11
la comunicación escrita mediante cartas en Inglés, es positiva para mejorar la
escritura
Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total
Recuento 7 6 16 60 89
% de la fila 7.9% 6.7% 18.0% 67.4% 100.0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 9 La comunicación escrita mediante cartas en inglés, es positiva para mejorar la
escritura?
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
En base al elevado porcentaje que considera que la comunicación escrita mejora la
escritura, concluimos que este método debe ser aplicado para mejorar el aprendizaje, la manera más
viable sería si ellos pueden hacerlo utilizando recursos tecnológicos como el chat, e-mail, what’s
up, entre otros.
55
Pregunta No. 10
Cuadro No. 12 Utilizar el HI FIVE para conocer personas de otros países que hablen inglés,
incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma?.
Cuadro No. 12
Utilizar el HI FIVE para conocer personas de otros países que hablen Inglés,
incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma
Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total
Recuento 1 3 14 71 89
% de la fila 1.1% 3.4% 15.7% 79.8% 100.0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 10 Utilizar el HI FIVE para conocer personas de otros países que hablen inglés,
incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
El mayor porcentaje se ubica con los estudiantes que están a favor de esta actividad, por lo
cual, estas prácticas de la tecnología deben ser tomadas en cuenta dentro de las aulas al momento
en que el docente desarrollo el proceso enseñanza aprendizaje.
56
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Pregunta No. 1
Cuadro No. 13 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza
de Inglés?
Cuadro No. 13
Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para
la enseñanza de Inglés
NUNCA A VECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
0% 40% 60% 0%
0 2 3 0
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 11 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza
de Inglés?
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Según los resultados obtenidos la mayoría de los docentes ha usados recursos audiovisuales
en las clases de Inglés, pero es importante detectar que clase de recursos está utilizando ya que los
estudiantes en la actualidad necesitan recursos innovadores que hagan las clases dinámicas e
interactivas.
57
Pregunta No. 2
Cuadro No. 14 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación
que el docente transmite a los estudiantes?.
Cuadro No. 14
Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la
motivación que el docente transmite a los estudiantes
NUNCA AVECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
0 2 1 2
0% 40% 20% 20%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 12 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación
que el docente transmite a los estudiantes?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Los datos obtenidos demuestran que la gran mayoría que se hallan en el 60% están de
acuerdo que se la motivación es un factor muy importante para incentivar el aprendizaje a los
estudiantes; razón por la cual el docente debe mantener dinamismo e interacción en la clase.
58
Pregunta No. 3
Cuadro No. 15 Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicados por el docente
por falta de conocimiento de los mismos?.
Cuadro No. 15
Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicadas
por el docente por falta de conocimiento de las mismas
NUNCA AVECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
1 1 3 0
20% 20% 60% 0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 13 Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicados por el docente
por falta de conocimiento de los mismos?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Según los datos obtenidos se evidencia que muchos docentes tienen desconocimientos del
manejo y utilidad de las tecnologías interactivas, por lo cual es necesario que el personal docente se
capacite con respecto a las innovaciones tecnológicas
59
Pregunta No. 4
Cuadro No. 16 La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un mayor
aprendizaje de inglés?.
Cuadro No. 16
La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un
mayor aprendizaje de Inglés
NUNCA AVECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
0 0 1 4
0% 0% 20% 80%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 14 La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un mayor
aprendizaje de inglés?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Al analizar los datos obtenidos vemos claramente que todos los docentes encuestados están
de acuerdo que la utilización de recursos didácticos audiovisuales permiten un mayor aprendizaje
del idioma inglés; aquí podemos ver una vez más la importancia de que los mismos sean tomados
en cuenta frecuentemente.
60
Pregunta No. 5
Cuadro No. 17 Ver películas y escuchar canciones en inglés permite desarrollar las cuatro
destrezas en los estudiantes?.
Cuadro No. 17
Ver películas y escuchar canciones en inglés permite desarrollar
las cuatro destrezas en los estudiantes
NUNCA A VECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
0 0 3 2
0% 0% 60% 40%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 15 Ver películas y escuchar canciones en inglés permite desarrollar las cuatro
destrezas en los estudiantes?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Al analizar los datos obtenidos se puede ver claramente que la mayoría de los docentes está
de acuerdo en que ver películas y escuchar canciones permite un aprendizaje significativo del
idioma Inglés.
61
Pregunta No. 6
Cuadro No. 18 Dictar clases de gramática y vocabulario en inglés ayuda a mejorar la
comunicación diaria entre estudiantes y docentes?.
Cuadro No. 18
Dictar clases de gramática y vocabulario en inglés ayuda a
mejorar la comunicación diaria entre estudiantes y docente
NUNCA A VECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
0 2 1 2
0% 40% 20% 40%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 16 Dictar clases de gramática y vocabulario en inglés ayuda a mejorar la
comunicación diaria entre estudiantes y docentes?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Los datos obtenidos reflejan que los docentes aprueban la aplicación del dictado y
gramática ayuda a mejorar la comunicación en inglés, pero se deben buscar recursos adecuados
para desarrollar las clases ya que se puede caer en la monotonía o el aburrimiento lo cual no
mantiene motivados a lo estudiantes.
62
Pregunta No. 7
Cuadro No. 19 La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del inglés permite
desarrollar todas las destrezas?.
Cuadro No. 19
La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del
Inglés permite desarrollar todas las destrezas
NUNCA A VECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
2 3 0 0
40% 60% 0% 0%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 17 La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del inglés
permite desarrollar todas las destrezas?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Como se puede apreciar en los datos obtenidos, los docentes consideran que las
metodologías tradicionales no se deben descartar del todo de las actividades en el aula; pero no
siempre son las mejores estrategias a utilizarse ya que no permite que las clases sean interactivas
con los estudiantes.
63
Pregunta No.8
Cuadro No. 20 La aplicación de diapositivas con palabras nuevas ayuda a incrementar el
vocabulario en los estudiantes?.
Cuadro No. 20
La aplicación de diapositivas con palabras nuevas ayuda a
incrementar el vocabulario en los estudiantes
NUNCA A VECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
0 0 1 4
0% 0% 20% 80%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 18 La aplicación de diapositivas con palabras nuevas ayuda a incrementar el
vocabulario en los estudiantes?.
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
El 80 por ciento de los docentes encuestados afirma que las diapositivas son un buen
recurso para la enseñanza, de modo que están de acuerdo en que se deben usar para la enseñanza de
vocabulario ya que esto les permite recordar palabras que son introducidas en nuevos temas.
64
Pregunta No. 9
Cuadro No. 21 Chatear con personas de habla inglesa, mejora la comunicación escrita en
Inglés?.
Cuadro No. 21
Chatear con personas de habla inglesa, mejora la comunicación
escrita en inglés
NUNCA AVECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
0 0 2 3
0% 0% 40% 60%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 19 Chatear con personas de habla inglesa, mejora la comunicación escrita en
Inglés?
Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
En base al alto porcentaje que está de acuerdo en que esta forma de comunicación mejor la
escritura del inglés, los docentes deben aplicarla más seguido ya que mientras más conocimientos
adquieran los estudiantes será más fácil que también lo hagan de forma oral.
65
Pregunta No. 10
Cuadro No. 22 Los métodos y técnicas aplicadas por el docente influyen en el aprendizaje del
inglés?.
Cuadro No. 22
Los métodos y técnicas aplicadas por el docente influyen en el
aprendizaje del inglés
NUNCA AVECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
0 1 3 1
0% 20% 60% 20%
Fuente: Encuesta
Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra
Gráfico No. 20 Los métodos y técnicas aplicadas por el docente influyen en el aprendizaje del
inglés?.
Gráfico Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra
Análisis e interpretación
Según datos obtenidos, los docentes concuerdan en que los métodos que usan en la clase
son muy relevantes en el aprendizaje del idioma Inglés, por esto se debe dejar la metodología
tradicional y aplicar nuevos recursos que motiven y despierten el interés en los estudiantes.
66
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
En este capítulo detallo las conclusiones y recomendaciones que obtuve de los resultados
de las encuestas a los estudiantes y docentes del Colegio Nacional Pomasqui de la parroquia de
Pomasqui.
Conclusiones
Los resultados muestran la ausencia de recursos didácticos audiovisuales en las clases
impartidas por el docente, éste es un factor por el cual los estudiantes se encuentran desmotivados y
como resultado se puede evidenciar el desinterés en esta asignatura, las clases se vuelven aburridas
y monótonas lo cual conlleva a la falta de concentración y comprensión de la misma, dificultando
así el avance del proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
Esta investigación ha revelado que el docente del área de inglés desconoce metodologías
activas y dinámicas que, pueden ser desarrolladas a través del uso de recursos didácticos
audiovisuales, disminuyendo así la participación de los estudiantes y la adquisición de destrezas
necesarias para el idioma inglés.
La utilización de recursos didácticos audiovisuales favorecen el desarrollo integral de los
estudiantes ya que además de ser novedosas e interactivas ayudan al desarrollo lingüístico para la
producción del idioma, fomentando así la adquisición y el desarrollo de las cuatro destrezas del
inglés.
De los datos recogidos se concluye que los estudiantes tienen diferentes estilos de
aprendizaje, por lo tanto los docentes deben investigar las formas de aprendizaje más favorables
para su grupo de estudiantes, lo cual le permitirá seleccionar las estrategias adecuadas que vayan
acorde a las necesidades y los intereses de sus estudiantes, tomando en cuenta su edad, ya que en
este tiempo la tecnología es la mejor forma de llegar a ellos.
Como una conclusión final es importante que todos los docentes comprometidos con la
labor de educar, diseñen sus planificaciones basadas en estrategias interactivas que despierten la
motivación, el interés y la creatividad de los estudiantes al momento de aprender un segundo
idioma, lo cual les permitirá asimilar de mejor manera los conocimientos impartidos.
67
Recomendaciones
Se debería seleccionar el material didáctico adecuado para motivar a los estudiantes de
Octavo Grado de Educación Básica del Colegio Pomasqui durante la clase de inglés, mediante
recursos didácticos audiovisuales que despierten el interés de ser parte del aprendizaje ya que es
importante que los estudiantes se involucren en la construcción de sus conocimientos.
Se recomienda que el docente investigue sobre nuevas estrategias e incorpore recursos
didácticos audiovisuales ya que por medio de éstas actividades el estudiante muestra una actitud
positiva para aprender, así se puede ver un avance en el proceso de enseñanza aprendizaje del
idioma Inglés, esto nos permitirá construir una educación transformadora.
Se sugiere a los docentes actualizarse con respecto al uso de nuevas tecnologías que
permitan a los estudiantes aprender no sólo de una forma oral sino también gráfica y participativa,
lo cual les permita interactuar, expresar sus propias ideas, opiniones y aportar además con
experiencias que fortalecerán el desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante.
Se aconseja buscar e innovar los diferentes estilos de aprendizaje que se aplican al grupo,
para preparar y utilizar recursos didácticos de acuerdo a las necesidades de los mismos, tomando en
cuenta que no todos los estudiantes tienen el mismo estilo de aprendizaje y enfatizando que esta
edad es óptima para potencializar las habilidades requeridas para desarrollar una segunda lengua.
Presentar una guía didáctica de los diferentes recursos didácticos audiovisuales que pueden
usar, planteada en la propuesta donde se proponen actividades interactivas para que los estudiantes
es motiven y refuercen sus conocimientos en el idioma inglés, lo cual dará como resultado un
aprendizaje significativo y motivará al mayor aprendizaje y uso del inglés, lo cual les dará un gran
beneficio dentro de su rendimiento académico y posteriormente laboral.
68
CHAPER VI
THE PROPOSAL
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF THE EDUCATION
MANUAL WITH AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES TO STUDENTS OF EIGHTH
GRADE OF BASIC EDUCATION.
Author:
BENALCÁZAR CHAVARRÍA MAYRA YOVANA
69
INDEX
The Proposal ……………………………………………….……………….………70
General Objective ……………………………………………………….….………70
Specific Objectives ………………………………………………………..…….….70
Justification …………………………………………………………………………70
Methodology ………………………………………………………………………..71
Theorical Foundamentation …………………………………………………..…….71
Manual of Audiovisual Didactic Resources …………………………………….…..73
CD player ……………………………………………………………………………73
Word Puzzle ………………………………………………………………………...75
Plays ………………………………………………………………………………...76
Graphic Organizer ………………………………………………………………….78
Role Play ……………………………………………………………………………79
Mobile Phone ……………………………………………………………………….81
Picture Collage ……………………………………………………………………..82
What’s Up Oral Messages …………………………………………………..…...…84
Flash Cards …………………………………………………………………………85
Bingo Cards ………………………………………………………………………...86
Class workshop for the proposal ………………………………………….………..88
70
CHAPTER VI
THE PROPOSAL
Manual of Didactic Resources to improve the English language-learning teaching process
applied to students of eighth grade basic education from Pomasqui High School during the period
2013-2014.
General Objective
To design a manual of didactic resources to improve the English language learning
teaching process applied to students of eighth grade basic education from Pomasqui High School
during the scholar year 2013-2014.
Specific Objectives
To apply didactic resources in the English classes.
To get students’ interest in learning.
To improve the English classes.
To motivate to the students through several activities.
To achieve the interest of the students in the English classes.
To increase the communication between teacher-students and students – students.
JUSTIFICATION
This proposal was structured according to the information of data obtained from
instruments and techniques applied in Pomasqui high school to improve the English language
learning teaching process. Moreover, for English teachers, it is a challenge because the English
language in public education has recently begun to have importance. On the other hand, the
students have English classes only one hour per week; therefore, the English language learning
teaching process result difficult for teachers and students. If teachers want to have better results in
their classes’ development, they have to choose an appropriate way by using didactic material in
order to get the students learning with dynamic and emotive activities, some new and fun things,
using easy and proper didactic resources according to the students’ age, they will enjoy learning a
second language.
71
METHODOLOGY
This methodology is interactive; teachers should practice this strategy in order to change the
traditional and sometimes boring education.
ORGANIC EDUCATION LAW OF ECUADOR. Article 27:
Education to focus on the human being and will ensure their holistic development
in the framework of respect for human rights, environment and sustainable
democracy is participatory, compulsory, intercultural, inclusive and diverse,
quality and warmth, promote gender equality, justice, solidarity and peace,
stimulate critical thinking, art and physical education, individual and community
initiative and the development of skills and abilities to create and work.
It means that the teacher should look for new strategies and methodologies to improve the
English-Language learning where the students feel motivate in the educational process. When the
teachers practice with these materials, it permits all the students to take part in real life situations.
The COMMON EUROPEAN FRAMEWORK of Reference for Languages exposes,
Learning, Teaching, Assessment, is a guideline used to describe achievements of
learners of foreign languages across Europe and, increasingly, in other countries;
its main aim is to provide a method of learning, teaching and assessing which
applies to all languages.
The Common European Framework divides learners into three groups than can be divided into
six levels. The CEFR describes what a student is supposed to be able to do in four skills (reading,
listening, speaking and writing) at each level. This is why; audiovisual didactic material is a good
strategy to reach the teacher’s goals in development of students’ skills.
THEORETICAL FRAMEWORK
In dealing with this topic we should first define what didactic resources are, and then its
role in teaching-learning process, as well as its specific functions in learning English. Resources are
any instruments that help us to achieve any goal; It could be, helping material with which the
students develop the learning process.
Therefore, the board, computer, flash cards, movies, music and video are important
because each one is an intermediary between reality and our students. It provides a mental
representation of the actual element of reality, but it is from senses that we first approach reality. In
this way, the most complete learning derives from the contact with reality, which is an impossible
thing to do without using didactic resources. These resources bring this reality closer, and they are
also an aid to solve inattention problems and distraction in class.
72
According to a study by SANZ, Alii. (1991), in his Educative Tecnology, exposes: “This
is the percentage of data we retain in the learning process: 10% of readings, 20% of what we
listen, 30% of what we see, 50% of what we see and discuss, 90% of what we say and do”.
The simplest didactic resources are real objects, which can be used in several ways; we can
use them as a source for vocabulary – improving pronunciation and spelling-, integrate them in
certain structures, as locative prepositions, comparatives, etc. We can also practice the definitions
through them and operate with them: the total physical response, which is a fundamental aid for the
effortless internalization of vocabulary. Any didactic resource may also be used for activities such
as role-plays, like fancy-dresses, in order to provide realism and fun. Teachers are also a basic
resource; physical descriptions can be practiced and bringing new participants to the class, like
native speakers can increase the interest of the students.
73
MANUAL OF AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES
CD PLAYER
Graphic No. 21
Source: Internet
Skills to develop: listening, writing and speaking
Level: beginners, intermediate and advanced
Objective: To reinforce vocabulary
Instructions.
This is the classical exercise of refilling holes. They have to listen to the song and complete
those holes with the words that are missing. It is not such a simple activity as it seems and before
preparing it we have to think why we draw certain words from the song. We should consider for
example, if it is better to take out words that belong to a single group, like the verbs and
announcing the students what kind of words should listen and to write them.
Development
Complete the missing words
Heart beats ………..
…………… and ………………..
How to ……….. brave
How can … ….. when I'm ………… to …………
But …………….. you stand ………………
All of my …………….
………………. goes away …………………..
Rewrite sentences with correct words
One step resolc ………..………………………………….
I veha died yredveya waiting for you ……………………………………………
gnilrad don't be fridaa, I have delvo you ……………………………………………
For a sanduhto seray ……………………………………………
I'll ovel you for a thousand reom ……………………………………………
Write the correct order of sentences.
74
…..Every breath, every hour has come to this I will not let anything take away …….
……what’s standing in front of me Beauty in all she is …….
…...I will be brave Time stands still ……
Complete with these words: believed, find, time, brought, heart,
All along I ……………. I would ………… you
……………. has …………. your …………. to me
I have loved you a thousand years
I'll love you for a thousand more
One step closer
One step closer
Evaluation
Complete the missing words
Heart beats fast
colors and promises
How to be brave
How can I love when I'm afraid to fall
But watching you stand alone
All of my doubt
Suddenly goes away somehow
Rewrite sentences with correct words
One step resolc one step closer
I veha died yredveya waiting for you I have died everyday waiting for you
gnilrad don't be fridaa, I have delvo you darling don’t be afraid, Y have loved you
For a sanduhto seray For a thousand years
I'll ovel you for a thousand reom I’ll love you for a thousand more
Write the correct order of sentences.
6 Every breath, every hour has come to this I will not let anything take away 4
5 what’s standing in front of me Beauty in all she is 2
3 I will be brave Time stands still 1
Complete with these words: believed, find, time, brought, heart,
All along I believed I would find you
Time has brought your heart to me
I have loved you a thousand years
I'll love you for a thousand more
One step closer
One step closer
The exercises will be solved and the students have to listen to and sing the song.
75
WORD PUZZLE
Graphic No. 22
Source: Internet
Source: Internet
Skills to develop: reading and writing
Source: Internet
Level: beginners, intermediate and advanced
Objective: To recognize and write the places in a city.
Instructions
This is a good didactic resource to finding all the vocabulary words as for example if we
want to teach the places in a city is to go through the puzzle left to right (or vice versa) and look for
the first letter of the word (if a word list is provided). After finding the letter, one should look at the
surrounding letters to see whether the next letter of the word is there. One can then continue this
method until the entire word is found.
Development
Table No. 23
s t o r e m n b v m c x z l s
q c q t j p o s t o f f i c e
o i h k j h g f w v w e r o f
c d e o y r a r b i l g h p u
k j k p o i i u y e t r e g d
s c e u r l h f r t e i y n t
c h u r c h e r t h f g h i n
a b c d e f g h i e j k l m n
t e k r a m p k p a r k o m ñ
z x c v b n m j h t f d a i t
d r u g s t o r e e d d a w s
q w e r t y u h f r d f g s a
Done by: BENALCÁZAR, Mayra
76
Evaluation
1. store
2. swimming pool
3. market
4. drugstore
5. post office
6. library
7. movie theater
8. School
9. Church
10. park
PLAYS
Graphic No. 23
Source: Internet
Name: Snow White and seven dwarfs
Objective: to improve the speaking fluency
Skilll: listening and speaking
Level: beginners, intermediate and advanced
Instructions
The teacher and students should watch the movie in order to mime the characters’
development. Teachers show in the video the new vocabulary that will be used. The ability to
intervene orally in public, the possibility of developing an enriching and constructive dialogue and
the development of sound messages tailored to different contexts of students; become in this way
77
the priorities of quality education that seeks a harmonious balance of the potential of students,
depending on their needs for personal and social development.
Development
Name of Tale:
Snow White and the seven Dwarfs
Characters:
Narrator: It’s the person that tells the parts of tale in order to change scenery and time when it’s
necessary for people understand.
Prince: It’s a young boy that falls in love with Snow White
Snow White: It’s a princess that becomes in a maid because her evil stepmother and her
stepsisters.
7 Dwarfs: little men that help and protect Snow White in their small house.
Doc
Happy
Sneezy
Dopey
Grumpy
Bashful
Sleepy
Queen: Snow White’s stepmother, she’s evil and is jealous for her stepdaughter’s beauty.
Mirror: It has a magic man’s face that tells the queen, who is the most beautiful of kingdom.
Hunter: It’s is a servant of the kingdom that was bound by the queen to kill Snow White but he
didn’t.
Evaluation
The students act in the play, teacher should check students performance in listening and speaking
development.
78
GRAPHIC ORGANIZER
Graphic No. 24
Source: Internet
Objective: to understand rules for comparatives and superlatives
Skilll: reading and writing
Level: beginners and intermediate
Instructions
Graphic organizers, also known as visual maps or visual organizers help teachers and
students sort, organize and group information using visual cues. You might create graphic
organizers using computer software programs, or you can design graphic organizers by hand.
Visual maps contain images and symbols, but few words. They help teachers present material in a
fun, fresh and structured manner. Graphic organizers also help students tailor information to fit
individual or group assignments and provide a way to visually connect ideas.
79
Development
Table No. 24
Done by: BENALCÁZAR, Mayra
Evaluation
Students use comparatives and superlatives adjectives applying every single rule they learn, more
adjectives are given to follow the rules and they have the grade according with his/her
development.
ROLE PLAY
Graphic No. 25
80
Source: Internet
Objective: to develop the communicative competence.
Level: Elementary to advanced.
Skills: listening and speaking
Instructions
Role play can be a positive way for students to work collaboratively to research and
express their ideas. It can evoke daily situations and show the practical side of language learning.
Role play brings situations from real life into the classroom. Students imagine and assume roles.
They create a pretend situation, and they pretend to be some different persons. Once they assume a
role the students are forced to improvise and to produce words and sentences appropriate to the
situation as well as to the roles they have assumed. Teachers should select the roles beforehand so
that the roles to be assumed are familiar and are within the linguistic competence attained until then
by the students.
Everyday life situations such as restaurant, shopping, holidays, camps, local journeys,
fables and folktales, etc., have been found very useful. Interviews are yet another excellent
situation for role play. Role play increases motivation. Always talking about real life can become
very dull, and the chance to imagine different situations adds interest to a lesson. In addition, role
play gives a chance to use language in new contexts and for new topics.
Development
Dialogue in a restaurant
Waiter: Hello.
Client: Hello.
Waiter: May I serve you?
Client: Yes, thank you. We would like to order two meals, please.
Client's son: I want to eat fish and baked potatoes.
Client: And I will eat a piece of lemon pie.
Waiter: What would you like to drink?
Client: An orange juice for my son and a red wine for me.
Waiter: Will you eat any dessert?
Client: Yes, bring us a strawberry ice cream and a rice pudding, please.
Waiter: All right, would you like something else?
Client: Yes, please. Where is the bathroom?
Waiter: At the end of the hallway.
Client: Thank you.
Evaluation
Make the role play; teacher has to check student’s pronunciation and fluency.
81
MOBILE PHONE
Graphic No. 26
Source: Internet
Objective: To develop communicative competence
Level: Beginners to advanced
Skill: listening and speaking
Instructions
A mobile phone offers a natural situation for describing something which the listener
cannot see, using the present continuous. Using a juice carton, wrap the box in colored paper and
secure it with sticky tape; attach a straw for the aerial. Cut out shapes from the gummed paper and
stick them on to represent the buttons. At the beginning teacher has to pretend a conversation with
someone, perhaps a friend. After students have to make couples and do the same sort of phone
conversation.
Development
Student 1: Hello!, is it Katty?
Student 2: Yes I am
Student 1: Hi Katty, what are you doing?
Student 2: well, I am cleaning my bedroom, what about you?
Student 1: you know, I am watching a movie; I am calling you because Susan and I are going to the
cinema in the afternoon, and you can join us if you want.
82
Student 2: Let me see, in the afternoon I am going with my parents at that new Chinese restaurant,
we having the dinner there.
Student 1: come on!! Let’s go to the cinema, we are watching a nice movie.
Student 2: Ok, Chris I am going with you.
Student 1: Great!!! We are taking you at 6 o’ clock, bye!!
Evaluation
Mime the conversation with good physical and oral expressions.
PICTURE COLLAGE
Graphic No. 27
Source: Internet
Objective: To use adjectives to describe people
Level: Beginners, elementary and advanced
Skill: writing and reading
Instructions
Collage, is a visual art that is accomplished by gluing objects to a central backing. The
material used in this art form can be both original and borrowed, and the medium is limited only by
the imagination of the artist. Mosaic, a practice which involves fitting together many small pieces
of tile to form a pattern, is also a form of collage. The students may, for example, use clippings
from magazines to create a base to represent their families, but then write or paint over parts of the
83
finished work. The students might also choose to make it more dynamic by adding tactile elements
such as fabric, ribbon, textured papers, or other objects designed to make the piece more visually
interesting.
Development
Graphic No. 28
Source: Internet
Evaluation
Graphic No. 29
Source: Internet
The students will give a little summary about how she or he made the collage and the topic
they choose. One by one students talk about his or her collage’s topic, describing people that they
have in the collage, it could be friends, famous people or family members. Students have to use a
correct grammar and pronunciation in their oral expositions. Encourage questions from the class.
84
WHAT’S UP ORAL MESSAGES
Graphic No. 30
Source: Internet
Objective: To relate any interest events.
Level: Beginners, elementary and advanced
Skill: speaking and listening
Instructions
Voice Messaging is a very powerful way of communicating with friends and family.
Teachers have to encourage students doing an example first, let students listen the teacher’s voice;
as well as students spend time reading the articles but it’s better understand how voice messaging
works and listen to at his/her voices could be funny. Teachers can give some questions that
students have to answer during the message; students have to start recording messages at least
during a period of 30 seconds and after teacher should increase the time. This activity could be
done as homework, students feel more comfortable if nobody is looking them.
Development
Graphic No. 31
Source: Internet
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Evaluation
Students have to express their ideas clearly and with sense, this exercise gives them the
opportunity to practice speaking and erase the message if they disagree with it, students can
recording many times until they feel his / her development is good. Teacher has to evaluate her
students according with the content, pronunciation and understanding from the message.
FLASH CARDS
Graphic No. 32
Source: Internet
Objective: Learn vocabulary
Level: Beginners, elementary and advanced
Skill: reading and writing
Instructions
Flash cards are a simple, versatile, yet often underexploited resource. There are many activities that
teacher can develop in classroom with flash cards; for example: Invisible Flash cards
Stick 9 or 12 flash cards on the board and draw a grid around them. Use a pen or a pointer to drill
the 9 flash cards. Always point to the flash card you are drilling. Gradually remove the flash cards but
continue to drill and point to the grid where the flash card was.
When the first card is removed and you point to the blank space, nod your head to encourage
children to say the word of the removed flash card. Students should remember and continue as if the
flash cards were still there. They seem to be amazed that they can remember the pictures.
86
Depending on the age group I then put the flash cards back in the right place on the grid, asking the
children where they go, or I ask students to come up and write the word in the correct place on the grid.
Development
Graphic No. 33
Source: Internet
Evaluation
Students have to use the flash cards vocabulary in written and orally way.
BINGO CARDS
Objective: to practice the vocabulary about ordinal numbers.
skilll: listening and speaking
Level: beginners, intermediate and advanced
Instructions
Stick the bingo card in a visible place, and practice the numbers with the students. Each
student has one card and a set of 25 squares and pieces of paper to cover the numbers as they are
called it is not necessary the piece of paper the students can simply cross out the numbers called.
The numbers are in the bag and the teacher takes a number from the bag and calls it out to the class.
If the number is on a student card he/she covers it with a piece of paper or crosses it out. Bingo can
be used with any topic as adjectives, animals, fruits, etc.
CHILDREN
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Development
Evaluation
It´s suggested using the technique of observation, the first student that complete the bingo card is
the winner.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: CD PLAYER
Objective: To reinforce listening and speaking capabilities.
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking
Number of students: 1 to 40 or couples
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 30 minutes
Resources: CD player, cd, printed sheets, pencils, teacher,
students.
Activities: Motivation at the beginning of the
class.
Teacher explanation about exercises
from listening exercise.
Listen and complete blank spaces with
missing words.
Listen and arrange and complete with
the correct words.
Listen and number in correct order the
sentences.
Listen and complete with given words.
Evaluation Students have to solve the exercises
from the sheet and sing the song.
Teacher has to check reading exercise
and students speech.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: WORD PUZZLE
Objective: To recognize and write the places in a city.
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking.
Number of students: 1 to 40
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 30 minutes
Resources: Word puzzle sheets, pencils, teacher, students.
Activities: Warm activity
Teacher explanation about exercises.
Using flashcards show students places
in a city.
Listen and repeat pronunciation about
places of a city.
Describe activities people can do in
these places.
Look for the vocabulary and paint
them.
Write the vocabulary words correctly.
Evaluation Students have to solve the exercises
from the sheet.
Teacher has to check reading exercise
and writing exercise.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: PLAYS
Objective: To improve the speaking fluency
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking.
Number of students: 15
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 60 minutes
Resources: Movie, script sheets, teacher, students.
Activities: Watch the movie.
Teacher organization and explanation.
Selection of characters.
Practice the pronunciation.
Practice the play.
Evaluation Students have to act in the tale and
teacher should check their speaking.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: GRAPHIC ORGANIZER
Objective: To understand rules for comparatives and
superlatives
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking.
Number of students: 1 to 40
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 30 minutes
Resources: Projector, computer, or interactive classroom,
board, teacher, students.
Activities: Warm activity
Teacher explanation about adjectives
comparatives and superlatives.
Rules for comparatives and
superlatives.
Listen and repeat pronunciation about
comparatives and superlatives.
Make comparisons in classroom among
students.
Ask for new ideas.
Evaluation Students have to make comparisons by
written and orally ways.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: ROLE PLAYS
Objective: To develop the communicative competence.
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking
Number of students: 10 couples
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 40 minutes
Resources: CD player, cd of flash, printed sheets, teacher,
students. (virtual classroom).
Activities: Motivation at the beginning of the class
asking about fruit’s names.
Teacher explanation about practice the
conversation.
Teacher’s demonstration.
Students’ practice.
Students’ development.
Evaluation Students have to role play the
conversation in a restaurant. Teacher
should check these activities.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: MOBILE PHONE
Objective: To develop communicative competence.
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking.
Number of students: 1 to 40
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 30 minutes
Resources: Teacher, students, a small carton, or his/her cell
phone.
Activities: Warm activity
Teacher explanation about mobile
phone exercises.
Write the clue words students are going
to use.
Teacher demonstration in order to teach
vocabulary will be used.
Teacher asks for someone in the
telephone conversation.
Students mime the teacher in couples.
Evaluation Students have to mime a conversation
asking for someone, teacher should
check their vocabulary and speech.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: PICTURE COLLAGE
Objective: To use adjectives to describe people.
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking.
Number of students: 20 couples
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 30 minutes
Resources: Newspapers, magazines, scissors, glue,
cardboard, teacher, students.
Activities: Warm activity
Teacher explanation about adjectives to
describe people.
Rules to use adjectives.
Listen and repeat pronunciation of
adjectives.
Describe classmates with given
adjectives.
Cut people from magazines and
newspapers.
Stick and decorate the cardboard as
students want to do it.
Students have to do an oral explanation
about their jobs.
Evaluation Students have to make oral explanation
about people they choose to make de
picture collage.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: WHAT’S UP ORAL MESSAGES
Objective: To relate any interesting events in past.
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking.
Number of students: 40
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 20 minutes
Resources: Teacher, students, cell phone.
Activities: Warm activity.
Teacher explanation about interesting
events in the past.
Sights selection for each student.
Practice the pronunciation and
vocabulary could be used in this topic.
Students have to recording messages.
Evaluation Students have to send oral messages
and teacher have to check the students
speech.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: FLASH CARDS
Objective: To learn family members.
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking.
Number of students: 40
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 30 minutes
Resources: Projector, flash cards, computer, teacher,
students. (virtual class)
Activities: Warm activity
Teacher explanation about family
members.
Make a family tree on the board to
explain the relationship among family
members.
Listen and repeat pronunciation of
family members
Describe Students family members.
Write and speak about their families.
Evaluation Students have to express ideas using
their family members.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: PICTURE COLLAGE
Objective: To use adjectives to describe people.
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking.
Number of students: 20 couples
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 30 minutes
Resources: Newspapers, magazines, scissors, glue,
cardboard, teacher, students.
Activities: Warm activity
Teacher explanation about adjectives to
describe people.
Rules to use adjectives.
Listen and repeat pronunciation of
adjectives.
Describe classmates with given
adjectives.
Cut people from magazines and
newspapers.
Stick and decorate the cardboard as
students want to do it.
Students have to do an oral explanation
about their jobs.
Evaluation Students have to make oral explanation
about people they choose to make de
picture collage.
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CLASS WORKSHOP
Applied to teaching resource:
Name: BINGO CARDS
Objective: To learn ordinal numbers.
Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking.
Number of students: 40
Age: 12 and up
Space: The classroom
Time: 30 minutes
Resources: Bingo cards game, short pieces of paper
teacher, students.
Activities: Warm activity
Teacher explanation about rules of
game.
Give students his/her bingo card.
Take a number and repeat to students
listen to and cover it.
Fill in the bingo card until there is a
winner.
Evaluation Students have to fill in the bingo card,
teacher should check if student
complete it correctly.
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BIBLIOGRAFIA
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Hill, México.
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101
ANEXOS
102
MODELOS PEDAGÓGICOS
Cuadro No. 23
Fuente: Esquema extractado de Flores Ochoa, Rafael: Evaluación Pedagógica y Cognición, MacGraw-Hill Interamericana S. A. Bogotá. 1999
103
Grafico Representativo Del Proceso Enseñanza – Aprendizaje
Cuadro No. 24
Fuente: Cuadro realizado por BENALCÁZAR, Mayra
104
NOMBRAMIENTO DEL TUTOR
105
CARTA DIRIGIDA A LOS VALIDADORES DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
106
107
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
108
109
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
110
111
APROBACIÓN DE LOS VALIDADORES DE LAS ENCUESTAS
112
113