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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE LECTURA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DE ALUMANAS DE PRIMERO Y SEGUNDO PRIMARIA“TESIS” GUATEMALA, MARZO 2012 CAMPUS CENTRAL WENDY FLORES RODRÍGUEZ Carné: 2348108
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  • UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

    FACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE EDUCACIN

    INCIDENCIA DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE LECTURA

    EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN COMUNICACIN Y LENGUAJE DE ALUMANAS

    DE PRIMERO Y SEGUNDO PRIMARIA

    TESIS

    GUATEMALA, MARZO 2012CAMPUS CENTRAL

    WENDY FLORES RODRGUEZ

    Carn: 2348108

  • INCIDENCIA DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE LECTURA

    EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN COMUNICACIN Y LENGUAJE DE ALUMANAS

    DE PRIMERO Y SEGUNDO PRIMARIA

    TESIS

    UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

    FACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE EDUCACIN

    Presentado al Consejo de Facultad de Humanidades

    Por:WENDY FLORES RODRGUEZ

    Carn: 2348108

    Previo a optar el ttulo de:

    EDUCACIN Y APRENDIZAJE

    En el grado acadmico de:

    LICENCIADA

    GUATEMALA, MARZO 2012CAMPUS CENTRAL

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  • INDICE

    RESUMEN

    I. INTRODUCCION 1 1.1 Lectura 7 1.2 Programa de lectura 9 1.3 Estrategias de lectura 10 1.4 Rendimiento Acadmico 15 1.5 Comunicacin y Leguaje 18

    II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21

    2.1. Objetivos 22 2.2. Hiptesis 22 2.3. Variables 24 2.4. Definicin de las variables 24 2.5. Alcances y lmites 27 2.6. Aporte 27

    III. MTODO 29

    3.1. Sujetos 29 3.2. Instrumentos 30 3.3. Procedimiento 30 3.4. Diseo y Metodologa Estadstica 31

    IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 33

    V. DISCUSIN DE RESULTADOS 37

    VI. CONCLUSIONES 41

    VII. RECOMENDACIONES 43

    VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 47

    ANEXOS 53 Programa de lectura 54

  • RESUMEN !

    Esta investigacin se realiz para establecer la incidencia de un Programa de Lectura en alumnas

    de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin, en el rendimiento

    acadmico del curso de Comunicacin y Lenguaje, este programa se bas en estrategias antes,

    durante y despus de la lectura propuestos por Sol (1998). Se llev a cabo con dos grupos de 10

    alumnas cada uno, inscritas en la jornada matutina durante el ciclo acadmico 2011. Un grupo

    fue el grupo control y el otro el experimental.

    Al dividir los grupos se tom en cuenta las calificaciones que las alumnas obtuvieron antes de la

    aplicacin del programa y se corrobor que los grupos fueran los ms homogneos posibles, en

    cada grupo se encontraba la misma cantidad de alumnas de primero y segundo primaria.

    El programa fue aplicado durante 15 sesiones, 11 sesiones de hora y media y 4 sesiones de 30

    minutos, se utilizaron diversas actividades interactivas, lecturas cortas y hojas de trabajo.

    Dentro de las estrategias que se trabajaron en el Programa de Lectura estn las siguientes: antes

    de la lectura (activacin de presaberes, relacionar el contenido con la realidad, predicciones,

    lluvia de ideas); durante de la lectura (inferir, subrayar, tomar notas, relectura parcial o global) y

    despus la lectura (identificar idea principal, elaborar resumen, responder preguntas, cumplir

    predicciones, formulacin y contestacin de preguntas, hacer conclusiones, saber si est en

    acuerdo o desacuerdo con la lectura).

    Se determin en los resultados del postest, que en el grupo control no hubo una diferencia

    significativa, sin embargo en el grupo experimental si hubo una diferencia significativa, por lo

    tanto se confirm que el programa aplicado aument el rendimiento acadmico en el curso de

    Comunicacin y Lenguaje de las alumnas de primero y segundo primaria del Instituto

    Experimental de la Asuncin de Guatemala.

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  • !"

    I. INTRODUCCIN

    La comprensin lectora es la capacidad que tiene el ser humano de dar significado a las ideas

    relevantes de un texto y con ello de aprender. La lectura comprensiva adems, de mejorar el

    vocabulario y la escritura, aumenta la capacidad de pensamiento abstracto y la creatividad, para

    alcanzar este objetivo es necesario conocer el uso de estrategias de lectura comprensiva.

    Uno de los objetivos del Instituto Experimental de la Asuncin, en el preescolar, es que las

    alumnas desarrollen diferentes destrezas, que les permitan descifrar smbolos que ms tarde

    podrn utilizar para leer slabas, palabras, oraciones y prrafos, hasta poder llegar a leer libros

    completos. Durante el nivel preprimario se siguen desarrollando destrezas y estrategias que

    ayudarn a las alumnas a comprender lo que leen.

    A pesar de lo anterior, algunas no logran leer comprensivamente y esto no les permite aprender,

    lo que se refleja en su rendimiento acadmico. Adems de no saber leer comprensivamente,

    otros factores que pueden influir en el rendimiento acadmico son: falta de atencin al leer,

    desmotivacin y habilidades deficientes para la lectura. La dificultad que tienen al no poder

    entender lo que leen, las lleva a no comprender los mensajes de los libros, no ser capaces de

    realizar tareas por s mismas ya que necesitan de la ayuda o supervisin constante de un adulto, y

    tampoco comprenden lo que se les pregunta en los exmenes, lo que se evidencia en sus

    calificaciones.

    La lectura es especialmente importante dentro del mtodo del colegio, que basa sus procesos de

    enseanza aprendizaje en la Educacin Personalizada. Segn Ferrini (2000), la educacin

    personalizada se centra en el alumno, aceptando sus diferencias y las de sus compaeros para que

    puedan convivir adecuadamente. El alumno expresa su creatividad dentro del aula, hacindolo

    tambin responsable de su propio trabajo, tiempo y libertad. Con esto se espera que sea

    independiente.

    Segn este mtodo las alumnas deben realizar diferentes actividades, las maestras se vuelven

    facilitadoras de informacin y son las alumnas las encargadas de realizar los trabajos

    individualmente. Las actividades se organizan en guas de trabajo. En ellas generalmente se

    pueden leer, investigar y seleccionar los documentos para completar el trabajo, esto demanda

  • !"

    utilizar diferentes estrategias de lectura. Al no conocerlas, las alumnas no comprenden lo que

    tienen que hacer, lo que se refleja en el producto que entregan y por lo consiguiente en sus

    calificaciones.

    La implementacin de un programa, en el que se haga nfasis en el uso de estrategias de lectura,

    podra ayudar a las alumnas a aprender y utilizar dichas estrategias, lo que mejorara su

    rendimiento acadmico, en este caso en el curso de Comunicacin y Lenguaje. De acuerdo con

    Frostig y Horne, citado por Ferreiro y Gmez (1997, p 31), los programas remediales para

    mejorar los dficit en el procesamiento bsico ha mejorado la ejecucin en aquellas tareas que,

    supuestamente requieren de ese tipo particular de procesamiento.

    Por su parte Spiro, citado por Ferreiro y Gmez (1997), indica que la clasificacin de los malos

    lectores se presenta en trminos de las estrategias utilizadas por ellos para la comprensin de la

    lectura. Los malos lectores emplean solamente una estrategia, no importando la tarea que

    realizan.

    Algunas investigaciones hechas en Guatemala en relacin al tema son las siguientes:

    Cabarrs (2001), investig si el programa Recrear la Lectura promueve cambios en el nivel de

    vocabulario, nivel de velocidad lectora y nivel de comprensin lectora, para ello utiliz el test de

    lectura de la Serie Interamericana nivel 3 en alumnas de 4to primaria de un colegio ubicado en la

    zona 10 de la capital de Guatemala. La muestra estuvo constituida por 41 alumnas entre 9 y 11

    aos de edad. Trabaj con ellas tres das semanales durante tres meses. Al finalizar con un

    postest, se pudo verificar la influencia positiva del programa.

    Por su parte, Jiatz (2001), investig si hay diferencia en el nivel de comprensin de lectura entre

    estudiantes de tercer grado primaria de las escuelas rurales y urbanas del distrito No. 0406-10 del

    municipio de Tecpn Chimaltenango. Seleccion a alumnos de tercero primaria de dos escuelas

    rurales y dos urbanas. Cre, valid y aplic instrumentos de aplicacin para obtener informacin.

    Concluy que el nivel de comprensin lectora de los alumnos de las escuelas en estudio es bajo,

    por no dominar las destrezas en su idioma materno. Indic que es un estereotipo la idea que los

  • !"

    alumnos del rea urbana desarrollan mejor la competencia en la lectura del castellano. No existe

    diferencia estadstica significativa entre ambas reas de estudio.

    Por su parte Lpez (2003), realiz un estudio cuasi experimental, cuyo objetivo general fue

    establecer diferencias en el rendimiento acadmico de estudiantes de quinto grado de primaria de

    la Escuela Repblica de Costa Rica. Trabaj con 33 alumnos divididos en dos grupos;

    experimental y control. La investigacin se llev a cabo a travs de la puesta en prctica de la

    gua Herramientas de Pensamiento, propuesta por el Ministerio de Educacin de Guatemala. Se

    evidenci mayor rendimiento acadmico en el grupo experimental despus de aplicar la nueva

    metodologa.

    A su vez, Huertas (2005), plante como objetivo general de su investigacin establecer si la

    aplicacin del programa de comprensin lectora Jugando a leer aprendo aumenta el nivel de

    comprensin lectora y mejora el rendimiento escolar en nios con problemas de aprendizaje.

    Trabaj con nios entre 8 y 12 aos con problemas de aprendizaje, incluyendo los grados de

    primero a tercer grado primario de un colegio mixto privado, jornada vespertina de la capital de

    Guatemala, en sesiones de 30 minutos, 2 veces en cada grado, durante 12 semanas. El programa

    se basa en actividades ldicas al principio para adquirir una motivacin hacia la lectura y despus

    se van integrando actividades. Logr un aporte positivo, ya que se motiv a los alumnos, para

    que supieran que eran capaces de leer y comprender. As mismo, el programa fue estructurado a

    partir de las necesidades e intereses de los sujetos de estudio. En los nios de primero, segundo y

    tercer grado primario con problemas de aprendizaje, mejor el nivel de comprensin lectora y

    aument su rendimiento escolar.

    As mismo, Lainfiesta (2006), investig con el objetivo de establecer qu relacin exista entre la

    comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Para esto tom en cuenta aspectos como edad,

    raza, sexo y posicin econmica. Tambin se consider la repercusin que tiene la comprensin

    de lectura en el rendimiento acadmico. Se tom como muestra a los alumnos del primer grado

    del Ciclo Bsico de 6 institutos pblicos y privados del municipio de Mixco, en Guatemala. Esta

    investigacin arroj que los centros educativos privados s presentan una correlacin entre la

  • !"

    Comprensin lectora y el rendimiento escolar; sin embargo, el nivel de comprensin lectora entre

    los estudiantes es bajo, posiblemente por falta de estrategias para mejorar la comprensin lectora.

    Por otra parte Yllescas (2006), aplic estrategias de lectura para el aprendizaje significativo en un

    grupo de alumnos de sexto primaria del Liceo Javier de Guatemala. Evalu a todos los alumnos

    de primaria y escogi solamente a 6 de la seccin A, con resultados bajos. Aplic estrategias de

    manera individual y personalizada. Utiliz lecturas que tuvieran relacin con las reas

    acadmicas de Espaol y Ciencias Naturales. Al aplicar el postest, concluy que la aplicacin de

    estrategias de lectura para un aprendizaje significativo, favorece el nivel de comprensin de la

    lectura. La intervencin en grupos pequeos, favorece la observacin de conductas que pueden

    inferir en la comprensin lectora.

    Para mejorar la comprensin lectora y el rendimiento escolar Castaeda (2007), determin la

    relacin entre el nivel de comprensin lectora y el rendimiento escolar de los alumnos y alumnas

    de sexto grado primario de las Escuelas Oficiales Rurales Mixtas de las aldeas Monte Grande,

    Santa Cruz y Pasabin, del municipio Ro Hondo departamento de Zacapa. Se trabaj con 66

    alumnos con edades comprendidas entre 11 y 16 aos, con un nivel socioeconmico bajo y con

    malos hbitos de estudio segn los maestros de grado, en su investigacin concluy que para esta

    muestra, la comprensin de lectura no est vinculada al rendimiento.

    As mismo, Hernndez (2007), realiz una investigacin para determinar las estrategias que se

    utilizan en el sexto grado del nivel primario en materia de comprensin lectora. Para fines de la

    investigacin se trabaj con la poblacin de 3 escuelas oficiales del municipio de San Jos,

    Escuintla. En el estudio se pudo constatar que la comprensin lectora de los alumnos no es la

    adecuada, los maestros no aplican tcnicas y estrategias apropiadas para mejorar la lectura y es

    necesario que se fomente la utilizacin de las mismas para que esto le ayude a adquirir poco a

    poco el hbito de la lectura y as, su rendimiento escolar aumente.

    Debido a la importancia en mejorar la lectura y la escritura, Rojas (2008), investig la eficacia de

    un programa de ejercicios psicomotores para mejorar la lectura y escritura. El programa se realiz

    con ejercicios de esquema corporal y eficiencia motriz, equilibrio y orientacin espacial,

    coordinacin y rapidez. Se aplic durante 16 sesiones de 45 minutos, dos veces por semana, por

  • !"

    un periodo de dos meses. El estudio se realiz con 11 nios de 6 aos, estudiantes del Jardn

    infantil Mi casita de colores, zona 12 en la capital de Guatemala. Al comparar el pretest con el

    postest, no se encontr una diferencia significativa en el rea de lectura, pero s hay una

    diferencia significativa en el rea de escritura. Se concluy que si se quera tener mejores

    resultados, se debera trabajar durante ms tiempo en el rea psicomotriz.

    Motivada por la implementacin de estrategias de aprendizaje, Jordn (2009), realiz su estudio

    para demostrar que a travs de la utilizacin de estrategias de aprendizaje se puede mejorar el

    nivel acadmico de los alumnos de primero bsico del Instituto nacional para varones Adrin

    Zapata en Guatemala, para dicha investigacin seleccion estrategias de aprendizaje, entre ellas

    seleccion estrategias para antes, durante y despus de la lectura. Al finalizar el estudio se logr

    elevar el nivel acadmico de los alumnos aplicando estas estrategias en la clase de Idioma

    Espaol y Estudios Sociales.

    Diversos estudios internacionales han investigado acerca de la comprensin de lectura y

    programas de lectura, entre esta se encuentra el estudio presentado por Zarzosa (2003), quien

    plante como objetivo poner a prueba la utilidad del programa de comprensin de lectura de nivel

    1, sobre los niveles de comprensin de lectura en estudiantes de nivel socioeconmico medio y

    bajo que cursaban el 3er grado de primaria en Lima, Per. Para el estudio se trabaj en centros

    educativos primarios particulares con un nivel socioeconmico medio y en centros estatales con

    un nivel socioeconmico bajo. Los nios tenan alrededor de 7 y 8 aos, y trabajaban durante

    una hora a la semana. Los resultados indicaron que el programa de comprensin, no present un

    cambio significativo en lo que se refiere al nivel socioeconmico. No hubo una diferencia

    significativa entre el nivel socioeconmico medio y bajo, lo cual vino a desechar la hiptesis

    propuesta.

    As mismo, Marzuca (2004), investig si haba diferencia significativa en la comprensin lectora

    entre los alumnos sujetos al programa de Lectura silenciosa sostenida, en relacin con sus

    similares que no fueron sometidos a esta modalidad. Aplic el programa a alumnos de tercero

    bsico de un colegio particular de nivel socioeconmico medio alto de la comuna de Vitacura,

    Chile, durante un semestre acadmico los primeros 15 a 20 minutos antes de iniciar la jornada.

  • !"

    Utiliz dos grupos, experimental y control. Al realizar el postest con los dos grupos, concluy

    que el programa mejor significativamente la comprensin lectora con relacin al otro grupo.

    Por lo que la metodologa se presenta como una estrategia viable y eficaz, como complemento

    del programa regular de enseanza, para el estmulo y desarrollo de la comprensin lectora.

    Por otro lado, Paris (2004), propuso como objetivo de investigacin propiciar, observar y

    analizar los cambios en el proceso de adquisicin de la lectura, a partir de la introduccin de

    estrategias y actividades enfocadas en la teora constructivista. Para el estudio se realiz un

    diagnstico que permiti conocer y describir cmo se estaba dando el proceso de aprendizaje en

    los nios de un colegio bilinge de Venezuela. Se trabaj con un mtodo global en la enseanza

    de la lectura en ingls y con un mtodo silbico en la enseanza de la lectura en espaol. En

    funcin de esto, se planific y realiz actividades y estrategias, para pasar de un mtodo

    silbico a un mtodo global. Con esta investigacin se logr que los nios leyeran palabras

    completas sin necesidad de haber aprendido el fonema de cada letra en el aprendizaje del idioma

    ingls. Se trabaj con un grupo de nios de 4 a 6 aos que asistan a un colegio centrado en la

    enseanza del ingls. Se introdujeron actividades y estrategias enfocadas a la teora

    constructivista, y se observaron los procesos que los nios estaban teniendo en el aprendizaje de

    la lectura, introduciendo actividades enfocadas a la teora constructivista. Se concluy en el

    estudio que al aprender silbicamente en espaol mantenan el inters por aprender el trmino

    desconocido, pero no se estableci ninguna estrategia para saber si estaban comprendiendo. Al

    introducir las actividades y estrategias centradas en la teora constructivista, se pudo observar que

    stos mantuvieron el inters por el significado, se planteaban constantemente preguntas en

    relacin a lo presentado en el texto y respondan correctamente a las preguntas, por la docente en

    relacin a lo ledo.

    Tambin, Nieto (2005), dirigi su estudio a los efectos de la actividad de resumir los textos

    ledos sobre las habilidades metacomprensivas de escolares de cuarto, quinto y sexto de

    educacin primaria, as como sus repercusiones sobre la comprensin lectora y el rendimiento

    acadmico, para dicho estudio se cont con 565 alumnos de ambos sexos, para efectos de la

    investigacin se trabaj con dos grupos (experimental y control), los resultados evidenciaron que

    el grupo experimental super al grupo control en lo que se refiere a las habilidades

  • !"

    metacomprensivas, en relacin a la comprensin lectora no hubo diferencia significativa, sin

    embargo el grupo experimental logr aumentar su rendimiento acadmico.

    Motivado por la incidencia de las estrategias cognoscitivas, Linares (2006), investig los

    efectos del uso de estrategias cognoscitivas en la comprensin de textos, en estudiantes de la

    Universidad Andrs Bello de Venezuela. Seleccion como muestra a los estudiantes de ambos

    sexos, admitidos en la universidad de estudio, en el mes de octubre de 2000. Organiz al azar,

    dos grupos, uno control y otro experimental, con 36 alumnos respectivamente. Para iniciar el

    estudio aplic un pretest y al culminar un postest a los dos grupos. Encontr una diferencia

    significativa en el desempeo de la comprensin de textos expositivos, despus de la

    intervencin con el grupo experimental.

    En la mayora de estudios presentados anteriormente, en donde la variable es la utilizacin de un

    programa, se obtuvieron resultados positivos al aplicar los programas descritos y lograron efectos

    positivos en: comprensin lectora, pensamiento, psicomotricidad, etc. La presente investigacin

    se basa en la implementacin de un programa de desarrollo de estrategias de lectura para mejorar

    la comprensin lectora y con ello el rendimiento acadmico en Idioma Espaol de los sujetos de

    estudio.

    Para la presente investigacin es necesario definir los siguientes temas:

    1.1 Lectura

    Es un proceso interactivo entre el lector, el texto y el contexto. Permite dar un significado a lo

    que se lee para llegar as a la comprensin. La lectura es un factor determinante en el proceso de

    desarrollo de la sociedad (Pereira, 2000). Por otro lado, Braslavsky y Fernndez, citado por

    Espinosa (1998), definen que leer es comprender y recrear significados, a travs de la

    decodificacin.

    La lectura es una de las actividades ms importante en el nivel primario, ya que permite aprender

    ms acerca de diferentes temas. No basta con ensear a leer con ritmo, entonacin y claridad, es

    necesario que los alumnos aprendan a leer comprensivamente. Eso se puede lograr enseando

  • !"

    diferentes estrategias y la utilizacin de las mismas. Por lo tanto, se puede decir que si un

    alumno o alumna aprende a leer comprensivamente, habr aprendido a poner en prctica algunas

    de las estrategias que se le han enseado.

    Los retos de la comprensin lectora van ms all de entender la lectura. Una baja comprensin

    lectora puede influir en el rendimiento acadmico en los alumnos y en el rea laboral en el caso

    de adultos. Por esto, es tan necesario comprender lo que se lee. Comprender es ms que

    decodificar, es una interaccin entre lector, texto y contexto, es construir un significado con

    sentido lgico (Denyer, Jannsen y Navarro, 1998). Estos autores argumentan que un lector se

    define por un cierto nmero de componentes: las estructuras afectivas y las estructuras

    cognitivas. Las estructuras afectivas le ayudan a mantener la atencin y motivacin. De otra

    manera no hay aprendizaje sin atraccin por la lectura o sin actitud positiva. En lo que respecta a

    las estructuras cognitivas, son habilidades o conocimientos que los alumnos poseen. A

    continuacin se presenta el esquema de los componentes que intervienen en la lectura.

    Esquema 1: Componentes de la lectura.

    Fuente: Denyer, Jannsen y Navarro, (1998) pgina 16.

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    1.2 Programa de lectura

    Segn el diccionario de Ciencias de la Educacin, citado por Vlaz, Blanco, Segalerva y del

    Moral (1995, p 49), un programa es un proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se

    desean emprender para alcanzar determinados y explcitos objetivos. De la orden, citado Vlaz

    et al. (1995) define la palabra programa como cualquier curso de accin sistemtico para lograr

    un objetivo.

    Ya definida la palabra programa, se presenta la definicin de programa de lectura por diferentes

    autores, por ejemplo Chavarra (1987), indica que los programas de lectura tienen diferentes

    objetivos. Existen los programas globales, que incluyen un horario establecido para lectura oral,

    tcnicas de estudio y evaluacin de logros. Los programas regulares son un complemento para

    la lectura, un tipo de recreacin o informacin, por ejemplo, el programa de lectura silenciosa

    sostenida.

    El programa de lectura silenciosa sostenida de Condemarn (1991), tiene como meta mejorar el

    rendimiento general en la lectura a travs de lecturas escogidas por los alumnos. Consiste en leer

    durante un tiempo aproximado de 15 minutos diarios, con la finalidad de motivar a los alumnos a

    que lean silenciosamente la lectura que ms les guste.

    En la actualidad existen diferentes programas para trabajar el rea de lectura, entre ellos se

    encuentra el programa RPL2R creado por Robinson en 1961, el autor propone revisar, preguntar,

    leer, repetir y repasar. Busca desarrollar estrategias para comprender y almacenar informacin.

    Morales citado por Nuez (2005), propone varios tipos de programas de entrenamiento para usar

    las estrategias de procesamiento de la informacin y llegar a comprender la lectura Segn

    Mateos y Alonso, citados por Cerrillo y Garca (2001), los programas que han creado son de

    entrenamiento en estrategias de supervisin y regulacin de la lectura, tomando en cuenta tres

    componentes: informacin y discusin de las estrategias, modelado demostracin a seguir y

    actividades prcticas dirigidas de manera que el lector asuma gradualmente el control del

    proceso. Al investigar los diferentes programas de lectura existentes, para la presente

    investigacin se crear un programa de estrategias de lectura basado en las estrategias de lectura

    de Sol (1998).

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    1.3. Estrategias de lectura

    Las estrategias son las habilidades o destrezas para dirigir un asunto. Para llegar a la

    metacognicin al utilizar las estrategias, es necesario conocer las estrategias, saberlas utilizar y

    reflexionar para saber por s mismo cul estrategia es ms eficaz en determinado momento

    (Buron, citado por Carrasco, 2004). Las estrategias llevan a las personas a la metacognicion, ya

    que deben conocer en dnde, cundo y cmo utilizarlas, observan y comprueban la eficacia de

    la estrategia para saberla utilizar, puede monitorear si la estrategia que utiliz es la adecuada y

    aqu tambin se requiere de la autorregulacin (Carrasco, 2004).

    Por lo tanto, estrategias de lectura son acciones conscientes que un lector experto realiza para

    alcanzar la comprensin de un texto escrito (Sol, 1992). Anderson, citado por Loyo y Rivero

    (2005), indica que las estrategias de lectura son un proceso activo y fluido que involucra al lector

    con el texto. Oxford, citado por el autor anterior, opina que las estrategias de lectura son

    operaciones que el alumno puede utilizar para facilitar y autodirigir su aprendizaje.

    De acuerdo con Prez (1997), las estrategias de lectura deben ensearse cuando se aprende a leer

    y cuando se empieza a utilizar la lectura como medio para aprender. Es necesario ensearle a

    todos los alumnos del curso, no slo a los que presentan dificultades, o porque son exclusivas de

    un programa especfico de tcnicas de estudio o en el curriculum de una clase determinada. Es

    por eso necesario planificar su enseanza, ofrecer oportunidades para su prctica y dominio, as

    mismo evaluar para poder ir ajustando la ayuda que habr que proporcionarse. La motivacin,

    la disposicin y los medios materiales sern cruciales para que se pueda llegar al aprendizaje de

    las estrategias necesarias para una lectura comprensiva. De este modo, la lectura ser progresiva

    y las alumnas sern capaces de dirigir y controlar su aprendizaje utilizando las estrategias que

    conozcan en diversas situaciones.

    Cassany, Luna y Sainz, citados por Prez (1997), han denominado Grandes habilidades

    lingsticas a leer, escuchar, hablar y escribir. Sol, citada por Prez (1997), seala que entre

    las estrategias estn implicadas diversas habilidades lingsticas. Es decir, para escuchar es

    necesario entender, inferir, anticipar interpretar y retener. Para hablar es necesario

    contextualizar al analizar la situacin, planificar el mensaje que se va explicar, plasmar la

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    actividad a discutir, atender los aspectos no verbales. Al leer, es necesario hacer hiptesis,

    anticipar, inferir, interpretar, comprobar que el texto se entiende, entender, recapitular, resumir y

    sintetizar. A la vez, para escribir es necesario contextualizar teniendo en cuenta los elementos de

    la situacin, planificar lo que se escribe, cmo se escribe y para qu se escribe, redactar y

    redactar.

    Prez (1997), seala que la tarea de los maestros es insustituible, ya que ellos deben de

    encargarse de ajustar las lecturas, basarse en objetivos de su clase y nivel de las alumnas,

    planificacin de las clases, tiempo en el que se trabajarn, necesidad de volver a retomar el tema

    o modificarlo. A la vez, los alumnos y alumnas se apropiarn de diversas estrategias de lectura

    y habilidades lingsticas que sern necesarias ms adelante para un aprendizaje autnomo.

    Algunas veces las estrategias de lectura se convierten en objeto de evaluacin y muchas veces no

    se les ha enseado a realizarlas. Se les pide que resuma, redacte o cite la idea principal, sin darles

    las herramientas para poder realizarlas.

    De acuerdo con Denyer, et al. (1998), un lector es efectivamente alguien muy activo, que no cesa

    de anticipar, inferir, seleccionar, organizar. Todas estas operaciones hacen que la lectura sea un

    acto mental muy complejo, movilizando los conocimientos del lector. Desde el primer instante de

    una lectura, el lector anticipa a partir del texto sobre el contenido y la variedad del texto,

    reconoce palabras o emite hiptesis sobre el sentido de palabras desconocidas, selecciona entre

    la informacin, se anticipa, enlaza o infiere mentalmente la lectura. Los autores sealan que las

    siguientes estrategias: presaberes, anticipacin, inferir, hiptesis no llevan un orden especfico y

    pueden realizarse en todos los niveles del texto.

    De acuerdo a Tellez (2005), la lectura es una habilidad que se da de modo transversal en el

    currculo, por lo que debera ser una actividad compartida por todos los profesores. Por otro lado,

    Sol (1998, p 80), seala que hay tres momentos en la lectura y que para cada una de los tres

    momentos pueden utilizarse diferentes estrategias. Ella los divide en:

    ! Estrategias para comprender antes de la lectura.

    ! Construyendo la comprensin durante la lectura.

    ! Despus de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo.

  • !"#

    1.3.1 Estrategias para comprender antes de la lectura.

    Entre las estrategias para comprender antes de la lectura se encuentran: conoce los objetivos de la

    lectura, activacin del conocimiento previo, establecer predicciones, promover preguntas de los

    alumnos acerca del texto.

    Revisar los objetivos de lo que se va a leer puede ayudar al alumno a estar motivado con lo que

    se desea que aprenda. Si los alumnos saben lo que se espera que realicen, centran su atencin en

    lo que se les pide. Puede que el alumno encuentre en la lectura un reto que se le est pidiendo.

    El orden de los objetivos no es jerrquico; todos deben tener su lugar en las situaciones de

    enseanza (Sol, 1998, p 80).

    La activacin de los conocimientos previos se realiza para conocer lo que los alumnos conocen

    de un tema determinado, para ayudar a los alumnos a asociar las lecturas con momentos que

    conocen o han vivido. Algunos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender

    mejor lo que est leyendo. Para esto se pueden realizar preguntas de determinados temas y dar

    una informacin general sobre lo que se va a leer. Segn Edward y Mercer, citados por Sol

    (1998), cuando el profesor intenta dar algunas pistas a sus alumnos para abordar el texto lo que se

    hace es construir con contextos mentales comparativos. Esto es la conversacin de un tema en el

    cual los alumnos participan. El maestro se puede asegurar de una comprensin compartida al

    menos por los rasgos generales que presenta. Tambin puede ayudar a los alumnos fijarse en

    ttulos, subttulos, ilustraciones, enumeraciones, subrayados, los cambios de letra palabras clave,

    etc. La activacin de conocimientos previos ayuda al alumno a tener un esquema de lo que se

    va a tratar la lectura y lo lleva a su autorregulacin, ya que puede indicar que es lo que conoce y

    lo que no sabe acerca de lo que va a leer.

    Al hacer predicciones de la lectura que se va a realizar, se puede utilizar desde el ttulo de la

    lectura que se va a leer, hasta las mismas ilustraciones, encabezados, etc. Al hacer participar a

    los alumnos en predecir, se activa su imaginacin y esto los motiva tambin a seguir con la

    lectura. Los alumnos saben que corren un riesgo al predecir, sin embargo, ese riesgo es seguro y

    no va a ser sancionado por decir algo diferente a lo que se va a leer. Segn Sol (1998, p 94), las

    predicciones pueden suscitarse ante cualquier texto.

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    Sol (1998), cree que al promover a los alumnos a realizar preguntas acerca del texto, hacen uso

    de sus conocimientos previos y a la vez de lo que conocen y no conocen de un tema determinado.

    El profesor puede inferir a su vez de las preguntas que hacen los alumnos para ajustar su

    intervencin. Cooper, citado por la autora, seala que este listado de interrogantes puede ayudar

    a construir un significado: Dnde ocurre la historia? En qu poca tiene lugar esta historia?

    De qu trata la historia? Cules eran los personajes de la historia? Cul era el problema

    fundamental? Cules fueron los hechos importantes? Qu lecciones nos deja la historia?

    1.3.2 Construyendo la comprensin durante la lectura

    Sol (1998), seala que las estrategias de procesamiento de la informacin durante la lectura,

    ayudan a enfocarse y mantener la atencin en la lectura. Durante esta etapa se puede realizar un

    reconocimiento de la lectura en forma individual, despus realizar grupos pequeos para que

    intercambien opiniones y conocimientos en funcin a la lectura, ya que ste es el momento en el

    que los alumnos pueden aclarar dudas, pueden consultar diccionario y resumir el texto. El leer y

    releer un prrafo tambin les ayuda revisar y comprobar su propia comprensin; as mismo, los

    ayuda a tomar decisiones adecuadas ante los errores o lagunas de comprensin. Las estrategias

    que se aplican durante la lectura tienen lugar de mayor esfuerzo comprensivo por parte del lector

    y estn pensadas para que el lector pueda regular su comprensin. De acuerdo con Palincsar y

    Brown, citados por Sol (1998), entre las estrategias que se pueden fomentar estn: formular

    prediccin sobre el texto que se va leer, plantearse preguntas sobre lo se ha ledo, aclarar posibles

    dudas acerca del texto, resumir las ideas del texto. Baumann y Cassidy, citados por la misma

    autora, sealan que se puede evaluar y hacer nuevas predicciones, as como relacionar la nueva

    informacin con el conocimiento previo.

    Holmes en 1983 concluy que Inferir es uno de las estrategias que se pueden utilizar durante la

    lectura, as mismo propuso los siguientes para ensear a realizar inferencia son: leer el texto a los

    alumnos y formular preguntas inferenciales, estimular para formular hiptesis, formular

    preguntas del tipo s o no y responderlas, encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible y

    confeccionar fichas de inferencia. Las imgenes mentales son importantes, porque: aumentan la

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    capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; facilitan la

    creacin de analogas o de comparaciones; sirven de herramienta para estructurar y conservar en

    la memoria la informacin, aumentan el grado de compromiso con el texto, despiertan el inters

    por la lectura, mejoran la comprensin lectora y aumentan la capacidad para descubrir errores de

    comprensin.

    Tambin las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al

    conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms

    afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo. Entre las actividades que estimulan

    las respuestas afectivas estn: pensar analogas, dramatizar, describir personajes, situarse en la

    poca, lugar, contexto del personaje, crear poesas, juegos, canciones, etc. En esta parte de la

    lectura el maestro es el encargado de realizar actividades compartidas, ofrecer andamiajes para

    una mejor comprensin y control de la lectura, promover actividades en las cuales los alumnos

    puedan utilizar las estrategias (Sol, 1998).

    1.3.3 Despus de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo.

    En el momento final de la lectura existen tambin estrategias que pueden ayudar despus de la

    lectura a comprender el tema, lectura, o libro. Durante esta etapa de la lectura se puede realizar

    resmenes, encontrando la idea principal, formular y responder preguntas, y utilizar

    organizadores grficos.

    Al hablar de la estrategia en que se busca la idea principal, Cunningham y Moore, citados por

    Sol (1998, p 118), sealan que aunque las respuestas son distintas, todas ellas aportan

    informacin sobre el texto y que por lo tanto, es defendible la legitimidad de diversas ideas

    principales. Sin embargo, Sol indica que el maestro debe de ensearle al alumno a encontrar la

    idea principal dependiendo de lo que habla la lectura. Para logarlo hay que tener una definicin

    clara, ensear a los alumnos qu es y cmo llegar a ella. Algo que puede ayudar a los alumnos a

    encontrar la idea principal es atender a los indicadores, marcas y palabras clave (Cooper, citado

    por Sol, 1998).

  • !"#

    El recuerdo o parfrasis consiste en decir los contenidos de un contexto utilizando las palabras

    de la persona que hizo la lectura. Obliga a reorganizar los elementos de manera personal y

    aporta ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Esto permite que el

    maestro verifique si han comprendido la lectura. Puede ayudarle al alumno a dar claves para

    recordar. Por ejemplo: En qu momento sucede? Cul es el problema del personaje? etc. Se

    puede trabajar individual o grupalmente (Sol, 1998).

    Los organizadores grficos permiten mostrar la informacin obtenida de un texto de manera

    visual. Es una herramienta flexible que se utiliza para transformar informacin compleja en una

    exhibicin visual. Puede ir de lo general a lo particular o viceversa, facilita la informacin,

    muestra las relaciones entre las partes, puede resumirse y centrarse en cierta informacin,

    utilizarse como gua de estudio (Barkley, 2007). Para realizarlos se necesita: identificar la

    informacin importante del texto a travs de lluvia de ideas, buscar las relaciones que se

    establecen entre las ideas principales, logra identificar el mayor nmero de similitudes y

    diferencias. Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura.

    Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Se

    registra el conocimiento alcanzado despus del proceso de lectura (Rioseco y Ziliani, 1997).

    Segn Sol (1998), las estrategias que ella propone no son una secuencia de pasos que hay que

    seguir rgidamente. Lo que se desea es que el lector sea un lector activo, capaz de utilizar las

    estrategias y que stas le ayuden a su comprensin.

    1.4. Rendimiento Acadmico

    Viad (2003) seala que el trmino rendimiento es el producto que da alguien o algo. Segn el

    Diccionario de la Real Academia Espaola (2011), rendimiento es la proporcin entre el producto

    o el resultado obtenido y los medios utilizados. El trmino rendimiento acadmico ha dado lugar

    a numerosas investigaciones. Kaczynsa, citado por Martnez y Prez (1997), atribuye los

    resultados acadmicos del alumno a su buena o mala voluntad, que puede derivar de las actitudes

    aptitudes, clima social, familiar, escolar, etc. La postura de Muoz, citado por Martnez (1997),

    es ms generalizada, ya que para l, el rendimiento acadmico depende de la capacidad del

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    alumno. Para Marcos y Plata, citado por Martnez y Otero (1997), el rendimiento escolar es el

    producto de todas las actividades tanto educativas como informativas que pretenden dar un

    resultado positivo.

    Indica que el rendimiento es una funcin que depende de la evaluacin que da el maestro como

    del aprendizaje del alumno. Walberg, citado por Rodrguez y Gallego (1992), define

    rendimiento acadmico de los alumnos como un sistema de interaccin entre factores

    aptitudinales, familiares, relaciones profesor-alumno, alumno-compaeros, mtodo de enseanza,

    etc., todos estos elementos influyen mutuamente en el rendimiento acadmico. Nuez y

    Gonzlez (1994), aseguran que el xito o fracaso en el rendimiento acadmico va muy ligado al

    autoconcepto que tienen los alumnos de ellos mismo. Rendimiento acadmico segn Rodrguez y

    Gallego (1992), no es lo mismo que evaluacin educativa. El primero tiene un enfoque ms

    administrativo, lo que se espera es incrementar el valor, para poder realizar esta optimizacin

    existen dos vas aumentar la potencia de entrada o reducir las causas.

    Segn Martnez (2007), rendimiento acadmico es el producto que da el alumno en la escuela

    y habitualmente se obtiene a travs de las calificaciones escolares, ya que las notas son los

    indicadores oficiales. Existen diversos condicionantes en el rendimiento acadmico; entre ellos

    se encuentran la inteligencia, la personalidad, hbitos y tcnicas de estudio, intereses

    profesionales, clima social escolar, ambiente familiar. El rendimiento acadmico en los distintos

    niveles educativos es el resultado de una constelacin de factores. A continuacin se describen:

    Inteligencia: es un factor positivo en el rendimiento acadmico. A pesar de los resultados en los

    test de inteligencia, sta no predispone el xito o fracaso escolar, ms bien las diferentes

    posibilidades que tiene el alumno para aprender, su personalidad y la motivacin que tenga por

    aprender determinado tema (Martnez, 2007).

    Personalidad: Martnez (2007), asegura que la personalidad de los alumnos va cambiando

    dependiendo la edad en la que se encuentre: por ejemplo, en la adolescencia las transformaciones

    fsicas y psicolgicas que pueden afectar el rendimiento acadmico. La perseverancia, en cuanto

    a rasgo de personalidad, ayuda a mejorar los resultados escolares. Los profesores deben de estar

    preparados para canalizar los cambios de personalidad. Rodrguez y Gallego (1992), sustentan

  • !"#

    que el rendimiento es una funcin en la que el profesor evala el aprendizaje de alumno, sin

    olvidar su conducta.

    Hbitos y tcnicas de estudio: para Martnez (2007), los hbitos son prcticas constantes de una

    misma actividad, necesarios para el aprendizaje, y las tcnicas son procedimientos o recursos

    que deben utilizarse adecuadamente si se desea un buen aprendizaje. En 2005, Moreno afirm

    que el rendimiento de un alumno se refiere a las capacidades intelectuales adecuadas que pueden

    verse comprometidas si los hbitos de estudio son incorrectos y por desconocimiento de las

    tcnicas adecuadas para cada materia.

    Clima social escolar: de acuerdo con Martnez (2007), para que haya un clima escolar

    conveniente debe haber comunicacin, cooperacin, autonoma, organizacin y un estilo de

    direccin docente adecuado, para que el profesor sea capaz de dialogar con los alumnos y ser

    cercano a ellos a travs del trato diario. Si un alumno se encuentra en un aula, en la cual hay

    reglas claras y en el que se promueven diversos valores, el pronstico del rendimiento acadmico

    es mejor. Una de las tcnicas para mejorar el rendimiento acadmico es la del trabajo

    cooperativo. Su funcin es integrar al alumno con rendimiento bajo a un grupo en el cual tendrn

    un rol para l y podr obtener una nota si logra cooperar con sus compaeros. Esta tcnica ayuda

    y motiva a trabajar en equipo, respetar a sus compaeros, adaptarse a otros ambiente y mejorar

    as su autoestima (Canals, 2003).

    Ambiente familiar: el clima familiar influye demasiado en el alumno, ya que la familia es la

    institucin natural ms importante, en la cual se establece diferentes estmulos intelectuales,

    culturales, etc. Martnez (2007), argumenta que es necesario utilizar racionalmente el tiempo

    libre de forma en la que se combine la formacin y la diversin. Por ejemplo, un horario

    determinado para ver televisin, as como leer, acudir al teatro, etc.

    Autoestima: aunque no es nombrada por Martnez dentro de sus condicionantes, Nez y

    Gonzlez (1994) afirman que el rendimiento acadmico determina el autoconcepto. Es decir, a

    mejor rendimiento mejor autoestima, a menor rendimiento baja autoestima.

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    Ruiz (2002) citado en Garca, Guzmn, Martnez, (s.f.) seala que algunas causas del bajo

    rendimiento acadmico pueden ser:

    Falta de hbitos de estudio (falta de anlisis).

    Falta de constancia en el estudio del material enseado.

    Falta de comprensin en la lectura.

    Desorganizacin y no planificacin de los estudios y actividades acadmicas.

    Falta de atencin y esfuerzo en las actividades acadmicas.

    No aprender de los errores y rectificarlos.

    Falta de concentracin.

    Falta de motivacin.

    Malos mtodos de estudio.

    Falta de compromiso y responsabilidad.

    Klausmeir (1990) citado en Garca, Guzmn, Martnez, (s.f.) plantea las siguientes condiciones

    para un buen rendimiento acadmico:

    Responsabilidad.

    Ambiente propicio para el estudio.

    Hbitos de lectura.

    Hbitos de estudio.

    Comunicacin.

    1.5 Comunicacin y Lenguaje

    Por otro lado, Fuentes (1983), en sus libros de textos, seala que el Idioma Espaol que se habla

    en Amrica posee las siguientes caractersticas: fonolgicas, morfolgicas, sintcticas y

    semnticas. En el programa de Idioma Espaol la lectura forma parte fundamental. sta es la

    capacidad de producir con sonidos el contenido de un libro, textos, etc. As mismo, la ortografa

    que es la capacidad para memorizar reglas para escribir adecuadamente, sin embargo no se

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    hablaba de estrategias lectoras que ayudaran a los alumnos a mejorar su comprensin lectora.

    Actualmente Mogolln (2005), propone en los libros de texto que para aprender el Idioma

    Espaol se deben basar en: lectura y comprensin a travs de diferentes estrategias. Se trabajan

    las diferentes partes de la lengua o componentes lingsticos como: fontica, morfologa,

    sintaxis, etc., y la ortografa a travs reglas bsicas para la escritura.

    En la gua curricular MINEDUC (1984), se contemplaba dentro del programa de estudio para el

    aprendizaje del Idioma Espaol: el aprestamiento, la expresin oral, lectura oral y expresin

    escrita. Actualmente se utilizan un nuevo curriculum base y se trabaja con competencias

    especficas para cada grado tomando en cuenta los componentes: escuchar, hablar, actitudes

    comunicativas, leer, escribir, creacin y produccin comunicativa con el fin de que los alumnos y

    alumnas aprendan funciones, significados y normas del lenguaje. El Curriculo Nacional Base

    (CNB) actualmente a la clase de Idioma Espaol le da el nombre de Comunicacin y Lenguaje

    as mismo seala entre las competencias que se deben desarrollar en el rea de Comunicacin y

    Lenguaje las siguientes: Mineduc (2006, p 27).

    1. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades, emociones e ideas.

    2. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicacin en funcin del contexto socio-

    cultural.

    3. Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos.

    4. Utiliza patrones de pronunciacin, acentuacin y entonacin propios de su idioma.

    5. Utiliza nocin de las modificaciones que sufren las palabras en su relacin con las dems al

    construir el discurso.

    6. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.

    7. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa

    recreativa, literaria, entre otras), apegndose a las normas del idioma.

    8. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la

    generacin de conocimiento en su vida cotidiana.

    Las competencias especficas que se utilizan actualmente en primero y segundo grado pueden

    observar en cuadro no. 2

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    Cuadro 2.

    Competencias por grado en el rea de Comunicacin y Lenguaje o Idioma Espaol.

    No. Competencia de Primero Primaria No. Competencia de Primero Primaria

    1 Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora.

    1 Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.

    2 Expresa, oralmente, con seguridad sus sentimientos, pensamientos, emociones y experiencias.

    2 Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicacin en el marco de las culturas de la regin.

    3 Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin.

    3 Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar informacin y como recreacin.

    4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin

    4 Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.

    5 Utiliza, correctamente, los trazos de las letras y los patrones de pronunciacin y acentuacin de las palabras al expresarse oralmente y por escrito.

    5 Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relacin con las dems.

    6 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.

    6 Expresa sus ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario bsico con propiedad.

    7 Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interaccin con los dems.

    7 Redacta textos para informar apegndose a las normas del idioma.

    8 Redacta textos descriptivos y narrativos. 8 Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana.

    9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje.

    Fuente: Mineduc (2006).

    En resumen la lectura es un proceso y como tal, es necesario que el proceso sea paulatinamente,

    paso a paso. Al ensear estrategias de lectura puede mejorar la comprensin lectora y as

    mismo, aumentar el rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje, ya que los

    alumnos aprendern a seguir instrucciones, poner atencin, utilizar las estrategias adecuadas

    antes, durante y despus de leer. Para que el rendimiento acadmico de los alumnos sea ptimo es

    necesario tomar en cuenta los condicionantes del rendimiento acadmico, es decir: la inteligencia,

    personalidad, hbitos y tcnicas de estudio, clima social y escolar, ambiente familiar y autoestima

    de las alumnas.

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    II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    Algunos autores aseveran que los alumnos que tienen dificultad al leer y comprender, en su

    mayora presentan dificultad en el aprendizaje. Por lo anterior, su rendimiento acadmico es bajo

    y podran reprobar la materia o el grado escolar.

    El mtodo de enseanza personalizada, regida por la libertad, propuesto por el Instituto

    Experimental de la Asuncin puede influir en el aprendizaje de las alumnas. A esto est ligada la

    independencia, ya que el fin de ste, es que las alumnas trabajen solas, esto requiere disciplina y

    de un nivel de lectura que les permita leer, comprender y seguir las instrucciones del trabajo que

    se les pide realizar. En el caso de las alumnas a quienes les desagrada la lectura, si no se les

    motiva y ayuda a remediar las deficiencias que presentan en edades tempranas, perdern el

    inters por aprender y sus problemas aumentarn. Para evitarlo, es necesario desarrollar la

    comprensin lectora a travs de un programa de estrategias de lectura, en el cual puedan

    aprender a activar presaberes, relacionar el contenido con la vida real, hacer predicciones, lluvia

    de ideas, inferir, releer, subrayar, tomar notas, comprobar predicciones, hacer preguntas,

    parafrasear, etc.

    Al participar en un programa de lectura, estas alumnas podrn desarrollar y estimular diferentes

    reas. Con esto podrn mejorar su ritmo y velocidad al leer, as como la comprensin de la

    lectura a la vez, podra mejorar su rendimiento en la clase de Idioma Espaol. Por lo anterior, se

    plantea la siguiente pregunta de investigacin:

    Cul es la incidencia de un programa de lectura, aplicado en alumnas de primero y segundo

    primaria en el rendimiento acadmico en Comunicacin y Lenguaje en el Instituto

    Experimental de la Asuncin sobre el rendimiento acadmico en esta materia?

  • !!"

    2.1 Objetivos

    2.1.1. Objetivo general

    Determinar la incidencia de un Programa de Lectura, aplicado a alumnas de primero y segundo

    primaria en el rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje, del Instituto

    Experimental de la Asuncin en el rendimiento acadmico de esta materia.

    2.1.2. Objetivos Especficos

    ! Identificar el rendimiento acadmico de las alumnas en el curso de Comunicacin y

    Lenguaje.

    ! Aplicar el Programa de Lectura a las alumnas seleccionadas de primero y segundo primarias

    del Instituto Experimental de la Asuncin.

    ! Determinar el rendimiento acadmico del curso de Comunicacin y Lenguaje de ambos

    grupos despus de la aplicacin del programa de lectura al grupo experimental.

    ! Comparar el rendimiento acadmico del curso de Comunicacin y Lenguaje de las alumnas

    antes y despus de la aplicacin del Programa de Lectura.

    2.2 Hiptesis

    Hi 1: La aplicacin del Programa de Lectura aumentar el rendimiento acadmico en el curso de

    Comunicacin y Lenguaje de las alumnas de primero y segundo grado del Instituto Experimental

    de la Asuncin.

    Ho 1: La aplicacin del Programa de Lectura no aumentar el rendimiento acadmico en el curos

    de Comunicacin y Lenguaje de las alumnas de primero y segundo grado del Instituto

    Experimental de la Asuncin.

    Hi 2: Existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

    rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje en el pretest, entre el grupo

  • !"#

    experimental y el grupo control de alumnas de primero y segundo primaria del Instituto

    Experimental de la Asuncin.

    Ho 2: No existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

    rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje en el pretest, entre el grupo

    experimental y el grupo control de alumnas de primero y segundo primaria del Instituto

    Experimental de la Asuncin.

    Hi 3: Existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

    rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje del grupo experimental, de las

    alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin, antes y

    despus de aplicar un programa de lectura.

    Ho 3: No existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

    rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje del grupo experimental, de las

    alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin, antes y

    despus de aplicar un programa de lectura.

    Hi 4: Existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

    rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje del grupo control, de las

    alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin, entre el

    pretest y el postest.

    Ho 4: No existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

    rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje del grupo control, de las

    alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin, entre el

    pretest y el postest.

    Hi 5: Existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

    rendimiento acadmico del curso de Comunicacin y Lenguaje, entre el grupo experimental y el

    grupo control al considerar el pretest y postest, al aplicar el programa de lectura a las alumnas

    de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin.

  • !"#

    Ho 5: No existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

    rendimiento acadmico del curso de Comunicacin y Lenguaje, entre el grupo experimental y el

    grupo control al considerar el pretest y postest, al aplicar el programa de lectura a las alumnas

    de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin.

    2.3. Variables

    2.3.1 Variables de estudio

    ! Variable dependiente: Rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje.

    ! Variable independiente: Programa de lectura.

    2.3.2. Variables controladas

    ! Gnero: Femenino.

    ! Institucin Educativa: Instituto Experimental de la Asuncin.

    ! Grado: Primero y segundo grado de primaria.

    ! Rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje.

    2.3.3. Variables no controladas

    ! Motivacin hacia la lectura.

    ! Comportamiento de las alumnas.

    ! Situacin personal de las alumnas.

    ! Asistencia al programa.

    2.4. Definicin de las variables

    2.4.1 Definicin Conceptual

    Rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje

  • !"#

    En el ambiente educativo, rendimiento acadmico es el producto que da un alumno en el centro

    de enseanza, y que habitualmente se expresa a travs de la calificaciones escolares (Martinez

    2007, p 34). Para obtener un buen rendimiento acadmico es necesario tomar en cuenta los

    factores citados por Martnez (2007), estos son: inteligencia, personalidad, hbitos y tcnicas de

    estudio, clima social escolar, ambiente familiar y autoestima.

    Rodrguez y Gallego (1992), se refieren a rendimiento acadmico como la fase del proceso de

    evaluacin educativa. Lo divide en 3 ejes:

    a) Descriptivo, porque es medible y se puede estimar.

    b) Normativo, porque hace referencia estadstica y al criterio; es decir, que se puede utilizar para

    evaluar un grupo y compara resultados.

    c) Toma de decisiones entre ellas de carcter tcnico (formativo o continuo), administrativo

    (sumativo) y ausencia de decisiones.

    De acuerdo con el Curriculo Nacional Base MINEDUC (2006), la clase de Idioma Espaol,

    actualmente llamada por el nuevo curriculum base como Comunicacin y lenguaje, es el rea

    que propicia el espacio para que las alumnas aprendan funciones, significados, normas del

    lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con

    ella. Las competencias en esta indican que los alumnos deben ser capaces de utilizar la lectura

    para recrearse, informarse y aplicar conocimientos, investigar y aprender. Los componentes

    indispensables para esta rea son: escuchar, hablar, actitudes comunicativas, leer, escribir,

    creacin y produccin comunicativa. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento,

    desarrollo de la imaginacin y construccin de nuevos conocimientos.

    Programa de lectura

    Una estrategia, segn Coll, citado por Sol (2006), es un procedimiento llamado tambin regla,

    tcnica, mtodo, destreza o habilidad. Es un conjunto ordenado que finaliza en el alcance de una

  • !"#

    meta. Valls, citado por Sol (1998), se refiere a las estrategias como un procedimiento

    automtico, no requiere control y planificacin. Su utilidad regula la actividad de las personas y

    su seleccin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinada accin. Mata (2008)

    seala que la lectura es un medio para comprender oraciones, prrafos y textos, la animacin o

    motivacin a la lectura puede ayudar a la comprensin de la misma.

    Sol (1998) seala que hay tres momentos en la lectura y que para cada una de los tres

    momentos pueden utilizarse diferentes estrategias. Ella los divide en:

    ! Estrategias para comprender antes de la lectura.

    ! Construyendo la comprensin durante la lectura.

    ! Despus de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo.

    2.4.2 Definicin operacional

    Rendimiento en Comunicacin y Lenguaje: En esta investigacin, se entiende como el

    resultado numrico mayor a 70 puntos que obtienen las alumnas de primero y segundo primaria

    del Instituto Experimental de la Asuncin, ya que con este punteo es aprobada la clase. Se

    consider la tercera unidad (antes del experimento) y la quinta unidad (despus del experimento).

    Programa de lectura: En esta investigacin se utiliz un Programa de Lectura el cual se bas en

    las estrategias antes, durante y despus de la lectura planteadas por Sol (1998). Se que las

    alumnas aplicaran adecuadamente cada una de las estrategias dependiendo del momento de la

    lectura en el que se encontraran. Las estrategias que se trabajaron fueron:

    ! Estrategias antes de la lectura (activacin de presaberes, relacionar el contenido con la

    realidad, predicciones, lluvia de ideas).

    ! Estrategias durante de la lectura (inferir, subrayar, tomar notas, relectura parcial o global).

  • !"#

    ! Estrategias despus de la lectura (identificar idea principal, elaborar resumen, responder

    preguntas, cumplir predicciones, formulacin y contestacin de preguntas, hacer

    conclusiones, saber si est en acuerdo o desacuerdo con la lectura).

    Se trabaj grupalmente con 5 alumnas de primero primaria y 5 alumnas de segundo primara,

    con un total de 15 sesiones. En la primera fase se trabajaron 9 sesiones una vez por semana con

    un tiempo de una hora y media ocupndose estas sesiones para ensear estrategias antes,

    durante y despus de la lectura. En la segunda fase se trabajaron 2 sesiones de 1 hora y media y

    4 sesiones de 30 minutos. En estas semanas se trabajaron lecturas en las que se aplicaron las

    estrategias aprendidas.

    2.6. Alcances y lmites

    La presente investigacin experimental se enfoc en determinar la influencia de un programa de

    estrategias de lectura en el rendimiento en el curso de Comunicacin y Lenguaje, en las alumnas

    de primero y segundo primaria con rendimiento bajo en esta materia quienes estudian en el

    Instituto Experimental de la Asuncin. Los resultados slo aplican a las alumnas de primero y

    segundo primaria que participaron en el experimento. Las limitantes que se encontraron fueron:

    el tiempo para realizar la aplicacin del programa debido a los horarios de la investigadora, y los

    horarios de las alumnas ya que realizan actividades extra aula o bien actividades por la tarde, por

    ejemplo: natacin, clases de baco, asistencia a terapias psicolgicas. Las dificultades que

    presentan algunas alumnas en su escritura, ya que al realizar hojas de trabajo sus respuestas

    escritas no reflejan sus respuestas verbalmente.

    2.7. Aporte

    En el Instituto Experimental no existe un programa remedial, para ayudar a las alumnas que

    presentan dificultad en el rea de lectura. Cuando el rendimiento es bajo, deben asistir a tutoras

  • !"#

    o terapias fuera del colegio, las cuales tienen un alto costo econmico por lo que a veces los

    padres las suspenden cuando todava no se tienen los resultados esperados.

    Con la aplicacin del programa de estrategias de lectura, se ayud a las alumnas que presentaron

    dificultades en el curso de Comunicacin y Lenguaje, ya que se les ense herramientas para

    mejorar su comprensin lectora a travs de diversos ejercicios. En el futuro podra implementarse

    un programa remedial para que las alumnas puedan mejorar el rendimiento en el curso de

    Comunicacin y Lenguaje o bien en la clase que estn presentando dificultad.

    En la actualidad hay alumnas con dificultades para comprender lo que leen, esto hace que su

    rendimiento no sea el adecuado y su motivacin hacia la lectura sea nula. Al contar el Instituto

    Experimental de la Asuncin con un programa que se encargue de ensear y ejercitar estrategias

    de lectura en las alumnas a travs programas individuales o grupales, el rendimiento de las

    estudiantes puede mejorar y las maestras de grado podran contar con un apoyo extra que vendra

    a solucionar la dificultad que las alumnas presentan y obteniendo resultados ms rpidos al tener

    una comunicacin directa con la persona que imparta los programas de lectura, etc.

  • !"#

    III. MTODO

    3.1 Sujetos

    La investigacin se realiz en el Instituto Experimental de la Asuncin, ubicado en la zona 10 de

    la capital de Guatemala. En este centro educativo se imparten clases nicamente a estudiantes de

    gnero femenino, las cuales pertenecen a un nivel socioeconmico medio y se trabaja en una

    sola jornada de 7:00 am. a 2:00 pm. Presta sus servicios desde el nivel de preprimaria hasta

    diversificado. Se trabaj con 10 alumnas que cursaban primero primaria y 10 de segundo

    primaria, inscritas en el ciclo acadmico 2011, comprendidas entre 7 y 9 aos de edad. La

    mayora de las alumnas realizaron sus estudios preprimarios en la institucin nombrada con

    anterioridad.

    Se seleccion a las alumnas tomando en cuenta su rendimiento en el curso de Comunicacin y

    Lenguaje, los resultados del pretest y el criterio de la coordinadora, orientadora y maestras de

    grado. Se dividi a las alumnas en dos grupos; 5 alumnas de primero primaria y 5 alumnas de

    segundo primaria para el grupo control y 5 alumnas de primero primaria y 5 alumnas de segundo

    primaria para el grupo experimental. La asignacin de los sujetos a los grupos experimental y

    control se realiz al azar. Hernndez, Fernndez y Baptista, citados por Bernal (2010), indican

    que este procedimiento es como una tmbola; en este caso se le asign un nmero a cada

    alumna, se colocaron los nmeros adentro de una caja y se seleccionaron las 10 alumnas que

    formaron parte del grupo experimental y 10 del grupo control.

    En la tabla 3.1.A se presentan las edades de las alumnas de primer grado de los grupos

    experimental y control y en la tabla 3.1.B se presentan las edades de las alumnas de segundo

    grado de los grupos experimental y control.

  • !"#

    Tabla 3.1.A Edad de las alumnas de primero

    primaria.

    EDAD GRUPO

    EXPERIMENTAL

    GRUPO

    CONTROL

    7 4 3

    8 1 2

    TOTAL 5 5

    Tabla 3.1.B Edad de las alumnas de segundo

    primaria.

    EDAD GRUPO

    EXPERIMENTAL

    GRUPO

    CONTROL

    7 1 1

    8 4 4

    TOTAL 5 5

    3.2 Instrumento

    Tomando en cuenta la variable de esta investigacin Rendimiento acadmico, se necesit de

    las calificaciones de la tercera unidad (antes del programa) y quinta unidad (despus del

    programa) para comparar los resultados, por lo que se us un cuadro de cotejo que ayud a

    recabar esta informacin.

    3.3 Procedimiento

    ! Se solicit autorizacin a la Directora General y Coordinadora Acadmica del Instituto

    Experimental de la Asuncin para realizar el programa de Lectura con un grupo de 20

    alumnas de primero y segundo primaria.

    ! Con el apoyo de la coordinadora de primaria, orientadora y maestras de los grados de primero

    y segundo de primaria se seleccion a las alumnas que formaron parte de la investigacin y

    se dividi a los grupos control y experimental.

    ! Se elabor el Programa de Lectura, el cual se bas en las estrategias de lectura planteadas por

    Isabel Sol (1998).

  • 31

    ! Se valid el Programa de Lectura por la Coordinadora de primaria del Instituto Experimental

    de la Asuncin.

    ! Se aplic el Programa de Lectura al grupo experimental, desde el mes de agosto hasta el mes

    de octubre en 11 sesiones de 1 hora y media y 4 sesiones de 30 minutos.

    ! Se recab informacin de la quinta unidad en el curso de Comunicacin y Lenguaje.

    ! Se realiz el anlisis estadstico descriptivo. Se aplic la prueba t de student para establecer

    la diferencia del rendimiento acadmico antes y despus de la aplicacin del programa.

    ! Se realiz la interpretacin de datos para elaborar, posteriormente el anlisis y la discusin de

    los mismos.

    ! Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.

    ! Finalmente, se integr toda la informacin y se redact en el informe final.

    3.4 Diseo y Metodologa Estadstica

    La presente investigacin tiene un enfoque cuantitativo. Hernndez et al. citados por Bernal

    (2010), la definen como una investigacin objetiva, la cual lleva un proceso ordenado, es decir;

    plantear el problema, construir un marco terico, crear hiptesis, recolectar datos, analizar los

    datos y verificar si se cumplen o no la hiptesis. Este tipo de investigacin se apoya en la

    medicin numrica y anlisis estadstico para comprobar la hiptesis. El diseo de la

    investigacin es experimental, ya que se manipul una variable independiente (Programa de

    estrategias de lectura) en funcin de una variable dependiente (rendimiento acadmico en la

    clase de idioma Espaol). Las participantes fueron asignadas al azar y a los grupos experimental

    y control. As mismo, se realiz el pretest y postest. Simblicamente se representa as:

    RG1 O1 X O2

    RG2 O3 __ O4

  • 32

    Para el anlisis estadstico de los resultados del pretest y postest se utilizaron las medidas de

    tendencia central (media aritmtica, moda y mediana) y desviacin estndar. Segn Myers

    (2005), la media aritmtica es el promedio aritmtico de una distribucin; es decir, la suma de

    valores y la divisin por el nmero de valores que la integra. La moda es punteo que se

    presenta con ms frecuencia en una distribucin. La mediana es el valor intermedio de una

    distribucin. La desviacin estndar es la que mide si los valores estn agrupados o dispersos.

    As mismo, se utiliz el estadstico t de student para comprobar la hiptesis nula. La t de student

    comprueba si dos grupos de la muestra son diferentes estadsticamente, a travs de un nivel de

    confianza (Corpas, 2008). El anlisis estadstico se realiz con el programa Microsoft Excel

    2007.

  • 33

    IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

    A continuacin se presentan los resultados obtenidos en el rendimiento acadmico en el curso de

    Comunicacin y Lenguaje, antes y despus de aplicar el Programa de Lectura a las alumnas de

    primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin. Para esta investigacin

    se tomaron en cuenta las calificaciones que las alumnas obtuvieron en el curso de Comunicacin

    y Lenguaje, en la tercera unidad del ciclo escolar previas a la aplicacin del programa y las

    calificaciones de la quinta unidad del mismo ciclo escolar que coincidieron con reportarse

    despus de la aplicacin del programa.

    Cuadro No. 1

    Resultados del Pretest del Grupo

    Experimental

    Cuadro No. 2

    Resultados del Pretest del Grupo Control

    En los cuadros anteriores se observa que las calificaciones de las alumnas del curso de

    Comunicacin y Lenguaje, antes de aplicar el Programa de Lectura, se encontraban entre los 82

    a 92 puntos, adems las calificaciones de los dos grupos eran muy homogneas. La media del

    grupo experimental era de 87 y la del grupo control 88.

  • 34

    Cuadro No. 3 Resultados del Pretest en los grupos experimental y control

    GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL 87 90 83 87 88 89 87 91 90 94 87 84 82 86 87 88 90 90 92 87

    Los resultados representados en el cuadro anterior indican que, no existe diferencia

    estadsticamente significativa entre el grupo experimental y grupo control, por lo que se puede

    determinar que los grupos, al ser agrupados por azar, fueron representados en las mismas

    condiciones. Al analizar los resultados se acepta la hiptesis Ho 2.

    Cuadro No. 4

    Resultados antes y despus de la aplicacin del Programa de Lectura en el grupo experimental

    PRETEST POSTEST 87 90 83 87 88 89 87 91 90 94 87 84 82 86 87 88 90 90 92 87

    Al analizar la diferencia de medias, se determin que si existe diferencia estadsticamente

    significativa entre el grupo experimental al considerar los resultados del prestest y postest, el

    valor de la diferencia tipificada del tamao del efecto (d) es mayor de 8.06, lo que quiere decir

    que la diferencia entre el pretest y el postest es grande. Por lo que se acepta la hiptesis Hi 3.

  • 35

    Cuadro No. 5 Resultados antes y despus de la aplicacin del Programa de Lectura en el grupo control

    PRETEST POSTEST 90 96 87 95 89 87 91 90 94 93 84 80 86 97 88 94 90 81 87 84

    En el grupo control no se obtuvo ningn cambio en el pretest y el postest, se determina que no

    hay diferencia significativa a nivel de confianza de 0.5, ya que la t obtenida no es mayor a la t

    crtica. Es por lo anterior que se acepta la hiptesis Ho4.

    Cuadro No. 6 Resultados de los grupos experimental y control, antes y despus de la aplicacin del

    Programa de Lectura SUJETOS GRUPO EXPERIMENTAL PRETEST POSTEST

    1 Primero P. 87 89 2 2 Primero P. 83 85 2 3 Primero P. 88 91 3 4 Primero P. 87 91 4 5 Primero P. 90 92 2 6 Segundo P. 87 87 0 7 Segundo P. 82 89 7 8 Segundo P. 87 89 2 9 Segundo P. 90 92 2 10 Segundo P. 92 98 6

  • 36

    SUJETOS GRUPO CONTROL PRETEST POSTEST

    1 Primero P. 90 96 6 2 Primero P. 87 95 8 3 Primero P. 89 87 -2 4 Primero P. 91 90 -1 5 Primero P. 94 93 -1 6 Segundo P. 84 80 -4 7 Segundo P. 86 97 11 8 Segundo P. 88 94 6 9 Segundo P. 90 81 -9 10 Segundo P. 87 84 -3

    Con respecto al anlisis de las diferencias entre el grupo control y el grupo experimental antes y

    despus de aplicar el Programa de Lectura basado en estrategias antes, durante y despus, se

    determin que no hay diferencia significativa a nivel de confianza de 0.5, por tanto se acepta la

    hiptesis Ho 5.

    Se constat que en el grupo experimental hay un cambio significativo entre las calificaciones

    antes y despus de la aplicacin del programa, incrementando 9 alumnas su nota en el curso de

    Comunicacin y Lenguaje de 2 a 7 puntos, solamente una alumna mantuvo la misma nota antes

    y despus de la aplicacin del Programa de Lectura. As mismo, se puede observar en el cuadro

    6 que las alumnas de segundo primaria fueron las que elevaron ms la calificacin.

    En el grupo control se determin que no hay un cambio significativo ya que slo 4 alumnas

    lograron incrementar su calificacin en el curso de Comunicacin y Lenguaje, las otras alumnas

    que pertenecen a este grupo obtuvieron calificaciones ms bajas. Por lo que se puede determinar

    que el Programa de Lectura basado en estrategias antes, durante y despus de la lectura, ayud a

    mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas por lo que se acepta la hiptesis Hi1.

  • 37

    V. DISCUSIN DE RESULTADOS

    Durante 15 sesiones se aplic un Programa de Lectura a alumnas de primero y segundo primaria

    del Instituto Experimental de la Asuncin, este programa pretenda mejorar el rendimiento

    acadmico de las alumnas, a travs del aprendizaje de estrategias antes, durante y despus de la

    lectura en el curso de Comunicacin y Lenguaje. Algunos expertos como Prez (1997), Sol

    (1992) y Anderson citado por Loyo y Rivero (2005), consideran que las estrategias de lectura

    deben ensearse para mejorar la comprensin lectora y muchas investigaciones afirman que

    aumentar la comprensin lectora incide positivamente en el rendimiento escolar.

    Buron, citado por Carrasco (2004), asegura que es necesario conocer las estrategias de lectura y

    saber utilizarlas, as mismo se espera que los alumnos sean capaces de reflexionar por si mismos

    e identificar cul estrategia es la ms eficaz en determinado momento, a su vez Prez (1997),

    indica que las estrategias de lectura deben ensearse cuando se aprende a leer y cuando se

    empieza a utilizar la lectura como medio para aprender, por lo que sera adecuado ensear

    estrategias de lectura a las alumnas para que mejoren tanto en su comprensin como en su

    rendimiento acadmico.

    Al ensear estrategias de lectura algunos autores como Carrasco (2004) y Sol (1992), indican

    que las estrategias llevan a las personas a la metacognicin y autorregulacin, ya que deben

    conocer dnde, cmo y cundo utilizarlas. Por su lado Yllescas (2006), quien aplic estrategias

    de lectura de forma individual y personalizada a 6 alumnos de sexto primaria del Liceo Javier que

    obtuvieron los resultados ms bajos en una evaluacin preliminar, determin que la intervencin

    en grupos pequeos favorece a la observacin de conductas que pueden inferir en la comprensin

    y que la aplicacin de estrategias de lectura favorece el nivel de comprensin de la lectura, esto

    confirma lo presentado por esta investigacin, ya que fue necesario aplicar un programa de

    lectura a las alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin

    para mejorar su comprensin lectora y as mismo su rendimiento acadmico.

    Al analizar los resultados de esta investigacin se determin que despus de la aplicacin del

    programa de lectura, se logr aumentar el rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y

    Lenguaje de las alumnas de primero y segundo grado del Instituto Experimental de la Asuncin

  • 38

    en dicha materia. El Programa de Lectura se bas en estrategias antes, durante y despus de la

    lectura, planteadas por Sol (1997), se logr mejorar el rendimiento del grupo experimental en el

    curso de Comunicacin y Lenguaje, de la misma manera Jordn (2009), utiliz las mismas

    estrategias logrando un resultado similar al aumentar el nivel acadmico en el rea de Idioma

    Espaol y Estudios Sociales con estudiantes de primero bsico de un Instituto Nacional en

    Guatemala, por lo que el estudio realizado por Jordn confirma lo presentado por esta

    investigacin, ya que en las dos investigaciones se logr aumentar el rendimiento acadmico.

    El estudio de Hernndez (2007), afirm que en la escuelas donde realiz su investigacin los

    alumnos no tienen una comprensin lectora adecuada, y es debido a que los maestros no aplican

    tcnicas y estrategias apropiadas para mejorar la lectura por lo que el plantea que se fomente la

    utilizacin de estrategias y tcnicas que ayuden a adquirir el hbito de la lectura y a su vez se

    mejore el rendimiento escolar. En la presente investigacin se logr identificar que al ensear

    estrategias de lectura la comprensin aumenta y el rendimiento acadmico de las alumnas por lo

    que es necesario ensear estrategias y tcnicas de lectura.

    Por otra parte los programas de lectura han ayudado a motivar a los alumnos a la lectura, segn

    Berglund y Johns citado por Condemarn (1991), indican que los alumnos llegan a motivarse ya

    que el programa de lectura silenciosa sostenida les permite escoger las lecturas y esto a su vez los

    hace ms independientes al momento de seleccionar un libro. Al emplear programas de lectura

    puede ayudar a los alumnos a aumentar la velocidad, la comprensin o el rendimiento acadmico.

    As lo afirm Cabarrs (2001), ya que al utilizar programa Recrear la Lectura pudo verificar

    que la influencia de dicho programa fue positivo ya que logr cambiar el nivel de vocabulario,

    velocidad y comprensin lectora. A su vez Huertas (2005), despus de la aplicacin del

    programa Jugando a leer aprendo, logr aumentar la motivacin a la lectura a travs de las

    actividades ldicas del programa, se mejor el nivel de comprensin lectora y aument su

    rendimiento escolar. En la investigacin realizada, tambin se logr establecer que al realizar

    un Programa de Lectura, las alumnas lograron aprender estrategias de lectura y aumentar su

    rendimiento acadmico. Al presentarse los resultados del grupo experimental y control del pretest

    se observ que los dos grupos tenan notas similares, sin embargo se obtuvieron ms cambios

    positivos en el grupo que participo en el Programa de Lectura. De las alumnas que pertenecieron

  • 39

    al grupo experimental una participante no cambio sin embargo no bajo su rendimiento

    acadmico, el resto del grupo logr aumentar sus notas de 2 a 7 puntos, as como mejorar su

    comprensin lectora, todo lo contrario resulto con el grupo que no recibi el programa, 4

    alumnas lograron aumentar su rendimiento en el curso de Comunicacin y Lenguaje sin embargo

    el resto no mantuvo su calificacin. Por lo anterior, los estudios citados en este prrafo afirman

    lo presentado en este estudio, ya que un programa de lectura de lectura ayuda no solo en la

    velocidad lectora y comprensin, sino tambin en el rendimiento acadmico.

    Lainfiesta (2006), en su estudio demostr que la comprensin lectora tiene relacin con el

    rendimiento acadmico y que los alumnos no aplicaban estrategias de lectura porque no se les

    haba ensaado con anterioridad y afirm al igual que en esta investigacin que es necesario

    ensearles a los alumnos estrategias de lectura para mejorar su comprensin y su rendimiento

    acadmico.

    Las alumnas que asisten al Instituto Experimental de la Asuncin pertenecen a diferentes estratos

    y niveles socioeconmicos, y eso no tuvo ninguna influencia al trabajar con el grupo

    experimental ya que la mayora de alumnas logr elevar su rendimiento acadmico, as mismo

    Zarzosa (2003), plante como objetivo poner a prueba el programa de comprensin de lectura

    nivel 1 en estudiantes de diferentes extractos socioeconmicos, los resultados indicaron que el

    programa de compresin no present un cambio significativo en lo que se refiere al nivel

    socioeconmico. El estudio de Zarzosa (2003), confirma al igual que la presente investigacin

    que el nivel socioeconmico no tiene influencia entre el mejoramiento del rendimiento de las

    alumnas que participaron en la investigacin, ya que todas las alumnas lograron mantenerse o

    aumentar su rendimiento acadmico.

    Por otra parte, el Ministerio de Educacin de Guatemala (2006) entre sus competencias de grado

    para primero y segundo primaria indica que los alumnos deben de ser capaces de utilizar la

    lectura para recrearse y asimilar la informacin a su vez seala que deben utilizar estrategias de

    lectura que les permitan verificar ratificar la informacin, y esto se puede lograr a travs de la

    aplicacin de un programa como se realiz en esta investigacin.

  • 40

    Si bien se obtuvieron resultados positivos en el grupo experimental, al comparar el grupo

    experimental y el grupo control se determin que no hay diferencia significativa a nivel de

    confianza de 0.5 en el rendimiento acadmico del curso de Comunicacin y Lenguaje, esto puede

    deberse a que la muestra es demasiado pequea.

  • 41

    VI. CONCLUSIONES

    A partir de los resultados obtenidos de esta investigacin, se plantean las siguientes

    conclusiones:

    Al haber aplicado el Programa de Lectura a las alumnas del grupo experimental, se

    aument el rendimiento acadmico de las alumnas de primero y segundo primaria del

    Instituto Experimental de la Asuncin en el curso de Comunicacin y Lenguaje.

    Se estableci que existe una diferencia estadsticamente significativa despus de haber

    aplicado el programa de Lectura en las alumnas de primero y segundo primaria del

    Instituto Experimental de la Asuncin que participaron en el grupo experimental.

    Al comparar los resultados del pretest entre el grupo experimental y control de las

    alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin, se

    constat que en el pretest los dos grupos tenan punteos similares, esto permiti que la

    investigacin se realizar con grupos homogneos dando oportunidad a los dos grupos de

    presentar algn cambio.

    Al comparar los resultados del pretest y postest del grupo control se verific que no hubo

    diferencia estadsticamente significativa, por lo que se afirm que los programas de

    lectura son eficaces para aumentar el rendimiento acadmico.

    Se estableci que no hay diferencia estadsticamente significativa entre los dos grupos

    despus de haber aplicado el programa de Lectura en las alumnas de primero y segundo

    primaria del Instituto Experimental de la Asuncin entre el pretest y el postest. Lo cual

    pudo deberse al tiempo o nmero de sesiones en el cual se realiz el experimento.

  • 42

    Para lograr que el grupo experimental tenga diferencia significativa, es necesario que el

    Programa de Lectura se lleve a cabo durante ms sesiones, ya que se logr un cambio

    significativo en el postest del grupo experimental, lo cual indica que a ms sesiones con el

    programa mejor ser el rendimiento.

  • 43

    VII. RECOMENDACIONES

    El aumento del rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin y Lenguaje las alumnas de

    primero y segundo primaria del instituto Experimental de la Asuncin, despus de participar en el

    Programa de Lectura basado en estrategias antes, durante y despus de la Lectura, permite ofrecer

    las siguientes recomendaciones.

    - Es importante la inte