Caratula UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
108
Caratula UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA SEMIPRESENCIAL-CARRERA PRIMARIA PROYECTO EDUCATIVO TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TEMA TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS. CODIGO: LP1-19-267 AUTORES: LLAGSHA LLAGSHA MANUEL SAMUEL LARREA CEVALLOS JESSICA PAULINA TUTOR: MSC. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ GUAYAQUIL, 2018
Transcript of Caratula UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
Caratula
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SEMIPRESENCIAL-CARRERA PRIMARIA
PROYECTO EDUCATIVO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA
TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO, DEL SUBNIVEL MEDIO.
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS.
CODIGO: LP1-19-267 AUTORES: LLAGSHA LLAGSHA MANUEL SAMUEL LARREA CEVALLOS JESSICA PAULINA TUTOR: MSC. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ
GUAYAQUIL, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
C
ERTIFICACIÓN DEL TUTOR
v
Licencia Gratuita Intransferible Y No Exclusiva Para El Uso No
Comercial De La Obra Con Fines Académicos
vi
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico en primer lugar a Dios por la fuerza y guía en todo
momento, a mis padres que son mi pilar en todo momento, a mi hija que
hemos sacrificado tiempo valioso, a mi esposa por su comprensión y
apoyo haciendo todo lo posible.
Llagsha Llagsha Manuel Samuel
Dedico el presente trabajo de investigación a mis padres quienes me
motivaron a seguir cumpliendo cada una de mis metas planteadas, a mi
esposo por su apoyo incondicional en especial a mi hija quien fue el
motivo de superación
Larrea Cevallos Jessica Paulina
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en todo momento a Dios por guiarme y cuidarme en cada paso
dado, a mi hija por su comprensión del tiempo que no pasamos juntos, a
mi esposa por apoyarme en todo momento y a mis padres por colaborar y
apoyarme.
Llagsha Llagsha Manuel Samuel
Agradezco a Dios por permitirme culminar mi trabajo de investigación a su
vez a mis padres quienes me motivaron a seguir cumpliendo cada una de
mis metas planteadas, a mi esposo por su apoyo incondicional en especial
a mi hija quien fue el motivo de superación
Larrea Cevallos Jessica Paulina
viii
INDICE
Caratula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación Del Tutor ............................................................................... iv
Licencia Gratuita Intransferible Y No Exclusiva Para El Uso No Comercial
De La Obra Con Fines Académicos ........................................................... iv
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Indice ....................................................................................................... viii
Índice De Cuadros Y Tablas .................................................................... xii
Índice De Gráficos ................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................. xvi
CAPÍTULO I............................................................................................... 1
EL PROBLEMA ......................................................................................... 1
Planteamiento Del Problema De Investigación .......................................... 1
Formulación Del Problema ........................................................................ 3
Sistematización .......................................................................................... 3
Objetivos De La Investigación.................................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................ 5
Objetivos Específicos ................................................................................. 5
Justificación E Importancia ........................................................................ 5
Premisas De La Investigación.................................................................... 7
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
Antecedentes De La Investigación ............................................................. 9
Marco Teórico - Conceptual ..................................................................... 10
Técnicas Lúdicas ..................................................................................... 10
Clasificación De Técnicas Lúdicas. ......................................................... 11
Juego De Representación De Personajes ............................................... 11
ix
Los Juegos De Construcción O Montaje .................................................. 13
Los Juegos De Reglas ............................................................................. 14
Tipos De Técnicas Lúdicas. ..................................................................... 16
Vivenciales ............................................................................................... 16
Características Del Pensamiento Creativo .............................................. 17
Flexibilidad ............................................................................................... 17
Fluidez ..................................................................................................... 18
Originalidad .............................................................................................. 19
Proceso Creativo ..................................................................................... 20
Percepción Del Problema ........................................................................ 21
Definición Del Problema .......................................................................... 22
Lluvia De Ideas ........................................................................................ 22
Fundamentación Filosófica: ..................................................................... 23
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 24
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ................................................ 25
Fundamentación Psicológica ................................................................... 26
Marco Contextual ..................................................................................... 27
Marco Legal ............................................................................................. 27
CAPÍTULO III ........................................................................................... 29
METODOLOGÍA ...................................................................................... 29
Diseño De La Investigación ..................................................................... 29
Modalidad De La Investigación ................................................................ 30
Investigación Cuali-Cuantitativa ............................................................... 30
Tipos De Investigación ............................................................................. 30
Bibliográfica ............................................................................................. 30
De Campo ................................................................................................ 31
Diagnostico .............................................................................................. 31
Explicativo ................................................................................................ 31
Descriptivo ............................................................................................... 32
Métodos De Investigación ........................................................................ 32
Teóricos: .................................................................................................. 32
Deductivo-Inductivo ................................................................................. 32
Técnicas De Investigación ....................................................................... 33
Entrevista ................................................................................................. 33
x
Encuesta .................................................................................................. 33
Instrumentos De Investigación ................................................................. 33
Cuestionario ............................................................................................. 33
Escala De Likert ....................................................................................... 34
Población Y Muestra ................................................................................ 34
Población ................................................................................................. 34
Muestra .................................................................................................... 34
Análisis E Interpretación De Los Resultados De La Encuesta Aplicada A
Los Padres De Familia Del Nivel Medio. .................................................. 35
Encuesta Para Los Padres De Familias .................................................. 35
Aplica Actividades De Juego.................................................................... 40
Test Para Los Estudiantes ....................................................................... 40
Entrevista ................................................................................................. 41
Entrevista Realizada A Los Docentes ...................................................... 43
Conclusiones Y Recomendaciones De Las Técnicas De La Investigación
................................................................................................................. 44
Conclusiones: .......................................................................................... 44
Recomendaciones ................................................................................... 45
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 46
LA PROPUESTA ..................................................................................... 46
Título De La Propuesta ............................................................................ 46
Justificación ............................................................................................. 46
Objetivos De La Propuesta ...................................................................... 47
Objetivo General De La Propuesta .......................................................... 47
Objetivos Específicos De La Propuesta ................................................... 47
Aspectos Teóricos De La Propuesta ........................................................ 48
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 48
Aspecto Psicológico ................................................................................. 48
Aspecto Sociológico ................................................................................. 49
Aspecto Legal .......................................................................................... 50
Factibilidad De Su Aplicación:.................................................................. 51
Factibilidad Técnica ................................................................................. 51
Factibilidad Financiera ............................................................................. 51
Factibilidad Humana ................................................................................ 51
xi
Referencias .............................................................................................. 76
Encuesta Realizada A Los Docentes ....................................................... 88
Encuesta Para Los Padres De Familias .................................................. 89
Test Para Los Estudiantes ....................................................................... 90
xii
ÍNDICE DE CUADROS Y TABLAS
INDICE DE CUADROS
Operacionalización de las variables ........................................................... 8
Cuadro No. 1.............................................................................................. 8
Cuadro No. 2............................................................................................ 34
Población de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe
“Cacique Túmbala” .................................................................................. 34
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 ................................................................................................ 35
Adquirir algún nuevo conocimiento .......................................................... 35
Tabla N° 2 ................................................................................................ 36
Desarrollar el Pensamiento ...................................................................... 36
Tabla N° 3 ................................................................................................ 37
Las actividades que realiza ...................................................................... 37
Tabla N° 4 ................................................................................................ 38
Niño exprese su creatividad ..................................................................... 38
Tabla N° 5 ................................................................................................ 39
Aplica actividades de juego ..................................................................... 39
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 ............................................................................................. 36
Adquirir algún nuevo conocimiento .......................................................... 36
Gráfico N° 2 ............................................................................................. 37
Desarrollar el Pensamiento ...................................................................... 37
Gráfico N° 3 ............................................................................................. 38
Las actividades que realiza ...................................................................... 38
Gráfico 4 .................................................................................................. 39
Niño exprese su creatividad ..................................................................... 39
Gráfico 5 .................................................................................................. 40
Aplica actividades de juego ..................................................................... 39
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Técnicas Lúdicas En El Desarrollo Del Pensamiento Creativo, Del Subnivel Medio. Guía De Actividades Lúdicas.
Autores: Llagsha Llagsha Manuel Samuel Larrea Cevallos Jessica Paulina
Tutor(a): Msc. Laura Perez Guayaquil, Mayo del 2018
RESUMEN
En la investigación que se ha realizado hemos podido hacer un seguimiento minucioso en los estudiantes de la Escuela intercultural bilingüe donde se van a aplicar las habilidades lúdicas, desde hace mucho tiempo atrás los estudiantes han sido educados para ser memoristas esto ha ocasionado que los alumnos/as no tengan un criterio propio sobre el tema que se aborda en cada hora de clase. Al punto que se quiere llegar es que los alumnos/as tomen como suyas las nuevas formas de educar, aprender e interioricen los conocimientos nuevos con los ya experimentados de tal manera que los estudiantes hablen sobre sus propias experiencias vividas y que son reales al tiempo que aprenden también comparten realidades dentro de su diario vivir la labor del maestro está en saber identificar para que es bueno un Alumno(a) y ayudarle a desarrollar su potencial para que este a su vez comparta con los demás, desarrollando así su pensamiento crítico, elevando su autoestima, formándose al mismo tiempo como líder, un líder democrático y que se preocupe por los demás. Palabras Claves: creatividad, desarrollo, pensamiento, lúdica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Playful Techniques in the Development of Thought
Creative, Of the Medium Sub-Level. Guide of Playful Activities. Authors: Llagsha Llagsha Manuel Samuel Larrea Cevallos Jessica Paulina
Tutor (a): Msc. Laura Perez Guayaquil, May 2018
ABSTRACT
In the research that has been conducted we have been able to closely monitor the students of the intercultural bilingual school where the play skills are going to be applied, since a long time ago the students have been educated to be rote players, this has caused the students / as they do not have their own criteria on the subject that is addressed in each class hour. At the point you want to reach is that students take as their own the new ways of educating, learning and internalize new knowledge with those already experienced in such a way that students talk about their own experiences and that they are real at the same time They also learn to share realities within their daily lives. The teacher's job is to identify what a student is good for and help them develop their potential so that they can share with others, thus developing their critical thinking, elevating his self-esteem, forming at the same time as a leader, a democratic leader and one that cares for others. Keywords: creativity, development, thought, playful
xvi
Introducción
En la actualidad se encuentran demasiadas dificultades en el
proceso de enseñanza – aprendizajes, por la falta de prácticas pedagógicas
en el proceso creativo y participativo. Esta investigación se desarrolla
aplicando una guía de técnicas lúdicas que motiven y obtengan resultados
favorables al momento de brindar diversas actividades.
En el sistema educativo durante lo largo de la historia se encuentran
varias trasformaciones en la utilización correcta de las técnicas lúdicas que
promueven el desarrollo de actitudes creativas en la participación de los
estudiantes. La construcción de las técnicas aplicadas por los docentes
cambia de acuerdo a la aplicación de conocimientos en procedimientos a
explicar en el rendimiento académico.
Se puede evidenciar la poca formación o capacitación de los
docentes en la falta de recursos que se deben de manipular al momento de
implementar las clases por ese motivo se observa el desinterés por parte
de los estudiantes.
Las actividades lúdicas dentro del campo educativo, orientan al
desarrollo de capacidades o habilidades que coordinan y aumentan las
actitudes psicomotrices en el desarrollo del pensamiento y conduzcan a la
organización de normas, actitudes y valores referente al comportamiento
humano o conducta motriz.
El estudio de este proyecto busca llegar a un conocimiento apropiado para
que los docentes apliquen actividades lúdicas que ayuden a cambiar el
proceso cognitivo donde se favorezca el trabajo en equipo,
responsabilizando el desarrollo del conocimiento obteniendo un excelente
criterio personal.
xvii
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, en donde mi investigación desarrolla en la variable dependiente
es el pensamiento creativo de los estudiantes del sub nivel medio en donde
se analiza evaluando el problema describiendo la situación conflicto la
formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, hipótesis o premisas de investigación y su
operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación exponiendo trabajos similares que ayuden a sustentar
nuestro proyecto, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual,
marco legal, enfocándose a la realidad que aborda el tema del proyecto.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación. Describiendo el proceso que se
aplica realizando análisis e interpretación de datos para detectar a través
del programa estadístico y poder aplicar las los instrumentos adecuados.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Diseñando una guía didactica estableciendo objetivos, aplicando la
factibilidad de aplicación para poder indicar Conclusiones.
Recomendaciones, consultando las referencias bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Según las investigaciones encontradas en bases electrónicas, se
considera oportuna hacer referencia que en Colombia la Ministra de
Educación Yaneth Giha, enfatiza que la educación abarca verdaderos
procesos de formación permanente, social y cultural se trabaja para que la
herramienta principal sea la educación como transformación social a través
del cumplimiento de estándares de calidad, impulsando la lúdica como
potencia para el desarrollo de los educandos, además según una encuesta
a escuelas públicas establece que el 85% de los niños aprenden de mejor
forma cuando se emplea la lúdica.
En México, el Ministro de Educación Aurelio Nuño, lanzó un
programa educativo referente a la lúdica educativa, el cual consiste en que
las planificaciones de los docentes deben insertar la lúdica para favorecer
el pensamiento creativo; esto se desarrolla cada año como Feria
Internacional del Libro infantil lúdico, en donde los estudiantes deben
afianzar un desarrollo lector a través de la lúdica. Esta propuesta se
direcciona a que las instituciones cambien métodos tradicionalistas,
adaptando la reforma educativa de México de forma integral.
A nivel Nacional, en el Ecuador el Ministerio de Educación; el 2016
propone a la Educación General Básica Preparatoria, la guía de
implementación del currículo integrador subnivel preparatoria, el cual parte
de premisas importantes, como tener en cuenta que la institución educativa
tiene que cumplir con el propósito de formar educandos reconociendo las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes, además el documento
cuenta con un proceso de implementación que tiene como objetivo
2
desarrollar la capacidad creativa y crítica, mediante un trabajo cooperativo
de todos, con el fin de llegar a la reflexión y otorgar una educación de
calidad con calidez.
El currículo también enfatiza que cuando los educandos adquieren
experiencias se descubren así mismo, teniendo en cuenta las
individualidades y necesidades de cada uno de ellos, por lo tanto, es
fundamental que los docentes pongan en práctica actividades creativas a
través de técnicas lúdicas mediante situaciones reales, con dirección a que
los educandos trabajen en equipo y puedan desarrollar autonomía dentro
de un ambiente armónico y significativo.
En la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique
Túmbala” se determina que a pesar que cuenta con una infraestructura
adecuada, la escases de juegos lúdicos, además del déficit de
instrumentos, se determina que dentro de la planificación anual y programa
que organiza la directora no establece talleres, o actividades donde se
evidencie que los educandos están desarrollando un pensamiento creativo
efectivo, pensando que solamente con los clubes es suficiente. En cuanto
a los docentes aplican de forma limitada técnicas lúdicas, prevaleciendo
métodos tradicionalistas que no permiten el desarrollo integral y
significativo de los educandos.
La situación conflicto se determina que los docentes no proponen
técnicas lúdicas para favorecer el desarrollo del pensamiento creativo, y
una de las causas se debe a la poca importancia que se le da reestructurar
sus clases a una forma más dinámica y activa, sin embargo, el poco apoyo
de los padres también es un influyente para el desarrollo integral, ya que
muchas veces los educandos se desenvuelven en un entorno familiar
conflictivo, y esto dificulta el desarrollo de áreas cognitivas, emocionales y
sociales.
3
Cuando los docentes no proponen actividades mediante técnicas
lúdicas los educandos limitan su creatividad, se les dificulta expresar
sentimientos y emociones, además de la poca participación de forma
espontánea causante de una enseñanza tradicionalista, convirtiéndolos en
solo receptores, por lo tanto, es importante que los docentes le den la
debida importancia al desarrollo del pensamiento creativo, proponiendo
técnicas lúdicas desde las individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes.
Otra de las causas por lo que los educandos no desarrollan un
pensamiento creativo se determina a que los docentes carecen de dominio
sobre técnicas lúdicas, es decir no implementen estrategias que favorezca
el desarrollo integral, y solo se limita a un texto, sin utilizar adecuados
recursos o material didáctico adecuado. Por otro lado, la poca importancia
de los padres, es decir el desinterés causa que los educandos no
potencialicen habilidades y destrezas esenciales en los educandos.
Formulación del Problema
¿De qué manera incide la aplicación de técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes subnivel medio de la Unidad
Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala” Zona 5,
Distrito Playas 09d22 de la Provincia del Guayas del Cantón Playas
Comuna Engabao durante el año lectivo 2017-2018?
Sistematización
El presente proyecto educativo es delimitado debido a que se basa
en proponer contenidos esenciales dentro del proceso de enseñanza y
aprendizajes, de tal manera que los educandos logren un desarrollo del
pensamiento creativo a través de las técnicas lúdicas durante todo el año
lectivo. Si bien es cierto la infraestructura cuenta con espacios donde se
puede realizar actividades lúdicas que no sean dentro de los salones de
clases con el fin de que los educandos desarrollen potencializar la
4
creatividad, favorable para el desarrollo integral., por lo tanto, el estudio se
determina en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe
“Cacique Tumbala”.
El contenido de la presenta investigación muestra claridad y
comprensión, además de que se propone ejercicios y técnicas lúdicas
dentro como fuera del salón de clases para favorecer el desarrollo del
pensamiento creativo en los educandos, sin olvidar la importancia de que
el texto debe ser acorde a las edades y los diferentes ritmos de aprendizaje,
es decir proponer actividades que les permita expresar sentimientos y
emociones de forma adecuada, teniendo en cuenta que la lúdica se la
denomina como una acción libre a ser ejecutada.
Se evidencia que los estudiantes del subnivel medio de la Unidad
Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbala” presentan
dificultad al momento de expresarse de forma creativa, es decir en clases
de matemáticas o lengua y literatura no pueden no solamente comprender
textos, sino descifrar códigos numéricos de algún problema planteado, esto
se debe a diversos factores que deben ser analizados, uno de ellos es la
enseñanza tradicional y la falta de recursos lúdicos que deben ser
empleado dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La trascendencia del presente proyecto educativo abarca perspectivas
positivas, debido a que todas las actividades propuestas están
direccionadas por el Currículo Integrador de Educación General Básica
Preparatoria que se destaca aspectos indispensables para el desarrollo de
áreas cognitivas, emocionales, culturales y sociales, partiendo desde el
punto principal que los educandos no se los debe considerar como seres
fragmentados sino integrales que desarrollan el autoconocimiento,
relaciones sociales y vinculaciones afectivas entre sus pares, por lo tanto,
es fundamental atender las necesidades.
5
Según investigaciones realizadas en la biblioteca de la Universidad de
Guayaquil y en fuentes electrónicas, no hay un tema similar, por lo tanto
no es copia y se puede afirmar que no existe plagio en el presente trabajo,
debido a que lo escrito es en base de las experiencias obtenidas en la
investigación de campo y de las apreciaciones de la comunidad educativa,
es decir a través de lo vivido dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
y las observaciones áulicas a los estudiantes con el objetivo de conocer si
la motivación y el juego está dentro de lo prioritario en el desarrollo
educativo.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Identificar la aplicación de las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo mediante la observación de campo, investigación
bibliográfica, para fortalecer las destrezas en las habilidades del
pensamiento.
Objetivos Específicos
Identificar la aplicación de las técnicas lúdicas a través de la observación
áulica
Desarrollar talleres, casa abierta, concursos creativos para favorecer el
desarrollo del pensamiento creativo.
Aplicar técnicas lúdicas para el desarrollo del pensamiento creativo
mediante actividades participativas.
Justificación e Importancia
El presente proyecto pretende demostrar técnicas lúdicas que
permite influenciar el desarrollo del pensamiento creativo aplicando un
6
proceso lógico que motive al estudiante aplicando actividades lúdicas que
ayuden a su desarrollo cognitivo. El enfoque de las técnicas lúdicas se
direcciona en que los educandos logren habilidades y destrezas
significativas desde los diversos aportes científicos, por tal motivo deben
aprender a través de la experimentación construyendo su propio
significado.
Se propone este diseño de una guía didáctica que ayuda a
desarrollar el pensamiento creativo que se direcciona a la calidad y calidez
en el proceso de enseñanza aprendizaje. La educación se garantiza a
través de diversas técnicas lúdicas para el desarrollo pleno de habilidades
y destrezas del pensamiento de forma clara y precisa, permitiendo que sea
más fácil la interpretación de temas.
Es muy importante reconocer que cuando un niño juega, consigue
conocimientos nuevos que se adquiere por medio de destrezas, desde la
iniciativa se aplica el técnicas lúdicas como recurso primordial que se puede
construir diversas actividades. Este valor lúdico ayuda en el ámbito
educativo sin la improvisación en las clases por la falta de aplicación de
metodología rompiendo barreras aplicando nuevas estrategias con
actividades motivadoras.
1.1. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación Básica
Aspectos: Psiicognitivo
Título: Técnicas Lúdicas En El Desarrollo Del Pensamiento Creativo,
Propuesta: Guía De Técnicas Lúdicas para el Pensamiento Creativo
7
Contexto: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique
Túmbala”
Premisas de la investigación
La aplicación de técnicas lúdicas, permite mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo.
Las técnicas lúdicas son escenarios de interacción comunicativa entre
los estudiantes y el docente.
Desarrollar el pensamiento creativo favorece áreas emocionales,
cognitivas y sociales.
El aprendizaje experiencial permite que los estudiantes logren un
desarrollo del pensamiento creativo.
La guía de técnicas lúdicas potencializa el desarrollo de habilidades y
destrezas creativas en los estudiantes.
8
Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Dimensión
conceptual
Dimensión
operacional Indicadores
Tecnicas
Ludicas
Son procesos
pedagogicos que se
aplican mediante
actividades que
motiven al
estudiante,
influenciando
juegos recreativos
como factores
socializadores.
(Palacios, 2015)
Clasificación
de técnicas
lúdicas.
Juego de
representación de
personajes
Los juegos de
construcción o
montaje
Los juegos de reglas
Tipos de
técnicas
lúdicas.
Vivenciales
Organización y
planificación
Evaluación
Pensamiento
creativo
Es el desarrollo de
nuevas ideas y
conceptos, teniendo
resultados
originales que
desarrollen
habilidades que se
consideren flexibles
y pertinentes.
(Cedeño, 2018)
Características
del
pensamiento
creativo
La fluidez del
pensamiento
La flexibilidad del
pensamiento
La originalidad del
pensamiento
Proceso
creativo
Percepción del
problema
Definición del
problema
lluvia de ideas
Valoración de ideas
Fuente: Investigación Elaborado por: Llagsha Llagsha Manuel Samuel y Larrea Cevallos Jessica Paulina
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Realizando las investigaciones pertinentes, encontramos temas
similares a nuestro proyecto, aunque se diferencian en los beneficios que
se consiguen por el desarrollo de actividades para los estudiantes y
técnicas dirigidas hacia el docente.
En el 2013 se presenta la tesis de María José Ceballos con el tema
“Aplicación de una guía didáctica de actividades lúdicas para el desarrollo
socio – emocional en los niños de educación inicial”, en donde se expresa
la importancia que tiene la lúdica en el desarrollo socioemocional en el
estudiante dentro del campo de la pedagogía siendo la relación única el
juego. La expresión del ser humano establece las bases pedagógicas sobre
la cual descansa la interacción que se da en los estudiantes dentro del
medio educativo donde se desarrollan distintos procesos metodológicos
encaminados a una guía didáctica que permita sistematizar el proceso y
influir el desarrollo socio-emocional de los estudiantes.
Aguilar Morán Lucía de las Mercedes, Villalà Suárez Sulay Lourdes
en el año 2016 con el tema “Influencia de las técnicas lúdicas en la calidad
del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de noveno año de
educación básica superior”, este proyecto está enfocado en la influencia de
técnicas lúdicas ofreciendo elementos con diversas destrezas aplicando
actividades a través del juego fomentando la adquisición de saberes e
interactuar la creatividad en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
10
En el 2014 Colago Chancosi Zoila realizo la tesis con el tema “La
Metodología Lúdica en el Aprendizaje Significativo de los Ciclos de la
Naturaleza y Sus Cambios”, se describe un buen manejo de estrategias
que ayuden a lograr aprendizajes significativos, sin tomar en cuenta lo
tradicional. Dando a conocer la preparación del conocimiento creativo que
produce que los estudiantes sean participativos, analíticos y cooperativos
incluyendo materiales pedagógicos que den como resultado un valor lúdico
fortaleciendo los conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Después de analizar dicha información referente a nuestro tema se
determina que las técnicas lúdicas es una problemática que afecta al
desarrollo del pensamiento durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tomando en cuenta, la aplicación de nuevas técnicas lúdicas en los
estudiantes del quinto grado en todas las áreas en la Unidad Educativa
Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala”, esta fundamentación
en los temas similares expuestos acorde a la realidad.
Marco Teórico - Conceptual
Técnicas Lúdicas
Se considera como estrategias diseñadas para crear un ambiente de
armonía en el aula de clase en donde motivan a los estudiantes dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje que busca que no signifique solo jugar
si no que desarrolle actividades factibles para su desarrollo.
(Palacios, 2015) Afirma:
Son procesos pedagogicos que se aplican mediante actividades
que motiven al estudiante, influenciando juegos recreativos como
factores socializadores. Al igual que sucede con otras actividades
humanas de gran trascendencia, encontrar una definición
universalmente aceptada sobre el juego es materialmente
imposible.
11
Este proceso desempeña al juego como un desarrollo de actividades
que mejoren la visualización de compresión de temas que se den en el aula
clase aplicando técnicas que vaya de la mano con el proceso de
aprendizaje y complemente la adquisición de conocimientos.
(Castro, 2013) Afirma:
Las actividades lúdicas es una actividad inherente a los seres
humanos, es decir, naturalmente el hombre tenderá a desarrollarla,
y por supuesto, también, la necesitará, porque básicamente ayuda
a lograr la dosis de diversión y de disfrute que cualquier ser
humano requiere para lograr una estadía placentera en este mundo
a veces tan complejo y lleno de momentos no tan agradables.
La importancia de estos juegos implica cambiar el estilo dentro de los
procesos educativos que se implementen en la educación demostrando
un ambiente de alegría ayudando a cambiar la monotonía de las clases
dentro del aula.
Clasificación de técnicas lúdicas.
(Alexandra, 2015) Dice:
Las técnicas lúdicas se clasifican en distintos juegos que se aplican
dentro del desarrollo de la práctica al conocimiento.
Juego de representación de personajes
Los juegos de construcción o montaje
Los juegos de reglas
Juego de representación de personajes
12
Es la representación de roles de personajes o puestos de trabajo,
con la finalidad de ejemplificar en directo experiencias que tienen que llevar
a adoptar habilidades o destrezas ejerciendo cambios de actitud. Permite
que los participantes simulen personajes definidos con antelación, y de esta
forma, se ponen en el puesto de rol y pueden observar desde diferentes
perspectivas los comportamientos de cada actor según el papel que ejerce.
(Pablo H, 2015)
En la interpretación de roles, los participantes adoptan e interpretan
el papel o rol de un personaje, parte o grupo que pueden tener
personalidades, motivaciones y trasfondos diferentes de los suyos.
La interpretación de roles es similar al drama improvisado o teatro
delimitado por unas reglas externas en el cual los participantes son
los actores, los que interpretan los roles.
Se trata de que el estudiante represente diferentes roles guiándose
de las cualidades del personaje que se va a representar. Se debe de
sintetizar los rasgos del personaje de forma muy breve, de esta manera lo
que se quiere lograr es que el estudiante aprenda asimilar las situaciones
vivenciales de otras personas por medio de la imitación y adquiera nuevos
conocimientos.
(Marta M, 2015)
El pensar en un juego de rol no nos resulte algo positivo, y desde
luego impensable para niños. Sin embargo, lejos de lo que pueda
parecer, los juegos de rol son interesantes y beneficiosos para los
pequeños de la casa, ya que ayudan a que discurran y consigan
meterse en la piel de otros personajes. Además, también
contribuyen a la empatía y a generarles esa capacidad de imaginar
las situaciones que siente otro desde su perspectiva. Por ello, es
necesario saber qué son los juegos de rol y qué beneficios
guardan.
13
Esta juego de roles expone una temática concreta y los personajes o
actitudes que debe adoptar cada participante. En una actividad de este
tipo, cada una de las personas que forman parte tendrá que representar
un papel determinado o hacerse pasar por una persona para representar
su papel.
Los juegos de construcción o montaje
Estos juegos favorecen la motricidad fina, que es con la que se
manipulan los objetos más pequeños. Además, aprenden conceptos como
el volumen, el tamaño y las formas geométricas. De tal manera desarrollan
la memoria visual, la atención y las habilidades cognitivas. Observan el
entorno, los elementos que conforman la realidad y tratan de imitarla.
Construyen una casa a partir de patrones mentales (modelos) de los
edificios que ven por la calle, por ejemplo. Buscan estos patrones en su
memoria y prestan más atención a todo cuanto les rodea.
(Paula, 2016)
Los niños pueden divertirse con los juegos de construcción
prácticamente a cualquier edad, simplemente se tendrán que ir
adaptando a cada etapa. Para los menores de un año lo mejor son
los juegos de cubos, que insertan o colocan unos encima de otros y
con los que desarrollan sus primeras habilidades sensoriales.
Disfrutan viendo cómo crecen sus torres y se divierten montando y
tirando sus propias obras.
No forman parte del proceso evolutivo del niño es la unión entre el
juego y las conductas que adapta cada uno. Ya en esta etapa el niño tiene
un propósito al momento de jugar ya no observa las cosas de manera
simple ahora lo hace con mejor claridad donde puedeconsiderar ese
pedazo de tabla como una herramienta para construirlo, este tipo de técnica
lúdica se denomina juego de ensamblaje.
14
(Paula M, 2014)
Los juegos de construcción son uno de los juegos preferidos por
los niños, la capacidad de formar cosas a partir de piezas sueltas
les resulta muy motivador y divertido. De ahí que sean uno de los
entretenimientos que perdura durante más tiempo en la infancia. Es
cierto que habrá que ir variando la dificultad de la construcción en
función de la edad de los niños, pero este tipo de juegos puede
empezar a utilizarse a edades muy tempranas (con los típicos
cubos o bloques para crear estructuras básicas o pirámides,
ideales para niños con meses), hasta mecanos o construcciones
más complejas para adolescentes e incluso adultos que se
aficionaron desde pequeños y han continuado con este fantástico
pasatiempo
Gracias a los juegos de construcción o montaje los niños aprenden
a identificar el mundo en que viven, comenzando a adquirir visión espacial
y a reconociendo su medio. Tambien favorecen la adquisición de distintos
conceptos como el tamaño y las diferentes formas geométricas entre otros
Los juegos de reglas
Los juegos de este tipo implican reglas, que ya se encuentran fijadas
y que el jugador tendrá que seguir para participar óptimamente en este tipo
de juegos. A través del juego el niño integra su experiencia y se adapta a
las exigencias del medio ambiente (escuela y familia). Con la integración
de sus vivencias jugando, se desarrolla hasta que después en la
adolescencia busca modificar esa realidad con hechos y acciones propias.
(María L, 2013)
El psicopedagogo Jean Piaget ya marcó la importancia de los
juegos de reglas en la infancia. Las reglas están presentes en
15
muchos juegos infantiles. El juego de reglas consiste en establecer
unas normas básicas previas al inicio del juego para conseguir
disfrutar al máximo del mismo. Las reglas pueden ser más o menos
sencillas, dependiendo de la edad del pequeño. A pesar de ello,
todos los juegos de reglas tienen una serie de beneficios para el
desarrollo del niño.
Esta etapa se presenta de manera desordenada se logre una
aceptación por parte del estudiante esto dependerá principalmente según
el lugar o el medio en el que se desarrolle ya sea en un centro de estudio o
por la presencia de hermanos mayores quienes aportaran a la
sensibilización de esta clase de juego. Gracias a los juegos de reglas el
niño va a aprender a ser responsable, democrático en sus acciones a no
ser violento, ya que este tipo de juego les permite aumentar la confianza en
sus compañeros y en éllos mismo.
(LANCE C, 2015)
Un juego es un sistema recreativo sometido a reglas donde hay
una condición de victoria. Las reglas son las directrices por las que
el juego debe ser jugado. La labor del diseñador es crear ideas; y
añadir, eliminar o modificar reglas que definan el juego. El buen
diseñador buscará que los objetivos estén claros y el jugador se
sienta motivado para alcanzarlo mediante reglas que le permitan
tomar decisiones trascendentes.
Los juegos der reglas favorece el aprendizaje para aprender a
clasificar, ordenar, por lo que se adquieren nociones del tiempo y del
espacio, nociones numéricas correspondientes al pensamiento
matemático. Permite desarrollar el razonamiento lógico, para mejorar el
punto de vista de los demas.
16
Tipos de técnicas lúdicas.
Vivenciales
Son aquellas, que a través de la puesta en práctica de una situación,
los estudiantes se involucran y toman actitudes espontáneas. Es como si
estuvieran viviendo realmente el hecho. Dentro de esta categoría incluimos
la animación, división en grupo, comunicación, análisis, construcción.
(Ana Lucia Aguilar, 2014)
Son técnicas en donde el aprendizaje se da cara a cara y de forma
interactiva cuyo objetivo es en realidad; el hacer sentir la necesidad y
lograr un cambio de conducta a través de vivencias que permitan
lograr un aprendizaje relativamente evaluables. El uso de los métodos
vivenciales se ha extendido mucho porque hacen las clases
“entretenidas” y generalmente logran un clima psicológico favorable,
entre otras ventajas. Sin embargo, deben analizarse desde el punto de
vista didáctico, y reflexionar acerca de su pertinencia en un momento
dado en comparación con otros métodos, el diagnóstico de los
alumnos, los contenidos, el tiempo de que se dispone y el componente
rector en la actividad de enseñanza y los objetivos.
Son aquellas en las que a través de la puesta en práctica de una
situación, las personas se involucran y toman actitudes espontáneas. Es
como si estuvieran viviendo realmente el hecho. Una de las herramientas
o técnicas que más uso e impacto que se han utilizado en los ambientes
tanto pedagógicos.
(Vanessa V, 2014)
Es en la que los participantes tienen una experiencia vívida, en la
que se comparte la experiencia y la interacción. Los alumnos
asumen una función activa y comparten un acontecimiento que les
permite reflexionar y adquirir conocimientos Las vivénciales es
17
útiles para las dinámicas de grupo, las lluvias de ideas, las
sesiones de retro-información
Hay distintas técnica didáctica, al igual que existen diferentes formas
de clasificarlas. Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecución de los resultados que se
esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la
técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el
que se trabaja. El uso de los métodos vivenciales se ha extendido mucho
porque hacen las clases “entretenidas” y generalmente logran un clima
psicológico favorable, entre otras ventajas
Características Del Pensamiento Creativo
Flexibilidad
Dentro de esta característica se encuentra lo contrario de la persona
rígida de criterio, la persona creativa puede ver más allá de una norma, una
regla o procedimiento. Es alguien para quien siempre existe otra forma de
hacer las cosas y por lo general suele estar a la busca de métodos más
eficientes de trabajo. Esta persona puede, además, cambiar de opinión o
postura con mayor facilidad que otros.
(Lic. Alejandra Villaseñor, 2013)
Asegurarnos que algo nos pasará en algún momento de nuestra
vida es casi imposible, a no ser que estemos hablando de cambios
y dificultades, dos aspectos que podemos estar seguros que serán
una constante. Por eso la importancia de analizar cómo están
reaccionando al cambio y a la resolución de conflictos nuestros
alumnos.
La Flexibilidad del pensamiento, es un conjunto de funciones
mentales para adoptar estrategias cambiantes o modificar el punto de vista.
18
(José S, 2014)
Es la capacidad para organizar los hechos dentro de diversas
categorías y enfocados de formas diversas, así como de
transformar los procesos para alcanzar las aproximaciones a la
solución de un problema. Permite sustituir ideas, modificar el
pensamiento y las realizaciones creativas de acuerdo con posturas
diferentes, adaptarse rápidamente al entorno, a las nuevas
situaciones y obstáculos imprevistos, retornando a experiencias
previas.
Una de las característica de la creatividad parte de la capacidad de
abordar los problemas desde distintos puntos que busquen superar el
encorsetamiento de ideas que surgen al comienzo y la aplicación de
procedimientos convencionales ante una nueva situación dependiendo
como se presente.
Fluidez
La facilidad para generar un número elevado de ideas respecto a un
tema determinado. La manera de potenciarla en el campo escolar, sería,
por ejemplo, pidiéndole al alumno que relacione entre hechos, palabras,
sucesos la persona de mente del creativo las ideas desfilan con relativa
facilidad. Ante un problema planteará varias opciones de acción.
Encontrando distintas respuestas y soluciones.
(Alexandra, 2015)
Es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una
manera permanente y espontánea. Es el proceso de generación de
descubrimientos que no se interrumpen. Es la productividad del
pensamiento técnico en la búsqueda de contradicciones y la
solución de problemas profesionales.
19
La fluidez es la facilidad para generar un número elevado de ideas
respecto a un tema determinado. La manera de potenciarla en el campo
escolar, sería, por ejemplo, pidiéndole al alumno que relacione entre
hechos, palabras, sucesos entre otros que permiten conocer nuevos retos.
(Maria H, 2014)
Es la capacidad de evocar una gran cantidad de ideas, palabras,
asociaciones, frases o expresiones, de calidad de forma
espontánea y encadenada en poco tiempo para resolver una
situación o problema determinado. Se trata de la fertilidad del
pensamiento en la búsqueda de soluciones, que, finalmente,
confluyen en la respuesta a obstáculos y situaciones concretas. Se
debe tener en cuenta que el pensamiento fluido no es lo mismo que
el caótico, en el que ideas aisladas, dispersas e inconexas se
agolpan en la mente, impidiendo su coherente canalización.
La distinta productividad que se subdivide en otras habilidades que
se asocien a conocer el desarrollo de espontaneidad dentro de cada uno y
asociándola en su entorno comprendiendo y mejorando su desempeño.
Originalidad
Es aquella que entrega cosas nuevas, desconocidas, se aparta de
los estereotipos y de lo que la mayoría acepta y difunde. La característica
que define esta idea es un proceso o producto, como algo único o diferente.
Produciendo respuestas ingeniosas o infrecuentes. Dentro del ámbito
escolar y su proceso pedagógico se realiza estimulando las nuevas ideas
que el alumno expone.
(Martha Senten, 2017)
Según el diccionario la originalidad es la cualidad de la cosa o
persona original la cual no copia ni imita a otros. Para nosotras la
originalidad es una capacidad bastante increíble que te permite dar
ideas novedosas y frescas, sin necesidad de alguna idea ya
20
realizada por alguien, tal vez se tome como base alguna idea de
otra persona pero esto es muy poco común ya que surge de tus
propios pensamientos.
(Julian P, 2014)
Es la capacidad de producir asociaciones e ideas ingeniosas,
novedosas, estadísticamente infrecuentes e insólitas pero
adecuadas y acertadas, pertinentes para la resolución de un
problema dado. Así pues se trata de la característica que define a
la idea, proceso, pensamiento, punto de vista o producto como
algo único o diferente. La evaluación de esta característica se
antoja compleja y motivo de debate, debido a la dificultad de dicho
factor. Quizás la principal norma de mesura sea la calidad de la
respuesta, el grado inusual de ésta y la sorpresa que provoca.
La creatividad implica un conjunto de elementos que se despliegan
en sujeto, proceso, producto u contexto. Sin embargo, a la par, existen
factores que intervienen en la creatividad que forman parte de los
elementos anteriormente mencionados, que hacen su análisis más
complejo como la inteligencia, la importancia de los conocimientos
cognitivos como parte del sujeto y la interacción con el medio social que
actúa como evaluador de lo que se considera creativo como parte del
contexto y aparte de la práctica.
Proceso Creativo
En este proceso que termina con la solución creativa del problema
durante el transcurso del proceso de resolución del problema, se podrían
utilizar técnicas para desarrollar nuestro potencial creativo, que facilitarían
encontrar las distintas soluciones apropiadas, encontradas en el transcurso
del problema.
21
El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginación.
No se sabe de qué modo difieren las estrategias mentales entre el
pensamiento convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad
puede ser valorada por el resultado final.
(Joséfina Palacios, 2018) La creatividad también se
desarrolla en muchas especies animales, pero parece que la
diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales
es exclusiva del ser humano. Una gran dificultad para
apreciar la creatividad animal es que la mayoría de especies
de cerebros difieren totalmente del humano, estando
especializados en dar respuesta a estímulos y necesidades
visuales, olfativas, de presión y humedad propias. Solo
podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad, en las
diferencias de comportamiento entre individuos en animales
sociales, cantos, cortejos, construcción de nidos, y uso de
herramientas.
Percepción del problema
Para encontrar una solución creativa es necesario descubrir o
percibir que hay un problema, actualmente existen ejercicios para ejercitar
y entrenar la sensibilidad ayudando a observar, donde se puede cambiar e
intenta producir el máximo de preguntas sobre una situación que se vaya
desarrollando.
(Paloma Ramirez, 2015)
La palabra problema evoca a algo negativo, a una cuestión o
punto discutible que se intenta resolver. Todos hemos tenido
y tendremos problemas y damos uso de nuestra imaginación
para resolverlos. Solemos seguir o algoritmos los cuales
serían como una receta que nos lleva a un procedimiento para
resolver un problema, o frente a estos, la heurística,
22
procedimientos que no te dan la solución pero si claves para
que la solución surja.
Definición del problema
La distinta enunciación del problema implica situaciones distintas,
aquí se trabaja con una preparación previa al aborda las distintas
acciones del problema, de modo que se visualice la capacidad de
retomar las situaciones que se vayan mostrando durante y después
del problema.
(Yago, 2015)
La formulación del problema es la parte más importante, ya
que muchas veces con una gran delimitación del radio de
acción se puede llegar a conclusiones claras y explicitas. Es
decir cuánto es clara sea la formulación del problema,
existiría distintas probabilidades de éxito habrá. Pero esto no
implica que cualquier problema se pueda solucionar de
forma creativa.
La formulación del problema ayuda a proponer acciones para
adquirir retos para mejorar provocando desafíos para la resolución de ese
problema es bueno disponer de pistas que ayudan a crear nuevos diseños.
Lluvia de ideas
Dentro de aquí se proporciona una mayor producción de ideas con
mayor elaboración de las mismas. Es un proceso creativo conveniente que
separa la fase de producción de ideas de una definición. Una vez
encontrada la idea adecuada, se efectúa una valoración del resultado que
ya no es individual y pasa a un proceso de evaluación.
(PATRICIO K, 2016)
El proceso conocido como lluvia de ideas es un proceso didáctico y
práctico mediante el cual se intenta generar creatividad mental
23
respecto de un tema. Tal como lo dice su nombre, la lluvia de ideas
supone el pensar rápida y de manera espontánea en ideas,
conceptos o palabras que se puedan relacionar con un tema
previamente definido y que, entonces, puedan servir a diferentes
fines.
Fundamentación Filosófica:
El hombre solo se inclina a la búsqueda del conocimiento de aquello
que le va a servir ya sea desde el punto de vista material, intelectual o
espiritual, caso contrario el aprendizaje, si es obligatorio, será algo
superficial y no duradero en relación a estas posturas podemos referirnos
a Rousseau4, su teoría educativa, fue señalar que el niño es "un ser
sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución;
el niño no es un animal ni un hombre, es un niño". A partir de esta idea
Rousseau señala la necesidad de replantear los métodos de enseñanza
imperantes que consideran al niño como si fuera un adulto más, asumiendo
con ello que comparten intereses, habilidades, necesidades y capacidades.
Asumiendo que por medio de las sensaciones el niño conoce el mundo, se
define a la observación y la experimentación como el camino por el cual el
niño inicia la aprehensión del contexto en que vive. La interacción con el
mundo físico por medio de los juegos es una de las maneras en las que el
niño comienza a conocer y aprender.
A través de estas prácticas el niño sería capaz de desarrollar el
sentido del discernimiento, cualidad que le permite diferenciar entre él yo
y el mundo que le rodea y encontrar las regularidades existentes. Para
Rousseau desarrollar en esta etapa este sentido de discernimiento es lo
más importante, más importante que la acumulación de conocimientos.
Para Rousseau la educación debe de adecuarse a cada una de las
etapas de desarrollo del niño; los objetivos, contenidos, procedimientos y
recursos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y
24
motivaciones del Alumno acorde a su etapa de desarrollo. Esta postura
conducirá a que el alumno sienta realmente aprecio en interés por el
proceso educativo al no ser este ajeno a su situación.
Fundamentación Epistemológica
El proceso que se desarrolla en la formación del ser humano
empieza en la niñez, el hogar es donde aprende las primeras definiciones
básicas, las cuales los realiza por imitaciones, es la escuela en donde el
niños.
Esto cambia la actitud en el niño, evidenciándose en la forma de
inclusión en el ambiente familiar o social. La presente investigación se
fundamenta en los principios del paradigma cualitativo a través del modelo
pedagógico cognitivo en donde el docente es un guía que estimula las
experiencias vitales, mismas que contribuirán al desarrollo de las
capacidades de pensar, actuar, razonar y reflexionar frente al entorno social
en el que vive, de ahí que la escuela es la llamada a asumir su papel
protagónico, pues es la llamada a crear en el niño los procedimientos y
actitudes que le van a permitir al futuro ciudadano hacer frente a su entorno
familiar, social y poder hacer de éste un ciudadano útil.
Una de las herramientas que posibilitan lo antes mencionado es la
actividad lúdica para aprender, por que le permitirá ponerse en contacto
con su entorno comprendida en su totalidad, el juego es programado por
parte del docente mejorando su capacidad intelectual. La educación debe
proponer logrando un desarrollo integral en los educandos, fomentando sus
valores éticos y morales, los mismos que se fortalecerán a través de
actividades dentro de su proceso de aprendizaje tales como la aplicación
de la lúdica como actividad motivadora dentro de este proceso educativo.
25
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Gran parte de los trabajos sobre esta temática, se han centrado en
la aceptación o el rechazo de la inclusión del juego, como facilitador de
aprendizaje. Considerando que la relación juego – escuela sea amplia y
hacia ese punto se dirige este proyecto.
(Trigo Aza, 2014)
“Nacemos creativos, nacemos juguetones y la vida, las
circunstancias, las “normas” nos van imponiendo poco a poco una
forma de actuar “anormal”, que bloquea ese espíritu lúdico base del
desarrollo humano”
Varias investigaciones sobre el tema juego, se reconoce su
especificidad en el ámbito de las instituciones, tanto dentro de las aulas
como fuera de ellas. Focalizando el ámbito de la educación sistemática, los
aportes provenientes de diversos estudios, es necesario para el diseño y
puesto en marcha con metodologías y actividades.
La relación juego escuela es completa en donde se incluye variables
de diverso orden: pedagógicas, institucionales, culturales, sociales. Este
trabajo considerará sólo una dimensión: la del juego, eje o centro desde el
cual se propone un abordaje posible.
Como toda institución, está regida por normas, que ordenan las
acciones donde se participan en ella, es decir la libertad, individualización
donde está enmarcada en lo institucional. En el aula la tarea están
sostenida en la realidad y está organizada hacia el aprendizaje y la
producción dentro del orden de lo útil estableciendo, normas y objetivos
institucionales.
26
Fundamentación Psicológica
Según David Ausubel, “El aprendizaje significativo, es el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva, con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos,
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos.
Este concepto y teoría, están enmarcados en el marco de la
psicología constructivista; se diferencia del aprendizaje por repetición o
memorístico, en la medida en que este último, es una mera incorporación
de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto, son
imposibles de ser relacionados con otros.
El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o
el alumno, en otras palabras, existe una retroalimentación. El aprendizaje
significativo, es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno
de instrucción, en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo”.
Las personas aprendemos mejor si construimos nuestro propio
conocimiento, sin necesidad de memorizar los contenidos. Como prioridad,
debemos relacionar los conocimientos previos con los actuales, para lograr
un aprendizaje significativo, ya que, los conocimientos nuevos,
reestructuran a los anteriores, creándose una nueva información,
registrándose en nuestro cerebro, para posteriores aprendizajes.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información, se
relaciona con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente, en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes, estén adecuadamente claras y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
apoyo, a las primeras.
27
Marco Contextual
En Cantón playas, en la parroquia General Villamil se encuentra
ubicada la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique
Túmbala” la institución donde se realizó la investigación, esta cuenta
jornada matutina.
En la actualidad la institución cuenta con 15 salones que son
utilizados por básico, bachillerato, 1 dirección y 1 patio. La institución
también tiene una sala de cómputo que funciona, y cuenta con 22 máquinas
en buen estado.
Durante la investigación realizada se pudo constatar por medio de
encuestas y entrevistas en donde se detectó en los estudiantes dificultades
en el proceso de enseñanza aprendizaje por la carencia de recurso en el
bajo desarrollo de creatividad. Los maestros desean que los estudiantes
sean capaces de pensar por sí mismo y generar ideas creativas.
Dentro de se van generando progresivamente para hacer uso de sus
saberes previos a medida que recorre un texto, no hay necesariamente una
gradación en ellas, una no es mejor que otra porque cumplen funciones
diferentes.
Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Sección quinta
Educación
El fin general de la educación, es preparar al individuo a través del
desarrollo de sus potencialidades tanto afectivas, psicomotoras, y
28
cognoscitivas en la forma más productivas posible, que le hace un ser
humano íntegro y útil a las sociedades.
Art.26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso.
Art. 27.- La educación debe ser íntegra en todos sus aspectos dirigida a la
persona, respetando todos sus derechos, género, raza, que sea
encaminada a la excelencia y útiles a la sociedad, en este siglo en
Latinoamérica y especialmente en el Ecuador se empezó con una crisis
asociada a las transformaciones planetarias ocasionando por consiguiente
un nuevo orden competitivo basado en el “conocimiento” es debido a esto
que debemos darle mayor margen a la creatividad en la resolución de
problemas y más tolerancia frente a la inseguridad e incertidumbre. El
objetivo de este artículo busca que los ecuatorianos tengamos una igualdad
de oportunidades, que sepamos compartir nuestros conocimientos con los
demás y que vivamos en un ambiente de paz. (LOEI, 2011)
Art.1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA CAPÍTULO III Derechos
relacionados con el desarrollo
Art. 37.-Derecho a la Educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a la una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
29
Garantice el acceso y permanencia y todo niño y niña a la educación básica,
así como el adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
Contemple propuestas educacionales flexibles alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender.
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, legales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Dentro de este diseño se implementa objetivos que ayuden a
desarrollar distintas aplicaciones, este método se utiliza para llegar a un
determinado lugar. Este proceso se elabora relacionándolo con una
investigación culi-cuantitativo que se utilizan significativamente. Dentro de
esta investigación se muestran tipos de investigación según su finalidad
que ayudan a recolectar diferentes respuestas a la investigación.
Los métodos y técnicas que se indican en el proyecto ayudan a
especificar básicamente los procesos a desarrollar un contexto
30
determinado expresando claro y preciso cada información que se redacte
en el escrito. Los instrumentos son herramientas que facilitan la buscada
de información que se requiere para organizar elaborando lo necesario.
Modalidad de la investigación
Investigación cuali-cuantitativa
La variable cuantitativa tiene una estructura definida que de tal
manera el investigador estudia las características principales del diseño de
una investigación antes de realizar el estudio de campo. Otra de las
investigaciones es la variable cualitativa que permite que se realicen
pequeños ajustes con el propósito en donde se obtenga lo más relevante
de cualquier información.
La presente investigación se desarrolla desde un enfoque cuali-
cuantitativo, en donde los estudiantes tienen dificultades en el proceso que
se va desarrollando en el momento de desarrollar la clase por ser monótona
por ese motivo la descripción de los hechos está orientada básicamente a
el desarrollo de la creatividad inmersa en el ámbito educativo con nueva
propuesta, metodología e actividades que fomenten el desarrollo del talento
e innovación del estudiante.
Tipos de investigación
Bibliográfica
Permite apoyarse de otras fuentes de información, relacionando
datos y poder proporcionar una idea sistemática y panorámica de lo que se
quiere investigar, en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe
“Cacique Túmbala” ayuda a conocer muy minuciosamente las condiciones
especificando de donde se obtiene la información, teniendo en cuenta, que
no todas son confiables y pueden presentar ciertas contradicciones, gracias
a esa información la investigación bibliográfica corresponde el punto de
31
partida para la realización de este proyecto de investigación, conociendo,
analizando y evaluando aquello que se ha investigado.
De campo
Se determina esta investigación en la Unidad Educativa Comunitaria
Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala”, con el fin de conocer la
problemática sobre el desarrollo del pensamiento crítico, siendo esencial
que el investigador conozca el lugar o contexto para encontrar oportunas
soluciones, utilizando fuentes cercanas y diversos factores educativos,
sociales, psicológicas y culturales. La investigación de campo permite
profundizar los conocimientos a través de un soporte de información veraz,
para poder planificar el trabajo realizando el análisis necesario.
Diagnostico
Este estudio tiene como prioridad en analizar una situación determinada
de forma exhaustiva. Busca identificar qué factores intervienen en un
escenario dado, cuáles son sus características y cuáles sus implicaciones,
para así poder generar una idea global del contexto del objeto de estudio,
y así permitir tomar decisiones en función de esa información recopilada y
analizada. El bajo nivel del desarrollo de pensamiento creativo en los
estudiantes del nivel medio en la Unidad Educativa Comunitaria
Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala” nos abre las puertas para realizar
la investigación y poder elevar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes y que ellos no tengan ningún inconveniente es sus años
posteriores de estudios.
Explicativo
Luego de realizada la investigación diagnostica de los hechos que
han causado esta investigación, se da una explicación exhaustiva sobre
cómo se puede dar solución a los mismos, por medio de la elaboración de
una propuesta que está enfocada en la realidad por la que atraviesan los
estudiantes del nivel medio y docentes en la Unidad Educativa Comunitaria
32
Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala”, es decir la calidad de
comprensión lectora en el desarrollo del pensamiento crítico y analítico.
Descriptivo
Gracias a la investigación del proyecto se describirán las
características que indican los diferentes elementos y componentes de los
hechos y fenómenos que se producen en la Unidad Educativa Comunitaria
Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala” con los estudiantes del nivel
medio , donde se realiza el proyecto, además se utiliza como técnica la
observación, por las visitas hechas a la institución educativa, así como los
apuntes necesarios donde se recopilara la información para luego realizar
una síntesis sobre el hecho problemático.
Métodos de investigación
Teóricos:
Deductivo-Inductivo
El método deductivo va de lo complejo a lo simple, comienza dando
y teniendo en cuenta logrando un buen proceso investigativo se debe seguir
los siguientes pasos como: aplicación, demostración y comprensión. Este
método es fundamental desde el punto de vista anecdótico, es decir de los
hechos contados por los docentes de la Unidad Educativa Comunitaria
Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala” sacando conclusiones el
investigador desde otras perspectivas.
Este método inductivo parte desde la observación y la
experimentación de hechos y acciones, a través del razonamiento que se
obtiene de la inducción que se realiza con la información recogida de las
premisas, por lo tanto, es fundamental seguir los siguientes pasos para
33
obtener resultados favorables, tales como la observación, comparación,
abstracción, generalización de conocimientos durante el experimento.
Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista está dirigida a la directora de la Unidad Educativa
Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala” permitiendo
interrogarla de forma escrita a través de un contacto directo obteniendo
datos detallados y valiosos, sin olvidar que la entrevista puede ser
estructurada o no estructurada, es decir puede ser con un orden específico
o de forma libre, en todo caso el propósito sigue siendo el mismo conocer
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel medio.
Encuesta
La encuesta es un método que permite conocer las diversas formas
de pensar de los encuestados a través una serie de 10 preguntas cuyas
categorías están planteadas por la escala de Likert, a tal punto que el
propósito es interrogar y sacar datos estadísticos importantes para conocer
las técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes del subnivel medio.
Instrumentos de investigación
Cuestionario
Esta herramienta ayuda a la búsqueda de información de forma
organizada y practica de realizar preguntas y respuestas, es un sistema
adaptable a distintos campos que busca una opinión generalizada en un
tema específico, aplicando relaciones interpersonales. En los estudiantes
es necesario evaluar un comportamiento psicológico o académico para
elaborar un cuestionario tomando en cuenta cada tema a tratar
dependiendo de un impacto directo a la sociedad.
34
Escala de Likert
Esta escala apropiada que emerge de las respuestas colectivas a un
grupo de ítems, tomando en cuenta el formato en donde las respuestas son
hechas en rangos valorativos. La diferencia es investigado y las variables
de los medios de captura. Valorado así: siempre; 5, frecuente; 4, alguna
vez; 3, rara vez; 2, nunca; 1.
Población y Muestra
Población
La población se la determina al conjunto de personas que se puede medir
con similitud de características observables en un lugar de campo
determinado,
La población de este proyecto está dirigida a los estudiantes del sexto
E.G.B de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique
Túmbala”, ubicada en la comuna Engabao en Playas que consta de 120
estudiantes, 4 docentes y 3 autoridades.
Cuadro No. 2
Población de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe
“Cacique Túmbala”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directivos 3 2%
2 Docentes 4 3%
3 Estudiantes 120 92%
4 Padres de familia 100 3%
Total 227 100%
Fuente: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala” Elaborado por: Llagsha Llagsha Manuel Samuel y Larrea Cevallos Jessica Paulina
Muestra
De acuerdo a lo planteado por Allen Webster se puede considerar a
la población como una parte representativa de la población que es
35
seleccionada para ser estudiada, ya que la población es demasiado grande
para ser estudiada en su totalidad.
La muestra está constituida por 120 integrantes del subnivel medio,
100 padres de familia, 4 docentes y tres autoridades en un total de 227 por
ser una población que no supera la cantidad requerida por lo tanto no es
necesario extraer una muestra representativa de persona por lo dicho la
población se convierte en la muestra de esta investigación analizados en
párrafos anteriores.
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los padres de familia del nivel medio.
Encuesta para los padres de familias
1. ¿Cuándo adquiere juguete para su hijo, busca que le sirva
para adquirir algún nuevo conocimiento?
Tabla N° 1
Adquirir algún nuevo conocimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 75 75%
Nunca 25 25%
TOTAL 100% Fuente: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala” Elaborado por: Llagsha Llagsha Manuel Samuel y Larrea Cevallos Jessica Paulina
36
Gráfico N° 1
Adquirir algún nuevo conocimiento
Análisis:
La mayoría de padres buscan el juguete más novedoso del mercado para
su hijo y se olvida del beneficio del artículo adquirido y dejan a un lado el
conocimiento que se pueda adquirir.
2. ¿Conversa con la profesora sobre cómo usted puede ayudar a
desarrollar el Pensamiento de su representado?
Tabla N° 2
Desarrollar el Pensamiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 50 25%
Ocasionalmente 25 25%
Rara vez 25 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala”
Elaborado por: Llagsha Llagsha Manuel Samuel y Larrea Cevallos Jessica Paulina
0%0%0%
75%
25%
Frecuencias
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
37
Gráfico N° 2
Desarrollar el Pensamiento
Análisis:
La docente a menudo realiza actividades motivadoras para los niños ya
que no todos los días se aplican creatividad en los procesos según su
tema.
3. ¿Conversa con su hijo sobre las actividades que realiza en la
escuela?
Tabla N° 3
Las actividades que realiza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 50 50%
Rara vez 50 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala”
Elaborado por: Llagsha Llagsha Manuel Samuel y Larrea Cevallos Jessica Paulina
0%
50%
25%
25%0%
Frecuencias
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
38
Gráfico N° 3
Las actividades que realiza
Análisis:
Los padres dicen que ocasionalmente preguntan sobre lo que realizan los
niños en la escuela ya que lo que más observan son las tareas que llevan
en el cuaderno.
4. ¿Usted deja que su niño exprese su creatividad?
Tabla N° 4
Niño exprese su creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 75 75%
Rara vez 25 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala”
Elaborado por: Llagsha Llagsha Manuel Samuel y Larrea Cevallos Jessica Paulina
0%0%
50%50%
0%
Frecuencias
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
39
Gráfico 4
Niño exprese su creatividad
Análisis:
Ocasionalmente los padres de familia permiten que sus hijos realicen
actividades porque conocen ninguna actividad que les ayudara a
desenvolverse en su diario vivir y su desempeño escolar dentro de su
escuela ni de su casa.
5. ¿A observado si el docente de su hijo aplica actividades que
implique el juego?
Tabla N° 5
Aplica actividades de juego
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 25 25%
Rara vez 50 50%
Nunca 25 25%
TOTAL 100 100% Fuente: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala”
Elaborado por: Llagsha Llagsha Manuel Samuel y Larrea Cevallos Jessica Paulina
0%0%
75%
25%0%
Frecuencias
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
40
Gráfico 5
Aplica actividades de juego
Análisis:
Los padres dicen que por medio del juego no aprenderán los estudiantes
por que todo se basa en la escritura y estudiando de forma mecánica
porque eso los ayudara a aprender sus clases.
Test para los estudiantes
Selecciona las opciones según la escala
5 4 3 2 1
Respeto las opiniones de
los demás.
Busco solución para
resolver problemas.
Me gusta ser creativo al
momento de entregar los
trabajos.
0%0%25%
50%
25%
Frecuencias
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
41
Expongo mis propias
ideas.
Sigo mi opinión en lo que
deseo hacer.
Decido por los demás
Me gusta comentar mis
ideas y obtener apoyo de
mis compañeros.
Pienso en lo que pasara
en el futuro.
Investigo y obtengo
información para sustentar
mis ideas.
Resultados:
Los estudiantes les gusta expresar sus ideas pero normalmente los
docentes se basan en tener una monotonía rígida mientras que a los
estudiantes les encanta demostrar su creatividad en todo momento y en
cada actividad que se realice dentro del aula o fuera de ella.
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Llagsha Llagsha Manuel Samuel y Larrea Cevallos
Jessica Paulina
Lugar: Rectorado
Entrevistado:
Cargo: Docente - Rector
42
1. ¿Qué opina usted sobre la implementación de técnicas lúdicas o
técnicas de juego dentro del aula de clases como herramienta para
desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes?
Sería muy bueno ya que factibilidad el proceso y el interés de los
estudiantes buscando nuevas formas para llegar hacia ellos.
2. ¿La creatividad de los niños está ligada al estado emocional, su
autoestima y relaciones sociales?
Si ya que dentro de las opiniones que ellos dan se desarrolla su
habilidad de demostrar cosas nuevas que ayudan a relacionarse
con todos sus compañeros.
3. ¿Según su criterio usted considera que el pensamiento creativo
será adquirido o es una habilidad que se adquiere de acuerdo a las
experiencias que se viven a diario?
No toda persona es creativa desde que nace ya que se demuestra
cuando se les envía a dibujar o crear una tarjeta que se entregue
en alguna ocasión especial.
4. ¿Usted a sus docentes les inculca trabajar implementando dentro
de su trabajo la creatividad con actividades lúdicas?
Si por que ayudaría a que los estudiantes observen formas
novedosas al momento de conocer un nuevo tema.
43
Entrevista realizada a los docentes
1. ¿Cree usted que las técnicas lúdicas influyen en el desarrollo del
pensamiento creativo de los niños?
Las docentes ocasionalmente desarrollan su clase de forma monótona
sistémica no aplican motivación dentro del aula en donde los docentes no
concuerdan con los estudiantes participan poco al momento del proceso de
enseñanza aprendizaje.
2. ¿ Aplica usted técnicas lúdicas en el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje?
44
Dentro del aula de clases las docentes no aplican técnicas lúdicas por la
falta de conocimientos de los docentes en donde se puedan encontrar un
cambio dentro del entorno escolar y no se convierta en aburrido por un
entorno motivador que se dan en el momento de dar la clase.
3. ¿Considera usted que el juego ayuda a desarrollar la expresión de
creatividad del niño?
El desarrollo de la creatividad es aplicado a menudamente ya que ciertos
docentes aplican el juego como un método para el proceso de enseñanza
en los estudiantes.
4. ¿Al momento de impartir una clase usted se siente motivado?
Los docentes dicen que rara vez se siente motivado por parte de la
docente por la falta de recursos dentro y fuera del aula de clases y
dejando a un lado la motivación aun lado dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
5. ¿Cree usted que el estudiantes altamente creativo se observa
con facilidad?
A menudo dentro de nuestra institución encontramos a estudiantes que al
momento de decir sean creativos ellos buscan ser capaces de poder
cumplir dicha orden.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
La enseñanza aprendizaje en el aula dentro de esta institución se
realiza con métodos tradicionales.
Los docentes promueven los nuevos conocimientos de manera
monótona y llegan a la memorización sin reflexión.
45
La institución no cuenta con un plan de actualización profesional
dirigido a los docentes.
Los docentes no desarrollan actividades lúdicas en las clases y
promueven la poca participación en las capacidades intelectuales.
Recomendaciones
Aplicar actividades lúdicas en todos los ámbitos educativos
cambiando la monotonía de las clases en su desarrollo emocional.
Promover a través del juego la construcción de nuevos aprendizajes
aprendiendo normas y valores.
Capacitar a los docentes para que conozcan las actividades lúdicas
adecuadas.
46
Implementar una guía didactica para que los docentes desarrollen
actividades lúdicas para cada clase.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Guía de actividades lúdicas
Justificación
Las técnicas lúdicas o juegos son acciones que ofrecen variedades
de actividades que ayuden al docente de la institución a potenciar un óptimo
desarrollo en el pensamiento creativo de los estudiantes obteniendo
resultados participativos dentro de las actividades que se den dentro y fuera
47
del aula clase. Estas técnicas facilitan y desarrollan habilidades y destrezas
que motiven a los niños y cambien la monotonía de receptar información
por medio de juegos que incremente el desarrollo del pensamiento.
Con la guía se pretende que los niños del nivel medio adquieran a través
de actividades lúdicas desarrollen un pensamiento creativo, obteniendo
como resultado el desenvolvimiento en el ambiente educativo. Llegando a
la conclusión de que socialicen y formando personas activas, motivadas y
emprendedoras alcanzando mejoras dentro del trabajo áulico aplicando
técnicas y estrategias lúdicas para cada estudiante quienes son los
beneficiados dentro de esta propuesta realizada.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Aplicar actividades lúdicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
para desarrollar el pensamiento creativo a través de una guía didacticanque
facilite el aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos de la propuesta
Diseñar una guía didactica de actividades recreativas para desarrollar el
pensamiento creativo.
Seleccionar técnicas lúdicas que apliquen acontecimientos diarios para la
representación de la creatividad.
Elaborar la guía didactica con actividades recreativas que desarrollen el
pensamiento creativo.
48
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El trabajo se desarrolló teniendo en la cuenta tres tendencias que
aportan elementos conceptuales e importantes, que iluminan la práctica
pedagógica en el desarrollo de las actividades para obtener mejores
resultados en el proceso de aprendizaje, que son:
1.- La pedagogía popular basándose en los aportes de Freinet y Freire.
2.- La pedagogía constructivista: De acuerdo con Piaget se busca
desarrollar la inteligencia en los estudiantes, para reformar el pensamiento
científico en ellos.
3.- La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico orientado al
desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones, propuesta por
Piaget y desarrollada por Miguel de Zubiria quien formuló el enfoque
pedagógico donde se permitió apreciar cómo el desarrollo de los niños y
jóvenes de nuestro tiempo, están aprendiendo a comprender el mundo que
los rodea a través de sus mediadores como son: profesores, padres,
amigos, entre otros.
“comenzamos a sembrar en los niños semillas de amor a la
lectura, con las nanas, con canciones de cuna que lo envuelven en
la musicalidad de las palabras; y luego, con la narración de
cuentos, con esa manifestación de oralidad, que hoy valora la
ciencia y que, desde viejos tiempos, supo valorar la sabiduría
popular. Después, en esa ruta de grata y buena siembra, además
de contar cuentos, la lectura de cosas de la vida en los libros”.
(Izquierdo, 2015)
Aspecto Psicológico
49
Este trabajo da a conocer las reflexiones que sus autores vienen
desarrollando en determinados encuentros académicos sobre los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Más allá de las diferentes perspectivas, teorías,
modelos y metodologías que se ofrecen en los diversos planteamientos del
aprendizaje humano, los autores han considerado la necesidad de
sistematizar los conceptos que fundamentan y generan todas esas
perspectivas, aunándolas en su origen
Esta teoría se basa en que así como en la sociedad se desarrolla
con sus diferentes costumbres y valores, en el campo educativo también
se elaboren nuevos pénsum de estudios para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, por lo que es necesario que la inteligencia, la afectividad, la
voluntad, los talentos, las habilidades y actitudes tengan especial
significado para el desarrollo de la personalidad y apliquen valores que le
servirán en su desenvolvimiento social.
Estudio de los principios psicológicos aplicados al proceso
de enseñanza aprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza
en los hechos científicos producto de la investigación que
describen el crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo y de
la personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y social y
sus implicaciones en la educación. (García, 2014)
Aspecto Sociológico
Explicita las demandas sociales y culturales que la sociedad tiene y
espera del sistema educativo. Los conocimientos, actitudes y valores que
considera necesarios para socializar a los alumnos y para que asimilen su
patrimonio personal. El desarrollo de los individuos es el resultado de la
interacción continua con la cultura organizada.
“Vivimos en un mundo profundamente distinto al que
conocimos de niños, un mundo en que la vida económica, política,
social, tecnológica y familiar es significativamente diferente;
50
responde a otras leyes, otras lógicas, otros espacios, otras
realidades y otros tiempos. Pensadores agudos de nuestro tiempo
consideran que estamos ante una de las mayores transformaciones
estructurales de todos los tiempos”.(Pag.32)
El proceso docente educativo debe contener eventos sociales de
actividad cognitiva, afectiva y práctica que genere un aprendizaje
interactivo para que los estudiantes aprendan a cumplir con el principio
sociológico para que sean eficaces y competentes en todas las esferas en
que se encuentren en su diario vivir.
Aspecto Legal
En la Ley Orgánica de Educación en el Capítulo II. De los Principios
de la Educación. En el artículo 3, literal b dice: “Desarrollar la capacidad
física; intelectual, creadora y crítica del estudiante; respetando su identidad
personal para que contribuya activamente a la transformación moral,
política, social, cultural y económica del país”.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art. 26.- La educación del Ecuador es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
51
Art. 29.- El Estado Ecuatoriano garantizará la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
La institución educativa está equipada de elementos necesarios para
que la ejecución de esta propuesta que se realice sin interferencias. Se
cuenta con salones de conferencia, equipos tecnológicos para la
socialización de información, equipos de sonido para un máximo alcance
auditivo. El conjunto de los implementos mencionados, hacen que la
factibilidad técnica de esta propuesta sea real.
Factibilidad Financiera
El proyecto no tiene fines lucrativos, en inversión por eso motivo se
realiza y se considera la ejecución del proyecto.
Factibilidad Humana
El personal docente y demás autoridades de la Unidad Educativa
Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala” apoyan con gran
entusiasmo la realización de esta guía didactica. Los estudiantes son los
actores principales en cada una de las actividades a realizarse. Además,
se cuenta la asistencia profesional pertinente para un desarrollo productivo,
eficaz y eficiente, para la obtención de los objetivos expuestos.
4.5. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta tiene como objetivo desarrollar una guía
didactica de técnicas lúdicas dirigida hacia los docentes y estudiantes
fomentando el desarrollo del pensamiento creativo de la Unidad Educativa
52
Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Túmbala”, implementando
actividades recreativas que ayuden al estudiante a obtener un aprendizaje
autónomo y desarrollando mejor su creatividad.
Realizando este trabajo investigativo dentro de la institución se
observó que pocos docentes aplican la lúdica en el aprendizaje, el objetivo
no es solo dedicarse a recibir si no a interactuar exponiendo ideas y dejando
que fluya la creatividad de cada estudiante.
Según lo comentado la realidad del campo educativo, se dedujo que
antes de la elaboración de esta guía los docentes se capaciten e
implementen nuevas técnicas en su desarrollo académico dentro del aula
de clase y se convierta en un hábito, abarcando a todas las materias no
solo se podrá realizar en una sino en todas convirtiendo así a los
estudiantes en emprendedores con visión a la formación de su creatividad
nata.
GUÍA DIDÁCTICA
DE TÉCNICAS
LÚDICAS
53
PARA EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
CREATIVO
PRESENTACIÓN
Se implementa esta guía con el propósito de mejorar el desarrollo de
los aprendizaje mediante la educación, contribuyendo y brindando una
mejor enseñanza con calidad y calidez, se hace necesario estimular al
educando a través de las actividades lúdicas a la construcción de las
habilidades y destrezas potenciando el desarrollo socio-emocionales,
conduciendo hacia el aprendizaje de normas, hábitos, valores.
Para alcanzar este objetivo se elaboró esta guía didáctica con el propósito
de estimular el desarrollo de creatividad con trabajo en equipo, conciencia
de reglas, auto concepto con el fin de proporcionar información actualizada
y sugerencias metodológicas lúdicas para la creatividad.
54
Orientación de la guía
Esta guía ofrece aplicar nuevas formas que ayuden al docente
implementando nuevas actividades que favorezcan al proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de las aulas de clases incorporando juegos
que impliquen reglas, trabajo en equipo, formando ideas entre unas y otras.
Busca:
Desarrollar la creatividad.
Conocer nuevos conceptos
Jugar y aprender.
Exponer tus ideas.
Conocer el orden.
55
Observar imágenes.
Completar ideas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una guía didactica mediante actividades lúdicas que
favorezcan el desarrollo creativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Aplicar las actividades lúdicas incentivando el proceso educativo para
motivar el ambiente de aprendizaje
Desarrollar la creatividad reconociendo el juego motivador para
desenvolver sus habilidades y destrezas
56
Motivar las diferentes presentaciones de clase interpretando herramientas
factibles para su desarrollo intelectual y creativo
Actividad 1. “Lectura de pictogramas”
Tema: secuencia patrón
Objetivo:
Desarrollar la creatividad del estudiante relacionando la imagen con su
significado.
Objetivos específicos:
Detallar las características de cada imagen y escribirlas.
Organizar cada característica para conocer la secuencia
Demostrar la secuencia de cada imagen.
Destreza:
Interpretar vocabulario relacionado a las herramientas del salón de clase
a través de la lectura gráficos y pinturas.
Procedimientos
Socializar con los estudiantes en clase una lista de vocabulario (12
palabras) relacionado a los dibujos
57
Entregar varias copias con frases u oraciones únicas
Formar a partir de fotos e imágenes para que sean coloreadas
Repetición del vocabulario
Escribir en la pizarra oraciones aplicando el vocabulario que corresponde
a los diferentes pictogramas entregados
Reconocer el pictograma correcto debe alzar la mano pasar al frente y
leerlo en voz alta.
Evaluación
Ordenas las siguientes imágenes según corresponda y luego leerlas en
voz alta.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Llagsha Llagsha Manuel Samuel, Larrea Cevallos Jessica Paulina
ÁREA: Matemática
GRADO: Quinto
FECHA: 12/12/2017
TEMA: secuencia de patrón
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Desarrollar la creatividad del estudiante relacionando la imagen
con su significado.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
58
Interpretar
vocabulario
relacionado a
las herramientas
del salón de
clase a través
de la lectura
gráficos y
pinturas.
Crear una lista de vocabulario con los siguientes pictogramas.
Leer frases u oraciones únicas formadas a partir de fotos. Colorear y repetir las palabras. Escribir las oraciones según las imágenes de cada pictograma
Cuadernos
Lápices de
colores
Identificar el
vocabulario
relacionado a las
herramientas del
salón de clase a
través de la lectura
gráficos y pinturas.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Actividad 2: Bolsa mágica
Tema: Pirámide alimenticia
Objetivo:
Inferir nuevo vocabulario e incentivar el interés a la lectura mediante la
adivinación de nuevos vocablos relacionados a las frutas y sus
características.
Objetivos específicos
Detallar el vocabulario dando distintas características de la pirámide.
Determinar cada vocablo que encontramos en cada característica dada.
Demostrar todas las palabras nuevas en la pirámide.
59
Destreza:
Adivinar adjetivos relacionando imagen y palabra.
Estrategia:
Dar una bolsa o funda llena de imágenes o fotografías de frutas,
vegetales o alimentos, tomando
Visualizar las imágenes dadas
Clasificar sobre la pizarra cada imagen
Escribir los adjetivos en una cartulina clasificando entre frutas y vegetales.
Poco a poco pedirá a diferentes estudiantes que vallan sacando una
imagen de la bolsa
Adivinar la fruta y usar un adjetivo para describirla usando el vocabulario
aprendido de manera correspondiente.
Evaluación:
Observar imágenes sobre las partes del cuerpo y sus funciones
escribiendo su adjetivo escribiendo nuevas palabras.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Llagsha Llagsha Manuel Samuel, Larrea Cevallos Jessica Paulina
ÁREA: Lengua y literatura
GRADO: Quinto
FECHA: 12/12/2017
TEMA: bolsa mágica
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Inferir nuevo vocabulario e incentivar el interés a la lectura
mediante la adivinación de nuevos vocablos relacionados a las frutas y sus características.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
60
Adivinar
adjetivos
relacionando
imagen y
palabra.
Observar las imágenes que escoges. Describir la imagen Clasificar las imágenes de cada uno en la pizarra. Conceptualizar las diferencias y semejanzas de los grupos de imágenes.
Cuadernos
Lápices de
colores
Escribir adjetivos relacionando imagen y palabra.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Actividad 3: Pica palabras
Tema: Conjugación de verbos
Objetivo:
Incentivar la lectura y reconocimiento de vocabulario relacionado a verbos
de manera entretenida.
Objetivos específicos
Identificar los verbos en las siguientes cartillas
Interpretar cada palabra formada buscando su significado
Detallar cada significado y conjugar cada verbo
Destreza:
61
Reconstruir palabras mediante la unión de recortes de silabas y asociar a
una imagen su significando para luego practicar su correcta lectura.
Procedimientos:
Entregar recortes de palabras incompletas las cuales en el principio
tendrán una imagen referente al significado del verbo
Armar cada palabra correctamente
Escribir en la pizarra
Trabajar de manera individual
Hablar en forma colectiva bajo competencia.
Evaluación:
Realizar la conjugación de los siguientes verbos.
Amar , compartir, soñar, cantar.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Llagsha Llagsha Manuel Samuel, Larrea Cevallos Jessica Paulina
ÁREA: Lengua y literatura
GRADO: Quinto
FECHA: 12/12/2017
TEMA: Conjugación de verbos
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Incentivar la lectura y reconocimiento de vocabulario
relacionado a verbos de manera entretenida.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
62
Reconstruir
palabras
mediante la
unión de
recortes de
silabas y
asociar a una
imagen su
significando
para luego
practicar su
correcta
lectura.
Escoger las imágenes. Unir las imágenes con los compañeros Observar que imagen se creó. Conceptualizar la imagen y relacionarla con el tema
Cuadernos
Lápices de
colores
Escribir palabras
mediante la
unión de recortes
de silabas y
asociar a una
imagen su
significando para
luego practicar
su correcta
lectura.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Actividad 4: Casa de letras
Tema: problemas sociales migración
Objetivo:
Identificar vocabulario relacionado a las partes de la casa y fomentar el
aprendizaje quinestésico en los estudiantes.
Objetivo específico:
Analizar que parientes están en nuestra casa.
Demostrar la importancia de cada pariente.
Mencionar el papel fundamental que se debe cumplir si no está algún
pariente.
63
Destreza:
Transcribir palabras relacionadas a las dependencias y objetos de una
casa y representarlas de manera gráfica.
Procedimientos:
Entregar una cartulina escribiendo su papel en la casa.
Describir las características de cada pariente
Escribir la importancia de cada uno
Demostrar el papel fundamental que debe cumplir.
Evaluación:
Escribe en la cartulina si hay un integrante que emigro a otro país.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Llagsha Llagsha Manuel Samuel, Larrea Cevallos Jessica Paulina
ÁREA: Lengua y literatura
GRADO: Quinto
FECHA: 12/12/2017
TEMA: problemas sociales migración
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Identificar vocabulario relacionado a las partes de la casa y
fomentar el aprendizaje quinestésico en los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
64
Transcribir palabras relacionadas a las dependencias y objetos de una casa y representarlas de manera gráfica.
Identificar que palabras hay. Identificar cada palabra y qué significado tiene. Interpretar palabras en su vocablo.
Cuadernos
Lápices de
colores
Reconocer las
palabras
relacionadas a
las dependencias
y objetos de una
casa y
representarlas de
manera gráfica.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Actividad 5: Lanzamiento de dados
Tema:
Objetivos a largo plazo
Objetivo:
Fomentar la creatividad, competitividad, rapidez de pensamiento al
recordar el vocabulario acerca de oficios y profesiones mediante el uso de
dados.
Objetivo específicos:
Demostrar la creatividad mediante la actuación
65
Organizar una dramatización de una lectura o cuento.
Destreza:
Deducir y transcribir palabras relacionadas a profesiones por medio de la
observación en una imagen y su inicial.
Estrategias:
Dividir el número de estudiantes en partes iguales
Pasar al frente uno de cada grupo para que lancen el dado,
El estudiante tendrá que recordar una profesión que comience con la letra
que haya salido arriba del dado
Primero tendrá el turno para decir la profesión
Escribir en la pizarra, en caso de error en la escritura se le sede el turno al
otro compañero.
Evaluación:
Realizar una dramatización sobre el cuento que más te guste.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Llagsha Llagsha Manuel Samuel, Larrea Cevallos Jessica Paulina
ÁREA: Lengua y literatura
GRADO: Quinto
FECHA: 12/12/2017
TEMA: Objetivos a largo plazo
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Fomentar la creatividad, competitividad, rapidez de pensamiento al recordar el vocabulario acerca de oficios y profesiones mediante el uso de dados.
2. PLANIFICACIÓN
66
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Deducir y
transcribir
palabras
relacionadas a
profesiones
por medio de
la observación
en una imagen
y su inicial.
Dividir el número de estudiantes en partes iguales. Exponer al frente uno de cada grupo para que lancen el dado. Recordar una profesión que comience con la letra que haya salido arriba del dado Explicar la profesión y escribirla en la pizarra Error de la escritura se le sede el turno al otro compañero.
Cuadernos
Lápices de
colores
Reconocer
palabras
relacionadas a
profesiones por
medio de la
observación en
una imagen y su
inicial.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Actividad 6: El rey Manda
Tema: vocabulario
Objetivo:
Incentivar la expresión oral y participación en clase.
Objetivo específico:
Identificar la expresión oral de cada estudiante
Demostrar la participación oral en una exposición
Destreza:
67
Expresar de forma oral vocablos aprendidos en clases anteriores.
Estrategias:
Ubicar en el centro de la clase
Identificar como “Simón”, la regla del juego
Ejecutar las órdenes de Simón, entonces Simón pedirá que le digan
nombres de objetos del entorno, profesiones
Realizar algún verbo mencionado, por quien dirige el juego.
Evaluación:
Exponer las expresiones en un acto cívico
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Llagsha Llagsha Manuel Samuel, Larrea Cevallos Jessica Paulina
ÁREA: Lengua y literatura
GRADO: Quinto
FECHA: 12/12/2017
TEMA: vocabulario
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Incentivar la expresión oral y participación en clase.
2. PLANIFICACIÓN
68
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Expresar de forma oral vocablos aprendidos en clases anteriores.
Ubica en el centro
de la clase y se
identifica como
“Simón”
Explicar la regla del
juego es que los
estudiantes deben
ejecutar las
órdenes de Simón.
Comenzar el juego
que le digan
nombres de objetos
del entorno,
profesiones, o que
realicen algún
verbo
Cuadernos
Lápices de
colores
Reconocer
vocablos
aprendidos en
clases.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Actividad 7. Trabalenguas
Tema: Expresión del habla
Objetivo:
Motivar la participación y competencia del estudiante mediante la
memorización de trabalenguas.
Objetivo específicos:
Identificar los trabalenguas con temas que más les gusta.
69
Desarrollar un concurso de trabalenguas
Destreza:
Mejorar la correcta pronunciación de ciertos términos a la vez que se
memoriza nuevos vocablos para que sean reproducidos rápidamente de
manera oral frente a sus compañeros.
Estrategias:
Escribir trabalenguas sobre la pizarra dando
Lectura del mismo varias veces
Luego será borrado y un voluntario pasara al frente a repetirlo en voz alta,
Ganara quien lo repita correctamente
Identificar un vocablo conocido de entre todas las palabras que contenga
el trabalenguas
Correr al frente para graficarlo en la pizarra o en un cuaderno de trabajo si
desea.
Evaluación:
Realizar un trabalenguas inventado.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Llagsha Llagsha Manuel Samuel, Larrea Cevallos Jessica Paulina
ÁREA: Lengua y literatura
GRADO: Quinto
FECHA: 12/12/2017
TEMA: Expresión del habla
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Motivar la participación y competencia del estudiante mediante
la memorización de trabalenguas.
2. PLANIFICACIÓN
70
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Mejorar la correcta pronunciación de ciertos términos a la vez que se memoriza nuevos vocablos para que sean reproducidos rápidamente de manera oral frente a sus compañeros.
Escribir el
trabalenguas sobre la
pizarra dando lectura
del mismo varias
veces.
Repetir en voz alta,
quien lo repita
correctamente
ganara.
Identificar un vocablo
conocido de entre
todas las palabras
que contenga el
trabalenguas
Graficar en la pizarra
o en el cuaderno de
trabajo si desea.
Cuadernos
Lápices de
colores
Escribir correcta
pronunciación de
ciertos términos
a la vez que se
memoriza
nuevos vocablos
para que sean
reproducidos
rápidamente de
manera oral
frente a sus
compañeros.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Actividad 8: ¿Y usted que haría?
Tema: Relación social
Objetivo:
Fortalecer la capacidad emotiva y rapidez para asociar palabras a los
objetos observados por los propios niños y niñas.
Objetivo específicos:
Identificar la emotividad der cada actividad que se realice
71
Detallar la rapidez de cada actividad
Demostrar la relación social de cada estudiante
Destreza: Desarrollar una pronunciación adecuada de los vocablos
Estrategias:
Organizar que formen un círculo
Coloca una caja que contiene tarjetas con diferentes objetos de la
realidad
Es importante, que se haga una para cada integrante, el docente debe
insinuar que las contestaciones sean rápidas y espontáneas.
Expresar lo primero que observan lo que permitirá evaluar sus destrezas
al final de la actividad.
Dirigir al centro y toma una tarjeta, observa y pronuncia rápidamente un
adjetivo acerca del objeto
Escribe en la pizarra todas las respuestas en orden y de acuerdo con las
tarjetas, para luego realizar la corrección respectiva en la pronunciación.
Recordar las pronunciaciones emitidas por los niños y niñas y brinda sus
propios aportes en la pronunciación.
Evaluación:
Pinta la tarjeta de la palabra que esta correcta.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Llagsha Llagsha Manuel Samuel, Larrea Cevallos Jessica Paulina
ÁREA: Lengua y literatura
GRADO: Quinto
FECHA: 12/12/2017
TEMA: Relación social
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Fortalecer la capacidad emotiva y rapidez para asociar palabras
a los objetos observados por los propios niños y niñas.
2. PLANIFICACIÓN
Contradicción prosedimiento Adjetivo
pobresa
72
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Desarrollar una pronunciación adecuada de los vocablos
Organiza y formen un círculo. Observar caja que
contiene tarjetas con diferentes objetos de la realidad. Contestar que sean
rápidas y espontáneas. Escribir en la pizarra todas las respuestas en orden y de acuerdo con las tarjetas Recordar las pronunciaciones emitidas por los niños
Cuadernos
Lápices de
colores
Pronunciar
adecuadamente
los vocablos.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Actividad 9: La pelota preguntona
Tema: orden y secuencia
Objetivo: Ejercitar la destreza de escuchar e identificar nuevas palabras.
Objetivo específicos:
Detallar cada palabra escuchada en el juego
Determinar el significado buscando cada una
Designar el objetivo del juego y en que ayuda
Destreza: Escuchar e identificar miembros familiares
73
Procedimiento:
Socializar la escritura y pronunciación de vocabulario relacionado a los
miembros familiares en la pizarra o en un cartel.
Dividir el salón en columnas y filas, cada fila es decir los primeros de cada
columna se identificaran con el nombre de un miembro familiar, habiendo
tantos miembros de familia repetidos como número de columnas existan
en la clase
Organizar el curso se coloca una estrella pegable sobre la pizarra, y
comienza a sonar la canción mientras todos cantan la pelota preguntona
rueda de mano en mano hasta que la canción para de sonar,
Revisar el niño que quedo con la pelota y pregunta y el docente debe
responder el nombre de un miembro familiar que haya asignado a las
diferentes filas.
Escoger la columna que haya reunido más número de estrellas será la
ganadora.
Evaluación:
Exposición de lo que realizo.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Llagsha Llagsha Manuel Samuel, Larrea Cevallos Jessica Paulina
ÁREA: Lengua y literatura
GRADO: Quinto
FECHA: 12/12/2017
TEMA: orden y secuencia
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Ejercitar la destreza de escuchar e identificar nuevos vocablos
del inglés. 2. PLANIFICACIÓN
74
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Escuchar e identificar miembros familiares
Socializa la escritura y pronunciación de vocabulario.
Identificaran con el nombre de un miembro familiar Organizar el curso se coloca una estrella pegable sobre la pizarra correspondiente Escuchar el nombre de su miembro familiar debe correr hacia la pizarra y agarrar la estrella pegable.
Cuadernos
Lápices de
colores
Reconocer las
palabras
relacionadas a
las dependencias
y objetos de una
casa y
representarlas de
manera gráfica.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Actividad 10: El mensaje entregado
Tema: socialización
Objetivo:
Retener un mensaje o palabra escuchada, para transcribirla de la manera
acertada.
75
Destreza:
Escuchar, repetir y escribir de manera correcta.
Procedimiento:
Paso 1: Formar 4 grupos de estudiantes. El jefe del grupo saca una tarjeta
con el nombre de un animal, sin gráfico. Le dice el nombre al siguiente
miembro del grupo, y así sucesivamente hasta el último, quien deberá
correr y escribir la palabra en la pizarra.
Paso 2: Al final se contabilizara el número de aciertos de cada columna.
Evaluación:
Escribe 3 palabras que recuerdas
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Llagsha Llagsha Manuel Samuel, Larrea Cevallos Jessica Paulina
ÁREA: Lengua y literatura
GRADO: Quinto
FECHA: 12/12/2017
TEMA: socialización
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Retener un mensaje o palabra escuchada, para transcribirla de
la manera acertada.
2. PLANIFICACIÓN
76
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Escuchar, repetir y escribir de manera correcta.
Formar 4 grupos de estudiantes. El jefe del grupo saca una tarjeta con el nombre de un animal, sin gráfico. Decir el nombre al siguiente miembro del grupo, y así sucesivamente hasta el último Observar quien deberá correr y escribir la palabra en la pizarra. Contabilizar el número de aciertos de cada columna
Cuadernos
Lápices de
colores
Escribir lo que se
escucha de
manera correcta.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
4.6. Referencias Bibliográficas
Referencias Alexandra, F. (21 de 05 de 2015). Obtenido de
http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml
Ana Lucia Aguilar, P. (13 de 10 de 2014). Obtenido de
http://tecnicasdidacticascursoluisroberto.blogspot.com/2014/10/tecnicas-
vivenciales-ana-lucia-aguilar.html
Castro, F. (18 de 01 de 2013). Definicion ABC. Obtenido de
https://www.definicionabc.com/social/ludico.php
77
Cedeño, p. (21 de 04 de 2018). Obtenido de
http://www.ciberautores.com/pensamiento-
creativo/index.html#.WtsnoMgvzIU
Esp. Jaime Hernán, E. J. (2013). LO LUDICO COMO COMPONENTE DE LO PEDAGOGICO,
LA CULTURA, EL JUEGO Y LA DIMENSION HUMANA. España: Hg.
García, i. l. (2014).
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
de la Invetigacón. México: McGrawHill.
Izquierdo, b. (septiembre de 2015). plantea: .
José S. (15 de 2 de 2014). Obtenido de
https://www.ceuediciones.es/blog/caracteristicas-de-la-persona-creativa/
Joséfina Palacios, h. (28 de 03 de 2018). wikipedia. Obtenido de
https://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad
Julian P. (13 de 5 de 2014). Obtenido de
https://www.ceuediciones.es/blog/caracteristicas-de-la-persona-creativa/
LANCE C, j. (25 de 01 de 2015). Obtenido de http://aev.org.es/las-reglas-el-elemento-
mas-importante-del-juego-2/
Lic. Alejandra Villaseñor, V. (25 de 07 de 2013). Obtenido de
http://www.sieteolmedo.com.mx/2012/09/04/flexibilidad-del-pensamiento-
una-puerta-a-la-creatividad/
LOEI, I. H. (2011). LOEI. QUITO.
Maria H. (5 de 3 de 2014). Obtenido de
https://www.ceuediciones.es/blog/caracteristicas-de-la-persona-creativa/
María L, M. (08 de 07 de 2013). Obtenido de http://laspequecosas.com/los-juegos-de-
reglas-y-los-beneficios-en-los-ninos/
Marta M. (1 de 07 de 2015). Obtenido de
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/los-juegos-de-rol-
para-los-ninos/
Martha Senten. (13 de 04 de 2017). Obtenido de https://aminoapps.com/c/kawaii-3-
amino/page/blog/la-creatividad-y-la-
originalidad/MMlP_BBUkuenMX4Q4axdlz8Z6jvRKRve24
Pablo H. (21 de 05 de 2015). Obtenido de
https://es.wikipedia.org/wiki/Interpretaci%C3%B3n_de_roles
Palacios, J. (04 de 08 de 2015). tecnicas ludicas. Obtenido de
http://iesordonosegundo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Microsoft_Word__
Tema_.pdf
78
Paloma Ramirez, m. (02 de 05 de 2015). -MÉTODOS DE CREATIVIDAD-. Obtenido de
https://lacriaturadelconcepto.wordpress.com/de-la-percepcion-del-problema-a-
su-definicion/
PATRICIO K, M. (05 de 02 de 2016). Obtenido de
https://www.definicionabc.com/comunicacion/lluvia-de-ideas.php
Paula M. (16 de 12 de 2014). Obtenido de http://www.fabricajuguetes.com/blog/10-
beneficios-de-los-juegos-de-construccion-en-los-ninos/
Paula, f. (04 de 10 de 2016). Obtenido de http://www.fabricajuguetes.com/blog/5-
habilidades-se-desarrollan-los-juegos-construccion/#
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
Trigo Aza, a. (2014). juego en la ludica. Guayaquil.
Vanessa V, D. (18 de 10 de 2014). Obtenido de
http://tecnicasdidacticascursoluisroberto.blogspot.com/2014/10/tecnicas-
vivenciales-lilian-loaiciga.html
Yago, b. (12 de 05 de 2015). Obtenido de http://yago1986.blogspot.com/2010/05/tema-
2-proceso-creativo.html
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Test a Niños
Fuente: escuela Cacique Tumbalá Por: Jessica Larrea, Llagsha Samuel
Fuente: escuela Cacique Tumbalá Por: Jessica Larrea, Llagsha Samuel
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta a los padres
Fuente: escuela Cacique Tumbalá Por: Jessica Larrea, Llagsha Samuel
Fuente: escuela Cacique Tumbalá Por: Jessica Larrea, Llagsha Samuel
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a la directora
Fuente: escuela Cacique Tumbalá Por: Jessica Larrea, Llagsha Samuel
Fuente: escuela Cacique Tumbalá Por: Jessica Larrea, Llagsha Samuel
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutoria
Fuente: Universidad de Guayaquil Por: Jessica Larrea, Llagsha Samuel
Fuente: Universidad de Guayaquil Por: Jessica Larrea, Llagsha Samuel
ANEXO 3
Fuente: Universidad de Guayaquil Por: Jessica Larrea, Llagsha Samuel
Fuente: Universidad de Guayaquil Por: Jessica Larrea, Llagsha Samuel
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta realizada a los docentes
1) ¿Cree usted que las técnicas lúdicas influyen en el desarrollo
del pensamiento creativo de los niños?
2) ¿ Aplica usted técnicas lúdicas en el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje?
3) ¿Considera usted que el juego ayuda a desarrollar la expresión
de creatividad del niño?
4) ¿Al momento de impartir una clase usted se siente motivado?
5) ¿Cree usted que el estudiantes altamente creativo se observa
con facilidad?
6) ¿Considera que se debería fomentar la estimulación del
pensamiento creativo en los niños en todos sus años básicos?
7) ¿El entorno escolar del niño y niña es adecuado para su
desarrollo creativo?
8) ¿Usted como docente prioriza el desarrollo del pensamiento
creativo en sus estudiantes?
9) ¿conoce usted los beneficios de aplicar juegos con enfoque de
roles?
10) ¿Está de acuerdo con la aplicación de una guía didáctica que
ayude a fomentar la creatividad en sus estudiantes?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta para los padres de familias
1) ¿Cuándo adquiere juguete para su hijo, busca que le sirva para
adquirir algún nuevo conocimiento?
2) ¿Conversa con la profesora sobre cómo usted puede ayudar a
desarrollar el Pensamiento de su representado?
3) ¿Conversa con su hijo sobre las actividades que realiza en la
escuela?
4) ¿Usted deja que su niño exprese su creatividad?
5) ¿A observado si el docente de su hijo aplica actividades que
implique el juego?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Test para los estudiantes
Selecciona las opciones según la escala
5 4 3 2 1
Respeto las opiniones de
los demás.
Busco solución para
resolver problemas.
Me gusta ser creativo al
momento de entregar los
trabajos.
Expongo mis propias
ideas.
Sigo mi opinión en lo que
deseo hacer.
Decido por los demás
Me gusta comentar mis
ideas y obtener apoyo de
mis compañeros.
Pienso en lo que pasara
en el futuro.
Investigo y obtengo
información para sustentar
mis ideas.
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO, DEL SUBNIVEL MEDIO.
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): LLAGSHA LLAGSHA MANUEL SAMUEL, LARREA CEVALLOS JESSICA
PAULINA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: MSC. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA CACIQUE TUMBALÁ
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto No. DE PÁGINAS: 108
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: creatividad, desarrollo, pensamiento, lúdica
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
En la investigación que se ha realizado hemos podido hacer un seguimiento minucioso en los estudiantes de la
Escuela intercultural bilingüe donde se van a aplicar las habilidades lúdicas, desde hace mucho tiempo atrás los
estudiantes han sido educados para ser memoristas esto ha ocasionado que los alumnos/as no tengan un
criterio propio sobre el tema que se aborda en cada hora de clase. Al punto que se quiere llegar es que los
alumnos/as tomen como suyas las nuevas formas de educar, aprender e interioricen los conocimientos nuevos
con los ya experimentados de tal manera que los estudiantes hablen sobre sus propias experiencias vividas y
que son reales al tiempo que aprenden también comparten realidades dentro de su diario vivir la labor del
maestro está en saber identificar para que es bueno un Alumno(a) y ayudarle a desarrollar su potencial para que
este a su vez comparta con los demás, desarrollando así su pensamiento crítico, elevando su autoestima,
formándose al mismo tiempo como líder, un líder democrático y que se preocupe por los demás.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA CACIQUE TUMBALÁ
Teléfono: 0990035764
E-mail: [email protected]
ANEXO 5
